Direção Executiva:
Fabio Benites
Gestão Editorial:
Maria Izadora Zarro
Diagramação, Ilustração
de capa e Projeto Gráfico:
Alan Gilles Mendes
Alex França
Dominique Coutinho
Erlon Pedro Pereira
Estevão Cavalcante
Paulo Henrique de Leão
Estagiários:
Amanda Silva
Fabio Rodrigues
Gustavo Macedo
Lucas Araújo
Irium Editora Ltda
Rua Desembargador Izidro,
n
o114 - Tijuca - RJ
CEP: 20521-160
Fone: (21) 2560-1349
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É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).
Ciências:
D. Geométrico:
Espanhol:
Geografia:
História:
Inglês:
Matemática:
Português:
Redação:
Autores:
Alba Alencar
Thiago Santos
Verônica Louro
João Paulo Prado
Michelle Trugilho
Maria Izadora Zarro
Lucy Cunha
Luiza Marçal
Cláudia Pires
1
ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO
ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017
O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o
intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e
alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.
Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.
Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.
Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:
Fundamento 01:
Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).
Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a
possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).
Fundamento 02:
Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo). Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão
os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.
Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor
apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.
Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.
3
Fundamento 03:
Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.
Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado
em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.
Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e
o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.
Fundamento 04:
Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.
Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante
da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.
Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma
citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.
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Fundamento 05:
Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.
Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar
simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.
Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial,
eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.
Fundamento 06:
Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.
Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o
aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos
concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do
país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.
Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da
aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.
Fundamento 07:
Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão. Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais”
são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line
e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.
Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída
de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.
7
Fundamento 08:
Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.
Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo,
onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
8º ANO – 2016 / 2017
HISTÓRIA
1º bimestre
EF2HIS801: Revolução Inglesa e a Revolução Industrial
• A Revolução Inglesa do século XVII: a Revolução Puritana – a ditadura de Cromwell; a restauração monárquica; a Revolução Gloriosa e consequências da Revolução Inglesa
• Revolução Industrial: significado e desenvolvimento; o pioneirismo inglês • As fases da Revolução Industrial: as três fases da Revolução Industrial
• Os desdobramentos sociais da Revolução Industrial: o movimento operário e o fortalecimento do capitalismo
EF2HIS802: Iluminismo e a Independência das Treze Colônias Inglesas
• A origem do movimento – principais críticas e propostas • Principais pensadores iluministas e o despotismo esclarecido
• Características gerais da colonização inglesa na América; opressão metropolitana; as leis coercitivas
• A reação colonial, a construção do estado e a repercussão do movimento
2º bimestre
EF2HIS803: Revolução Francesa e a Era Napoleônica
• Aspectos gerais da França pré-revolucionária, a crise econômica e financeira, o início da revolução, a assembleia nacional; principais características da constituição de 1791 e a contrarrevolução
• A proclamação da república, a radicalização do movimento; a reação termidoriana, o diretório e a ascensão de Napoleão Bonaparte
• A era napoleônica: o consulado; o império; o declínio do império napoleônico, o governo de cem dias, o congresso de Viena e a restauração monárquica
EF2HIS804: Independência da América Espanhola
• A crise do antigo sistema colonial, razões internas da independência e razões externas da independência
9
EF2HIS805: Independência do Brasil e o Primeiro Reinado
• A transferência da família real para o Brasil e suas consequências • Revolução pernambucana
• A Revolução do Porto
• A proclamação da independência e o significado da independência
• A consolidação da independência; a assembleia constituinte de 1823 e a constituição de 1824 • Fatores que impulsionaram a abdicação e a queda de D. Pedro I
3º bimestre
EF2HIS806: Período Regencial
• Período regencial: aspectos gerais do período regencial e o golpe da maioridade
• Rebeliões regenciais: a revolta dos malês, a cabanagem, a balaiada, a revolução farroupilha e a sabinada
• O golpe da maioridade
EF2HIS807: Segundo Reinado
• A expansão cafeeira; a extinção do gráfico negreiro; a questão da imigração e o surto industrial • A estabilidade política; a questão Christie e as guerras platinas
EF2HIS808: Abolição da escravidão e a Proclamação da República no Brasil
• proceso de abolição da escravidão no Brasil: o fim do tráfico negreiro; o movimiento e as leis abolicionistas
• A crise da monarquia no Brasil: os fatores relacionados à crise • Proclamação da República
4º bimestre
EF2HIS809: A Europa no Século XIX
• A Europa no século XIX: aspectos gerais da Europa no século XIX; Inglaterra; a era vitoriana e França; revoluções francesas
• A unificação da Itália: o proceso de unificação da Itália • A unificação Alemanha: o proceso de unificação da alemana
EF2HIS810: América no Século XIX
• Os Estados Unidos no século XIX: a marcha para o oeste; a guerra da secessão; a doutrina Monroe; a teoria do destino manifesto e a política do BIG STICK
• A América latina no século XIX: aspectos gerais da América latina no século XIX; o Claudilhismo; as guerras entre os países da América latina e a independência de Cuba
EF2HIS811: Imperialismo
• O imperialismo: significado e objetivos da expansão imperialista, as formas de dominação imperialista e a ideología do imperialismo
• A partilha da África e da Ásia: a partilha da Ásia e as principais consequências da expansão imperialista
1
ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017
O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito
de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado
com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.
Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.
Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.
Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:
Fundamento 01:
Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).
Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a
possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).
Fundamento 02:
Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo). Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os
objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.
Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente
os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.
Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.
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jovem, segundo a visão da Irium Educação.
Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado
em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.
Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e
o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.
Fundamento 04:
Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.
Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da
aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.
Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma
citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.
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Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar
simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.
Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são
técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.
Fundamento 06:
Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.
Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto
de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos
e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem
também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium. com.br.
Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da
aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.
Fundamento 07:
Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.
Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais”
são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e
off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.
Como funciona na prática? A seção Pesquisando é
constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.
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Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo,
onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.
ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO
ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017
8
oano
HISTÓRIA
1
obimestre:
Aula 01
Tópico EF2HIS801: Revolução Inglesa e a Revolução Industrial
Objetivos Identificar as principais características da Revolução Inglesa. Subtópicos Revolução Inglesa.
Exercícios Praticando 1 ao 3 Para casa Praticando 4 ao 6
Aula 02
Tópico EF2HIS801: Revolução Inglesa e a Revolução Industrial
Objetivos Identificar as principais características da Revolução Inglesa. Subtópicos Revolução Inglesa.
Exercícios Praticando 4 ao 6
Para casa Resenha do subtópico Revolucão Industrial.
Aula 03
Tópico EF2HIS801: Revolução Inglesa e a Revolução Industrial
Objetivos Compreender a Revolução Industrial como um conjunto de transformações sociais, técnicas e econômicas e identificar as razões que permitiram o pioneirismo inglês na Revolucão Industrial. Subtópicos Revolucão Industrial.
Exercicios Praticando 7 ao 9 Para casa Praticando 10 ao 12
Aula 04
Tópico EF2HIS801: Revolução Inglesa e a Revolução Industrial
Objetivos Refletir sobre as consequências sociais da Revolucão Industrial. Subtópicos X
Exercícios Praticando 10 ao 12
9
Objetivos Revisão Subtópicos X
Exercícios Aprofundando e Desafiando Para casa Pesquisando.
Aula 06
Tópico EF2HIS802: Iluminismo e a Independência das Treze Colônias Inglesas
Objetivos Analisar as principais críticas e propostas iluministas. Subtópicos Iluminismo.
Exercícios X
Para casa Praticando 1
Aula 07
Tópico EF2HIS802: Iluminismo e a Independência das Treze Colônias Inglesas
Objetivos Conhecer as ideias defendidas pelos principais filósofos iluministas e a sua influencia na sociedade atual.
Subtópicos Iluminismo. Exercícios Praticando 2 ao 6
Para casa Resenha do subtópico: A independência das treze colônias.
Aula 08
Tópico EF2HIS802: Iluminismo e a Independência das Treze Colônias Inglesas
Objetivos Destacar a influência dos ideias iluministas sobre o processo de independência das treze colônias.
Subtópicos A independência das treze colônias. Exercicios X
Para casa Praticando 7 ao 10
Aula 09
Tópico EF2HIS802: Iluminismo e a Independência das Treze Colônias Inglesas
Objetivos Refletir sobre a construção dos EUA enquanto país após a emancipação. Subtópicos A independência das treze colônias.
Exercícios Praticando 11 e 12
Para casa Aprofundando e Desafiando; Pesquisando.
Aula 10
Tópico Revisão
Objetivos Revisão para as provas bimestrais Subtópicos x
Exercícios Coletânea dos exercícios do bimestre Para casa x
EF2HIS7-02
1
Conteúdo:
• Significado, origem e difusão do Renascimento; • Principais características do Renascimento; • Alguns representantes do Renascimento e suas obras; • O Renascimento nas ciências.Objetivos:
• Relacionar as mudanças socioeconômicas europeias no início da Idade Moderna e as transformações culturais renascentistas; • Analisar as principais características do Renascimento Cultural; • Conhecer os principais nomes do Renascimento e suas obras; • Analisar o desenvolvimento do Renascimento no campo das ciências.Sugestão didática:
• Propor a criação de uma obra, individual ou em grupo, onde a Mona Lisa seja repre-sentada de forma ainda mais atual e criativa.Praticando:
1) A Itália é considerada o berço do Renascimento porque foi nas cidades italianas que o movimento surgiu.2) O teocentrismo era um pensamento difundido pela Igreja de acordo com o qual a religião e o próprio Deus deveriam estar no centro de tudo. Já os renascentistas se ba-seavam no antropocentrismo, afirmando que o homem e a ciência é que deveriam estar no centro das preocupações. 3) Porque Leonardo da Vinci era, ao mesmo tempo, um brilhante cientista, pintor, escultor, escritor, músico e engenheiro. 4) De acordo com a teoria heliocêntrica, o Sol estaria no centro do Universo, enquanto a teoria geocêntrica afirmava que tal posição era ocupada pelo planeta Terra. 5) Sim, pois ela ignorava as explicações baseadas na experimentação, respondendo todos os questionamentos de acordo com a vontade divina.
ORIENTADOR METODOLÓGICO: RENASCIMENTO CULTURAL
Aprofundando:
1) Porque seu objetivo era tentar resgatar, ou seja, fazer “renascer” a cultura da Antiguidade greco-romana. 2) Com a invenção da imprensa, os livros foram produzidos de forma mais rápida e se tor-naram mais baratos, o que ajudou a espalhar as ideias renascentistas. 3) Não. Porque ele se refere à crença em verdades de fé (dogmas), que não podem ser com- provadas nem questionadas. Os renascentistas pregavam exatamente o contrário, conside-rando que as respostas para todos os questionamentos deveriam se basear na experiência e no pensamento crítico. 4) Mecenas eram ricos comerciantes italianos que contribuíram para o surgimento e forta-lecimento do Renascimento ao patrocinarem sábios e artistas em troca de reconhecimento e prestígio. 5) Não. Já que muitos continuaram pintando temas religiosos e não pretendiam abandonar o catolicismo. Os renascentistas apenas desejavam quebrar o domínio cultural e intelectual exercido pela Igreja, conseguindo, assim, maior liberdade de expressão. 6) Para mostrar o valor por eles atribuído ao corpo humano, tal como acontecia na Antigui-dade greco-romana. 7) A resposta dessa questão é pessoal e pode contribuir para uma boa discussão envolven-do o fato de a Igreja considerar imorais pesquisas envolvendo, por exemplo, a clonagem e a utilização de células tronco. 8) C 9) C 10) EDesafiando:
1) A Igreja não admitia a possibilidade da teoria de Copérnico estar certa porque desse modo ela estaria reconhecendo que era falha, ou seja, que também errava, o que daria mar-gem para novas críticas. 2) No texto, Leonardo da Vinci destaca a importância da experiência para se alcançar o co-nhecimento, contrariando, assim, a Igreja Católica e o teocentrismo por ela defendido.
Pesquisando:
O aluno deverá contextualizar o romance, destacando o fato dele se passar em Verona, na Itália, por volta de 1500. É importante que o aluno enfatize o fato de se tratar de um amorEF2HIS7-02
3
EF2HIS7-03
5
Conteúdo:
• O contexto do surgimento das Reformas Protestantes; • Reforma Luterana; • Movimento Anabatista; • Reforma Calvinista; • Reforma Anglicana; • Contrarreforma.Objetivos:
• Contextualizar as Reformas Protestantes diante das transformações ocorridas na Eu-ropa, especialmente a partir da Expansão Marítima e do Renascimento; • Analisar as motivações para o desenvolvimento da Reforma Luterana; • Compreender o anabatismo com um movimento social, além de religioso; • Entender o significado da teoria da predestinação, sustentada por Calvino, e a sua aceitação pela burguesia; • Compreender os interesses políticos envolvendo a Reforma Anglicana; • Analisar as principais medidas tomadas pela Igreja Católica para conter o avanço dos movimentos reformistas; • Identificar as consequências gerais das Reformas Protestantes.Sugestão didática:
• Exibição das cenas mais importantes do filme: Lutero ou O homem que não vendeu
sua alma.
Praticando:
1) Reformas Protestantes foram diferentes movimentos de oposição à Igreja Católica, ocor-ridos em diferentes partes da Europa, no decorrer do século XVI, e que acabaram dividindo o cristianismo, a partir da criação de novas igrejas. 2) A venda de indulgências, que ele também chamou de comércio da fé. 3) O anabatismo recebeu esse nome porque era contrário ao batismo de crianças. 4) Consistório foi um órgão criado por João Calvino, então chefe político e religioso da cida-de de Genebra, encarregado de punir severamente, inclusive com a morte na fogueira, os transgressores dos costumes por ele determinados.ORIENTADOR METODOLÓGICO: REFORMA PROTESTANTE 5) A recusa da Igreja no sentido de aceitar que ele se separasse da esposa e se casasse com Ana Bolena, na esperança de que ela pudesse lhe dar herdeiros. 6) Inquisição era uma espécie de tribunal criado pela Igreja Católica com o objetivo de punir os hereges, ou seja, indivíduos que tomavam atitudes ou pregavam ideias contrárias aos dogmas e princípios estabelecidos na doutrina católica.
Aprofundando
1) A Reforma Luterana foi apoiada pelos nobres que estavam interessados no poder político e, principalmente, nas terras da Igreja. 2) Simonia era a venda de relíquias supostamente sagradas. 3) Além de ser perseguido pela Igreja, caso se aliasse ao anabatismo, Lutero demostraria apoio aos camponeses e, por isso, perderia a proteção dos nobres. 4) Porque ele era favorável à igualdade social. 5) Dizia que todos os indivíduos já nasciam com seu destino traçado por Deus, estando, por-tanto, predestinados a ir para o céu ou para o inferno. 6) Porque ela formava a classe dos indivíduos que enriqueciam através do trabalho, os quais, de acordo com Calvino, eram abençoados por Deus e predestinados a irem para o céu. 7) Fortalecer o absolutismo na Inglaterra, tornando-se, ao mesmo tempo, chefe político e religioso. 8) Enfraquecimento da Igreja Católica; fortalecimento do poder dos reis; crescimento dos ideais da burguesia; maior acesso à leitura e estudo da Bíblia; surgimento de conflitos envolvendo as diferentes religiões cristãs. 9) E 10) CDesafiando
1) a) O lucro obtido através do comércio era visto como um sinal da benção divina. b) Individualismo.EF2HIS7-03
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Pesquisando
Porque embora Wycliff (1320-1384) e Hass (1369-1415) tenham vivido antes do período das Reformas Protestantes, as ideias por eles defendidas e divulgadas serviram de inspiração para os movimentos reformistas, especialmente para a Reforma Luterana. Dentre essas ideias, o aluno poderá citar, por exemplo: • Livre interpretação da Bíblia; • Salvação apenas pela fé; • Repúdio à venda de indulgências; • Crítica à vida luxuosa do clero; • Ausência de necessidade de mediação entre Deus e os homens.
