SequÊncia Pedagógica. Uma sugestão da Editora Adonis para a construção interdisciplinar da aprendizagem.

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Cristina Lazaretti, ilustrações de Fabio Eugenio

Projeto Pedagógico: Marta Mancini e Regiane Rossi Hilkner

Sequência Pedagógica

Uma sugestão da Editora Adonis para a

construção interdisciplinar da aprendizagem.

Americana-SP, 2016

Tininha e a fada Lile

Copyright © 2016

Gráfica e Editora Adonis

Projeto Editorial

Magali Berggren Comelato

Projeto Pedagógico

Marta Mancini Regiane Rossi Hilkner

Assessoria Pedagógica

Maria Amélia Moscom

Projeto Gráfico

Paula Leite

Revisão

Queridos professores,

Essa proposta que agora tem em mãos partiu de estudos e reflexões de professores de Educação Infan-til, Ensino Médio e Superior que, com grande experiência prática, conhecem as necessidades diárias de sugestões para uma implemen-tação educacional diferenciada. Ele oferece opções que podem ser incorporadas ao protagonismo e à intencionalidade pedagógica dos docentes, valorizando sua expe-riência profissional.

É com essa intenção que este catálogo se apresenta, como uma opção diferenciada, que une os tí-tulos da Editora Adonis a eixos de trabalho referenciados pelo MEC, com o devido respeito ao tempo de aprendizagem dos alunos e à flexibilidade do professor na con-dução desse trabalho, cujo objetivo é potencializar a aprendizagem da criança, associando literatura e os diferentes saberes infantis existen-tes e a serem constituídos, e desen-volvendo a integralidade do ser por meio da ampliação de seu universo cultural e da valorização das diver-sas linguagens em uma perspectiva transdisciplinar.

Desejamos que esta opção pe-dagógica seja um elemento de diá-logo com você em espaços de con-tato presenciais e/ou on-line para aprofundamentos, questionamen-tos e complementações que se fize-rem necessários, com base em sua vivência e experiência.

Marta Mancini Professora Universitária, Pedagoga, Psicopedagoga Clínica, Mestre em Educação. Regiane Rossi Hilkner Professora Graduada em Pedagogia, Especialista e Mestre em Psicologia da Educação e Coordenadora do Curso de Pedagogia e supervisora da Pós Graduação Lato Sensu na área de Educação e Psicologia. Doutorado em multimeios pela UNICAMP.

Sistematização das ações pedagógicas

Declaramos na apresentação desta proposta que o respeito à criança, ao protagonismo do professor e à sua experiência é o que nos moveu para a elaboração destas opções pedagógicas, vinculadas à literatura por meio dos mais diversos títulos da Editora Adonis à sua escolha.

Ao optar pelo livro aqui apresentado, você, professor, entrará em con-tato com uma intervenção disparada pela literatura que o orientará a

se-quências didáticas e atividades interdisciplinares embasadas nos eixos referenciados pelo MEC, as quais servirão de guia para as ações junto a

seus alunos. Nesta proposta há sempre a possibilidade de novos caminhos e novos olhares, conforme sua experiência e necessidade.

Esperamos que esta opção contribua para o pleno desenvolvimento da criança e da educação infantil, com a valorização de seus saberes e linguagens, e a produção de sentidos e significados.

Desejamos que a escola se transforme cada vez mais em um espaço para o crescimento da sensibilidade, da arte e da poesia, para a conquista da aprendizagem e para o amplo desenvolvimento da moralidade, das ha-bilidades sociais, do contato e da convivência.

A literatura infantil no desenvolvimento

integral da criança

A literatura infantil é um recurso metodológico importante no auxílio à prática pedagógica, pois desenvolve o raciocínio e a sensibilidade dos educandos. O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infan-til (RCNEI, 1998, v. 3) sugere que os professores deverão organizar sua prática de forma a promover em seus alunos o interesse pela leitura de histórias e a familiaridade com a escrita por meio da participação em si-tuações de contato cotidiano com os livros, além de estimulá-los a escutar textos lidos, apreciando a leitura feita pelo professor, e escolher os livros para ler e apreciar. Isso se fará possível trabalhando conteúdos que pri-vilegiem a participação dos alunos em situações de leitura de diferentes

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gêneros literários – contos, poemas, parlendas, trava-línguas etc. – feita pelos adultos e propiciando momentos de reconto de histórias conhecidas com aproximação às características da história original no que se refere à descrição de personagens, cenários e objetos, com ou sem a ajuda do professor.

É importante que a instituição educacional e a família desenvolvam o hábito da leitura nas crianças desde cedo, considerando-a uma das ati-vidades mais importantes para o desenvolvimento do vocabulário e do raciocínio lógico na construção de suas ideias, hipóteses e valores. Ao vi-venciarem as fantásticas experiências proporcionadas pela literatura, há uma ampliação das possibilidades de comunicação e expressão infantil, o que constitui um agente facilitador na interação do grupo.

Enfim, a leitura é essencial para o desenvolvimento cognitivo, ético e estético da criança e para a construção de sua personalidade.

O referencial curricular nacional para a

educação infantil: eixos e alinhamentos

Atendendo às exigências da Lei, as creches passaram a integrar-se ao Sistema Municipal de Educação, deixando de ter um caráter “assisten-cial”, que historicamente se caracterizou como um atendimento de guar-da para crianças de famílias de baixa renguar-da. A creche deixa de ser um espaço de “guarda” para caracterizar-se como agência de educação.

Neste sentido, as instituições de Educação Infantil (creches e pré-es-colas) integram as funções de educar e cuidar, comprometidas com o de-senvolvimento integral da criança nos aspectos físico, intelectual, afeti-vo e social, compreendendo a criança como um ser total, completo, que aprende a ser e conviver consigo mesmo, com o seu semelhante, com o ambiente que a cerca de maneira articulada e gradual. Por isso, estas ins-tituições precisam ter condições e recursos materiais e humanos voltados para o trabalho pedagógico para além do cuidado. Cabe aos municípios o compromisso de oferecer às crianças uma educação de qualidade, direito inerente a todos.

Contemplar o desenvolvimento integral do aluno na esfera da educa-ção infantil significa compreendê-lo como parte integrante da educaeduca-ção, demandando a integração de vários campos do conhecimento.

Assim pautados, a Editora Adonis, por meio de uma opção pedagógica, organiza-se a partir dos seguintes âmbitos e eixos propostos pelos RCNEI:

IDENTIDADE E AUTONOMIA

“O estabelecimento de um cli-ma de segurança, confiança, afeti-vidade, incentivo, elogios e limites colocados de forma sincera, clara e afetiva dão o tom de qualidade da interação entre adultos e crianças. O professor, consciente de que o vínculo é, para a criança, fonte con-tínua de significações, reconhece e valoriza a relação interpessoal.”

RCNEI (1998, vol. 3, p. 49)

MOVIMENTO

“A organização dos conteúdos para o trabalho com este eixo de-verá respeitar as diferentes capa-cidades das crianças em cada fai-xa etária, bem como as diversas culturas corporais presentes nas muitas regiões do país.”

RCNEI (1998, vol. 3, p. 49)

MÚSICA

“A linguagem musical é exce-lente meio para o desenvolvimen-to da expressão, do equilíbrio, da autoestima e autoconhecimento, além de poderoso meio de inte-gração social.”

RCNEI (1998, vol. 3, p. 69)

ARTES VISUAIS

“A arte da criança desde cedo sofre influência da cultura, seja por meio de materiais e suportes com que faz seus trabalhos, seja pelas imagens e atos de produção artística que observa na TV, em revistas, em gibis, rótulos, estam-pas, obras de arte, trabalhos ar-tísticos de outras crianças etc.”

RCNEI (1998, vol. 3, p. 88)

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LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

“Para aprender a ler e a escre-ver, a criança precisa construir um conhecimento de natureza concei-tual: precisa compreender não só o que a escrita representa, mas tam-bém de que forma ela representa graficamente a linguagem. Isso significa que a alfabetização não é o desenvolvimento de capacidades relacionadas à percepção, memo-rização e treino de um conjunto de habilidades relacionadas sensório--motoras. É, antes, um processo no qual as crianças precisam resolver problemas de natureza lógica até chegarem a compreender de que forma a escrita alfabética em por-tuguês representa a linguagem, e assim poderem escrever e ler por si mesmas.”

RCNEI (1998, vol. 3, p. 122)

NATUREZA E SOCIEDADE

“Propõe-se que os conteúdos sejam trabalhados junto às crian-ças, prioritariamente, na forma de projetos que integrem diversas dimensões do mundo social e na-tural, em função da diversidade de escolhas possibilitada por este eixo de trabalho.”

RCNEI (1998, vol. 3, p. 117)

MATEMÁTICA

“Diversas ações intervêm na construção dos conhecimentos matemáticos, como recitar a seu modo a sequência numérica, fazer comparações entre quantidades e entre notações numéricas e locali-zar-se espacialmente. Essas ações ocorrem fundamentalmente no convívio social e no contato com histórias, contos, músicas, jogos, brincadeiras etc.”

RCNEI (1998, vol. 3, p. 213)

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Ainda de acordo com o RCNEI, essa organização tem caráter essen-cialmente didático e não perde de vista que a construção de conhecimen-tos se processa de forma integrada e global, havendo inter-relações entre os diferentes âmbitos e eixos a serem desenvolvidos com as crianças de educação infantil.

Os eixos acima são “caminhos” que contemplam a flexibilidade curri-cular aliada a projetos que integrem as exigências legais.

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TININHA E A FADA LILE

Os contos de fadas encantam, comovem e educam as crianças e as tornam mais sensíveis e concentradas em seus trabalhos escolares. Estes precisam ter presença constante nas salas de aula, principalmente nas séries iniciais, mas a importância maior está no prazer que os contos des-pertam.

Objetivos

• Identificar características discursivas dos contos de fadas. • Reescrever um conto partindo da modificação de seus elementos. • Despertar o diálogo.

• Enfocar que é preciso crer que é possível mudar o mundo por meio da ação voluntária de cada um.

Avaliação

Autoavaliação: levar os alunos à autorreflexão sobre o próprio desem-penho.

Cronograma

MOMENTO I – TRABALHANDO COM OS CONTOS AULA I

Prepare o ambiente para contar, na íntegra, o conto proposto. Crie “momentos nos quais a história seja vista pela pura beleza da literatura e pelo encantamento que cada texto tem” (Mappeli). Interprete o conto dando ênfase aos valores apresentados e explore a característica psicoló-gica da fada Lile. Promova uma discussão coletiva.

AULA II

Faça um levantamento prévio sobre o hábito de ouvir e de contar histó-rias. Observe se o hábito é praticado no ambiente escolar, familiar, entre amigos etc. Oriente os alunos a registrar, individualmente, suas experiên-cias sobre essa questão. Lance a ideia do projeto “A leitura que alimenta”.

AULA III

Mostre as possíveis Entidades que serão beneficiadas com a doação dos livros. Os alunos discutem o público atendido por cada entidade e de-finem qual será beneficiada. Oriente-os a produzir um texto coletivo – do gênero carta –, que será encaminhado à entidade escolhida.

AULA IV

Com as equipes definidas, inicie a discussão sobre o que dirão aos alunos de toda a escola a fim de mobilizá-los para a campanha de doação de livros (ANEXO I).

AULA V

Promova a visitação às salas de aula para o lançamento da campanha de doação de livros.

AULA VI

Continuação da visitação às salas de aula para o lançamento da cam-panha de doação de livros.

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AULA VII

Esta aula é destinada à preparação das caixas e das normas (ANEXO II) que serão afixadas a elas.

AULA VIII

Nesta aula, proceda à distribuição das caixas e fixação das normas pelo ambiente escolar.

AULA IX

Oriente os alunos a contabilizar a arrecadação e preparar o material para a efetiva doação.

MOMENTO II – TRAÇANDO PARALELOS AULA X

Antecipadamente, anuncie o dia em que acontecerá a “sessão pipoca”. Nesse dia, os alunos poderão levar/comprar pipoca, levar pantufas para usarem enquanto assistem ao filme, tirar o tênis... Informe que o filme a ser visto será A corrente do bem e esclareça que o objetivo é mostrar que, por meio de ideias simples, pode-se transformar e melhorar a qualidade de vida das pessoas.

AULA XI

Organize as carteiras em U e proponha um debate levantando as se-guintes questões:

• Ao iniciarem o projeto “A leitura que alimenta”, o que vocês senti-ram?

• Alguém imaginava a proporção que essa ação poderia tomar? • Chegaram a pensar que esse projeto poderia ser o início de tantos

outros?

• Vocês acham que uma ideia simples pode mudar a vida ou o mun-do? (estabelecer a relação entre o projeto e o filme)

• Esperávamos um final feliz tradicional para o filme, não é? Como vocês interpretaram o final do filme? Vale a pena lutar por aquilo em que acreditamos?

• Que tal agora pensarmos qual será nossa próxima ação “do bem”? Aproveite essa última questão e lance o desafio para que os alunos se mantenham firmes no propósito de ações sociais e passem adiante a proposta de multiplicar o bem rompendo barreiras sociais e geográficas.

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ANEXO I

A LEITURA QUE ALIMENTA

A leitura deste livro nos fez refletir profundamente... Assim como nos alimentamos para manter nosso corpo saudável, precisamos alimentar também nossa alma, nossa parte leitora, para que possamos pronunciar melhor as palavras, nos comunicar melhor de forma geral, desenvolver

nossa criatividade e nossa imaginação.

Pensando nisso, vamos iniciar a organização do projeto “A leitura que alimenta”, cujo objetivo será promover o hábito da leitura para aquelas pessoas que têm pouco ou nenhum acesso a livros.

Primeiramente, vamos escolher uma entidade que será beneficiada ao final deste trabalho. Feito isso, mãos à obra... Vamos mobilizar todos os alunos da escola nesta ação? Então, precisamos nos organizar. Para isso, vocês se dividirão em grupos e definirão previamente as salas que irão visitar. Pensem que vocês dirão aos alunos de toda a escola. Lembrem-se: o objetivo é mobilizá-los para esta ação e conseguir o maior número de livros possível.

Sugestão de discurso:

Nós estamos aqui hoje para convidá-los a doar livros novos ou usados, que vocês já leram e que hoje estão “perdidos” em gavetas, prateleiras, no fundo de um baú, em algum lugar...

Esses livros serão doados para uma entidade, a qual foi escolhida com muita cautela e muito carinho, por termos a certeza de que a leitura para eles fará toda a diferença.

As doações poderão ser colocadas nas caixas que serão distribuídas em pontos estratégicos de nosso colégio, as quais terão afixadas algumas restrições que julgamos ser relevantes para os futuros leitores.

ANEXO II

A LEITURA QUE ALIMENTA – NORMAS

Este projeto tem como objetivo proporcionar a leitura para aqueles que frequentam a entidade. Por isso, devemos tomar alguns cuidados para que o conteúdo dos livros seja significativo para quem vai recebê-los. Pedimos, então, que deixem de fora da doação os seguintes livros:

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Rua do Acetato, 189 – Distrito Industrial Abdo Najar Americana – SP – CEP 13474-763 – F. (19) 3471.5608