Entre o Pré-Escolar e o 1º Ciclo do Ensino Básico: a leitura e a escrita na perspectiva de educadores e professores

Ana Isabel Santos

DCE



Importância do processo de transição como factor que contribui

para uma progressão de sucesso nas aprendizagens das

crianças (

);



A escassa investigação neste âmbito, que aponta para a

existência de descontinuidades entre os dois níveis de ensino

(Einarsdottir, 2006; Einarsdottir et al., 2008; Chun, 2003; O’Kane & Hayes, 2006

);



As orientações legais em vigor (Orientações Curriculares para a

Analisar a forma como educadores de

infância e professores do 1º ciclo do ensino

básico perspectivam a transição entre os

dois níveis no domínio da linguagem escrita.

 _{Caracterizar a forma de pensar dos educadores de infância e dos}

professores do ensino básico acerca da abordagem à linguagem escrita na educação pré-escolar e no 1º ciclo do ensino básico;

 Caracterizar a forma de pensar de educadores e professores

relativamente à transição entre os dois níveis de ensino, especificamente no âmbito da linguagem escrita;

 Caracterizar a forma como educadores e professores

perspectivam a sua intervenção pedagógica no âmbito da transição entre os dois níveis no domínio da linguagem escrita.

ENTREVISTA

Caracterização

Questões Pedagógicas

 _Idade

 _Sexo

 _{Anos de serviço docente}

 Formação inicial

 _{Formação contínua}

 _{Modelo pedagógico}

 _{Ano de escolaridade que}

lecciona

 Leccionação de 1º ano

 _{A escrita no jardim de infância}

e no 1º ciclo do E.B.: objectivos, diferenças, formas

de operacionalização,

competências;

 _{A transição no âmbito da}

escrita: razões, tipo de trabalho a ser feito e concretizado, competências, responsáveis e o seu papel.

PARTICIPANTES



5 Educadores de Infância e 5 Professores do 1º Ciclo do E. B.;



Educadores de Infância: idades compreendidas entre os 31 e os 45 anos,

do sexo feminino, a trabalhar em média há 9 anos, 4 licenciadas e uma

educadora do magistério primário, com licenciatura posterior, 4 não

seguem um modelo pedagógico, uma trabalha por projecto;



Professores do 1º Ciclo do E.B.: idades compreendidas entre os 26 e os 36

anos, 4 do sexo feminino e 1 do sexo masculino, a trabalhar em média há 4

anos, 4 licenciados e 1 licenciado com pós-graduação, 1 não segue um

modelo pedagógico, um segue uma perspectiva tradicional e 3 uma

perspectiva construtivista; 3 leccionam 1º ano.

EDUCADORES

PROFESSORES

 _{Considerada importante por todos;}

 _{Objectivos: descobrir a escrita;}

incentivar o carácter lúdico; trabalhar a funcionalidade da escrita; trabalhar ortografia e fonemas;

 Momento para se iniciar trabalho

nesta área: desde bebé (1), no

pré-escolar (3), quando as crianças estão preparadas (1);

 _{Considerada importante por 4; para 1}

não tem lugar na Educação de Infância;

 _{Objectivos: criar gosto pela leitura e pela}

escrita; explorar a oralidade; dar resposta a interesses e necessidades da criança;

 Momento para se iniciar trabalho nesta

área: entre o pré-escolar e os 8 anos (1),

não há um momento certo (2), primeiros anos de escolaridade (1), 1º ano do 1º ciclo;

EDUCADORES

PROFESSORES

 _{Operacionalização do trabalho: leitura}

e escrita do educador, trabalho sobre ortografia e fonemas, estratégias diversificadas de contacto com leitura e escrita, utilização funcional;

 Diferença entre pré-escolar e 1º ciclo

E.B.: descoberta vs. currículo formal,

escrita de palavras vs. escrita de textos mais completos, competências pré-requisito vs. currículo formal;

 _{Operacionalização do trabalho:}

estratégias diversificadas, aprendizagem de números e letras, abordagem integral e funcional, exploração da oralidade, colaboração dos pais;

 Diferença entre pré-escolar e 1º ciclo

E.B.: despertar para vs. trabalho formal,

deve seguir-se uma lógica de

proximidade, trabalhar a oralidade na pré vs. o desenvolvimento da consciência fonológica no 1º ciclo;

EDUCADORES

PROFESSORES

 _{Importante? Sim (3); Não (2);}  _Razões:

 _{Sim: desenvolvimento de competências,}

facilitar o trabalho no 1º ciclo;

 _{Não: leitura e escrita só no 1º ciclo, há}

crianças que não frequentam o pré-escolar;

 Momento para se iniciar a transição:

final da educação pré-escolar (1), não há momento certo (3), no 1º ciclo do E.B. (1);

 _{Importante? Sim (5);}

 Razões: desenvolvimento de noções

básicas de preparação para a transição (4), segurança para a criança (1);

 _{Momento para se iniciar a transição: ao}

longo do pré-escolar com ênfase no último ano (1), aos 5 anos (1), não há momento certo (1), quando a criança estiver preparada (2);

EDUCADORES

PROFESSORES

 _{Tipo de trabalho que deve ser feito:}

 _{No Pré-Escolar:}

 Actividades diversificadas;  _{Contacto com o livro;}

 _{Experiências contextualizadas e funcionais;}  _Nenhum;

 _{No 1º Ciclo do E.B.:}

 Rigoroso;

 _{Método descendente;}  _{Jogos diversificados;}

 _{Organização de espaços e tempos próximos do}

pré-escolar;

 Nenhum.

 _{Tipo de trabalho que deve ser feito:}

 _{No Pré-Escolar:}

 Contacto entre educador e professor;  _{Actividades com o 1º ciclo;}

 _{Identificação da escrita do nome;}  _{Leitura de histórias pelo educador;}  _{Utilização funcional da escrita;}

 _{Relatório de avaliação para o professor;}

 _{Exploração dos aspectos conceptuais e}

funcionais da escrita;

 _{No 1º Ciclo do E.B.:}

 _Visitas;

 _{Apresentação de trabalhos no pré-escolar;}  Não sabe;

 _{Avaliação diagnóstica do aluno;}

EDUCADORES

PROFESSORES

 Tipo de trabalho concretiza:

 _{Modelo ascendente;}  _{Leitura funcional;}  _{Dramatizações;}  _{Leitura pelo adulto;}

 _{Organização de espaços e tempos próximos}

do pré-escolar.

 _{Tipo de trabalho concretiza:}

 _{Leitura e escrita do adulto;}  _{Método sintético;}

 _{Através das áreas de trabalho da sala;}

 _{Através da utilização de quadros para}

tarefas especiais;

 _{Actividades na biblioteca}  _{Visitas ao 1º Ciclo do E.B.;}

 _{Diálogo com o professor do 1º Ciclo do}

EDUCADORES

PROFESSORES

 _{Competências que as crianças devem}

desenvolver para transitar:

 _{Diferenciar letras de números;}  _{Orientação espacial convencional;}  _{Reconhecer letras;}

 _{Reconhecer o nome;}

 _{Distinguir letras de palavras e de frases;}  _{Dividir sílabas oralmente;}

 _{Desenhar letras;}  _{Motricidade fina;}  _Autonomia;

 _{Gosto por aprender;}  _{Não consegue especificar.}

 _{Competências que as crianças devem}

desenvolver para transitar:

 _{Gosto pela leitura e pela escrita;}  _{Orientação espacial da leitura;}  _{Interpretação de imagens;}  _{Motricidade fina;}

 _{Competências básicas (identificar cores e}

escrever o nome);  _{Só os educadores sabem.} A bo rd ag em e m er ge nt e (E D 1) A bo rd ag em e m er ge nt e

Sobre a abordagem à linguagem escrita na Educação de Infância…

Os

educadores

revelaram uma maior aproximação a uma perspectiva

emergente da literacia;



Essa perspectiva colide com a definição de momentos para começar a

intervir e com tipo de trabalho a desenvolver (adulto-centrado);



Os

professores

revelam uma perspectiva próxima da preparação para

a leitura/escrita, com a definição de um momento específico para se

começar a trabalhar (início da escolaridade);



O tipo de trabalho que preconizam para o pré-escolar é um trabalho

de abordagem à leitura e à escrita;



_Ambos

_{coincidem na forma como diferenciam pré-escolar e 1º ciclo}

Sobre a transição entre o pré-escolar e o 1º ciclo do E.B. no domínio

da linguagem escrita…



Considerada importante para a maioria, a pesar de alguns professores

entenderem não ser necessária;



É perspectivada enquanto preparação para o 1º ciclo do E.B.;

Para a maioria deve ter início na educação pré-escolar;



O tipo de trabalho a concretizar e o tipo de trabalho realmente

implementado revelam algum distanciamento;



As actividades implementadas pelos educadores revelam maior

aproximação ao nível seguinte;



As competências a privilegiar são maioritariamente de preparação

Implicações…



A necessidade formativa de educadores e professores no âmbito da

abordagem à linguagem escrita;



A necessidade de alertar educadores e professores para a importância

da transição e para a conveniência de adoptar estratégias

diversificadas de acção que permitam uma maior aproximação entre

os dois níveis de ensino.