A prática de ensino e aprendizagem em El Sistema e sua
relação com as crenças de autoeficácia
1Veridiana de Lima Gomes Krüger
Universidade Federal do Paraná/CAPES
[email protected]
Resumo: O presente trabalho apresenta os resultados iniciais de uma pesquisa em andamento sobre o projeto de ensino musical mundialmente conhecido como El Sistema. Nesta pesquisa El
Sistema é investigado sob o ponto de vista motivacional, tendo como
base teórica a Teoria Social Cognitiva de Albert Bandura, mais especificamente o que concerne a Teoria da Auto-eficácia(1997), que refere-se às percepções do indivíduo sobre suas próprias capacidades. O objetivo desta pesquisa é investigar a relação entre os elementos descritos por Bandura como fonte de desenvolvimento de autoeficácia e a prática de ensino em El Sistema. Na primeira etapa desta pesquisa são verificadas as relações entre a metodologia de ensino utilizada em El Sistema (Sánchez, 2007; Fesnojiv, 2012; Borzacchini, 2010; Tunstall, 2012) com a teoria de Bandura a partir de uma pesquisa bibliográfica. Ao analisar este referencial foi possível considerar que o modelo de ensino/aprendizagem utilizado em El
Sistema favorece o aumento das crenças de autoeficácia de seus
alunos, músicos e professores, sendo este aspecto motivacional, um dos fatores contribuintes para que o projeto alcance o êxito que vem obtendo. Na segunda etapa, um estudo de caso será realizado nos núcleos de El Sistema, com a finalidade de coletar dados mais detalhados a cerca da utilização da metodologia no campo empírico por meio de observações e entrevistas com alunos e professores. Palavras-chave: Prática de ensino, El Sistema, crenças de autoeficácia.
Introdução
El Sistema Nacional de coros y orquestas infantiles e juveniles de Venezuela, sistema venezuelano mundialmente conhecido como
El Sistema, foi criado em 1975 por José Antonio Abreu com o objetivo
de adaptar a metodologia de ensino musical existente em outros países a realidade venezuelana através da prática coral e orquestral (FESNOJIV, 2012).
Do ponto de vista funcional, educativo, artístico e administrativo, El Sistema está formado por núcleos que operam em cidades e povos de todo território venezuelano, integrando uma complexa e sistemática rede. Possui atualmente 24 orquestras estaduais, 285 orquestras sinfônicas juvenis e infantis que funcionam nos 285 núcleos a nível nacional, que possuem formação teórica e prática coral/orquestral, tem gerado 5620 mil empregos diretos e atende 350.000 crianças, adolescentes e jovens sem distinção social, porém, a maioria das crianças e jovens atendidos é proveniente dos setores pobres da comunidade (FESNOJIV, 2012).
El Sistema é reconhecido por muitas organizações
internacionais como um programa de educação musical e inclusão social único, digno de ser implementado em todas as nações, principalmente nos países que buscam diminuir a pobreza, o analfabetismo, marginalidade e a exclusão de sua população infantil e juvenil. Devido ao impacto positivo do Sistema de Orquestras no desenvolvimento integral das crianças e jovens, no ano de 1995 seu criador, o maestro José Antonio Abreu, foi nomeado delegado especial da UNESCO, desenvolvendo um Sistema Mundial de Orquestras e Coros Juvenis e Infantis, que promove e difunde este modelo de educação musical venezuelano em mais de 25 países (EQUIDADE PARA A INFÂNCIA, 2012).
Tendo em vista os resultados que El Sistema tem obtido no campo da educação musical, surge um questionamento no que diz respeito ao êxito que o projeto vem obtendo ao longo de seus 38 anos de existência: Quais os fatores contribuíram para que o projeto obtivesse tamanho êxito?
Sanchéz (2007) atribui o êxito obtido em El Sistema a algumas hipóteses, que são elas: o líder, os venezuelanos, o fundamento
filosófico, o fundamento psicológico, o fundamento sociológico, o currículo, e o financiamento. Neste trabalho abordaremos a hipótese denominada por Sanchéz como fundamento psicológico.
Esta pesquisa investiga El Sistema sob o ponto de vista motivacional, tendo como base teórica a Teoria Social Cognitiva de Albert Bandura (1986) mais especificamente o que concerne a Teoria da Auto-eficácia (1997).
Teoria Social Cognitiva e Crenças de autoeficácia
De acordo com Bandura (2008) a Teoria Social Cognitiva adota a perspectiva da agência para o desenvolvimento, a adaptação e a mudança.
Ser agente significa influenciar o próprio funcionamento e as circunstâncias de vida de modo intencional. Segundo essa visão, as pessoas são organizadas, proativas, reguladas e auto-reflexivas, contribuindo para as circunstancias de suas vidas, não sendo apenas produtos dessas condições (BANDURA, 2008, p.15).
Na teoria social cognitiva o comportamento humano é considerado produto de uma inter-relação dinâmica entre influências pessoais – comportamentais – ambientais. Conforme as pessoas interpretam os resultados do seu próprio comportamento informa e altera os seus ambientes, que por sua vez, informam e alteram o comportamento futuro (PAJARES & ORLAZ, 2008).
Pajares e Orlaz (2008) explicam que para Bandura a capacidade de auto-reflexão é um aspecto proeminente da teoria
social cognitiva. Por intermédio da auto-reflexão as pessoas tiram sentido de suas experiências, exploram suas próprias cognições e crenças pessoais, autoavaliam-se e alteram o seu comportamento. Sendo assim, a capacidade de auto-reflexão gera as crenças de autoeficácia no individuo, que de acordo com os autores, são o núcleo central da teoria social cognitiva (PAJARES & OLAZ, 2008, p.101).
As crenças de autoeficácia são os julgamentos das pessoas em suas próprias capacidades para organizar cursos de ações requeridos para alcançar determinados tipos de desempenhos, são as percepções que os indivíduos têm sobre suas próprias capacidades (BANDURA, 1997). As crenças de autoeficácia ajudam a determinar quanto esforço as pessoas dedicarão a uma atividade, quanto tempo elas perseverarão quando confrontarem obstáculos e quanto serão resistentes frente a situações adversas (PAJARES & OLAZ, 2008).
Segundo Bandura (1997) o “nível de moticação, os estados afetivos e as ações das pessoas baseiam-se mais no que elas acreditam do que no que é objetivamente verdadeiro” (BANDURA, 1997, p.22).
Estas crenças podem ser formadas pelos indivíduos a partir da interpretação de quatro fontes principais: (1) Experiência de domínio: interpretação do resultado do comportamento anterior do individuo; (2) Experiência Vicária: observação da mesma atividade sendo realizada por outra (s) pessoa (s); (3) Persuasões sociais: julgamentos verbais que os outros fazem a cerca do desempenho do indivíduo; (4) Estados físicos e emocionais: estados como ansiedade, estresse, excitação e os estados de humor, também proporcionam informações sobre as crenças do indivíduo (BANDURA, 1997).
Nossa hipótese é que o modelo de ensino e aprendizagem de El Sistema garante alto nível de motivação, favorecendo para o aumento das crenças de autoeficácia de seus alunos, músicos e professores, sendo este aspecto motivacional, um dos fatores contribuintes para que o projeto alcance o êxito que vem obtendo.
2 People's level of motivation, affective states, and actions are based more on what
Assim, o objetivo geral desta pesquisa é investigar a relação entre os elementos descritos por Albert Bandura como fonte de desenvolvimento de autoeficácia e a prática de ensino em El Sistema
Nacional de Coros y Orquestas Infantiles Y Juveniles de Venezuela.
Relação ente o processo de ensino em El Sistema e as crenças de autoeficácia
Por meio de uma pesquisa bibliográfica e da análise de textos sobre El Sistema, traçamos algumas relações entre as fontes de desenvolvimento de crenças de autoeficácia propostas por Bandura (1997) e o referido projeto. Nesta seção apresentamos estas relações. Segundo Bandura (1997), os indivíduos formam suas crenças de autoeficácia interpretando informações de quatro fontes principais:
1- Experiência de domínio: À medida que as pessoas
realizam tarefas e atividades, elas interpretam os resultados de seus atos, e usam estas interpretações para desenvolver suas crenças sobre sua capacidade de participar de tarefas e atividades seguintes e agem de acordo com as crenças criadas. Quando os resultados desta prática são interpretados como bem-sucedidos elevam suas crenças de autoeficácia, se ao contrário, forem interpretados como fracassos reduzirão estas crenças.
De acordo com Sànchez (2007), em El Sistema os alunos são inseridos desde o início de sua participação no projeto em atividades de prática orquestral/coral; o currículo é cuidadosamente elaborado de forma que o aluno desenvolva-se gradativamente; os músicos sabem com antecedência a data que estarão frente à orquestra/coro para que possam se preparar; sabem de quem obter apoio quando se deparam com alguma dificuldade, propiciando assim, que o aluno obtenha o melhor aproveitamento possível de sua prática musical.
Acreditamos que este cuidado na elaboração do currículo proporciona ao aluno segurança frente a suas atividades musicais, visto que, seu desenvolvimento foi cuidadosamente construído, contribuindo assim, para que o aluno/músico alcance resultados positivos em sua prática musical, proporcionando a estes experiências de domínio positivas, elevando assim, suas crenças de autoeficácia.
2- Experiência Vicária: A experiência vicária é
particularmente poderosa quando os observadores enxergam semelhanças em alguns atributos e acreditam que o desempenho do modelo é diagnostico de sua própria capacidade.
Segundo Sánchez (2007) o modelo de ensino desenvolvido em
El Sistema é o processo de ensino e aprendizagem em cascata, onde
os alunos mais avançados ministram aulas para os alunos iniciantes. Aqui, partimos da hipótese de que as crianças, jovens e adolescentes atendidos em El Sistema se motivam a aprender por verem os resultados que o sistema proporcionou a seus professores e demais músicos. Acreditamos que os alunos se motivam por acreditarem que, assim como, um dia seus professores foram alunos, eles também possuem capacidade de se tornarem professores e grandes músicos.
3- Persuasões sociais: Os persuasores desempenham papel
importante no desenvolvimento das crenças dos indivíduos, mas não devem ser confundidos com elogios ou louvores vazios. Os persuasores devem cultivar as crenças do indivíduo em suas capacidades, transmitindo confiança verbalmente, estabelecendo ou fortalecendo o senso de confiança do indivíduo em suas capacidades pessoais.
Uma forte característica que se observa em El Sistema, é o apoio verbal aos alunos e músicos, tanto por parte dos professores como por parte da sociedade, que valoriza o trabalho feito pelas orquestras e os incentiva a continuar desempenhando as atividades orquestrais, favorecendo assim, o aumento das crenças de autoeficácia dos alunos e músicos que fazem parte da orquestra, e tornando-se um fator importante para a permanência destes alunos
no projeto por um longo período de tempo, visto que, os alunos permanecem no projeto em média dos 2 aos 18 anos.
O objetivo principal de El Sistema é proporcionar diariamente a seus estudantes um lugar seguro, alegre e divertido que fomente a autoestima e um sentido de valor em cada criança. Existe disciplina sem ser excessivamente rigorosos e a assiduidade não é um problema: as crianças estão motivadas por si próprias, por seus professores e colegas (Fesnojiv, 2012).
4- Estados físicos e emocionais: Se o indivíduo tiver
pensamentos negativos e temores sobre suas capacidades, as reações afetivas podem reduzir as percepções de autoeficácia do indivíduo, podendo ocasionar mais estresse e agitação, que contribuem para originar o desempenho inadequado. Uma forma de aumentar as crenças de autoeficácia é promovendo o bem-estar emocional e reduzir os estados emocionais negativos.
Conforme relata Sanchéz (2007), o modelo de aprendizagem em El Sistema apresenta clareza de propósitos e objetivos; as metas são claras e estabelecidas de acordo com a faixa etária dos alunos do núcleo; todas as crianças conhecem o repertório que estudam. Os alunos tocam frente ao público o máximo de vezes possível, diminuindo assim, a pressão das apresentações formais, e permite que esta atividade de torne parte natural de vida destes enquanto músicos (FESNOJIV, 2012).
Para nós este conjunto de situações favorece o predomínio de estamos emocionais positivos, uma vez que a atividade que o aluno vai desempenhar foi organizada de forma sistemática para que ele obtivesse um bom resultado, com isso o aluno sente-se mais confiante e preparado para realizar as atividades, evitando assim, pensamentos negativos que podem contribuir para um desempenho inadequado.
Considerações Finais
A partir da análise do referencial sobre o processo de ensino e aprendizagem utilizado em El Sistema, é possível considerar que o este favorece o aumento das crenças de autoeficácia de seus alunos, músicos e professores, sendo este aspecto motivacional, um dos fatores contribuintes para que o projeto alcance o êxito que vem obtendo.
Pretende-se com o desenvolvimento desta pesquisa propor uma discussão no âmbito acadêmico sobre os processos motivacionais utilizados em El Sistema, e a forma como estes podem vir a contribuir com o êxito de projetos que visem à inclusão social através da prática musical coletiva, podendo assim, servir como suporte para que possamos alcançar êxitos semelhantes em projetos desta natureza no Brasil, ou ainda, potencializar resultados de trabalhos já existentes.
AZZI, Roberta Gurgel; POLYDORO, Soely Aparecida Jorge. Apresentação. In: BANDURA, Albert; AZZI, Roberta Gurgel;
POLYDORO, Soely Aparecida Jorge.Teoria Social Cognitiva: Conceitos Básicos. Porto Alegre: Artmed, 2008, p.9-10.
BANDURA, Albert. Exercise of personal and collective efficacy in changing societies. In: BANDURA, Albert. Self-efficacy in Changing
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BANDURA, Albert. A evolução da Teoria Social Cognitiva. In:
BANDURA, Albert ;AZZI, Roberta Gurgel; POLYDORO, Soely Aparecida Jorge. Teoria Social Cognitiva: Conceitos Básicos. Porto Alegre:
Artmed, 2008, p. 15-41.
BORZACCHINI, Chefi. Venezuela en el cielo de los escenarios. Caracas: Fundación Bancaribe, 2010.
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Latina. Disponível em: < http://www.equidadeparaainfancia.org/> acesso em 10 de junho de 2012.
FESNOJIV. Fundación del estado para El sistema nacional de las
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http://www.fesnojiv.gob.ve/> acesso em 20de junho de 2012.
PAJARES, Frank; OLAZ, Fabián. Teoria social cognitiva e auto-eficácia: uma visão geral. In: BANDURA, Albert; AZZI, Roberta Gurgel;
POLYDORO, Soely Aparecida Jorge.Teoria social cognitiva: conceitos básicos. Porto Alegre: Artmed Editora S. A. 2008, 97-114.
SÁNCHEZ, Freddy. El Sistema Nacional para las Orquestas Juveniles e Infantiles. La nueva educación musical de Venezuela. Revista da
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TUNSTALL, Tricia. Changind Lives. Gustavo Dudamel, El Sistema, and the Transformative Power of Music. New York: W.W. Norton &