RESGATE DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NO ENSINO DE MATEMÁTICA, EM COLÔNIAS ALEMÃS, NA REGIÃO DE SANTO CRISTO E DE LAJEADO, NO RIO
GRANDE DO SUL
Atelmo Aloísio Bald1 Cíntia Regina Fick2 João Carlos Gilli Martins3 Luciane Joner Wiest4
Resumo: As regiões de Santo Cristo e de Lajeado, no Rio Grande do Sul, foram
essencialmente colonizadas por imigrantes alemães. Os colonizadores que chegaram a partir da segunda década de 1800 em Lajeado, e por volta de 1910 em Santo Cristo, foram responsáveis pela implementação das primeiras escolas teuto-brasileiras nesses municípios, até porque que o governo brasileiro não oferecia estabelecimentos públicos de ensino no interior do estado. Uma característica muito marcante dessas escolas teuto-brasileiras é sua forte ligação com a Igreja, sendo que as aulas, assim como os cultos religiosos, eram ministradas na língua materna desses imigrantes e, mais tarde, também em Língua Portuguesa. Normalmente, as escolas acompanhavam a formação de comunidades religiosas, pois para o povo alemão, saber ler e interpretar a Palavra de Deus era fundamental para a formação integral do ser humano, tanto no âmbito material como espiritual. Nessas escolas, cujas instalações eram custeadas pela comunidade, costumavam lecionar pessoas influentes daquelas localidades. Esses professores eram pagos pelos pais dos alunos para dar aula, mas não recebiam nenhum tipo de salário para os demais serviços que prestavam à comunidade, como por exemplo, ministro da Santa Missa, pacificador de desentendimentos, catequista e outros. Este trabalho busca resgatar práticas pedagógicas desses professores no âmbito da matemática, através da construção de dois corpora de pesquisa. O primeiro, escrito, trata da coleta e análise – sob uma perspectiva sócio-histórica – de materiais didáticos como livros, manuais de instrução, cadernos, documentos e outros, que permearam esse processo de ensino e aprendizagem. O segundo, oral, é composto de entrevistas semi-estruturadas, realizadas com ex-alunos, ex-professores e outras pessoas dessas comunidades que tenham de alguma forma, participado do processo de ensino e aprendizagem das matemáticas nessas escolas de imigração alemã, nas regiões de Lajeado e Santo Cristo. Buscamos, com este trabalho, saber quais as ferramentas utilizadas pelos professores dessas escolas e como foram empregadas no processo de ensino e aprendizagem das matemáticas, e ainda, se, as matemáticas ensinadas nessas escolas de colonização alemã supriam as necessidades desses alunos. Isso contribuirá para que possamos entender melhor como aconteceu o processo de ensino e aprendizagem das matemáticas nessas regiões e como esse processo influenciou − e continua influenciando − o cenário educacional atual no Rio Grande do Sul. Acreditamos que este trabalho pode ajudar a
1 Mestre em Matemática pela Universidade Estadual de Campinas (1993).
2 Acadêmica do Curso de Matemática da Universidade Federal de Santa Maria. (cintia.fick@gmail.com) 3 Doutor em Educação Matemática pela Universidade Estadual Paulista (2005).
4
diminuir a lacuna existente na pesquisa sobre a história do ensino das matemáticas de forma que os resultados obtidos possam fornecer subsídios à reflexão nos cursos de formação de professores de matemática.
Palavras-chave: aprendizagem, ensino, imigração alemã, matemática, práticas de
professores.
SOBRE O PROJETO
Da forma como estão estruturados os cursos de licenciatura em Matemática no Brasil, eles não contemplam a história do ensino das matemáticas enquanto disciplina formadora. A ausência desse conhecimento, como parte da formação do futuro professor de matemática, não permite, entre outras coisas, que o aluno reflita as práticas docentes do passado, que conheça os documentos oficiais que nortearam essas práticas, que analise os materiais didáticos utilizados no passado por aqueles professores e impossibilita, ainda, que o futuro professor analise as mudanças – suas causas e efeitos – ocorridas, ao longo do tempo, no ensino das matemáticas.
Diante disso, este trabalho busca fazer uma pesquisa sobre o processo do ensino e da aprendizagem das matemáticas nas regiões de Lajeado e de Santo Cristo, ambas de colonização alemã, no Estado do Rio Grande do Sul, a partir do início do século XX. Mais especificamente, pretende localizar e coletar materiais de instrução voltados ao ensino das matemáticas, documentos oficiais e não oficiais norteadores dessa prática, cadernos de professores e alunos e outros materiais utilizados nessas escolas; identificar as ferramentas de ensino utilizadas por esses professores, bem como a maneira como foram empregadas; conhecer o processo de formação de professores que lecionaram nessas escolas étnicas; verificar as dificuldades enfrentadas tanto pelo corpo docente como pelo corpo discente nesse processo de ensino e aprendizagem; verificar traços ainda hoje perceptíveis dessas práticas na escola dessas regiões.
Para alcançar os objetivos propostos foram construídos dois corpora de pesquisa: um oral, composto de entrevistas semi-estruturadas, realizadas com pessoas que tiveram alguma ligação com o processo de ensino e aprendizagem das matemáticas nas escolas de imigração alemã, e, um outro, escrito, composto por textos que permearam esse processo como, por exemplo, livros didáticos, documentos oficiais, cadernos de professores e de alunos, entre outros, tanto na região de Lajeado como na região de Santo Cristo.
Com relação à pesquisa oral, serão elaboradas entrevistas gravadas em áudio e/ou vídeo, para posterior transcrição. Para nortear essas entrevistas foi elaborado um roteiro flexível de perguntas (vide Anexo I) com o objetivo de constituir, para posterior análise, um corpus de pesquisa referente às práticas pedagógicas no ensino das matemáticas nessas escolas. Ainda, no que diz respeito à pesquisa oral, já foram selecionadas as pessoas que serão entrevistadas. São ex-professores, ex-alunos e outros membros da comunidade que, de alguma forma, podem contribuir para esta pesquisa.
Antes de serem analisados, os textos transcritos das entrevistas serão entregues aos entrevistados para serem submetidos à revisão.
A escolha pela história oral como suporte para esta pesquisa, se justifica conforme afirma Garnica:
Como história oral estamos entendendo a perspectiva de, face à impossibilidade de constituir “a” história, (re)constituir algumas de suas várias versões, aos olhos de atores sociais que vivenciaram certos contextos e situações, considerando como elementos essenciais nesse processo as memórias desses atores – via de regra negligenciados pelas abordagens sejam oficiais ou mais clássicas – sem desprestigiar, no entanto, os dados “oficiais”, sem negar a importância das fontes primárias, dos arquivos, dos monumentos, dos tantos registros possíveis, os quais consideramos uma outra versão, outra face dos “fatos”.
( GARNICA, 2004, p. 155 )
Embora o roteiro da entrevista, como dissemos, já tenha sido elaborado, as entrevistas serão feitas no decorrer do primeiro semestre de 2010 e, portanto, ainda não podemos disponibilizar resultados da análise desse material.
Com relação à pesquisa sobre materiais de instrução (livros didáticos, cartilhas, etc.) voltados ao ensino da matemática, Soares(1996) afirma que são vários os olhares lançados sobre esses materiais, como por exemplo, um olhar pedagógico que avalia a qualidade e correção, um olhar político que direciona processos de seleção, distribuição e controle, ou ainda um olhar econômico que normatiza parâmetros de produção, comercialização e distribuição. Mas,
Avaliar qualidade e correção, orientar escolha e uso, direcionar decisões, fixar normas... são olhares que prescrevem, criticam ou denunciam; por que não um olhar que investigue, descreva e compreenda? Olhar que afaste o “dever ser” ou o “fazer ser”, e volte-se para o “ser” não o discurso sobre o que “deve ser” a pedagogia do livro didático, a política do livro didático, a economia do livro didático, mas o discurso sobre o que “é”, o que “tem sido”, o que “foi” o livro didático.
(SOARES; 1996, p. 53)
Para dar fundamentação teórica à pesquisa e à análise de resultados sobre esses dois corpora, foram realizadas leituras de textos da tendência sócio-histórica, de história da
colonização alemã dessas duas regiões e de trabalhos de pesquisas publicados sobre esse assunto.
ESTUDO TEÓRICO REALIZADO ATÉ O MOMENTO
Este projeto teve início na primeira metade do ano de 2009. Até o momento, o foco principal da pesquisa esteve direcionado para a fundamentação teórica. Fizemos uma incursão em publicações, como, por exemplo, as de Kreutz (2000), que foi um dos pioneiros na busca de descobrir o processo educacional ocorrido nas colônias de imigrantes alemães e as de Cunha (2003), que é educador e pesquisador com trabalhos importantes publicados nessa área. Buscamos também entender, através de materiais organizados em acervos públicos e pessoais, o contexto histórico no qual as escolas e os professores de escolas teuto-brasileiras estavam inseridos.
Além disso, nos apoiamos em teses e dissertações publicadas, dentre as quais citamos Gaertner (2005) e de Mauro (2005) que possuem pesquisas nessa área.
Como ferramenta teórica para auxiliar na análise de livros didáticos, documentos oficiais e outros materiais de instrução fomos a autores como, por exemplo, Bourdieu(1983), Vidal(2004), Chervel(1990), Soares(1996), Lorenz(1986) e documentos oficiais como, por exemplo, MEC-FAE (1994).
No âmbito da história oral, a análise das entrevistas será feita sob a ótica do Modelo Teórico dos Campos Semânticos, de Lins(1999) e metodologicamente orientada por Garnica(2004) e Meihy(1996).
No atual estágio de desenvolvimento deste trabalho estão sendo coletados manuais de instrução, cadernos, e outros documentos em acervos familiares e de Instituições públicas e privadas do estado do Rio Grande do Sul. Uma quantidade significativa desse material já está catalogada e disponível para análise.
A EDUCAÇÃO E O ENSINO DE MATEMÁTICA EM ESCOLAS TEUTO-BRASILEIRAS NAS REGIÕES DE LAJEADO E SANTO CRISTO
Entre os anos de 1824 e 1947, chegaram ao território brasileiro 253.846 imigrantes vindos de diversas regiões da Alemanha (KREUTZ, 2000). A partir de 1840, a Alemanha passou a ver a emigração como um fator positivo para o país. Com isso, passou a estimular os emigrantes a manterem laços culturais com seu país de origem e a negociar, com o governo
imperial brasileiro, uma política que possibilitasse a criação de um mercado para a sua produção industrial, nas regiões colonizadas por alemães no Brasil.
Enquanto, nos anos de 1820, a questão emigratória ainda era vista como uma questão sociopolítica interna de cada Estado, a partir dos anos 1840 a emigração passou a ser encarada como pertinente e de grande significado para o conjunto da nação Alemã. (...) provocou a formulação de uma nova idéia sobre emigração. Baseava-se no desejo de que os imigrantes mantivessem e desenvolvessem suas ligações culturais e econômicas com a Alemanha.
(CUNHA, 2003, p.17-18).
No Rio Grande do Sul, os imigrantes foram assentados inicialmente ao longo do Rio dos Sinos, Rio Taquari, Rio Caí, Rio Pardo, Rio Jacuí, e, posteriormente do Rio Uruguai. Em poucas décadas já haviam ocupado boa parte do território gaúcho. Os colonos organizavam-se em comunidades, cujos núcleos incluíam escola, igreja, clube e associações. (KREUTZ, 1991)
Observa-se nessas comunidades uma forte ligação entre igreja e escola. Era em torno dessas duas instituições que girava a vida em comum da comunidade. De acordo com KREUTZ(1991), a formação de uma comunidade religiosa sempre vinha acompanhada da instalação de uma escola, pois era importante que os membros da comunidade soubessem ler e interpretar a bíblia.
O município de Lajeado, no Vale do Taquari, fundado em 1855, foi uma das primeiras regiões onde os imigrantes alemães estabeleceram sua comunidade. Cada família, ao chegar nesse local, recebia uma determinada área de terra para se estabelecer.
Em 1861, as 68 famílias que receberam estas terras tinham, juntas, um total de 74 filhos em idade escolar, isto é, com idades entre 6 e 15 anos, e 57 crianças com até 5 anos. Surgiu, então, a necessidade da criação de uma escola que atendesse a essa demanda, já que a educação era uma preocupação constante dos imigrantes alemães.
Diante disso, após frustrantes tentativas para conseguir a criação de estabelecimentos de ensino junto ao governo da província do Rio Grande do Sul, essas famílias obtiveram o apoio de entidades religiosas evangélicos e católicos da Companhia de Jesus , interessados na formação religiosa dessas comunidades, na criação dessas escolas.
Os primeiros professores contratados para essas escolas eram pessoas escolhidas pela comunidade por saberem ler e por terem alguma noção sobre práticas pedagógicas. Infelizmente não existe nenhum registro oficial onde conste o nome desses professores. Inicialmente o ensino era somente em alemão mas, com o passar do tempo, começou-se a ensinar o alemão, juntamente com o português, com o objetivo de facilitar a comunicação dos imigrantes com os nativos e as demais autoridades.
A colonização alemã, pioneira na região de Santo Cristo, no noroeste do estado, teve início por volta de 1910, sendo administrada pela Companhia Colonizadora Riograndense. Essa Colônia recebeu o nome de Colônia Boa Vista. A grande maioria das famílias que para ali vieram eram originárias das Colônias Velhas (die alt Kolonie), principalmente da região de Lajeado, de Estrela, de Montenegro e de Santa Cruz do Sul.
Por volta de 1911, com a vinda de mais famílias para a Colônia Boa Vista, formou-se um grupo de 8 crianças em idade escolar. Como era uma característica daquelas famílias de origem alemã, a preocupação com o estudo levou à criação de uma espécie de grupo escolar, onde as aulas eram ministradas por um integrante leigo da comunidade. Por volta de 1914, já com um número bem maior de alunos, veio para essa colônia um professor formado em magistério. Ensinava-se, nessas Escolas Paroquiais, o Alemão, o Português e a Matemática nos seus aspectos mais elementares.
Essas escolas de imigrantes alemães, apesar de terem passado por muitas dificuldades, desempenharam um papel educacional muito importante na formação desses imigrantes colonizadores, àquela época.
Os professores paroquiais, que lecionavam nessas escolas, eram pessoas atuantes e exerciam vários papéis influentes junto à comunidade como, por exemplo, o de Ministro da Santa Missa, de regente do Coral da Igreja, o de Catequista, de árbitro e pacificador de desentendimentos, entre outros.
O professor paroquial era pago pelos pais dos alunos para lecionar. Não recebia nenhum tipo de salário para os serviços prestados à Igreja e à comunidade, mas ganhava casa e terras para plantar.
Não havia um professor para cada área do conhecimento e nem turmas divididas por salas de aula. As crianças eram reunidas em uma sala e o professor conduzia as aulas de maneira a atender todos.
A esses homens deve-se creditar, sem dúvida, a memorável façanha de haverem salvo do naufrágio cultural os imigrantes de descendência germânica. Nada havia de excepcional neles. Muitos trabalharam no anonimato e nele permaneceram por toda a vida profissional. O que, entretanto, lhes conferiu uma envergadura dificilmente mensurável foi a dedicação ao trabalho, não raro ingrato, o amor à vocação e o total comprometimento com a causa educacional.
(RAMBO, 1996, p. 7)
Os materiais didáticos usados por esses professores das escolas teuto-brasileiras eram, inicialmente, elaborados por eles próprios com o propósito de suprir as necessidades básicas da comunidade da época.
No atual estágio desta pesquisa, localizamos exemplares de livros de matemática editados a partir do final do século XIX e que foram utilizados nessas escolas paroquiais.
Nesses livros, era comum aparecer problemas práticos do dia a dia, como, por exemplo, cálculo de volumes, áreas, situações evolvendo dinheiro, etc.
Como a análise desses livros ainda está em andamento, poucos resultados significativos e conclusivos foram obtidos até o momento.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Sabe-se que os colonizadores alemães deixaram um legado muito rico para a educação no estado do Rio Grande do Sul. No entanto, até o momento, não existem muitas pesquisas divulgadas que tratam do processo educacional étnico, sejam elas relacionadas às colônias teuto-brasileiras, sejam elas relacionadas a outras colônias desse estado como, por exemplo, a italiana, a polonesa e a açoriana. Particularmente, no que diz respeito à Educação Matemática nessas colônias, a escassez de estudos é ainda maior. Nesse sentido, este trabalho se propõe a contribuir para colocar luz aos processos de ensino e aprendizagem das matemáticas desenvolvidos nessas colônias teuto-brasileiras e verificar em que medida esse processo influenciou − e continua influenciando − o cenário educacional no Estado do Rio Grande do Sul..
Por fim ressaltamos que, como o presente trabalho está em andamento, ainda é cedo para afirmar quais são os traços remanescentes das práticas dos professores paroquiais das escolas teuto-brasileiras nas escolas dos municípios de Lajeado e Santo Cristo.
ANEXO I
1) Conte-nos um pouco sobre a história da vinda de sua família para a região de (Lajeado/ Santo Cristo): quando chegaram os primeiros emigrantes e quem foram? Qual motivo os levou a vir para o Brasil? Como era a região naquela época? Como era a organização, a situação social e financeira dos emigrantes? Já haviam outras colônias ali instaladas?
2) Havia alguma escola (oficial ou comunitária) instalada no local quando chegaram? Como eram essas escolas quanto à organização, situação financeira e quem as mantinham? Como eram os prédios e quem os construiu? Quem indicava os professores que davam aula nessas escolas?
3) O que esperavam da escola? Ela satisfazia as expectativas/ necessidades da comunidade?
4) Quem eram esses professores, qual a formação e que papel desempenhava na escola? E na comunidade?
ministradas? Em que idioma eram ministradas as aulas? Todos os alunos dominavam a língua portuguesa?
6) Eram utilizados livros de matemática? Havia algum outro material didático que servia de apoio para professores e alunos? Todos os alunos tinham livros? Se tinham, como eram utilizados?
7) Como eram passados e cobrados os conteúdos de matemática? Haviam provas avaliativas? Se haviam, como eram essas provas? Faziam outro tipo de avaliação? Era aplicado algum tipo de castigo físico nos alunos? Em que situação isso ocorria? Quantas séries o professor atendia na mesma sala?
8) Qual o tempo médio que o aluno frequentava a escola? Qual a frequência na aula? Os alunos tinham que trabalhar em casa ? Geralmente até que série os alunos iam à aula?
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BOURDIEU, P. Questões de Sociologia. Rio de Janeiro: Marco Zero, 1983.
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CUNHA, J. L.; GARTNER, A.(org.) Imigração Alemã no Rio Grande do Sul: História, Linguagem, Educação. Santa Maria: Editora UFSM, 2003.
GAERTNER, R. A Matemática Escolar em Blumenau (SC) no período de 1889 a 1968: da Neue Deutsche Schule à Fundação Universidade Regional de Blumenau. Tese de Doutorado. Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2004.
GARNICA, A. V. M. (Re)traçando trajetórias, (re)coletando influências e perspectivas: uma proposta de história oral e Educação Matemática. In: BICUDO, M.A.V.; BORBA, M. C. Educação Matemática: Pesquisa em Movimento. São Paulo: Editora Cortes, 2004. p. 151-163. KREUTZ, L. Escolas Comunitárias de Imigrantes no Brasil: Instâncias de coordenação e estruturas de Apoio. Revista Brasileira de Educação, novembro/dezembro. n. 015. São Paulo: 2000. p.159-176.
KREUTZ, L. O Professor Paroquial: Magistério e Imigração Alemã. Porto Alegre: Editora UFRGS; UFSC; EDUCS, 1991.
LINS, R.C. Por que discutir teoria do conhecimento é relevante para a Educação Matemática. In: BICUDO, M.A.V. Pesquisa em educação matemática: concepções e perspectivas. São Paulo: Editora UNESP, 1999. p.75-96.
LORENZ, K. Os livros didáticos e o ensino de Ciências na escola secundária brasileira no século XX. Ciência e Cultura. São Paulo, v. 30, n.3, mar. 1986.
alemã no Rio Grande do Sul no final do século XIX e início do século XX . Tese Doutorado. Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2005.
MEC-FAE. Definição de critérios para avaliação dos livros didáticos. Brasília: FAE/MEC- UNESCO, 1994.
MEIHY, J.C.S.B. Manual de História Oral. São Paulo: Loyola, 1996.
RAMBO, A. B. A Escola Comunitária teuto-brasileira Católica. Associação dos professores e escola normal. Série Estudos Teuto-Brasileiros 3. São Leopoldo: UNISINOS, 1996.
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VIDAL, D. G. Bibliotecas escolares: experiências escolanovistas nos anos de 1920 e 1930. In: MENEZES, M. C. (org.) Educação, memória, história: possibilidades, leituras. Campinas: Mercado de Letras, 2004, p. 187-211.
