“ENSINO RELIGIOSO NÃO É CATEQUESE” – O IMPACTO DA MUDANÇA
DE PARADIGMA NO PROCESSO DE ENSINO, APRENDIZAGEM,
AVALIAÇÃO E FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DO ENSINO
RELIGIOSO NO MUNICÍPIO DE FORTALEZA
Miguel Becker
Instituto Teológico-Pastoral do Ceará – Doutorando em Avaliação Educacional pela UFC – profmiguelbecker@yahoo.com.br
Introdução
Nos últimos dez anos assistimos a uma mudança pro-funda na legislação e regulamentação do Ensino Religioso nas escolas públicas de todo país. O Ensino Religioso nas escolas públicas deixa de ter caráter confessional e recebe como obje-to de seu discurso o fenômeno religioso. Pela profundidade da mudança é justificado falar de um novo paradigma em relação ao Ensino Religioso.
Essa situação de mudança representa uma matéria ex-tremamente atraente que deve ser investigada sob múltiplos aspectos. Constata-se que proposta de acompanhar o impacto da mudança de paradigma no processo de ensino, aprendiza-gem, avaliação e formação dos professores de Ensino Religio-so, representa um tema que ainda não foi suficientemente esclarecido pelas ciências da educação. Queremos construir possibilidades de mudanças para que o Ensino Religioso de fato se torne um instrumento de construção de conhecimen-tos específicos e necessários para a vivência da cidadania, como demanda a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Motivação
como Leonardo Boff, Clodovis Boff e outros, desenvolvendo um trabalho pastoral em torno de questões como Direitos Huma-nos e da opção preferencial pelos pobres. Após a graduação em Teologia pelo Centro de Estudos Filosóficos e Teológicos dos Jesuítas em Frankfurt/ Alemanha, iniciei um estudo no pro-grama de pós-graduação em ciências da educação, da Univer-sidade de Frankfurt, para acompanhar um projeto de alfabetização de adultos na linha de Paulo Freire, no Conjunto Palmeira em Fortaleza-Ce através de uma pesquisa de campo. A realização do presente projeto de pesquisa vai aprofundar as principais questões em torno do Ensino Religioso, contribu-indo assim para uma fundamentação teórica e prática do Ensi-no Religioso e da formação dos profissionais envolvidos.
Problematização do Tema
A pesquisa visa oferecer uma abordagem sistemática das mudanças que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacio-nal (LDB; Lei No. 9.394/96) introduziu no Ensino Religioso e na formação dos docentes de Ensino Religioso. Na redação do Art. 33, alterado pela Lei 9.475/97, da autoria do Deputado Federal Pe. Roque Zimmermann, o Ensino Religioso nas escolas públi-cas deixa de ter caráter confessional.
“A lei agora concebe o ensino religioso como um processo que antecede e independe de qualquer opção por uma denominação religiosa específica. Portanto, a lei não apresente o ensino religioso como ecumênico, nem como inter-religioso, mas como algo que antecede a opção religiosa que se fará na família, na paróquia ou na comunidade religiosa”. (BRENDAN 2004: 41)
LDB, o Ensino Religioso na escola pública visa transmitir o co-nhecimento sobre o fenômeno religioso nas diversas tradi-ções religiosas.
“A/as religião/ões interessam a escola enquanto fa-tos da cultura e momenfa-tos significativos no decor-rer da vida dos povos. Como tais podem constituir objeto material de um saber escolar e entrar na for-ma definida de ufor-ma disciplina. Devem ser forfor-mal- formal-mente pensadas e organizadas para se tornarem saber escolar. As religiões são confissões de fé ou de crença, mas à escola interessam somente como ob-jeto de conhecimento e se inscrevem na finalidade própria da instituição escolar: aquilo que para mui-tas Igrejas é objeto de fé, para a escola é objeto de estudo. Isto supõe a distinção entre fé/crença e reli-gião, entre o ato subjetivo de crer e o fato objetivo que o expressa. [...] A instituição escolar deve reivin-dicar a título pleno a competência sobre essa matéria”.(COSTELLA, p. 105-106).
Há, portanto, a clara distinção epistemológica entre a catequese confessional, como construção da fé de uma religião ou confissão eclesial, e o Ensino Religioso, que visa construir o co-nhecimento sobre as expressões fenomenológicas das religiões.
“[...] o objeto específico do Ensino Religioso é o fe-nômeno ou fato religioso, como se expressam em seus símbolos, crenças, instituições, personagens-fundadores, textos sagrados, códigos morais, cosmovisões acerca do mundo, da vida, da morte, do futuro”. (COSTELLA, p. 103)
agentes educacionais (docentes, diretores, coordenadores e alu-nos) e muito menos ainda por boa parte da sociedade.
É fato que grande parte dos professores de Ensino Reli-gioso carece de uma formação adequada ao novo paradigma. Faltam cursos de licenciatura correspondentes e isto revela o caráter desafiador da exigência de uma alteração profunda na formação dos profissionais do Ensino Religioso. A discussão em torno do novo perfil do docente de Ensino religioso leva a pen-sar sobre as reestruturações profundas na formação dos do-centes e nas políticas públicas relacionadas ao tema do Ensino Religioso. O perfil descrito dificilmente será alcançado por pes-soas que não tenham acesso a uma formação superior de Ensi-no Religioso reformulada. Todo esse processo demanda tempo para reorganizar a formação desses profissionais, bem como a articulação de políticas públicas e de programas de formação específica. Para realizar esta pesquisa pioneira no Ceará é ne-cessário um resgate no que diz respeito à evolução e compre-ensão da identidade do Ensino Religioso, com o objetivo de apontar a linhas de ação para a formação e capacitação conti-nuadas dos docentes de Ensino Religioso.
Objetivos
A partir dessa problematização do tema foram identifi-cados os seguintes objetivos da pesquisa iniciada:
Objetivo Geral
Avaliar o impacto da mudança de paradigma no En-sino Religioso no município de Fortaleza.
Objetivos Específicos
Descrever a mudança de paradigma no processo de ensino-aprendizagem do Ensino Religioso nas esco-las públicas municipais de Fortaleza e na formação dos docentes de Ensino Religioso.
Situar o Ensino Religioso como direito fundamental do cidadão para uma educação integral.
Analisar a atual formação dos docentes de Ensino Re-ligioso no Ceará.
Sugerir linhas de ação para a formação e capacitação continuadas dos docentes de Ensino Religioso das escolas públicas do Ceará.
Procedimentos Metodológicos de Investigação
O caminho para se chegar a conclusões cientificamente sustentáveis segue uma linha de investigação diacrônica (retros-pectiva, situativa-contextual e prospectiva) e ao mesmo tempo marcado pelo tripé metodológico de (a) obtenção de dados, (b) análise critica desses dados e da (c) proposta de linhas de ação. Na primeira parte, é elaborada uma reconstrução históri-ca moderna do Ensino Religioso e da formação dos seus docen-tes, desde a promulgação da LDB em 1996 mediante visitas a escolas, repartições públicas, arquivos públicos e particulares, e instituições de ensino superior cujo trabalho se relaciona com o Ensino Religioso. Queremos assim reconstruir uma visão geral da história do Ensino Religioso no município de Fortaleza.
A segunda parte é composta por dois blocos. O primeiro apresenta a situação atual do Ensino Religioso nas escolas pú-blicas municipais de Fortaleza e da formação dos docentes de Ensino Religioso no Ceará através de uma pesquisa de campo com visitas in loco em escolas públicas municipais de Fortaleza.
Religi-oso em Fortaleza e representa o coração temático e prático do trabalho. Elaboramos questionários específicos para cada públi-co-alvo da pesquisa (alunos, professores, representantes da ad-ministração escolar) aplicados através de entrevistas numa amostragem que permita conclusões estatisticamente estáveis. Os questionários e entrevistas são realizados em escolas públi-cas municipais de Fortaleza, para obter um quadro representati-vo da situação atual do Ensino Religioso em Fortaleza.
Neste primeiro bloco da segunda parte do nosso trabalho se estabelece também uma abordagem crítica da situação atual e da legislação sobre o Ensino Religioso e a formação dos docentes de Ensino Religioso. Também neste aspecto realizamos a pesqui-sa de campo através de entrevistas e questionários em institui-ções de ensino superior da capital que oferecem cursos de formação para docentes do Ensino Religioso além de entrevistar os envolvidos na discussão legal (representantes do Conselho Es-tadual de Educação, do Conselho de Orientação do Ensino Religi-oso no Ceará, das Igrejas e denominações religiosas).
pesquisa através de entrevistas com os principais autores que participam da discussão atual no Brasil.
O terceiro momento de pesquisa se propõe a apontar as necessárias mudanças na formação dos docentes de Ensino Reli-gioso e no currículo da disciplina para que o Ensino ReliReli-gioso de fato seja implantado e estruturado conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais. Da mesma forma queremos apontar para a necessidade de mudanças na própria legislação sobre o tema. Um dos resultados pretendidos é poder sugerir linhas de ação para a formação e capacitação continuadas dos docentes de Ensi-no Religioso das escolas públicas do Ceará. Esta terceira parte é realizada mediante uma análise crítica dos dados obtidos pelas pesquisas de campo. A análise critica deve levar à formulação de teses conclusivas representando a síntese final do trabalho.
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