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USO DE REDE SOCIAL NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE
CONCEITOS DE FÍSICA
1USE OF SOCIAL MEDIA IN THE TEACHING-LEARNING PROCESS OF PHYSICS CONCEPTS WOLFF, Rafaella de Souza Matozo2; COSTA, Glaucia Grüninger Gomes3; PEREIRA, André Luis de
Jesus4; SOUZA, Alessandra Elisa Caccia5; LOURENÇO, Ariane Baffa6
Grupo Temático 1 Subgrupo 1.1
Resumo:
Neste trabalho investigamos o uso da rede social como uma ferramenta de apoio a resolução de casos investigativos no ensino de Física. Os dados prov êm de uma investigação sobre o uso do método de estudo de caso para o ensino dos conceitos de Reflexão e Refração da luz a alunos do Ensino Médio. As atividades foram realizadas e m sala de aula e na rede social. As postagens dos alunos e do professor foram organizadas e interpretadas com base na metodologia de análise de conteúdo. Os resultados mostram que a rede social contribuiu na comunicação, entre alunos e alunos-professor, para a execução colaborativa da resolução do caso e serviu como um repositório para o compartilhamento de materiais. Além disso, tal ferramenta teve uma boa aceitação dos alunos como uma opção de ensino para além da sala de aula.
Palavras-chave: Reflexão e Refração, Caso Investigativo, Rede Social.
Abstract: This paper investigates the use of social media as a support tool to solve case studies in Physics teaching. The data comes from a research about the use of case study method for teaching light Reflection and Refraction concepts to High School students. The writing tasks were done in the classroom and on social media. The students’ and teacher’s posts were organized and construed based on content analysis methodology. The results show that social media contributed to communication among students and between students and teacher, helping to solve the case study as a team and acting as a set for material sharing. In addition, this tool had a good take-up by the students as a learning option beyond the classroom.
Key-words: Reflection and Refraction, Case Study, Social Media.
1Trabalho desenvolvido com apoio financeiro da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) pelo apoio relativo ao Código de Financiamento 001.
2 Professora da Rede Esta dua l de Ma to Grosso do Sul. 3 Instituto de Física de Sã o Ca rlos, Universida de de Sã o Pa ulo. 4 Universida de Federa l da Gra nde Doura dos.
5 Professora da Rede Esta dua l de Ma to Grosso do Sul.
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1. Introdução
A Educação a Distância (EaD) vem ganhando espaço como um ambiente educativo em instituições de ensino no contexto brasileiro, requerendo dos diferentes sujeitos do processo uma maior aproximação/exploração de ferramentas que são utilizadas para tal fim. Assim, as redes sociais encontram-se com potencial no auxílio a prática pedagógica, pois possibilitam a apresentação/compartilhamento de informações por vídeos, áudios, fórum, troca de mensagens síncronas e assíncronas, arquivos, videoconferência, repositório entre outros (SOUZA; SCHNEIDER, 2012). Ademais, viabilizam a interação e comunicação de professores e estudantes para além do contexto de sala de aula presencial (SALAS-RUEDA; SALAS-RUEDA, 2019).
Mesmo as redes sociais tendo uma natureza potencialmente significativa no processo ensino-aprendizagem, sua efetividade só ocorrerá se o professor estiver envolvido e souber explorar o ambiente de maneira a conduzir o processo educativo (COSTA; FERREIRA, 2012). Ele pode ao utilizá-la, por exemplo, desenvolver uma atividade com os alunos inteira ou parcialmente no ambiente virtual. É nessa segunda perspectiva que desenvolvemos este trabalho em que analisamos o uso da rede social no processo de resolução de um estudo de caso na temática Refração e Reflexão da luz. A escolha em trabalhar com o método de estudo de caso ancora-se em assumir para ensino de Física o emprego de diferentes metodologias. Além disso, o referido método vem sendo desenvolvido em outras áreas do conhecimento ocasionando resultados significativos, no entanto, a sua implementação em aulas de Física tem sido pouco utilizada (WOLFF, 2019).
O método de estudo de caso baseia-se na Aprendizagem Baseada em Problema, conhecida como PBL (Problem Based Learning), e envolve a implementação de um caso investigativo, em contexto científico e/ou sociocientífico em ambiente escolar. Ao se elaborar um caso é preciso que os seguintes elementos sejam contemplados: narrar uma história, despertar o interesse do leitor; ser atual; produzir empatia com os personagens; incluir citações; ser relevante ao leitor; provocar um conflito; forçar uma decisã o; ter generalização; ser curto e ter utilidade pedagógica (QUEIROZ; CABRAL, 2016). Durante o desenvolvimento do caso os estudantes têm a possibilidade de assumirem um papel ativo no processo de ensino-aprendizagem, desenvolver habilidades de tomada de decisão, de trabalhar em grupos, relacionarem conceitos científicos com o cotidiano entre outros benefícios.
Para usar casos investigativos em sala de aula o professor pode elaborar seu próprio caso considerando os elementos supracitados e/ou lançar mão dos publicados na literatura da área. Em especial para o ensino de Física há poucos casos publicados, dentre eles encontram o de Souza (2019), sobre circuitos elétricos e resistores, e o de Wolff (2019), sobre conceitos de refração e reflexão da luz. Neste trabalho apresentaremos um recorte da dissertação intitulada “Estudo de caso no ensino de Física: seu uso e potencialidade” defendida no Mestrado Nacional Profissional de Ensino em Física (MNPEF), produzida por Wolff (2019), que também atuou como a docente de Física do Ensino Médio. Especificamente analisaremos o uso da rede social no processo de resolução, por parte de alunos, do caso envolvendo refração e reflexão da luz.
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2. Metodologia
Um caso investigativo sobre Refração e Reflexão da Luz foi elaborado e aplicado a 32 alunos do 2º ano do Ensino Médio, de uma escola pública do Estado de Mato Grosso do Sul, durante aulas da disciplina Física. Para sua implementação um conjunto de atividades foram realizadas em cinco momentos: Introdução da temática, Apresentação do Caso Investigativo,
Resgatando a memória e Confrontando o problema, Resolvendo o problema e Consolidando e Socializando o problema, que estão apresentadas resumidamente no Quadro 1.
Quadro 1. Atividades desenvolvidas à implementação do caso investigativo.
Momento Atividade desenvolvida
Introdução da Temática Aula teórica de conceitos sobre óptica. Apresentação do caso
investigativo
Leitura do caso investigativo pelos alunos e esclarecimentos da docente sobre as atividades a serem desenvolvidas para solucioná-lo.
Resgatando a memória e Confrontando o problema
Análise pelos alunos do problema do caso investigativo e dos conceitos físicos envolvidos na problemática.
Resolvendo o problema Resolução do caso em grupo, com postagens de dúvidas, materiais, etc, em uma conta de rede social e elaboração de forma individual de um diário de caso, relatando o processo de resolução e reflexões sobre os fenômenos envolvidos. O diário era conformado no formato de um livro com folhas de sulfite. Consolidando e
socializando o problema
Apresentação, em grupos, das propostas de soluções do caso e discussão para validação das mesmas. Elaboração de exposição sobre o tema à comunidade escolar.
Fonte: Wolff (2019).
Das ações desenvolvidas (Quadro 1) focamos nossa investigação na análise dos dados do momento Resolvendo o problema, mais especificamente no uso da rede social, que teve a seguinte sequência de atividade: a) convite à todos os alunos matriculados na disciplina de Física como amigos na conta intitulada “Estudo de caso”; b) postagem inicial da docente orientando os alunos que aquele era um espaço dedicado para tirar dúvidas, debater sobre o caso investigativo, enfim para se comunicar e c) postagens dos alunos sobre aspectos teóricos e materiais audiovisuais dos conceitos em estudo, dúvidas, pesquisas realizadas, organização dos grupos para realização da atividade. Em paralelo a essas ações a docente fazia postagens de incentivo à realização da atividade e sanava dúvidas. Essas atividades foram realizadas em um período de 15 dias.
Nosso material de análise foram as postagens na rede social dos alunos e da docente. A organização e interpretação do material pautaram-se na metodologia da análise de conteúdo (Moraes, 1999), seguindo as cinco etapas que a mesma preconiza, sendo: Preparação das informações, Unitarização, Categorização ou classificação das unidades em categorias, Descrição e Interpretação. Assim, separamos os significados do uso da rede social a partir de categorias a priori extraídas da dissertação de Mestrado de Souza (2019) e, criamos algumas outras a partir da análise dos dados.
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3. Resultados e Discussão
Ao todo identificamos oito categorias que expressam o tipo de ação realizada por alunos e/ou professor ao valerem-se da rede social no processo de resolução de caso investigativo, que serão discutidas a seguir.
A C1, Postagem dos alunos da compreensão da atividade, relaciona-se a publicações dos alunos envolvendo dúvidas, esclarecimentos aos colegas e demais tipos de interações dessa natureza. A Figura 1 ilustra a apresentação das observações do aluno quanto à atividade requerida. Seu argumento é que a tarefa de anotar no diário do caso investigativo fenômenos do cotidiano em que ocorre refração e reflexão era de alguma forma complexa, visto que a Física pode ser observada em todos os lugares. Embora tenha essa ideia iria efetuar a atividade como requerida.
Figura 1. Postagem da rede social que exemplifica a compreensão da atividade. Fonte: Extraído da página de uma Rede Social
A C2, Postagens dos alunos em que buscam a interação com os colegas, envolve mensagens em que os alunos requeriam a colaboração dos colegas no desenvolver do trabalho. A Figura 2 mostra um exemplo do questionamento do aluno a seus colegas se o exemplo dado era o mesmo do caso investigativo trabalhado em sala.
Figura 2. Postagens dos alunos em que buscam a interação com os colegas. Fonte: Extraído da página de uma Rede Social.
A C3, Postagens dos alunos de conceitos físicos e/ou proposta de solução do caso
investigativo, compreende mensagens que visavam o entendimento dos conceitos físicos
envolvidos na problemática apresentada no caso. A Figura 3 traz a postagem em que o aluno apresenta uma breve explicação dos fenômenos Reflexão e Refração, citando exemplos para cada situação.
5 Figura 3. Postagens dos alunos de conceitos físicos e/ou proposta de solução do caso investigativo.
Fonte: Extraído da página de uma Rede Social.
A C4, Postagens dos alunos de imagens relacionadas a conceitos físicos e vídeos com
situações do cotidiano envolvendo os fenômenos abordados no caso investigativo, envolveu
postagens de materiais audiovisuais produzidos pelos próprios alunos envolvendo os conceitos de reflexão e/ou refração da luz. A Figura 4 apresenta a postagem de um vídeo realizado por um aluno fazendo uma demonstração do fenômeno de Refração, em que coloca um papel com uma seta atrás de um copo e aos poucos vai enchendo de água, mostrando que a seta inverte o sentido. Tal uso da rede social é também apontada em trabalhos da literatura que consideram “Os sites de rede social, tal como o Facebook, têm sido utilizados como espaço de aprendizagem em diferentes contextos de formação, por facilitar a convergência e o compartilhamento de materiais de diferentes mídi as.” (ALEGRETTI et al., 2012, p. 54).
Figura 4. Postagem de vídeo com situações do cotidiano envolvendo os fenômenos abordados no caso investigativo pelo aluno.
Fonte: Vídeo feito pelo aluno, extraído da página de uma Rede Social.
A C5, Postagens de fotos com situações do cotidiano envolvendo os fenômenos
abordados no caso investigativo, refere-se a postagens dos alunos de materiais fotográficos
envolvendo situações do cotidiano em que é possível observar os fenômenos de refração e/ou reflexão da luz. A Figura 5 apresenta fotos realizadas pelo aluno, na parte (a) apresentando o fenômeno da Refração, em que coloca um garfo dentro de um copo com água e esse garfo aparenta estar “quebrado” devido à velocidade do raio de luz ser diferente nos dois meios (ar e água) em que se propagam. Na parte (b) apresentando o fenômeno de
6 Reflexão, em que aparece refletido em um lago a imagem de algumas plantas, o raio
refletido pertence ao plano de incidência e que o ângulo de reflexão é igual ao de incidência.
Figura 5. a) Foto tirada pelo aluno referente ao fenômeno Refração da luz; b) Foto tirada pelo aluno referente ao fenômeno Reflexão da luz.
Fonte: Extraído da página de uma Rede Social
A C6, Postagens do professor orientando quanto às diretrizes da atividade, corresponde a mensagens da professora no intuito de orientar como a atividade deveria ser realizada. A Figura 6 exemplifica um feedback dado pela docente, aos alunos, da última atividade, em que eles tiraram fotos sobre situações do cotidiano envolvendo o fenômeno de Reflexão e Refração, e os orientou a pensarem em outras ocasiões envolvendo tais fenômenos.
Figura 6. Postagens da professora-pesquisadora orientando quanto às diretrizes da atividade. Fonte: Extraído da página de uma Rede Social.
A C7, Postagens do professor incentivando a participação dos alunos, corresponde a postagens do professor em que busca iniciar e/ou aumentar a participação dos alunos no ambiente virtual de aprendizagem. Na Figura 7 observa-se a professora perguntando aos alunos se eles concordam com a explicação que um aluno havia dado sobre a solução do caso investigativo. Nota-se que tal incitação promoveu uma discussão com os demais estudantes.
7 Figura 7. Postagens do professor incentivando a participação dos alunos.
Fonte: Extraído da página de uma Rede Social.
A C8, Postagens do professor respondendo aos questionamentos/colocações dos
alunos, envolveu ações da docente no sentindo de colaborar com os alunos na construção
da solução do caso. A Figura 8 mostra que diante a uma postagem anterior da professora, em que requeria aos alunos para não repetirem postagens de fotos/vídeos com os mesmos exemplos dos fenômenos (Figura 6), o aluno a questiona se a postagem dele estava correta. Nesse movimento vê-se uma aproximação dos alunos, o que pode, dentre outros aspectos, colaborar no relacionamento dos alunos e professores e fomentar um ambiente de suporte à interação entre os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem (ALEGRETTI, et al., 2012).
Figura 8. Postagens do professor respondendo aos questionamentos/colocações dos alunos. Fonte: Extraído da página de uma Rede Social.
4. Considerações Finais
O trabalho desenvolvido buscou compreender de que maneira a rede social pode ser utilizada para potencializar o processo de ensino-aprendizagem de conceitos relacionados a Reflexão e Refração da Luz, quando trabalhado com base do método de estudo de caso. Identificamos ações dos alunos (categorias de C1-C5) e do professor (categorias de C6-C8), em que a rede social atuou como um ambiente colaborativo, que facilitou a comunicação entre o docente da disciplina e os alunos, como visto nas categorias C2, C6 e C7 e colaborou na compreensão dos conceitos de Reflexão e Refração da luz, o que pode ser observado nas
8 categorias C3, C4 e C5. Além disso, verificou-se o potencial da rede social como um meio de
comunicação no processo de ensino-aprendizagem verificados nas categorias C1 e C8. Diante nossos resultados, considera-se que a rede social é um ambiente que potencializa a resolução de casos investigativos, pois auxilia no desenvolver das atividades de forma colaborativa, atua como um recurso pedagógico de compartilhamento de materiais e aproxima os alunos do docente.
5. Referências Bibliográficas
ALLEGRETTI, S. M. M.; HESSEL, A. M. G.; HARDAGH, C. C.; SILVA, J. E. Aprendizagem nas redes sociais virtuais: o potencial da conectividade em dois cenários. Revista Contemporaneidade
Educação e Tecnologia, v. 1, n.2, p. 53-60, 2012.
COSTA, A.M.S.N.; FERREIRA, A. L.A. Redes sociais na educação: aprendizagem colaborativa no ensino de Matemática. In: SEMINÁRIO NACIONAL DE INCLUSÃO DIGITAL, 1., 2012, Passo Fundo. Anais ... Passo Fundo: PUCRS, 2012. p.1-9.
MORAES, R. Análise de conteúdo. Revista Educação, v. 22, n. 37, p. 7-32, 1999.
QUEIROZ, S. L.; CABRAL, P.F.O. Estudos de caso no ensino de ciências naturais. Art Point, São Paulo, 2016.
SALAS-RUEDA, R. A.; SALAS-RUEDA, R.D.S. Análisis sobre el uso de la red social Facebook en el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de la ciencia de datos. Revista de
Comunicación de la SEECI, v. 50, n.15, p. 1-26, 2019.
SOUZA, A. A.N.; SCHNEIDER, H.N. Aprendizagem nas redes sociais: colaboração online na prática de ensino presencial. In: SIMPÓSIO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E ENCONTRO DE PESQUISADORES EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA, 2012, São Carlos. Anais ... São Carlos: UFSCar, 2012. p. 1-10.
SOUZA, A. E. C. Caso Investigativo no Ensino de Física: Circuitos elétricos e Resistores como
Contexto. 2019. 131 f. Dissertação (Mestrado Profissional de Ensino de Física (MNPEF)) -
Universidade Federal da Grande Dourados, Dourados, 2019.
WOLFF, R. S. M. Método de estudo de caso no ensino de física: seu uso e potencialidade. 2019. 151 f. Dissertação (Mestrado Profissional de Ensino de Física (MNPEF)) - Universidade Federal da Grande Dourados, Dourados, 2019.
