A água como fonte de vida ( 22 Março/ Dia Internacional da Água)

Projecto eTwinning

2009/2010

A água como fonte de vida

( 22 Março/ Dia Internacional da Água)

Turma:

UNECA: Programa Despiste e Orientação Vocacional / Programa

Ocupacional e aula PT (Pedagogia Terapêutica)

Parcerias:

Portugal e Espanha (Açores/Guitiriz)

Escolas envolvidas:

EB 1,2,3 / JI Francisco Ornelas da Câmara, Praia da

Vitória/ IES Poeta Díaz Castro, Guitiriz

Coordenadoras do projecto:

Rosa Medeiros, Paula Sousa e Susana Vázquez

Professora colaboradora:

Fernanda Leal (Informática/1 tempo semanal) e os

professores da turma, em actividades pontuais

Alunos participantes:

Alda, Américo, Tiago, Filipe, Francisco, Diogo Valadão,

Diogo Luís, Gonçalo, Luís, /Alex, Irene, Alejandro, Cristian, Josito.

Título

A ÁGUA COMO FONTE DE VIDA

Descrição

Unidade didáctica globalizada, adaptada a alunos de educação secundária com necessidades específicas de apoio educativo, inseridos numa adaptação curricular a terceiro ciclo de educação primária e alunos UNECA - Unidade Especializada com Currículo Adaptado/ Programa Despiste e Orientação Vocacional (DOP) e Programa Ocupacional / 2º Ciclo

Idade

11-15 años

Nº de alunos

6 espanhóis

9 portugueses ( 2 turmas :7 alunos DOP e 2 alunos Ocupacional)

1. Competência em comunicação linguística: produção de textos, aspectos relacionados com a comunicação, pesquisa de informação, elaboração de documentos em diferentes suportes comunicativos;

2. Competência matemática: cálculo, uso de mapas, estatística, tabelas e gráficos, no estudo comparativo dos tarifários aplicados no serviço municipalizado (Lugo) ou empresa privada de distribuição ( Praia da Vitória) e dos recibos do agregado familiar dos alunos envolvidos (avaliação de um mês de consumo);

3. Competência no conhecimento e na interacção com o mundo físico: conhecimento do meio, das suas tradições, da sua importância na nossa qualidade de vida;

4. Competência científica: apropriação de conceitos relacionados com a água através da realização de pequenas experiências (ciclo da água, poupança e aspectos sanitários…);

5. Tratamento da informação e competência digital: uso de ferramentas comunicativas via Internet, uso de aplicações para a elaboração de documentos informativos em diferentes formatos, participação em redes sociais com fins educativos;

6. Competência social e exercício da cidadania: valorização das diferentes profissões, respeito pela tradição e pela evolução dos costumes, apreciação crítica construtiva dos mesmos, aprendizagem dos comportamentos sociais mediante a relação interpessoal… Consciencialização para o uso responsável e perservação da água;

7. Competência cultural e artística: conhecimento de elementos arquitectónicos/ construções relacionados com a água, descoberta de tradições referentes ao tema, pesquisa de componentes artísticos e utensílios populares utilizados, abordagens pictóricas e literárias;

8. Competência para aprender a aprender: o decurso do trabalho visa o empreendimento desta competência;

9. Autonomia e iniciativa pessoal: todo o processo concentra-se no desenvolvimento da referida competência.

Processo de

trabalho

• Descobrir, no meio local e regional, diferentes sectores económicos e espaços relacionados com o uso da água: a saúde (higiene pessoal, centro médico, termas/”balneário”, instâncias de

tratamento da água, ginástica de recuperação, spash); a indústria (parque empresarial e gestão da água); o serviço público (papel da câmara ou empresa privada); a agricultura (diferentes tipos de armazenamento e de rega); o lazer (parques aquáticos, o hotel-balneario, a rota da água, o rio, as ribeiras, as grutas, as nascentes),cultural e arquitectónico (textos, músicas, pintura, pontes, moinhos, fontes, levadas,regueiras, esgotos municipais…) e ainda no turístico e desportivo;

• Descobrir diferentes espaços relacionados com diferentes usos da água em outras épocas: influência renascentista( Angra do Heroísmo), influência dos romanos (termas -Lugo-, aquedutos, “calefacção”, minas explodidas com correntes de águas -As Medulas-), o mar/rio e sua influência a nível económico, recreativo e desportivo ;

• Descobrir o modo como funciona o serviço de distribuição pública da água:comparação de tarifários;

• Compreender a composição da água e sua importância no funcionamento das funções e processos vitais;

• Atender aos aspectos ecológicos e sanitários da água;

• Reconhecer a importância da água no clima (registar a pluviosidade e humidade durante o mês de Abril e comparar com a escola parceira);

• Reconhecer a água como meio importante nas comunicações (ilhas/margens);

• Identificar habitats locais ou regionais relacionados com a água; • Utilizar a biblioteca como espaço de consulta e aquisição de

conhecimentos: incutir nos alunos a necessidade de usufruir o local e cumprir com as regras de funcionamento do mesmo; • Realizar um estudo estatístico de preços: o tarifário da água e

sua relação com outros serviços municipais e analisar o consumo mensal doméstico;

• Efectuar buscas no Google Earth referentes aos lugares visitados e incluir comentários e imagens respectivas à actividade desenvolvida;

• Realizar estudos comparativos entre ambas as turmas;

• Relacionar e comparar o estudo da água com a arte, música, literatura, pintura, arquitectura, escultura em ambas as

localidades;

• Estabelecer contacto virtual utilizando correio electrónico e ferramentas sociais tais como blogs e redes sociais.

Calendarização: Este trabalho desenvolver-se-á ao longo do segundo e terceiro trimestre, com duas sessões semanais(grupo espanhol) e nas aulas de Informática e Académicas em sistema de interdisciplinaridade curricular(grupo português).

Haverá uma etapa inicial de motivação, seguida da recolha de informação e de seriação/selecção, terminando cada fase com partilha da informação obtida e registo de semelhanças e diferenças entre as turmas envolvidas. Cada uma das fases será previamente planificada e sempre que necessário adaptadas pelas professoras implicadas, tendo em conta as dinâmicas e respostas obtidas na avaliação contínua e “retro-avaliação” que se vier a desencandear. Atendendo às características das turma, zelar-se-á pela simplicidade na abordagem do tema, previligiando a experimentação, o tratamento de imagens e a utilização de recursos externos ao contexto escolar.

Resultados

esperados

Os objectivos fundamentais prendem-se com a melhoria das competências básicas dos nossos alunos, e com o nosso próprio processo de formação como docentes numa experiência educativa inovadora, esperando conseguir:

• Inserir o projecto dentro da filosofia da Agenda 21 Escolar (espanhóis) e transmitir o conceito de base, da Agenda 21, aos colegas portugueses

• Elaborar materiais informativos com apresentação em power-point, photostory, audacity, Word…;

• Elaborar relatórios de cada um dos pontos de estudo e difundi-los na comunidade educativa ou ter momentos de divulgação informal e directa na comunidade escolar e extra-escolar;

• Elaborar vias de difusão e intercâmbio da informação conseguida; • Elaborar uma página web/site para colocar o material produzido

• Colaborar com as instituições locais na valorização e divulgação das suas funções, bem como conhecer os aspectos mais

• tradicionais/evolutivos relacionados com o tema de estudo.

ACTIVIDADES

E

RECURSOS

PREVISTOS

alimentação e higiene – colaboração do Técnico de Saúde Escolar do Centro de Saúde da Praia da Vitória;

¾ Visita guiada “O ciclo da água”: nascente/captação e perfuração catersiana / tratamento e distribuição da água/ saneamento básico/ ETAR ( estação de tratamento de águas residuais domésticas)/ sistema de bombagem de esgotos/reservatórios – acompanhamento dum engenheiro ambiental;

¾ Visita guiada ao Paúl( lagoas que se formam devido à subida da água do mar/sobem e descem de acordo com a maré) :observação de aves que se fixaram em habitat próprio, graças à recuperação deste espaço, anteriormente subterrado (humanização da paisagem) --- acompanhamento de uma engenheira do ambiente;

¾ Palestra promovida por engenheiro do ambiente sobre o controlo analítico ( qualidade da água) e dicas de poupança da mesma; ¾ Visita à casa da Ribeira e Agualva para observação de nascentes

e moinhos ;

¾ Visita a um museu tradicional na Freguesia das 5 Ribeiras para observância de ferramentas e utensílios relacionados com o reservatório e transporte da água;

¾ Visita a uma exploração agrícola e ao Jardim municipal da Praia e Angra para observação de formas de regas;

¾ Observação de tratamento de resíduos industriais (fábrica de lacticínios)/Angra;

¾ Visita ao interior da ilha: grutas, caldeiras, lagoas, distribuição de aquíferos – acompanhamento dos Montanheiros (grupo espeológico);

¾ Volta à ilha de autocarro, observação do movimento das marés ao longo da costae das piscinas naturais;

¾ Identificação de zonas balneares com atribuição de bandeira azul (qualidade da água do mar);

¾ Identificação de freguesias com percursos de água/ribeiras; ¾ Identificação de desportos aquáticos e participação num desporto

aquático/ Vela — colaboração do Clube Naval;

¾ Participação numa aula de natação na piscina municipal coberta ¾ Identificação de meios de transportes marítimos : realização de

¾ Participação em experiências relacionadas com o ciclo natural da água, os estados da água, a poupança no consumo e sistemas de purificação da água – colaboração da equipa “Ciência Divertida” da CMPV e/ou de uma turma do ensino regular;

¾ Recrutação de um grupo de alunos voluntários, de turmas do ensino regular a fim de realizar a experiência de introdução da garrafa de água no autoclismo e registar a diferença de consumo observada

¾ Sensibilização para a não poluição da água – CMPV

¾ Planeamento de itinerários/roteiros para a realização de sessões fotográficas a : repuxos, fontenários, levadas, ribeiras, zonas costeiras;

¾ Visita à redacção de um jornal existente na ilha ( preparação para a elaboração de um jornal de turma bimensal (partilhado com as escolas parceiras) sobre várias temáticas que envolvam a água; consulta de arquivos de registos noticiosos sobre tempestades e cheias na ilha;

¾ Criação do repórter de rua : questionar sobre a temática (mini-experiência);

¾ Recolha de informação através de entrevistas directas ao Clube do Ambiente da escola e a pessoas da comunidade;

¾

Estabelecimento contactos on-line entre si (messanger) e a

turma parceira (correio electrónico, plataforma Moodle…);

¾ Recolha do recibo do mês de Janeiro do seio familiar do aluno para efectuar cálculos e fazer leitura de gráficos;

¾ Utilização de diferentes calculadoras( bolso, de telemóvel, do computador) para efectuar cálculos do consumo da água;

¾ Elaboração de pequenos vídeos;

¾ Breve apontamento sobre energias alternativas produzidas com a água e para o aquecimento da mesma;

¾ Produção de sons que imitam o som da água;

¾ Gravação do som da água em movimentos e intensidades diferentes;