LIDANDO COM A DIVERSIDADE EM SALA DE AULA: PRÁTICAS DE INCLUSÃO1
Márcia Marin (Colégio Pedro II e CAp/UERJ)
Todos os seres humanos nascem livres e são iguais em dignidade e direitos. (Declaração Universal dos Direitos Humanos, artigo 1º)
A Declaração Internacional de Montreal sobre Inclusão (aprovada em 5 de junho de 2001 pelo Congresso Internacional "Sociedade Inclusiva", realizado em Montreal, Quebec, Canadá) aponta que:
O acesso igualitário a todos os espaços da vida é um pré-requisito para os direitos humanos universais e liberdades fundamentais das pessoas. O esforço rumo a uma sociedade inclusiva para todos é a essência do desenvolvimento social sustentável.
Este é um documento internacional, entre outros (como SALAMANCA, 1994; JOMTIEN, 1999), que aborda questões referentes à inclusão de pessoas com necessidades especiais, e a ideia do acesso igualitário a todos os espaços da vida inclui o espaço escolar. E é desta perspectiva da escola que este texto se apresenta.
A sala de aula como espaço democrático e diverso, lugar para toda diferença, é um desafio para qualquer docente que queira cumprir efetivamente sua função de ensinar.
No dia a dia, administrar e conjugar inúmeras e variadas situações, necessidades, demandas, requer de cada profissional do ensino uma reflexão sobre o que fazer, como fazer, quando fazer, para melhor cumprir o seu papel.
formação, práticas culturais, crenças, há a necessidade de respostas educativas adequadas para que todos tenham oportunidade de aprender.
Necessidades específicas de aprendizagem podem estar presentes na sala de aula quando nela estão integrados alunos que apresentam: deficiências (auditiva, visual, intelectual, física), quadros psicológicos ou emocionais graves, distúrbios psiquiátricos, altas habilidades, dificuldades de aprendizagem.
Art. 5º Consideram-se educandos com necessidades educacionais especiais os que, durante o processo educacional, apresentarem:
I - dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no processo de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares, compreendidas em dois grupos:
a) aquelas não vinculadas a uma causa orgânica específica;
b) aquelas relacionadas a condições, disfunções, limitações ou deficiências; II - dificuldades de comunicação e sinalização diferenciadas dos demais alunos, demandando a utilização de linguagens e códigos aplicáveis;
III - altas habilidades/superdotação, grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes (BRASIL, 2001).
Tais situações exigem dos docentes posturas diferenciadas para atender as demandas do direito ao ensino. Como fazer? Esta é uma pergunta comum, proferida pelos professores em suas tarefas cotidianas.
Daí, o presente texto se propor a conscientizar professores sobre a possibilidade de promover acomodações na prática escolar que favoreçam a todos os alunos e apresentar exemplos de procedimentos e recursos variados que contemplem necessidades específicas de alguns alunos.
Não vamos nos deter às situações mais conhecidas como o uso de Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e intérpretes para alunos com deficiência auditiva, ou o uso do Braille para pessoas com deficiência visual. A intenção aqui é apontar para adaptações mais gerais e algumas específicas para alunos com dificuldades na área de leitura e escrita, compreensão, como alunos com dislexia, discalculia ou deficiência intelectual.
O como fazer é ação do dia a dia, que precisa encontrar lugar no currículo escolar, que por sua vez precisa prever diferenciações positivas para tornar os processos de ensino equânimes.
O currículo é um referencial de base nacional, conforme determinam os artigos 26, 27 e 32 da LDBEN, e deve ser desenvolvido levando em consideração os aspectos culturais locais e as peculiaridades dos educandos. Deve ser um currículo aberto e flexível de modo a dar respostas educativas ao processo de escolarização formal em todos os níveis e modalidades de ensino, tornando-o um processo dinâmico que possibilite sua constante revisão e adequação.
A escola enfrenta uma diversidade de situações no seu dia a dia, desde as mais simples e transitórias que podem ser resolvidas no curso dos trabalhos pedagógicos, até as mais complexas, que requerem o uso de recursos ou técnicas especiais, para que o aluno tenha acesso ao currículo, abrangendo progressivas adequações e favorecendo sua aprendizagem.
Um dos aspectos importantes a ser considerado é a interação contínua entre as necessidades educacionais do aluno e as respostas efetivadas no seu desempenho escolar. Portanto, o atendimento educacional a essas necessidades deve estar previsto no projeto pedagógico da escola.
A flexibilização e a adequação curricular devem considerar o significado prático e instrumental dos conteúdos básicos diferenciados, as metodologias de ensino, os recursos didáticos e os processos de avaliação adequados ao desenvolvimento dos alunos (idem, p.53-54).
Alguns procedimentos simples e acomodações na rotina de sala de aula podem garantir boas experiências de inclusão. Uma visão mais ampla dos processos de ensino e aprendizagem, criatividade e boa vontade fazem diferença.
Todos os alunos podem se beneficiar de práticas que favoreçam a diferentes estilos de aprendizagem, que diversifiquem linguagens, que considerem os conhecimentos prévios como resultados de experiências peculiares de cada estudante.
Como exemplos de procedimentos gerais para o dia a dia, podemos indicar:
• Uso de variadas linguagens para apresentar um tema a ser estudado (livros, reportagens impressas e/ou filmadas, filmes, audiolivros, imagens, obras de arte, dramatização...).
• Promoção de atividades em grupos e em duplas (além das individuais) com orientações claras e acompanhamento dos docentes, promovendo o aproveitamento das melhores habilidades de cada um.
• Observação e análise das hipóteses que são levantadas pelos alunos na interação com o objeto do conhecimento, buscando perceber o “erro” como um caminho de quem aprende, que tenta dar significado e compreender aquilo que está sendo ensinado.
• Arrumação da sala de modo que permita a interação e a circulação, em alguns momentos, e a individualização em outros; com espaços para consulta, uso, observação de materiais variados (dicionários, livros, revistas, mapas, papel para rascunho...).
• Exposição de cartazes com lembretes, esquemas, resumos sobre o que está sendo estudado.
Para estudantes que necessitam de respostas educativas específicas por causa de suas características, podemos dar outros exemplos de procedimentos:
• Leitura prévia de textos de estudo e de avaliação (dos textos de uso de aula e outros para enriquecimento) – para alguns estudantes, ler na hora um texto para realizar uma atividade a partir da leitura é um complicador, pois alguns alunos precisam de mais tempo para compreensão, por isso, levar o texto para casa antes e ler com ajuda não é privilégio, mas estratégia de adaptação.
• Leitura oral, por um mediador, dos textos em que o aluno necessite de intervenção para melhor interpretação, para não “mascarar” seu desempenho e conhecimento em outras áreas, como matemática na leitura dos enunciados e desafios, por exemplo; pois a dificuldade na leitura pode impedir a avaliação de outros conhecimentos que o aluno já domina. Tal procedimento é muito usado para alunos disléxicos e com deficiência intelectual.
• Avaliação oral é um procedimento que permite ao aluno, com dificuldades na escrita, apresentar seus conhecimentos por outra via de expressão.
• Flexibilização do tempo e/ou uso de outros espaços físicos para a realização de avaliações são estratégias importantes para garantir a igualdade de direitos; quem tem caminhos diferentes para aprender não pode fazer tudo igual a todos. • Consulta e uso de variados materiais de apoio, que serão exemplificados a
Há materiais que podem dar suporte ao trabalho docente e à aprendizagem dos alunos: • Para os processos de alfabetização:
alfabetários personalizados, individuais, construídos com os alunos, a partir da escolha deles de figuras/imagens significativas. São para serem consultados sempre que necessário. Na sala, também precisam existir alfabetos coletivos, construídos pela turma, de modo que sejam significativos.
numerários – os símbolos numéricos com as quantidades correspondentes, personalizado e individual também, além do coletivo para expor na sala de aula.
• Tabela de dupla entrada para as multiplicações (“quadro da tabuada”), para consulta na resolução dos algoritmos; há alunos que sabem como fazer o cálculo, mas não memorizam a “tabuada”, e consultando os resultados de uma tabela construída por ele, a demonstração de sua aprendizagem será favorecida. • Visor/régua para leitura – há alunos que se “perdem” na leitura, o uso de guia
para as linhas do texto é um recurso simples.
• Engrossador de lápis/lápis grosso – para alunos com dificuldade motora.
• Fichas de consulta (com pistas) – ficha para composição de números, fichas para posição da sílaba tônica; são materiais simples que funcionam como pistas para quem precisa de apoio visual, para que suas vias de aprendizagem sejam “ativadas”.
• Fita métrica – pode funcionar como uma calculadora simples, é uma reta numérica, onde o aluno tem os números impressos e pode somar, subtrair, elaborar sequências ou descobrir o “segredo” das que lhe são apresentadas. • Plano inclinado – para leitura, os alunos com dislexia podem ler com mais
facilidade.
• Mini quadro de pregas – para organização de frases e formação de números. • Calculadoras e computadores são elementos que já compõem ações de ensino e
de aprendizagem (ou pelo menos são mais conhecidos).
É a promoção da diferenciação no ensino, tal concepção fica bem explicitada nas idéias de Perrenoud, exploradas por André (1999):
Diferenciar é dispor-se a encontrar estratégias para trabalhar com os alunos mais difíceis. Se o arranjo habitual do espaço de sala não funciona com esses alunos, se os livros e materiais didáticos não são adequados para eles, se, enfim, as atividades planejadas não os motivam, é preciso modificá-las, inventar novas formas, experimentar, assumir o risco de errar e dispor-se a corrigir. Diferenciar é, sobretudo, aceitar o desafio de que não existem respostas prontas, nem soluções únicas; é aceitar as incertezas, a flexibilidade, a abertura das pedagogias ativas que em grande parte são construídas na ação cotidiana, em um processo que envolve negociação, revisão constante e iniciativa de seus atores (p.22).
Não se trata de favorecer uns em detrimento de outros. Diferenciar estratégias, individualizar ensino, usar recursos diversificados e variadas linguagens, flexibilizar tempo e espaços escolares, rever critérios de avaliação e promoção, são novas aprendizagens docentes, que exigem novas dinâmicas escolares.
Referências bibliográficas
ANDRÉ, Marli. (org.). Pedagogia das diferenças na sala de aula. Campinas: Papirus, 1999. BRASIL. CORDE. Declaração de Salamanca e linha de ação sobre necessidades educativas especiais. Brasília: CORDE, 1994.
BRASIL. Resolução CNE/CEB nº 2, de 11 de fevereiro de 2001. Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica, 2001.
DECLARAÇÃO DE JOMTIEN. Declaração mundial sobre educação para todos (wcefa), 1999. Disponível em: http://www.unicef.org/brazil/jomtien.htm, acessado em 07/09/2006. DECLARAÇÃO INTERNACIONAL DE MONTREAL SOBRE INCLUSÃO. Brasil, 2001.Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/dec_inclu.pdf, acessado em 07/09/2006.
