Workshop: Educação em Negócios voltada para a sustentabilidade: Avançando na Adoção e Transformação do Curriculum.
Orlando, Florida 09-‐13 agosto de 2013
Inovação para a Sustentabilidade
AUSTRALIA: UTS Business School BRASIL:
• Survey com 22 instituições (elas não participaram do PDW 2011) • 12 faculdades • 11 universidades • Quatro cases: • Universidade Mackenzie • Universidade Metodista
• Universidade Vale dos Sinos – Unisinos • Centro Universitário SENAC
• Periodo: 2010-‐2013
Foram pesquisadas:
Há a Lei Federal 9.795/99 – Educação Ambiental
• A Educação ambiental deve ser ministrada em todos os níveis educacionais (ensino básico, fundamental, médio, graduação e pós graduação.
• No ensino superior a Educação Ambiental, deve ser ministrada independentemente de sua espcialidade ( ou especialização)
• Deve ter uma abordagem transdisciplinar
• Deve ser desenvolvida nas práticas educacionais, de forma contínua, permanente em todos os níveis e não deve ser tratada apenas como uma disciplina.
BRAZIL
Em 2012, o Ministério da Educação começo a pressionar as faculdades e universidades para adotar a lei.
Esta atitude chamou a atenção das escolas sobre o tema sustentabilidade.
Este estudo procurou entender como as faculdades e
universidades tem incorporado o tema sustentabilidade no seu currículo.
BRAZIL
Suporte Teórico: Como incorporar a sustentabilidade no currículo dos cursos de negócios.
BRAZIL
RUSINKO, CATHY A. 2010. Integrating Sustainability in Management and Business Education: A Matrix Approach. Academy of Management Learning & Education, V 9, 3: 507–519.
1. Incluindo o co-‐curriculo — em adição ao curriculo
2. Perspectiva transdisciplinar
LOZANO, R. 2006. Incorporation and institutionalization of SD into universities: Breaking through barriers to change. Journal of Cleaner Production, 14: 787–796.
3. Barreiras para incluir a sustentabilidade nos conteúdos curriculares.
LIDGREN, Alexander , RODHE, Hakan, HUISINGH, Don. 2006. A systemic approach to incorporate sustainability into university courses and curricula. Journal of Cleaner Production 14: 797 -‐ 809
Total de Instituições de Ensino Superior em 2010 = 2.377 university, 352 college, 2025 Public Private 278 2099 BRAZIL População: 10 facudades particulares
2 institutos de educação superior 4 universidade confessionais 5 universidades privadas
Amostra: 22 instituições
1. Todas as faculdades (c) são instituições privadas e IF significa Instituto Federal (público)
BRAZIL
Inovação para a Sustentabilidade
Todas as universidades são instituições privadas, entretanto, as U1, U3, U8 and U9 são universidades confessionais e a U7 é uma instituição do terceiro setor.
University* students* date* number*of*courses* Environmental*Ins4tu4onal*6* Ac4vi4es* Ins4tu4onal*6* Social*Ac4vi4es* Subject*Enviromental* Management*in* business*course* implementa4on*in* the*business*course*
U1# 22.984# dez/10# 55#bachelor#####11#tecnology# yes* yes* yes* yes*
U3# 21.000# mar/11# 33#bachelor######13#tecnology######13#
licenciatura# yes* yes* no* no*
U7*# 8.592# dez/12# 29#bachelor#####25#tecnology# yes* yes* yes* no*
U8*# 26.500# dez/12# 32#bachelor#######25#tecnology#########12#
licenciaturas# yes* yes* yes* yes*
U9# 32.000# jul/13# 44#bachelor######2#technology# no* yes* yes* no*
U2# 36.500# jul/11# 10#bachelor#########6#tecnology##########5#
licenciatura# no* no* no* no*
U5# 19.000# mai/12# 25#bachelor#######28##tecnology#######2#
licenciaturas## no* yes* yes* no*
U4# 95.472# jun/12# 151#bachelor#178#tecnology# no* yes* yes* no*
U6# 16.291# dez/12# 24#bachelor#########5#tecnology##########2#
licenciaturas# no* yes* yes* no*
U10# 200.000# jul/13# ## no* yes* yes* no*
10* ## ## ## 40%# 90%# 80%# 20%#
BRAZIL
Universi dade
Achados importantes
BRAZIL
Há uma diferença na
implementação da educação
para a sustentabilidade nos
currículos das faculdades e
das universidades.
Os professores não dão a devida importância ao assunto!
Eles não fazem intersecções com outras disciplinas.
2. A importância desse tema (quando ocorre) é manifestada pela inclusão de disciplinas relacionadas a gestão ambiental ou responsabilidade social nos projetos pedagógicos do curso.
1. A adoção das prá?cas de sustentabilidade ainda é muito pequena.
3. Barreiras: o conhecimento sobre a importância do tema para a área de negócios ainda é superficial.
4. Barreiras: os professores (que reconhecem a importância do tema
sustentabilidade) o tratam de forma isolada em sua disciplina (departamentalizada).
5. Os tópicos de inovação nos curriculos não dão enfase àsinovações sustentáveis
Tanto quando se observam suas atividades institucionais, como em relação à inclusão da sustentabilidade nos currículos.
Essa prática, no entanto, não reflete as necessidades de transdisciplinaridade, e tampouco, atende as exigencias da legislação vigente.
BRAZIL
Achados nas faculdades
2. Nas universidades mais orientadas para pesquisa (U1 e U8) foram iden?ficados fortes esforços para introdução a sustentabilidade nos currículos de forma transdisciplinar. Os responsáveis pela introdução da sustentabilidade nos curriculas escolares, nestas universidades, entendem que não há uma outro forma de introduzir o conhecimento e as ações de sustentabilidade que não seja por meio de um caminho transdisciplinar.
1. A maioria das universidades conduzem a?vidades de cunho social ou ambiental.
Isto acontece, principalmente, devido a diversidade dos cursos que oferecem (p.ex.; medicina, veterinária, agronomia, odontologia, psicologia etc.). Seus estudantes realizam estas a?vidades como a?vidades co-‐curriculares.
BRAZIL
3. Barreiras: A U9 também é orientada para pesquisa, no entanto, a universidade é
fortemente departamentalizada. Isto faz com que a sustentabilidade seja tratada separadamente entre os departamentos, e em cada curso de forma interdisciplinar (quando muito).
Achados nas universidades
6. As universidades U1, U7 e U8 fazem, constantemente, melhorias em seus campi para adotarem as melhores p’ra?cas de sustentabilidade,
5. Nas universidades U1, U& e U8 as disciplinas de inovação, chamam a atenção para
inovações sustentáveis. Estas universidades realizam uma série de eventos para promover as inovação sustentáveis. São a?vidades co-‐curriculares.
BRAZIL
4. Barreiras: Nas universidades que são mais orientadas para negócios (o obje?vo
estratégico da ins?tuição é o negócio e não a pesquisa) a atenção adada ao tema sustentabilidade ainda é tratada de forma muito incipiente.
Achados nas universidades
BRAZIL
No Brasil, o tema sustentabilidade ainda é tratado de forma muito incipiente nas escolas de negócio. Enquanto muitas en?dades internacionais já estão pensando em formas alterna?vas para lidar com um eventual fim do modelo capitalista, em como promover uma maior inclusão social e como mi?gar, ainda mais, o impacto ambiental das a?vidades humanas, as escolar ainda discutem se devem ou não incluir o tema em seus currículos.
Talvez a lei 9.795/99 contribua para que as ins?tuições de ensino superior integrem o tema em seus currículos como um objeto de pesquisa e extensão.
Enquanto isso, nos limitaremos a discu?r como vem sendo feito, ao invés de oferecermos as soluções de “como deveria estar sendo feito”!
Conclusões
