PESQUISA COLABORATIVA E PRÁTICA
DOCENTE: OS SABERES POPULARES
NO PROCESSO DE FACILITAÇÃO DO
ENSINO DE QUÍMICA
Silvia Zamberlan Costa Beber
Universidade Estadual do Oeste do Paraná, Universidade Federal do Rio Grande do Sul
José Claudio Del Pino
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
RESUMO: A partir de uma proposta de ensino de Química duas questões são discutidas à luz da Teoria da Aprendizagem Significativa: 1) Podemos facilitar o ensino e a aprendizagem significativa de conceitos químicos utilizando saberes populares da comunidade na qual a escola e a universidade estão inseridas? 2) Quais aprendizagens provenientes da experiência da pesquisa colaborativa podem contribuir significativamente para as práticas dos professores? Os resultados indicam que os saberes populares influenciam positivamente na predisposição em aprender facilitando e potencializando a aprendizagem significativa, seu emprego promove a valorização da cultura local. As experiências com-partilhadas na pesquisa colaborativa resultaram em aprendizagens de engrandecimento humano e pro-fissional da equipe, reduzindo o distanciamento entre universidade, escola e comunidade.
PALAVRAS CHAVE: Aprendizagem Significativa, Mapas Conceituais, Reações Químicas, Produção de Pães.
APRESENTAÇÃO E OBJETIVO: Os professores que atuam na educação básica frequentemente criticam as pesquisas desenvolvidas pelas universidades porque estas são produzidas para a escola ao invés de serem produzidas na escola, com seus professores (TRAZZI & OLIVEIRA, 2015). Frente a gravidade de tal problema, equipes de professores têm discutido possíveis formas de modificar a relação entre universidade, escola e sociedade (Leite & Zanon, 2015; Rosa-Silva & Lorencini Júnior, 2007; Martins & Schnezler, 2015), realizando pesquisas denominadas colaborativas.
Muitas pesquisas colaborativas são sustentadas pela pesquisa-ção (Elliot, 1998), geralmente constitu-ídas por uma equipe de professores universitários e professores de educação básica. Para Martins & Sch-netzler (2015, p. 3-4) neste tipo de pesquisa “a definição de objetivos é coletiva, onde as relações não podem
ser hierarquizadas e a liderança deve ser compartilhada”. A investigação-ação pautada na perspectiva de
pesquisa colaborativa pode ser um meio para reduzir o distanciamento entre pesquisa e prática docente. Apresentamos neste artigo, algumas considerações de uma pesquisa colaborativa que esta em per-curso. Expomos duas questões norteadoras da discussão: 1) Podemos facilitar o ensino e a aprendizagem
significativa de conceitos químicos utilizando saberes populares da comunidade na qual a escola e a univer-sidade estão inseridas? 2) Quais aprendizagens provenientes da experiência da pesquisa colaborativa podem contribuir significativamente para as práticas dos professores? Nosso propósito é discutir e refletir sobre as
MARCO TEÓRICO
Ausubel e seus colaboradores (1980; 2003) defendem a ideia de aprendizagem significativa (AS), que decorre da interação entre o conceito subsunçor com o novo conceito. Três condições são fundamen-tais para favorecer a AS:
Material potencialmente significativo: a identificação pelo professor de conceitos mais inclusivos
e específicos do conteúdo, deve anteceder a organização do material, priorizando esta orden em sua apresentação.
Disponibilidade de conceito subsunçor adequado na estrutura cognitiva do aprendiz: identificar os
con-ceitos subsunçores é o fator isolado mais importante para promover a AS, sendo este o foco principal da teoria de Ausubel (2003).
O aprendiz manifeste predisposição para aprender: aspecto determinante para o processo de AS, pois,
sem predisposição para aprender, o que geralmente ocorre é a aprendizagem mecânica (AM).
Complementando estas condições para ocorrência da AS, Novak, co-autor da Teoria da Aprendi-zagem Significativa (TAS), defende que as experiências educativas devem contribuir para o engrande-cimento (empowerment) do ser humano, porque não se pode dissociar os aspectos cognitivos, afetivos e psicomotores envolvidos na aprendizagem, “pensar – agir – sentir”, porque estes são indissociáveis (NOVAK, 1980; NOVAK & GOWIN, 1984).
Com base nestes referenciais adotamos como fio condutor de nossas pesquisas os Saberes Populares (SP) presentes na comunidade, com a intenção de contemplar a tríade pensamentos, sentimentos e ações. Segundo Chassot (2011) há uma “necessidade de se buscar uma valorização dos saberes populares e
uma conscientização do respeito que os mesmos merecem” (p. 216).
Nas pesquisas realizadas por Pinheiro & Giordan (2010) (SP da produção de sabão de cinzas) e Venquiaruto et al. (2011) (SP de produção de cachaça, vinho e pão) encontramos um suporte inicial para desenvolver nossas investigações sobre SP.
METODOLOGIA
Esta investigação é de natureza qualitativa e tem seus fundamentos na pesquisa-ação (Elliot, 1998) com características de pesquisa colaborativa (Leite & Zanon, 2015; Rosa-Silva & Lorencini Júnior, 2007; Martins & Schnetzler, 2015).
Participam da pesquisa dois professores universitarios, dois professores da educação básica, uma turma de estudantes de uma escola pública de educação básica do estado do Paraná/Brasil e uma mo-radora da comunidade local detentora do SP de produção artesanal de pães.
Esta pesquisa colaborativa integra um projeto de doutorado em Educação em Ciências que está em percurso. Nesta etapa, desenvolvemos uma proposta de ensino de Química denominada “Estudo das
Reações Químicas por meio dos Saberes Populares da Produção Artesanal de Pães”. Em sua implementação,
priorizamos as etapas de identificação de subsunçores sobre a temática, produção de Mapas Conceitu-ais (MC) sobre conceitos presentes em reações químicas, atividade experimental, produção artesanal de pães com a colaboração da moradora convidada, registro e aprofundamento do conteúdo científico, produção e apresentação de novos MC.
Neste texto nos limitamos a discutir as duas questões já apresentadas buscando aproximá-las. A investigação sobre a aprendizagem dos conceitos químicos está em andamento e não será tratada aqui.
As questões apresentadas são discutidas com base no referencial da TAS sendo empregada a Aná-lise Textual Discursiva (ATD) (Moraes & Galiazzi, 2013) para analizar as transcrições de entrevistas semiestruturadas e as notas de campo provenientes das observações, gravações audiovisuais e diálogos entre professor, estudante e moradora da comunidade.
RESULTADOS
As questões pontuadas neste artigo tem a intenção de contribuir com as discussões e reflexões sobre este, que é um dos grandes temas atuais, do contexto da pesquisa em Didática das Ciências: Como reduzir o distanciamento entre pesquisa e prática docente?
Temos defendido a hipótese de que a pesquisa com caráter colaborativo constitue um fator de-terminante para reduzir este distanciamento. Pautados nas duas questões levantadas e na proposta de ensino de Química propomos discutir os resultados e sustentar a hipótese defendida:
1. Podemos facilitar o ensino e a aprendizagem significativa de conceitos químicos utilizando sabe-res populasabe-res da comunidade na qual a escola e a universidade estão inseridas?
Com base nos resultados obtidos podemos considerar que a utilização de SP da comunidade não só facilitam mas também potencializam o processo de ensino e aprendizagem em Química. Apontamos dois fatores como essenciais, considerando nossos referenciais teóricos.
Um destes fatores está relacionado a importância em resgatar e valorizar os SP da comunidade pre-servando a cultura local, saberes estes compartilhados também pela maioria dos estudantes. Esta impor-tância pode ser percebida durante o desenvolvimento de toda a proposta de ensino. Ao iniciar a atividade trazendo elementos do SP da produção de pães artesanais, os estudantes, de forma voluntária responde-ram as questões apresentadas pela professora, relataresponde-ram seus saberes de forma espontânea, deixando trans-parecer suas concepções, algumas de senso comum, outras de acordo com os conceitos cientificamente aceitos. Este comportamento superou nossas espectativas, porque em muitas outras situações de ensino, estes estudantes demonstraram desinteresse e indisposição para expressar verbalmente seus conhecimen-tos e experiências, tornando difícil a tarefa de identificar os subsunçores presentes na estrutura cognitiva. Neste sentido, a importância da utilização de SP associa-se a valorização da cultura da comunidade, que perpassou pelo desenvolvimento de toda a proposta de ensino, podendo o estudante, perceber que a escola está interessada nos seus saberes e fazeres, tal como com aqueles que se dispuseram a compar-tilhar seus SP, que também sentiram-se valorizados, porque contribuíram com o processo de ensino e aprendizagem dos estudantes. Para esta pequena comunidade, o trabalho de pesquisa colaborativa permitiu agregar conhecimentos diferentes e importantes, conforme relatado da moradora que parti-cipou da produção de pães:
“[…] eu aprendi com minha mãe a receita do pão italiano, este branco que nós fizemos agora e depois fui aprendendo outras receitas com as vizinhas, com o pessoal da Associação dos Produto-res… hoje eu aprendi com vocês sobre o glúten gostei muito, muito mesmo e os alunos aprende-ram comigo porque o pão estava demorando a crescer… no final das contas quanta coisa nós tudo aprendemos, coisa boa né:: vocês aí da universidade, esta prof. que eu vi crescer e estes alunos que eu conheço os pais da maioria”.
O discursso da moradora da comunidade traduz a importância do trabalho colaborativo desenvol-vido, pois segundo ela, todos aprendemos.
O outro fator que destacamos relaciona-se diretamente com a predisposição em aprender, fator de-terminante para a AS segundo Ausubel (2003), Ausubel, Novak & Hanesian (1980), Moreira (2011), Masini & Moreira (2008). Este fator tem relação direta com a valorização do SP e da cultura da comu-nidade, porque os estudantes demonstraram intencionalidade em aprender quando foi colocado em questão SP pertencentes as suas vidas cotidianas.
Ausubel (2003) declara que o aprendiz precisa estar predisposto a aprender significativamente, caso contrário, se sua intenção for apenas de memorizar conceitos, fórmulas, símbolos, então, o resultado será a AM. Destacamos a fala do estudante denominada E10:
“[…] eu gosto de estudar química, mas quando a aula é assim, prática, fica melhor. A (moradora da comunidade) ensinou muitas coisas de química e ela disse que parou de estudar na quinta sé-rie… imagina só::. Eu adorei ir para a cozinha, fazer pão, aprender, entender, e eu também sabia algumas coisas que minha mãe e a Nona me ensinou”.
Este trecho indica que a utilização de SP não só facilita, mas também potencializa o processo de AS dos estudantes, porque influencia na predisposição em aprender significativamente.
Segunda questão:
2. Quais aprendizagens provenientes da experiência da pesquisa colaborativa podem contribuir significativamente para as práticas dos professores?
Ao analizar nosso corpus por meio da ATD percebemos que a maior contribuição situa-se em nossa própria aprendizagem neste pocesso, pois:
Aprendemos…
… que é possível adequar o currículo de Química para melhorar a aprendizagem dos estudantes, valorizando os SP da comunidade;
… que o trabalho colaborativo leva ao engrandecimentos profissinais e humano da equipe, tal como Novak (1980) propõe em sua teoria educacional;
… que compartilhar experiências docentes contribui para encurtar distâncias entre a pesquisa e a prática docente;
… que as pesquisas desenvolvidas com a escola e para a escola, são mais eficientes do que aquelas desenvolvidas na universidade para a escola;
… que os professores também precisam estar predispostos para mudar suas práticas educativas, caso contrário, as pesquisas, os estudos, os cursos, as especializações não serão suficientes para melhorar nosso ensino e a aprendizagem dos estudantes;
… que pensar, planejar, desenvolver e refletir juntos é fundamental, porque vamos reconhecen-do juntos nossas dificuldades e potencialidades.
Todas estas aprendizagens podem influenciar as novas práticas dos professores envolvidos na pes-quisa. Para Oliveira & Trazzi (2015) “aprender a planejar juntos, pensar juntos, refletir juntos” (p. 7) são aspectos que se destacam nas pesquisas colaborativas, concordamos com estas autoras.
CONSIDERAÇÕES
Os resultados indicam que os SP influenciam positivamente na predisposição em aprender, facili-tando e potencializando a AS, seu emprego promove a valorização da cultura local. As experiências compartilhadas na pesquisa colaborativa resultaram em aprendizagens de engrandecimento humano e profissional da equipe, fato este que veio corroborar com nossa hipótese de que que esta modalidade de pesquisa reduz a distância entre universidade, escola e comunidade.
Constatamos que a investigação proporcionou a equipe a reflexão sobre aspectos metodológicos, teóricos e epistemológicos, influenciando na tomada de decisão conjunta e de forma comprometida.
AGRADECIMENTOS E APOIO
À Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – Capes, à Universidade, à Escola e Comunidade participantes desta investigação.
REFERÊNCIAS
Ausubel, D. P. (2003). Aquisição e retenção de conhecimentos: Uma perspectiva cognitiva. Tradução de Lígia Teopisto. Revisão científica Vitor D. Teodoro. Lisboa: Editora Plátano.
Ausubel, D. P., Novak, J. D., Hanesian, H. (1980). Psicologia educacional. 2. ed. Rio de Janeiro: Interamericana.
Chassot, A. I. (2011). Alfabetização Científica: questões e desafios para a educação. 5. ed. Ijuí: Editora Unijuí.
Elliot, J. (1998). Recolocando a pesquisa-ação em seu lugar original e próprio. In.: Geraldi, Fio-rentini e Pereira (orgs). Cartografias do trabalho docente: professor(a) perquisador(a). Campinas, SP: Mercado das Letras. 153-181.
Leite, F. de A., Zanon, L. B. (2015) Investigação-ação emancipatória: interlocuções colaborativas na formação de professores da área de ciencias da natureza. Atas do X Encontro Nacional de Pesquisa em
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em Ciências – X ENPEC. Águas de Lindoia, SP.
Masini, E. F. S., Moreira, M. A. & col. (2008). Aprendizagem Significativa: condições para ocorrência
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Moraes, R., Galiazzi, M. C. (2013). Análise Textual Discursiva. 2. ed. rev. Ijuí: Editora Unijuí. Moreira, M. A. (2011). Teorias de aprendizagem. 2. Edição ampl. São Paulo: EPU.
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Venquiaruto, L. D., Dallago, R. M., Vanzeto, J. & Del Pino, J. C. (2011). Saberes Populares Fazendo-se Saberes Escolares: Um estudo envolvendo a produção artesanal do pão. Química Nova
