Maria de Fátima da Câmara Ribeiro dc Medeiros DO FRUTOA RAIZ

Maria

de Fátima da

Câmara Ribeiro

dc

Medeiros

DO

FRUTO

A

RAIZ

l

MA

INTRODl

CÂO

ÅS

HISTÔRIAS

MARA

VILHOSAS

DA

TRADIQÂO

POPULAR

PORTUGUESA

RECOLHIDAS E RECONTADAS

POR

A\A DE

CASTRO

OSÔRIO

Í!

Faculdade de Ciências

Sociais

e

Humanas

UNIVERSIDADE

NOVA DE

LISBOA

LL

11

'!. 7 M

ERRATA

pp. L. ONDE SE

LÊ

DEVE LER-SE

10 S _quanto

_quando

16 25 ncnhum ncnhuns

17 17 scus scu

20 19

_{(. ]cstar}

comclc

_[...]

estarcomclc. Para V.M

Aguiar

c Silva

19 25

_conquista

_conquislas

44 H) le\aram-na levou-a

45 5 com como

69 14 Ataudc Ataídc

71 14

_{[...]comoaneve(C109)}

_[...1

como aneve" (C109)

S2 16 Somonsen Simonsen

107 9 _Somonscn Simonsen

124 17

_[

_Jparccc

cstar

_ligada

_[...]

_pareccmcstar

_Iigadas

130 8 ouve houvc

141 10 alinunar alumiar

192 2 _{pp 125-125 pp. 125-133}

210

Maria de

Fátima

da

Câmara Ribeiro

de

Medeiros

DO FRUTO

Â

RAIZ

l MA INTRODl

_CÃO

AS

HISTÔRIAS

MARA VILHOSAS

DA

TRADIQÂO

POPULAR

PORTUGUESA

RECOLHIDAS E RECONTADAS

POR

ANA DE

CASTRO

OSÔRIO

Disserta^ão

de Mestrado

em

Literatnra

_Comparada

Portugnesa

e

Francesa

Séculos

XIX

e

XX

Nota de

_{Agradecimento}

_._

Introducão

7

1. O

_Porquê

deuma Escolha ₇

2.

_Delimitacão

do

_Corpus

₉

Parte I

1.

Literatura

Infantil:

_{Clarificacão}

de um

Conceito

_{1 ]}

1.1. A

_Questão

da

_Terminologia

_{1 1}

1.11.

_Quem

Defende o

Qué

_{1 \}

1.2

OConceito

de

Literatura

Infantil ₁₃

1.3 Um

Destinatario muito Particular:

a

Crianca

17

1.4 0

Autor/Contador

₂₂

Notas ₂₄

2.

_{Seculo XIX,}

um Seculo

de

Mudanca

₂₇

2 I

Leiturae Hábitos

_Burgueses

₂₇

2 2. A

Geracão

de

70 e a

Literatura Infantil

₃₀ 2.2.1. Dos

Intelectuais

de 70 ás

Geracôes

_Seguintes

2.3. O

_Tempo

das

Liĩeraturas

_Esquecidas

ou

Marginalizadas

2.4

Herancas

da

_Etnografía

₃₃

2 4 1

Relacôes

entre 0

Oral.

0

Escrito

eo

Infantil

₃₄ 2 4 2. O

Tradicional.

Raiz e Humus do

Infantil

₃₇

Notas ₃₃

Parte II

I.

OsContos

"Tradicionais,,

de Ana de

Castro

Osôrio 42 11 Ana de

Castro

Osôrio,

Escritora

para a

Infância

42 1.2.

"'Uma Obra

paraa

Eternidade

do

Sonho"

₄₄

1.3. 0

_Co/'/w.y

Trabaihado

50

14.

_Entreo(s)

_Fruto(s)

_eaís)

_Raiz(es)

₅₃

1.4 1. A Raiz Literaria das Histôna

Marmilhosas

56

1.4 2 As Histôrias

Maravilhosas

e a Literatura Tradicional

Portuguesa

. 61 1 4.2. 1 De «0

_Principe

L'rso

Doce de

_Laranja»

å

«Historia

Maravilhosa do

_Pnncipe

Urso Doce de

_Laranja»

67 1.4.3 Do

Tradicional

ao

Literário:

Marcas

de

um

Percurso

76

Notas ₈₀

2. Um Mundo Maravilhoso

å

Nossa

_Espera

86

2 10 Falare o Saber

Popular

₈₇

2.2 "Era uma Vez" ₈₉

2 3.

_"Seja

Deus

Louvado.

Estao

Conto

Acabado" ₉₁

2 4. "Corria o

^€^^0"

₉₃

2.5. "Numa Terra que não _{Vem para}

_Aqui

Dizer

o Nome"

Lugares

Habitados

₉₅

2 5 I. Os

_Espa^os

Naturais 97

2.5 2. O Jardim 99

2.5 3.

_Espagos

íntimos 100

2.5 4.

_Hspacos

de

Sociabilidade

104

4

2.5.6. Da

Cidade

do

Diabo

a

Torre

da Ma

Hora:

os

Espacos

Maravilhosos 105

2.5.6.1.

Os

_{Objectos Mágicos}

106

2.6.

_Personagens

_{1 12}

2.6.1. As

_{Personagens Mágicas}

_{1 14}

2.6.1.1.

0 Maravilhoso

Cristão

1 19

2.6.2. As "Humanas

Criaturas,,

120

2.6 2.1.

_Lagos

de Familia

124

2.6.2.2. As

_Personagens

e 0 seu

Enquadramento

Social

127

2.6.3.

Vestuário

e

Adornos

₁₂₉

2.6.4. Os

Animais:

Eternos

_{Companheiros.}

Seculares

_Inimigos

131

Notas ₁₃₅

3.

Os Grandes

Temas da

Literatura Tradicional

e as

Histôhas

Marmilhosas

... 138

3.1.

Sabores

138

3,1.1.

Xheira-me

_Aqui

a

Carne Humana":

a

Devoracão

₁₄₃

3.2. 0

Animal Noivo

145

3 2.1.

_{Casamento, Amor,}

Sexualidade

149

3.3.

Crueldade

e

Violência

₁₅₅

3.4. A

_Viagem

₁₆₀

3.5. A

_Simbologia

dos Números

164

3.5.1

Numero

Três 166

3.5.2. Numero Sete 168

3 5.3

Numero

Doze 169

3 5.4.

Numero

_Quinze

170

3.5.5

Nûmero Dois

170

3.6. Presentes 171

3.7.

_Super-homens

₁₇₃

3 8.

Metamorfoses

175

3.8.1. Estatuas

de Pedra

177

3.9. Tarefas Iniciaticas 180

3.10.

_Interdicôes

e

Transgressôes

₁₈₃

3 11. O

_Engano

₁₈₅

3.12.

_"Jogar

os

Jogos

da Vida

₁₈₇

3.13. Vicios e

Virtudes.

Públicos

e

Privados

190

Notas ₁₉₂

4.

Abandonando

as

Marcas da

Tradi^ao

₁₉₆

4.1. A

Educacão

e os seus

Agentes

196

4 2 Ler. Escrevere

Contar Contos

₁₉₇

4.3

Marcasde

outras

Narrativas

200

4.4. Marcas

da Narradora/Autora

201

4.5.

_Atenuagoes

e

Simplifícac,ôes

₂₀₇

Notas ₂₁₀

•

Conclusão

₂₁₃

Notas ₂₁₉

• Anexos ₂₂₁

1.

_Apêndice

_{Biobibliografíco}

_de

Anade

Castro Osorio

222 2. Grelha

de

_Contos-tipo

Utilizados

na

Análise

Comparativa

₂₂₆

NOTA DE

_{AGRADECIMENTO}

Este trabalho

não

teria

sido

_possível

sem a

colaboracão

de várias

pessoas,

mestres.

família.

_amigos.

_que

_sempre

se

disponibilizaram

_para

me

ajudar,

mesmo

quando

essa

ajuda

se

revelou

um

incômodo

_para

eles.

Para

todos

a

minha

eterna

_gratidão

e a certeza

de que.

sem o seu

apoio,

este

trabalho

nâo tena

sido

_possível.

E

_{justo refen-los}

_aqui

e

_agora.

Em

_{primeiro lugar.}

_quero

_agradecer

å Pr1.

Df. Ana Paula

Guimarães.

por

ter

acehado

onentar esta

disserta^ão

e

_por

me ter

_permitido

o

convívio

com a

literatura tradicional oral. mostrando-me

como esta e a

literatura para

a

infåncia

se encontram.

Pelo muito que

me

ensinou,

pelas

suas

palavras

de

confían^a

e

estímulo.

pelas

críticas,

_pelo

_interesse

_com

_que

_sempre

acompanhou

a

redac^ão

deste

trabalho.

um

muito

obrigada

do

mais

fundo do

meu

coracão.

Quero

também

_agradecer

de

fonna

muito

_penhorada

å

Prof

.

Df.

Isabel

Cardigos.

Por

todas

as

ajudas

_que

me

deu.

das

conversas

_que

tivemos

ao

material

_{bibliográfico}

_que

me

facultou,

pela disponibilidade

com

_que

_sempre

me

acolheu,

pelo

muito que também

me

ensinou,

um

bem

haja

muito

grande.

Não posso também deixar de expressar

o meu

agradecimento

å Df.

Aliete Galhoz

e

å Dr1. Isabel de

Mendon^a

Soares

pela

dispombilidade. pelos

conselhos

e

_sugestoes,

pelo

material

bibliográfico

-

de difícílimo

acesso

-que

puseram

nas

minhas

mãos;

ao

Dr.

Rogério

Moura,

pelo

_gesto

_{generoso de}

me

emprestar.

pelo

tempo

que

precisasse.

os

dois volumes das

Htstôrtas

Xíaravtlhosas.

_{que formam}

o

_{corpus estudado}

ao

longo

deste trabalho. Sem

o

seu

precioso empréstimo.

aceder

aos contos tena

constituído

uma

tarefa muito

mais difícil.

Um

_{agradecimento}

_profundo

ao

Manuel,

ao

Nuno,

ao

Damião

e

å Ana.

quendos companheiros

do

meu

dia-a-dia.

pela paciência,

pela

toleråncia.

_pelo

estimulo que

me

deram,

não

permitindo

nunca

_que

em

mim

houvesse

lugar

_para

6

Manuel

e ao

Nuno

pelas

leituras

feitas.

_{que muito}

ajudaram

a

retirar

impurezas

a este texto.

A

minha

_gratidão

_{vai também para}

os

functonários

da Biblioteca

Nacional,

da Biblioteca da Faculdade de Ciências Sociais

e

Humanas da

Universidade

Nova

de Lisboa

e

_para

os

directores do Centro de

_Tradi^ôes

Populares Portuguesas.

que

me

ajudaram

na

pesquisa

e me

pennitiram

o acesso a

todo

o

material que

pretendi

consultar. Não esqueco também todos

_os

_amigos

que

ao

longo

destes

meses me

dingiram palavTas

de ånimo

e me

incentivaram

a

seguir

em

frente.

INTRODUCÃO

1.

O

PORQUÊ

DE UMA

ESCOLHA

0

_presente

trabalho

vai

debru^ar-se

sobre

um

tipo

de

literatura

_pouco

estudado

nas

universidades,

a

literatura

_para

a

infancia.

ou

melhor,

vai

abor-dar

um

conjunto

de

textos

_{escritos expressamente}

_para

a

ínfância

_cuja

impor-tância

_para

a nossa

literatura é

considerável,

_apesar

do

esquecimento

a

_que

têm

sido votados. Considero-os

_importantes

_para

a

histôna da literatura

_portuguesa

pelas

razôes

_{que passo}

a

_expor:

em

pnmeiro

lugar

_{porque entendo que é}

impor-tante trazer

até å

universidade

esta

literatura

_específica.

tantas vezes

esquecida

ou

menonzada,

arravés

de

alguns

dos

seus textos

mais

_antigos

e

decisivos paia

a sua

consolidagão

como

género

autônomo

entre

nôs.

Em

segundo

_Iugar

por-que.

mesmo

quando

travava outras

_batalhas.

a sua autora.

Ana

de Castro

Osô-no. nunca

abandonou

este

_projecto.

_ocupando-se

dele

com

empenhamento

mili-tante

desde

a

juventude

até

ao

fun da vida.

o

_que

mostra como estava convicta

da necessidade de criar

um

_conjunto

expressivo

de

_textos

literános

cujo

desri-natáno

_específico

fosse

a

crian^a.

Em

terceiro

lugar

_porque

o

_{corpus que}

vai

merecer a

minha

_atencão

constitui

o

pnmeiro

conjunto

de

textos

infantis

de

autor

onde

assumidamente

se

_procurou

a nossa

identidade

_enquanto

_povo.

re-tomando

temas e motivos

tradtcionais. Estes

contos

têm

como

substrato

a

litera-tura

tradicional.

_popular

e

oral.

A

_{contamina^ão}

entre o

tradicional

e o

infantil

teve entre

nôs

o seu

modelo

inaugural

nestes textos.

Depois

de Ana. muitos foram

os escntores.

mais

ou menos

consagrados.

que. a

_partir

da

tradi^âo

oral. criaram

o seu umverso

ficcional para

a

crianca.

A

literatura

_para

a

infância vive

em

grande

_parte

da

_permanente

contaminagão

com o

tradicional,

com os seus

motivos.

com as suas

_personagens

tipificadas.

com as suas marcas e os seus

valores fundamentais.

_Mesmo

_quando

o seu

ima-ginano parece

partir

de

tempos

e

mundos

_por

vir,

lá

está

um

indício,

uma

refe-réncia.

um

mocius

operandi

da

tradÍQão

oral.

É

esse

substrato

_que

lhes confere

o

s

contos

_que

escreveu a

partir

de nanativas

da

tradi^ão oral,

_{que foi recolhendo}

ao

longo

dos

anos

directamente da boca dos informantes. Trata-se afinal da

re-escnta

literána de

textos

_que

venceram o

_tempo

através

da

memôna

de

um

povo. Vou

enquadrá-los

na

_perspectiva

do

maravilhoso,

tentando

relevar

a

aproximacão

entre o

tradicional

e o

infantil. tendo

como

plano

de

fundo

os textos

incluidos

na

colectânea de Leite de Vasconcellos

e

algumas

outras

co-leccôes

de literatura tradicional consideradas também

_importantes.

A

_exemplo

_{do que}

_já

acontecera noutros

_países.

também nôs.

a

dado

momento.

sentimos necessidade de ir beber

a essa

fonte

de

tantos

ensinamen-tos,

forma

_pnmeira

de

contar

_histônas.

tâo

_prôxima

das

nossas

raízes

e

do

nos-so

coracão, que

é

a

narrariva oral.

Aos

românticos

e

âs

gera^ôes

seguintes

se

deve

a

incorporagâo

no nosso

_corpus

literário de

textos

ouvidos

a

contado-res,

cantadores de histônas

ou

recolhidos

em

velhos

nobiliános quase

esqueci-dos.

Como

autora

de literatura

infantil.

Ana de

Castro Osôrio

não

_fugiu

a esse

chamamento,

_pelo

_{que é}

_importante

estudá-la tendo

em conta este

_aspecto.

Considero

as nanativas orais como

referências

matnzes

importantissimas

_para

a

literatura

infantil,

_pelo

_que.

ao

_propor-me

estudá-la.

não

_{posso esquecer}

as

rela-côes

textuais existentes

entre

elas.

Antes

de

_qualquer

outro

tipo

de

abordagem

é

fundamental

a

reflexão sobre

esta

relacâo.

Esta

_dissertagão

de mestrado terá

_portanto

como

propôsito

analisar

os

contos

infantis

de raiz tradicional

escntos

_por

Ana

de Castro Osôrio.

cotejando-os com as

diversas raizes

_que

os

alimentam,

sem

perder

de vista

_que

são textos

de

literatura

_para

a

infância. Procurarei encará-los

como um

todo,

um

universo

de onde

se

destacam personagens. ambientes. espa^os

e

atmosferas.

motivos.

objectos

e

tonalidades caracteristicas da

tradi^ão

oral. lado

a

lado

com

alguns

tra^os

onginais

e com

elementos herdados dos

contes

de

fées

literários do

ilu-minismo francés.

Antes

disso.

contudo. irei

clarificar

_algumas

_questôes

de

carácter

_geral

Iigadas

á Iiteratura

_para

a

mfância.

Tal

clanfica^ão

_parece-me

_tmportante

_para

pensamen-to a

partir

deles.

Come^arei

_por

aflorar

a

questão

da

terminologia. passando

de-pois

para

a

explanagão

do

meu

conceito de literatura infantil

e

reflectirei

um

pouco

sobre

o seu

destinatáno

preferencial

e o

nanador/contador. Num

segun-do

momento,

parece-me

fundamental

tentar

_compreender

o

porquê

do

cresci-mento

da leitura

e

do

aparecimento

da literatura infantil

na

segunda

metade

do

Século XIX.

relacionando

esse

aparecimento

com a

atencâo

dada

â

literatura

tradicional

oral,

uma

das

raizes

deste

_tipo

de literatura infantil.

Finalmente

che-garei

aos textos

de

.Ana

da

Castro

Osôno.

2.

_DELIMITACAO

DO

CORPUS

O corpus que

me

proponho

trabalhar é

_composto

_{por 70}

_contos.

_que

in-tegram

dois volumes

íntitulados

Histôrtas Maraxilhosas

da Tradicão

_Popuiar

Portuguesa.

num

total

de 956

_páginas.

_editados

_na

_{decada de}

_cinquenta

_pela

Sociedade

de

_Expansão

Cultural

e

_que

compilam

na sua

_{quase totalidade}

ver-sôes

literánas

de

textos

da

_tradi^ão

oral.

escntos a

partir

de

1897

e

publicados

em

_{pequenas brochuras}

ao

longo

dos

anos.

A

análise

_que

me

proponho

levar

a

cabo

nâo

pretende.

contudo.

ser um

estudo

_comparativo

onde

a

cada passo

se

_{pesa isto}

em

relacão

âquilo.

Procura-rei

entender

os setenta contos na sua

globalidade,

como um

todo.

encontrando

e

ligando

os

múltiplos

fios

_{que perconem}

as

diversas nanativas

e

fazendo

a

aná-lise dos

seus temas e

motivos tendo

como

enfoque

vários modelos teôricos.

_Já

que

estão

presentes

nestes textos os

grandes

temas universais

abordados

pelos

contos

tradicionais.

tentarei

ver

até que

_ponto

a autora os

aborda.

procurando

defini-los

no

ámbito das Histôrtas Mara\-tlhosas. Todo

o

_{percurso de}

um

géne-ro - o conto -

será

I!)

Como

entendo

_que

a voz

da nanadora/autora

se

faz

sentir como se

de

uma

contadora

de

histôrias

se tratasse.

chamar-lhe-ei

habitualmente

narrado-ra/contadora. até porque

estes. como outros textos

_infanris.

tanto

podem

ser

lidos

_{por cnan^as}

como

_por

adultos

_que.

em voz

alta.

como o

contador. lêem

(contam)

as

histôrias

aos

mais pequenos. Estes recebem-nas,

_portanto.

em

grande

parte.

como

ouvintes. Parto

pois.

do

pnncípio

de que

_{estes contos}

foram

escntos

_para

serem

lidos

ou

ouvidos por

um

nanatário que denominarei

de

Iei-tor/ouvinte.

Por

outro

lado.

_quanto

me

referir

aos textos

infantis

cujo

substrato

é

a

literatura

tradicional oral chamar-lhes-ei

contos

infantis de

raiz

tradicio-nal

Por

uma

questão

de

facilidade.

_{sempre que}

me

refenr

a estes contos na

sua

globalidade

evitarei

reproduzir

o

titulo

na sua

totalidade,

_por

ser

demasiado

extenso.

reduzindo-o

_apenas

a

Historias Maravilhosas.

Sendo,

_pois.

o

objecto

deste

trabalho

o

estudo

das Histôrias

Maravilho-sas

da Tradicão

Popular

Portuguesa,

recolhidas

e

contadas por Ana

de

Cas-tro

Osorio,

a

partir

das

suas

raízes. convém.

antes

de

mais,

clarificar

o

PARTE I

1.

LITERATl

RA

INFANTIL:

CLARIFICACÃO

DE

UM

CONCEITO

1.1.

A

_QUESTAO

DA

TERMINOLOGIA

A

detenninacio

da

_termmologia

a usar no tocante

å

literatura

_para

a

in-fåncia

tem

levantado

_alguma

_{controvérsia. Escolher}

e usar um

"'rôtulo"-

atnbuí-vel

a um

_tipo

de

literatura

_que

tem como

destinatário

privilegiado

a

_cnan^a

ou o

jovem

não

tem

sido

_pacííico.

Encontrar

um termo

_abrangente

_que

"não

falseie

a

materia por ele

^0^63^3"'

e

_permita

0 consenso entre os

investigadores,

é

uma

tarefa que

tem

vmdo

a ser

realizada,

mas sem sucesso

å

vista.

Literatura

infantil,

_{literatura para}

a

ínfância,

literatura para

criancas.

lite-ratura

_para

ajuventude.

literatura para

_cnan^as

e

_jovens,

tem

sido

a

terminolo-gia

mais usada. Há quem

opte

ainda por nomeacôes

com

laivos

de

paternalismo

como

"livros

_para

os

mais

pequenos"

ou

'Tivros para

os nossos

filhos".

1.1.1.

_QUEM

DEFENDE 0

QCÊ

A

_{investigadora}

brasileira

_Nelly

Novaes

Coelho.

numa nota a

abnr

a sua

Literatura

_{Infantil. explica}

como

resolveu

a

questão

da

terminologia:

"Para facilitar a

exposicio

de

ideias,

usaremos o rotulo

geral

Li-teratura

Infantil

ou

Infantil Juvenil

_{para indicar} tanto os livros

infantis

(destinados

a

crian^as

até 9/10 anos de

idade).

como os

infanto-juvenis

(para

a meninada entre os 10/11 anos até aos

13/14

_anos)

e os

juvenis

(para

adolescentes a

partir

dos

14/15

anosf2

Daí

usar maiontanamente 0

rátulo "literatura

mjdnttr

nas suas

diversas obras.

Ourro

tanto

faz Jesualdo que

_opta

_por

este

rôtulo

sem

sentir necessidade de

jus-tificar

ou

exphcar

a sua

opC/ão.

Esta

expressão

_{aparece também}

em textos

de

Regina

Zilberman.

Mana Lúcia

Amaral. Fúlvia

_Rosemberg.

Soledade Martinho

Costa. Maria

Laura Bettencourt

Pires.

Antônio Manuel

Couto Viana

ou

12

já

usada por

_{Henrique Marques}

Júnior

no

Iívto

Algumas Achegas

_para

_uma

Btbliograjia

InJantiL

texto

_publicado

em

1928

e

obra

pioneira

dos estudos

portugueses

de

literatura

_para

a

infância.

Natércia

Rocha

prefere

a

_expressão

"literatura

_{para criancas\ tal}

como

Mana Luísa Sarmento de Matos

_e

_Rui

Marques

Veloso. Maria Emília

_Tra^a

e

Marta

Martins

usam

ambas

as

denomi-na^ôes.

Violante Florêncio

_prefere

"literatura

_para

chancas

e

jovcns'

e

José

Antônio Gomes "hteratura para

a

injancicf^.

Esta

_questão

não

se

_reporta

_apenas

a

ensaios

escntos em

língua

portu-guesa.

quer

nacionais.

quer

brasileiros. Numa breve vista de olhos

_pelo

panora-ma

ensaístico

francês, verifica-se

_que

_Denise

_{Escarpit prefere}

_"littcrature

d'enfance

et

dejeunessc"

_enquanto

_que

_Isabelle

_Jan

_e

_Marc

_Soriano

_optam

_pela

expressão

"Itttérature

_pour

la

_jeunesse^.

De que

tipo

é

a

_{carga semântica}

_que

o

adjectivo

infantil

_{passa para}

o

le-xema

literatura40

Consultando

_alguns

dicionános da

_língua

_portuguesa

_{venfica-se que,}

como

primeira

acepcão, ^tnJanttF

significa

tCde,

ou

relativo

a. ou

prôprio

da

iníãncia.

de

criancas,,:>

"proximo

da

_crianga

ou a ela

respeitante^

Infantil

é

_portanto

tudo

_aquilo

_{que diz}

_respeito

å

_crian^a,

_{que é}

relativo

å

in-fancia.

E

a

palavra

crtanca e

tudo

o

_que

ela

_comporta

é

válido

em

oposicâo

a

tdade adulta

_(adiante

falarei

com

mais

detalhe do destinatário

privilegiado

desta

_literatura).

Portanto.

literatura infantil

é

_aquela

_que

se

destina â

infån-cia.

Estão

automaticamente

afastados do

conceito os

significados

de

"puenT.

~tslmples",

ou

"tolo,, que

o

adjectivo

tnfanttl

também

_comporta

e

_que

ao serem

usados

em

relacão å literatura

_para

a

infancia,

são-no apenas para

a menonzar.

para

tentar

_relegá-la

_para

um

limbo

literáno de onde

sô

sairá

se

mudar de

esta-tuto.

pré-adolescentes

ou

adolescentes

não

precisarei

de

usar outra

_{tenninologia.}

To-davia.

não

_rejeito

_designacôes

como

Itteralura para

a

juventude

ou

literafura

para jovens

e

poderei

vir a

usá-las

se o

considerar necessáno. As

_restantes

so-lu<?ôes

atrás

refendas

estão

fora das minhas

_opgôes.

No

entanto tomo como

mi-nhas

as

palavras

de Rui M. Veloso

_quando

_afirma

_que

_este

_é

_um

_falso

proble-ma.

pois

o

_que

ínteressa

é

a

literatura

_enquanto

fenômeno

literário,

_{através da}

análise de obras que.

resistindo

ao

_tempo,

mantêm

intactas

a sua

literanedade7.

1.2.

0

CONCEITO

DE

LITERATURA

INFANTIL

Cada dia que passa

a

literatura

_para

a

infância

está

mais

longe

de

ser

considerada

um

género

menor.

Isso

deve-se

ao

esfor^o

de vários

estudiosos

_que

nas

últimas décadas tém centrado

esfor^os

em torno

deste

_tipo

_explícito

de

textos

literános.

Vamos

atentar nas

reflexôes

de

alguns

dos estudiosos destas

questôes

para

depois

formularmos

o nosso

prôpno

conceito.

Contudo.

o

enfo-que

que irá

ser

dado

a esta

problematiza^ão

_{vai apenas procurar levantar}

o

véu

para

esta

_questao

e

todas

as

achegas

dadas devem

ser

encaradas

como

provisô-rias

e

limitadas

pela prôpria

problemática

em

si. Servem

_apenas

_para

podermos

operar

com

conceitos.

Nelly

Novaes

_Coelho.

_professora

de

Literatura

Infantil

na

Universidade

de

São

Paulo,

defende que

"literatura infantil e. antes

de tudo.

_literatura;

ou

melhor.

e arte:

fenomeno de criatividade

_que

_representa

o

Mundo,

o

Homem,

a

Vida,

atraves da

palavra.

Funde os sonhos e a vida

pratica;

o

imaginario

e o

real;

os

ideais

e a sua

possivel/impossivel

realiza-cão"'x

Denise

_Escarpit

e

M.

Vagné-Lebas

afirmam

_{que "la}

_litterature

_d'enfance

et

de

jeunesse

use.

abuse,

s'amuse des mêmes

procédés

_que

fautre"0

_{Isabelle Jan,}

por

seu turno. c

de

opinião

_que

"un

libro

se

puede

calificar

_para

ninos cuando

14

não

å

crianca.

mas

_que

responda

ås

exigências

_{que lhe}

_sâo

prôpnas"11.

_Para

_a

constru^âo

desta

_no^ão

_partiu

da

_defini^ão

de Ezra Poud

de

_{que "literatura é}

a

linguagem canegada

de

_significado

até

ao

máximo grau

possível"12.

Ainda

através

desta

_{ínvestigadora}

ficamos

a

saber que

o

Prof

Lourengo

Filho defende

que

a

literatura infantil é

aquela

_{que é capaz de}

_{k"proporcionar}

_a

_{emocão estética}

através das

letras.

nas

condi^ôes

naturais

do

seu

gradativo

desenvolYÍmento1,L\

Marc

Sonano

afinna

_que

"un

_{livre pour la}

_{jeunesse. aprês}

_tout.

_c'est

d'abord

un

livre que

les enfants lisent

avec

plaisir

14.

Em

conversa

comigo.

Antônio Mota

defendeu

_que

_"literatura

_{infantil é}

_a

literatura

_que

_pode

ser

lida

pelas

criangas.

Há

uma

forma

filtrada

de

chegar

â

cnanca.

Mas torc,o

um

_pouco

o nanz a esta

_expressão

_quando

é

sinônimo

_{de que}

tudo serve". Também

a

escritora

Matilde

Rosa

Araújo

me

disse que

"a

literatura

infantil

não

_pode

ser uma

literatura fabncada.

tem

de

ser

feita

com as

crian^as

e

para

as

erian^as". Quase

poética

era a

opinião

de Juan Ramôn Jimenez

_que

considerava que

a

literatura

_para

a

ínfância

vivia

"do

conto

mágico.

do

verso

de

luz.

da

_pintura

maravilhosa.

da música

deliciosa;

o

Iívto

belo,

em suma. sem

outra

_{utilidade que}

a sua

beleza"15.

Apesar

de

todas

estas

afirmagôes

a

questão

não

é

tão

linear

como

_parece.

Enquanto

muitos

_{investigadores}

tixam

os

limites

deste

tipo

de literatura

partm-do

dos

interesses

e

_gostos

do

seu

público

alvo,

outros

há que

recusam a

_etiqueta

e

preferem

dizer

_que

literatura é

literatura.

_seja

_qual

_for

_{o seu}

destinatário16.

Tal

é,

por

exemplo.

a

opinião

de Manuel Antônio

Pina

ao

atirmar:

cteu acho que não _{há literatura infantil. 0 que} acontece _{é que ha} literatura que

pode

merecer o

interesse

dos

Ieitores

mais

jovens,

o _que não _quer

dizer

_{que não}

_haja

_grandes

livros

_escritos

pro-positadamente

para

criancas

ou _{que não possa havê-los.}

[...]

A chamada

literatura infantil

é-o

_naquilo

_que e

legivel

_por

criangas.

Primeiro

tera de ser

literatura

e

depois

tera de merecer interesse

[...]

A

minha

_experiência

_{diz-me que}

_ninguem

escreve _para

para

criancas pertencem

a _quem

_goste

deles.

[...]

A

_{classificacão}

etana é tâo

arbitraria

como outra

qualquer'17.

Carlos Drurnmond de Andrade

ao ser

colocado

_perante

esta

problemáti-ca

pôs-se

uma

série de

questôes:

llO

_género

iiterario infantil

tem a meu ver

existência duvidosa.

Haverá

música

infantil0 Pintura

infantil? A

_partir

de

_que

_ponto

uma

obra literária deixa

de

constituir alimento

_{para o}

_espírito

_da

crian^a

ou

do

jovem

e se

dirige

ao

espirito

do

adulto9

Qual

o

bom

Iivro

_para

_criangas

_{que não}

_seja

lido

com

interesse

pelo

ho-mem

feito0

Qual

o

livro

de

viagens

ou _aventuras,

destinado

a

adultos.

_que

nao _possa ser

dado

a

criangas0"18

Natércia Rocha

cita a

opinião

do

editor

Fran<pois

Ruy

Vidal

acerca

da

existência de

uma

literatura

_para

a

infância: "Não há

cores

_{para cnanc^as,}

há

co-res.

Não

há

grafismo

_para

crian^as.

_há

_{grafismo.[...]}

_Não

_{há literatura para}

cri-an^as.

há

Iiteratura"19.

Porque

contmua esta

_questao

tâo

_antiga

a

dividir

as

pessoas?

Polémica

acesa em

_quase

todos

os

estudos de literatura para

a

infância,

esta

problemática

sô existe

devido

a

preconceitos

_que

teimam em

subsistir. Existem.

contudo,

questôes

indiscutiveis:

a

recepcão

de

uma

obra literária

_por

_parte

de

uma

cnan-ca

faz-se

quando

a sua

_mensagem

traz

qualquer

coisa de

novo a essa mesma

cnan^a.

quando

se

identifica

com a sua

expenência

de vida,

quando

a

diverte.

Parece.

_pois.

_que

existem

ínteresses

sociais.

afecrivos

e

culturais

a ter em conta.

em

paralelo

com os

valores

estéticos

da

obra

em

si.

garantindo-lhe

a

literarie-dade

e a

condigão

de

objecto

estético

e

social20.

Os

textos

podem

não

ter

sido

produzidos

para

um

destinatário

explícito21,

conservando. contudo. intactas

as

qualidades

estilísticas

_prôprias

do

autor e

incorporando.

simultaneamente.

os

rcquisitos

necessários â

sua

apropnacão

_por

_{parte desse leitor}

específico.

Um

texto

literáno

ao ser

produzido

_para um

leitor

jovem.

não

perde

as suas

carac-teristicas fundamentais.

Tendo

em conta

todos

os

_pressupostos

atrás

refendos.

deve

16

portas

a

_quem

lê.

através da

_visão

caleidoscôpica

_de

_um

_{passado apontando}

_o

futuro.

_Aquela

_que

_ajuda

a

desenvolver

o

ímagináno

e a

capacidade

cnadora da

crian^a.

Ao

tocar

_tradi^ôes.

_{comportamentos.}

_valores

e

atitudes,

ao

permitir

es-colhas.

ao

levar

ao

confronto

entre o

quoridiano

e o

imaginário. permitindo

a

sua

incorporacio

em maior ou menor

_grau.

a

literatura

funciona

como um

rito

de

iniciacão,

de

descoberta.

O

leitor

toca os

segredos

de

um

mundo

_que

outros

já

descobriram

e

terá

mais tarde

_{que passar}

esses

côdigos

a outrem.

Esta

inicia-9ão

assumir-se-á

_depois

como nto

_{de passagem, que terá}

a ver com

todos

os

percursos

literários

que

o

_{jovem leitor}

for

realtzando.

Este é

o

grande

factor de

singulanzacão

da literatura para

_a

_ínfância.

Outros

_passam

_pelas

_questoes

_formais

e

de

conteúdo. Como é do conhecimento

geral.

estes textos

têm

_geralmente

extensâo

mais

reduzida

e

diálogos

abundan-tes.

Os tnodos dominantes

são

o

narrativo (com

predomimo

do

_conto)

e o

lírico.

As

_personagens

são

_{geralmente jovens.}

funcionando

os

adultos

como

_oponentes

ou

adjuvantes

da

accio.

Há

ainda

a

considerar

o

antropomorfísmo

de muitas

das personagens. São

valores dommantes

o

humor.

o

optimismo.

o

maravilhoso,

as

virtudes

recompensadas.

Voltando

ås tentativas de

defmicão

do conceito de literatura

infantil.

ve-riíica-se

_{que esbanam}

com

frequéncia

no

carácter

pedagôgico

de

muitos textos

e na

reconência

a outro

tipo

de

linguagens.

funcionando

em

paralelo

com a

lin-guagem

escnta, com

destaque

_para

o

_{suporte icônico. bastante}

frequente

sobre-tudo

nas

obras

destinadas âs idades mais baixas. Marc Soriano considera

que

estas

dificuldades

_{precisam de}

ser

tidas

em conta sem.

contudo.

serem

conside-radas

_{insuperáveis.}

Coloca

em

paralelo

o conceito

de literatura infantil

e o

de

comunicaclo

e

afirma

_que

nenhum dos elementos

_que

_compôem

_{o texto}

literá-rio

infantil devem

ser

sacrificados.

mesmo

_que

_parecam

contraditônos.

Apoia-se nas

pesquisas

da semiônca.

em

especial

em

Romam

Jakobson22.

adiantando

uma

defíni^ão

_que

considera

_provisôna

_e

_mcompleta

_mas

_susceptivel

_de

_prestar

alguns

servi^os

e

permitir

situar

e

relacionar

problemas,

senando

os

métodos

"1a litterature de

_jeunesse

est une

communication

historique

(autrement

dit

localisée dans

le

_temps

et

dans

_Fespace)

entre un

locuteur

ou un

scripteur

adulte

_(emetteur)

et un

destinataire

en-fant

_(récepteur)

_qui,

_par

défínition

en

quelque

sorte. au cours

de

la

_période

considerée,

ne

dispose

_{que de}

fa^on partielle

de

Fexpérience

du réel

et des structures

linguistiques,

intellectuelles.

affectives

et autres

_qui

caracîerisent

_Tâge

adulte"2-.

Em

suma. conceito

delimttado

_pelo

literário

ele

_prôpno.

mamfestacio

de

arte

_que

se

afirma

_enquanto

meio

de

_{comumcacão. rito de}

_aproxima^ão

_entre

histôna,

cultura

e

valores

sociais.

_{que preserva}

e

divulga,

a

literatura

_para

a

in-fáncia

é-o

_enquanto

_{literatura cuja}

_recepcão

é

_{feita pnontanamente}

_por

_cnan^as

oujovens.

1.3.

L'.M

DESTINATÁRIO

MUTTO PARTICU L.AR:

A

_CRIANQA

Já sabemos

_que

o

destmatário

primeiro

e

imediato

da

literatura

infantil é

a

crian^a24.

Contudo,

isso

não

tmplica

_que

qualquer

adulto

_não

_possa

apreciar

um

bom

texto

_{dito infantil. O chamado}

_"Tívto

_{para todos'" existe}

e

_parte

muitas

vezes

de

um

livro para

criancas

_que

os

adultos

tomaram como seus

(a

mversa

também é

_{válida). Que}

dizer da

_frui^ão

de

textos como

Altce

do Outro Lado do

Espelho

ou

O

Prmcipezinhol

Entre

nôs,

a

Htstôna

da

Nuvem

_que

não

Queria

Chover

tem

sido muitas

vezes

adquinda

_{por educadores que.}

depois

de

a

lerem

âs

suas

crianpas,

desejam

oferecê-la

aos

amigos.

Para

além da

_componente

es-tética também

o

maravilhoso

e a

_mensagem

veiculada

pelos

textos

literários

in-fantis

sâo

_passíveis

de

_agradar

a

qualquer

leitor,

independentemente

da

sua

ida-de,

sexo ou

nível cultural.

Vários

são os

estudos que

têm

ajudado

å

delimita^ão

do actual

estatuto

da

infåncia. Não

vem

de

muito

longe

_(sec.

XIX)

a

aceita^ão

plena

de que

a

cri-anca nâo

é

um

adulto

em

miniatura

mas um

individuo

com

caracteristicas

e

ne-cessidades

_{prôprias. perfeitamente}

identificáveis

_{enquanto tal,}

_{apesar de}

transi-tonas.

Até

atingir

a

ídade adulta

a _cnanga

precisa

de ir

incorporando

modelos,

18

por intermédio de

outros

modelos

com

_que

contacta

através de

meios de

comu-nicac-ão

como a

televisão.

o cmema e

sobretudo

o

livro. Este.

vai

permitir

a

constru^ão

tndividualizada de cada

um

dos

modelos/herôis

_que

a cnanca

precisa

de

_incorporar,

através de

_múltiplas

_{identificacôes}

e

várias

imita^ôes.

Esta

aqui-sicão

é

lenta

e

continuada, devendo

comec-ar

desde

muito

cedo. 0

texto

literário

funciona assim

como um

veículo do

conhecnnento.

no

sentido

genérico

do

ter-mo e

não

_apenas

como

transmissor de

conhecimentos

linguísticos

ou

informati-vos

de

determinado

nível.

Toda

a

literatura

_age

sobre

o

leitor. modificando-o.

acrescentando-lhe

_algo.

Este carácter

da obra

literária

foi reconhecido

_por

per-sonalidades

como

Goethe

_que

no

fim da vida ainda afirmava: "ainda

_não

_acabei

de

_aprender

a

ler;

leva-se

uma

vida

a

aprender

a

ler

e

quando

se mone

ainda

não

se

acabou"25.

Daí

as

"qualidades

pedagôgicas"26

da

literatura infantil que

_certos

ín-vestigadores

colocam

em

paralelo

com as

qualidades

estéticas. Esta

_vocacao

pedagôgica.

esse

efeito

de "'educadora

índirecta"27

inerente â literatura infantil

tem o seu

fimdamento

na sua

prôpria especificidade,

em

fiintpão

do

seu

público

alvo,

e

não

no

facto de

pretender

_apresentar

e

transmitir

doses de

informa^ão

com o

intuito de atafulhar de saberes

o

leitor. Este sentido

pedagôgico

é

algo

de

fluido

_que

se

vai

espraiando

de

forma

_{suave, entre}

_aspectos

_cnativos,

humorís-ticos,

maravilhosos.

etc. sem

_que

nunca se

_perca

o

sentido da

literanedade.

A

_crian^a

é

esse ser

"imcialmente

disponivel,

multiforme.

aberto

a

todas

as

possibilidades"28,

tão

_{fácil de encaminhar para}

a

descoberta do mundo.

Basta saber desenvolver

essa

"'disponibilidade

originaT29.

Neste sentido

a

lite-ratura

é

importantíssima.

actuando

como semente

_que

_poderá

_{criar raízes que}

irão procurar

outras.

mais

_antigas,

as

primordiais.

_para

lhe

roubar alimento.

A

crian^a precisa

de sentir

o

Iívto

como

objecto

de prazer. "fonte

_de

satisfa^Ôes

estéticas

e

de

reflexâo,

assim como

de

_cnacão.

pessoais"30.

_A

_crian^a

_leitora

tem

_prazer

em

ler.

em

partir

da leitura

_para

outras

descobertas,

_{gosta da}

concre-tos

_que

atormentam a

crian^a.

Rui M.

Veloso

dá-nos

um

exemplo

bem

elucida-tivo desta

_{problemática}

ao

refenr que

«A

Prtncesa

Pele de Burro»

"explica

ã

_crian^a,

em termos

muito

_acessíveis,

_que

e

normal

a

li-gacão

afectiva

_pai/filha

e _{que ela}

dara

lugar

a outra

ligacão

a

es-tabelecer

com a

figura

masculina,

ligacio

esta _que

exige

um

amadurecimento _por

_parĩe

da

menina""'2.

Essa

_capacidade

_que

a

literatura

tem

de levar

a

crian^a

a

compreender

melhor

o

mundo que

a

rodeia

ao mesmo

_tempo

_{que. através do}

seu

imaginário,

a

leva

a

produzir

mundos

e

formas

de vida diferentes do

seu

quotidiano,

tem um

valor

especial

na

infância. porque

crescer

é também

compreender

e

descobrir.

e

fazê-lo

com

_{seguran^a. acrescentando â}

_experiência

_{da realidade}

_a

_expenência

_da

fantasia. filtrada

_pela

literatura.

''É

na constante

inter-relacão

_que

se

estabelece

entre o universo

literáno

e o

mundo

interior

da

crian^a

_que

_assenta a

compo-nente

catalisadora

_{do processo de}

_matura^ão

deste

ser

_que

não

possui

ainda

as

estrumras

da idade

adulta"33.

Esta

inter-relacio

tem uma

_componente

lúdica,

já

_{que ler}

ou ouvir

ler/contar é

um

_jogo

em

_que

o

ouvinte/leitor

se

assume/identifica

como

herôi do

prôpno

texto. num

_processo

bastante dinâmico.

passando

muitas

vezes a

com-portar-se

como se

fosse

a

prôpria

_personagem.

_As

fa^anhas

ou as

desventuras

do

_protagonista

são

assumidas

como suas

pela

_cnan^a

leitora.

mdo

ao encontro

das

suas

necessidades de

triunfo,

ou

afirma^ão

de coragem.

ou

levando-a

a

compreender

e

aceitar melhor

os seus

fracassos.

A

literatura

_para

a

infância

ajuda

a

crian^a

a

fazer descobertas

tão

ímpor-tantes e

necessárias

_como,

_por

exemplo.

o

lúdico,

a

descoberta do bem

e

do

mal.

o encontro com os

afectos.

a

revela^ão

do

sagrado.

a

_viagem

(imciática)

através do

conhecimento.

o

valor da

poesia.

a

ancestralidade da sabedona.

Dai

que

vános

mvestigadores

não se cansem

de

mostrar o seu

papel

no

desenvolvi-mento

da

cnanca.

E

o

_que

acontece com

Aguiar

e

Silva

quando

afirma

_que

"a literatura

infantil

_[...]

tem

desempenhado

uma

funQão

20

mundo,

na

_construgão

de

universos

simbolicos,

na

consolidacão

de

sistemas

de crencas e

valores"34

Estas

_questôes

_já

_preocupavam

os

pedagogos

nos anos

60.

Disso

nos

dá

conta

uma

comumcacão de Leonor Botelho

apresentada

na

Cooperativa

Ludos.

sob

a

égide

do IBBY

(Internarional

Board

on

Books

for

Young

People),

em

1968. de

que

se

destaca

a

seguinte

_passagem:

"Na

busca

_{do prazer. da seguranga. do bem} estar

fisico

e mental.

metas

inconscientes

de toda

a

crianca.

_surge o

convívio

com o

li-vro.

Convívio

cuja grande

utilidade

depende

da

forma

como a

inicia^ão

for

_feita.f...]

A

literatura infantil

afecta

toda

a

vida

psi-quica

da

_crian^a"35.

Também

a

escritora

Sophia

de Mello

Breyner

se tem

preocupado

com

esta

_{problemárica,}

defendendo

_que

a arte.

através da

literatura.

assume um

pa-pel

formativo

na

educacâo

da

crian^a. sobrepondo-se

ao

do educador.

"0 livro

afina

a

sensibilidade,

esclarece

a

inteligência,

_apura o

pensamento.

alimenta

a

imagina^ão,

acorda

a

consciência.

depois

desenvolve

o

sentido da

responsabilidade

e

da

escolha"36.

A

_{escritora considera também que}

o autor. ao escrever um texto

de

lite-ratura

infanril.

tem

de

ter em conta esse

destmatáno

específico.

estarcom

ele.

"A

existência

do

_leitor,

constitui

um dos

parâmetros

do

condici-onalismo

semiotico

_global

a _que o

emissor/autor

não

pode

sub-trair-se

no seu _{processo de}

producão

literana.

[...]

A

estratégia

textual deum autor e em

geral

estabelecida e executada tomando

em

consideracão.

de

modo

idealizado,

um

peculiar

tipo

de

leitor,

caractenzado por certas marcas

culturais,

psiquicas.

morais,

ideologicas.

etarias.

(como

o caso daliteratura

infantil)"37.

Por

seu turno

Natércia Rocha defende que "tudo

o

_que

toca a _cnanga

deve

_[...]

ser

cuidado

com

atencåo

e

perícia

_para

não serem

gerados

riscos

ao

desenrolar do

futuro"38.

Refere amda

_que

o

livro

infantil

constitui

um

"etemento actuante"

não

sô

_pela

_presenca

como

também

pela

ausência. Esta

quando

minimizam

a

funQão

da

literatura

em

reîaQão

a outros

factores.

Acerca

da

_{relaQão crianQa/leitura}

_{afirma ainda que}

"não se nasce com amor ou

desamor

[pela leitura];

_ambos

são

gerados

no

confronto,

_precoce ou

tardio,

e

depois explode

o

conflito

entre «morren> e

«viver».

Nessa

luta

ha

ainda

_para

in-vestigar

o

poder

de

intervencão

do

codigo genético

e de

pres-são

social"39.

A

_{relaQão crianQa/Iiteratura}

_que.

em momentos

de

oralidade.

era

maiori-tariamente feita

em

_grupo.

com a

difusão do

texto

_impresso

tornou-se

mais

in-rima,

passou

a ser uma

relaQão

solitária,

individual.

ou

melhor,

a

dois:

o

leitor

e

o texto.

Esta

_cumplicidade

torna-o uma

obra

em

constniQão.

acmalizando-se

em

cada leitura

e

_{que passa do autor/escritor para}

o

autor/leitor

sem outros

media-dores para além da

forQa

do

seu

discurso

e

da

capacidade

interpretativa

e

cria-dora

do leitor,

tão

diferente

das obras

_{apresentadas.}

_por

_{exemplo. pela}

TV.

_já

"mastigadas".

prontas

a

digerir.

0 audiovisual

imagina pela

cnanca.

Este percurso solitário é contudo mais trabalhoso.

A cnanQa

leitora vai

por

isso

precisar

de

mais

_tempo

_{para adenr â mensagem veiculada através do}

texto.

Aí

entra a

ilustraQão, desempenhando

um

papel

_ímportante

ao

apoiar

o texto

literáno.

ajudando

â

sua

descodificaQâo.

servindo-lhe de

apoio.

Na

litera-tura

infantil,

a

imagem

é

a

paráfrase gráfica

do

texto.

Conmdo. muitas

ilustra-Qôes

podem

limitar

a

imaginaQão

e a

criatividade da

_cnanQa.

A

boa

ilustraQão

deve

_sugerir

e não

dizer. deve provocar

a _cnanQa.

dando-lhe

_pistas

_para

vánas

leituras

mas

deixando-lhe

malterada

a

capacidade

cnadora, levando-a

a cnar

com o autor.

descobnndo

ou

alargando

o seu

proprio imaginário.

A

_{imagem é}

assim

entendida

como um

_suporte

do

texto

literário.

um "ír e

voltar"

de que

o

jovem

leitor

_precisa

_para

desenvolver

o seu

_prazer

em

relaQão

ao

_texto,

mas

está

de todo afastada do literário.

Em

suma. a

crianQa

é

o

leitor ídeal da literatura

mfantil,

aqueíe

"elemento

com

relevância

na

prôpna

estruturaQão

do(s)

texto(s)"40.

Por

vontade

■)■)

este

está

com a

crianQa).

a

literarura para

a

infância sê-lo-á sempre

em

funQão

dos

seus

destinatários

específicos.

1.4.

0 AUTOR/CONTADOR

A

literatura

_para a

iniancia

e. como vimos, uma

fonna de

comumcaQâo

com

destmatáno

pnvilegiado.

Porém.

não

existe

destinatáno

sem

destinador.

0

autor

desta literatura

_específica

é

um

mdivíduo que

atingiu

a

matundade

inte-lectual

e

afectiva.

agindo

sobre

a

sociedade

em

_{que está inserido}

e

assumindo

os

valores que considera mais

positivos.

Por

viver

e ser com a

crianQa

sente-se

ímpelido

a escrever

_{para ela.}

a

transmitir-lhe

a sua

_mensagem

acerca

das

coisas

que defende

ou

_que

o

_preocupam.

Fá-lo

de

forma

mais

ou menos

consciente,

mais

ou menos

mtencional.

Na

_elaboraQão

_{dessas mensagens}

socone-se

de todo

um

arsenal de

arte-factos que possui

e

de que, âs

vezes.

não

tem

total consciência:

fôrmulas,

sím-bolos.

mitos,

humor,

ironia.

estrumras

texmais. ritmo. estilo.

etc.

Trabalha

tam-bém

com as

convenQÔes

e os

côdigos

de

época

da sociedade

em

_que

se

insere,

construmdo

_(ou

_{desconstruindo)}

_aquilo

_{que será considerado necessáno. útil}

ou

simplesmente

acessível å infância

da

sua

época.

Os

meios

de

edÍQão

e

difusão

da obra literária

_pertencem

também

aos

_aspectos

a ter em conta.

bem

como a

convivência

com outros

côdigos.

Esses

diversos dados

vao ter eco

junto

do

jo-vem

leitor.

já

_que

_pertence

â

mesma

sociedade

e

domina.

ou

está

progressiva-mente a

aprender

a

dominar,

esses mesmos

codigos. independentemente

do

côdigo

linguístico.

Natércia Rocha considera que

a

funQão

do nanador/autor

não

pode

ser

ignorada

ou

rejeitada.

"sera ela a

_componente

provocatôria

_para a

relaQão

afectiva

ine-rente ao amor ou desamor â leitura. Por

isso.

tanto se

deve

espe-rar dos autores _{que procuram} a

comunicaQão

com as

crianQas,

[por isso]

não é

_digno

esquecerem-se

das

responsabilidades

para

com o

interlocutor-leitor

infantif41