Aspectos do bilinguismo : alemão/portugues em Marechal Candido Rondon-Parana-Brasil

UNIVERSIDADE

FEDERAL DE

SANTA CATARINA

cURso DE Pós-GRADUAÇÃD

EM

LETRAS

-

LINGÚÍSTICA

AsP1‹:cTos

Do

B1L1NGÚ1sMoz

ALEMÃO/PORTUGUÊS

_EM

MARECHAL

CÂNDIDO

RONDON

-

PARANÁ

-

BRASIL

Dissertação apresentada ao

Curso de

Pós-

Graduação

em

Letras-Lingüística

da

Universi-

dade

Federal de

Santa

Catarina,

como

requisito parcial para. obtenção

do grau

de

Mestre

em

Letras-Lingüística.

CLARIÚE

NADIR

VON

BÓRSTEL

\ Ç 4 .` K .-. 1 o . .¿ ' ' Q

FLÓRIANÓPOLIS

Fevereiro/1992

Esta

dissertação foi julgada

adequada para

_{a obtenção}

_{do grau}

_de:

MESTRE

EM

LETRAS'

na

Área

de

Lingüística Aplicada ao

Ensino

de

_Português

_e

_aprovada

_em

_{sua forma}

final pelo

programa

de Pós-Graduação

em

Letras-Lingüística. A

«

E

_

K/0/çalb.

g

Prof. Dr. Giles Lother Istre

Coordenador do Curso-d _{Pós-Graduação}

_em

_Letras - _{Lingüística}

áíšzwmf

zz

Prof. Dr. Paulino

Vandresen

, Orientador

BANCA EXAMINADORA

fw.wW@a»@.¬m..,.awW

Prof!

_{Maria Marta}

_Furlanetto

_ ' ›4. ' E' d .._ _ . . ° ' . ¬z~ _~¬ °

Prof. Ivo

Zimmermann

'

Q _

I

à 1, a

Ao

meu

pai, in

memoriam

A

Liselotte,

minha

mãe

_

Ao

meu

irmão Emílio

`

Às minhas

z°z~mâs.- _{use, Mimzz' é}

Am'

Cristina '

-

DEDICO

Meus

Agradecimentos:

Ao

meu

orientador, Prof. Dr. Paulino

_Vandresen,

_{posto a esclarecer às}

minhas

dúvidas

e constante orientação.

À

Prof”. Drë.

_Branca

_{Telles Ribeiro}

_que

_me

_{indicou leituras}

indispensáveis

durante

a

elaboração

do

projeto _{de pesquisa}

_da

_{presente dissertação.}

À

Prof”. Dri.

_{Maria Marta}

_{Furlanetto e ao Prof. Dr. Giles Lother}

«Istre,

coordenadores

_{do Curso}

de

_{Pós-Graduação}

_em

_{Letras/Lingüística, pela atenção e}

constante orientação. '

V

'A _{todos os professores do}

_Curso

_de

_{Pós-Graduação que}

_me

introduziram,

através de suas disciplinas,

_{nas mais}

_{diversas áreas}

_da

_{lingüística.} '

À

secretária do

Curso

de

Pós-Graduação

Elza

Lemos,

pela constante orientação.

Aos

meus

informantes

que

me

deixaram

participar

um

_pouco

_no

_{seu dia-a-}

dia

que

demonstraram

_uma

grande

hospitalidade, permitindo a coleta de dados.

.

À'

Universidade Estadual do Oeste

do

Paraná

-

em

_{especial à}

_{Faculdade de}

Ciências

zHumanas

de

_{Marechal Cândido Rondon,}

_à

_{Coordenação de}

Aperfeiçoamento de

Pessoal de Nível Superior -

CAPES

_{e à Secretaria de}

_Estado

da Educação do

Paraná, por

terem

possibilitado

a

realização deste.

À

_`Prefeit`ur.a.Municipal _de

_{Marechal Cândido Rondon,}

_{que pôs}

_à

_minha

disposição

documentos

e informações sobre _{a imigração de}

_alemães

_{e descendentes}

vindos

para Marechal

.Cândido

Rondon.

a '

À

minha

amiga

Maria

Beatriz

_{Zanchet que}

fez a revisão

_da

_presente

dissertação, aos

meus

_{amigos: Ingrid Hedel, Laurita Kayser, Nilson Freitag e Sueli}

Hey

que

me

auxiliaram, e _{naturalmente a todos os outros}

_{amigos que observaram}

de perto, os altos e baixos

que

se

deram

_{durante a}

_{produção dessa dissertação.}

n

V

ú

\'

sUMÁR1o

ÍNDICE

DE

_{MAPAS, GRÁFICOS E}

_TABELAS

_{. . . . . . . .}

. . . _vii

RESUMO

. _{. . . .} . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . viii

ABSTRACT

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ix 1.

INTRODUÇÃO

.“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 01 2.-

REFERENCIAL

TEÓRICQ

. . . . . . . . . . . . . . . _{. . . .} oe ' 2.0. Observações preliminares . . . . . . . . . . . . . . . . 06

2.1.

Abordagem

teórica _{sobre o bilingüismo . . . . 07}

2.2.

Manutenção

_{e perda de}

uma

_{língua . .}

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 2.3. Análise das _{redes de comunicação:}

um

_{modelo sincrônico e}

diacrônico para estudo da

mudança

linguística . ‹

. . . 20 2.4. Situações de alternância de código _{. . . . _ 26}

2.4.1. Alternância de código: _{abordagem dos fatores}

estruturais lingüísticos . . . . . . . . .

_ . . . 29 u

2.4.2. Alternância de código conversacional . . . 33 2.4.3.

Abordagem

_{sócio-psicológica da alternância de código}

. . . 34

>

2.4.4. Alternância de código: _{enfoque estratégico-discursivo}

. . . L 35

3.

METODOLOGIA DA

COLETA DE

DADOS

. . . . . . . . . . _{. . . _ .} 40 3.0. Observações preliminares . . . . . . ._ . . . . . . . . . . . _{. . . .} 40 3.1. Realização das _{entrevistas sociolingüísticas . . . . . .}

. . . . . . . . 43 3.1.1. _{Primeira etapa de pesquisa} . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 3.1.2. Segunda _{etapa de pesquisa} . . . . . _{. . . .} 44 3.2. Realização da observação participante . _{. . . .} .`

. . 47 3.2.1.

As

_{comunidades religiosas . . .}

. . . . . . . . . 49 3.2.2. -Escola Evangélica Martin Luther . . . 51 3.2.3. _{Lojas comerciais . . . . . . .}

. . . . . . . . . 52 3.2.4. _{Emissoras de rádio} . . . . . . . . . . . . . . 53 3.2.5.

A

_{observação participante no ambiente familiar}

. . . 54

4.

ASPECTOS

_{sóçlo-H1sTÓR1cos}

_Do

_MUNIÇÍPIO

_DE

MARECHAL

CANDIDO

RONDON

-

PARANA

. . . . . . _{. . . . . . .} 56 4.0. Observações preliminares . . . . . . . . . `.

. . . . . . . . . 56 4.1. Histórico da localidade . . . . . _{. . . .} 57 4.2. Marechal Cândido Rondon _{hoje . . . .}

. . . 60 4.3. _{Composição étnica da população} . _{. . . .}

.V . . . . . . . . . . . . . . . 63

5.

PRIMEIRA

ETAPA

DA

_PEsQU1sAz

_DESCRIÇÃO

_Do

BILINGÚISMO

_ . . . . 12 5.0. Observações preliminares . . . . . . . . 72 5.1. _{Metodologia e instrumentos} .' _. . . . . . _{. . . . .} 72 5.2. _{Procedimentos metodológicos} . _{. . . .} . . . . . . . 75 5.3.

Amostra

. . . . . _{. . . . .} . . . . . . . . . 75 iv

5.4. Resultados dos dados obtidos . . . . . . _{. . . .} . . . 76 5.4.1.

sem

. _{. . . .} . _{. . . . . . . . .} . . . . '76 5.4.2. Confissão religiosa _{. . . .} . _{. . . . . .} 2. 76 5.4.3. _Ascendência . . . . . . . . . . . _{. . . .} . . . . . . 77 5.4.4. _{Bilingüismo dos pais} . . . . . . . . . . _{. . . .}

. . 78

'

5.4.5.

Uso

_{do alemão}

em

_família . . _{. . . . 79} 5.4.6.

Uso

do alemão na comunidade . . . . . . . . . . . . . . . . 80 5.4.7.

Uso

_{do alemão}

em

_{outras situações .}

. . . . . . . . . . . . . . 82 5.4.8. Atitudes gerais

com

_{relação às línguas . . . .}

. 83 5.4.9. _{Ascendência alemã e bilingüismo}

. . . . . . . 84 5.5. _{Conclusão do capítulo . . . . . . . . . .}

. . . 86

SEGUNDA

ETAPA

D__A

PESQUISA:

REDES

DE COMUNICAÇÃO

DOS

FALANTES

BILINGUES

DE

MARECHAL

CANDIDO

_RONDON

. . . 87 6.0. _{Observações preliminares . . . .} . . . . . 87 6.1. Metodologia e instrumentos _{. . . . .} . . . 87 6.2. Procedimentos _{metodológicos . . . . .} . . . 90 6.3.

A

amostra . . . . . . . . . . . _{. . . . . . . . .} . . . . . . . . . . 91 6.3.1. Identificação _{dos informantes}

. . . 91 6.4. Características sociográficas _{da população da amostragem}

. . . 95 6.4.1. _{Mobilidade espacial . . . .} . . . . 95 6.4.2. _{Profissão . . . .} . _{. . . . . .} 95 6.4.3.

Grau

_{de escolaridade} . _{. . . .} . . . . . . '. _ 98 6.4.4. Exposição aos _{meios de comunicação de}

_massa

. . . 100 6.5. Características das redes _{de comunicação} . . . . _{. . . . .}

. 102 6.5.1. _{Escolha da língua}

em

_{situações diversas}

. _{. . . . .} 102 6.5.2. Os _{padrões de escolha segundo o interlocutor}

. _{. . . .} 118 6.5.3. Os _{padrões de escolha da língua para o sexo}

masculino e feminino . . . . . . _{. . . .} . 114 6.5.3.1. . Os padrões de escolha da língua entre _as _ mulheres católicas . . . . _{. . . .} . '119

6.5.3.2. Os _{padrões de escolha da língua entre as mulheres}

evangélicas . . . . . . . _{. . . .} 120 6.5.3.3. Os _{padrões de escolha da língua entre os}

_homens

católicos . _{. . . . .}

. . . . . . . . . . . . . 123 6.5.3.4. Os padrões de escolha da língua entre os

homens

evangélicos . . . . . _{. . . .} 124

6.6.

As

redes individuais _{de comunicação} . _{. . . .}

. 127 6.6.1.

A

rede familiar . . . . . _{. . . .} 128 6.6.2.

A

rede de relações preferenciais _{. . . . 136}

6.7. _{Conclusão do capítulo . . . . .}

. . . . . . . . . 141

TERCEIRA ETAPA

_DA

PESQUISA:

_SITUAÇÕES

_DE

A

ALTERNANCIA DE

CODIGO

NO

_{ALEMAO/PORTUGUES}

_NA

COMUNIDADE

_RONDONENSE

_{. . . .} . . . . 143 7.0. _{Observações preliminares} . . . . . . . . 143 7.1. _{Metodologias . . . .} . . . . . . . . . . . . . 143 7.2. _{Procedimentos metodológicos} . . . . . . . . . . . . 146 7.3. _{Análise de dados} . _{. . . .} . _{. . . .} 146 7.4. _{Conclusão do capítulo} . . . . . . _{. . . .} 165

V

coNcLUsÁo~

. . . . . . . . .

REFERÊNCIAS

BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS

. . . . . . . .' . . . . . . 10.1.

ANEXQ

1 . . . . . . . . . . 10.2.

ANEXO

₂ . . . . . . . . 10.3.

ANEXO

₃ . . . . . . . I 1

ÍNDICE

DE

_{MAPAS, GRÁFICOS E}

_TABELAS

MAPAS

Da

Alemanha

.

._ . . . . . _{. . . .} . _{. . . .}

69

Do

Paraná

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

70

De

Marechal Cândido

Rondon

. . . . . . . 71

GRÁFICOS

I 1.! 2. Etnia de descendentes europeus procedentes

do

Rio

Grande

do

Sul e

Santa

Catarina . . . . . . . . . . . . . . . .

65

Relação entre ascendência

_alemã

e bilingüismo . . . . . . .

85

TABELAS

5. 5.3 5.4.1 5.4.2 5.4.3.a 5.4.3.b 5.4.4 5.4.5 5.4.6 5.4.7 5.4.8 5.4.9 6. 6.3.1 6.4.1 6.4.2.a 6.4.2.b 6.4.3.a 6.4.3.b 6.4.4 6.5.1.a 6.5.1.b 6.5.2 6.5.3.a 6.5.3.b 6.5.3.1 6.5.3.2 6.5.3.3 6.5.3.4 6.6.1 6.6.2

TABELAS

DA

PRIMEIRA

ETAPA

DA

PESQUISA

Número

_{de informantes por série . . . .} . . . .

Sexo

dos informantes . . . . . . . . . . . . . . . . Confissão religiosa dos informantes . . . . . . . .' . . . . . . .

Ascendência

dos informantes . . . . .' . . . _{. . . . .}

Ascendência

_{alemã: alunos cujos pais}

_têm

_{sobrenome alemão}

.

Desempenho

lingüístico dos pais dos alunos

em

_alemão

_ . . . .

Uso

do

_{alemão no meio}

_familiar . . . . . . . . . . . . . _{. . . . .}

Funções

sociais: _{uso do}

_alemão

_como

_{língua de}

_{comunicação}

_na

comunidade

. . . . .` _{. . . . .} . . . . . . . . .

Funções

individuais: _{uso do}

_alemão

_sem

_{interlocutor concreto} e

em

situações _emocionais . . _{. . . .} . . . . . Atitude do inf`ormante

_com

_{relação à língua}

_alemã

. . . . . Relação entre _ascendência

_alemã

_{e o bilingüismo} . . . . .

TABELAS

_{DA SEGUNDA}

_ETAPA

_DA

_PESQUISA

Amostra

de todos os informantes entrevistados . . . . . Mobilidade espacial . . _{. . . . .} . . . . . Categoria profissional dos _{informantes maiores de 18 anos,}

segundo

sexo e geração . _{. . . . . . .} . . . . .

A

categoria profissional do pai de cada informante,

em

cada geracão . . . . _{. . . .} . . . _{. . . . .}

Grau

de escolaridade I _{. . . .} . . . . .

Grau

de escolaridade II . . . . . _{. . . . .} Exposição aos meios de

_{comunicação}

_de

_massa

_{. . . .} . . _ _ Escolha

da

língua - _{sexo masculino} . . . . . Escolha

da

língua - _{sexo feminino} . . . . . . _{. . . . .}

Padrões

de escolha

da

língua

em

_{Marechal Cândido}

_Rondon

_{. . .} . 112

Padrões

de escolha

da

língua - _{sexo masculino} . . . .L . . . 117

Padrões

de escolha

da

língua - _{sexo feminino} . . . .

118

Padrões

de escolha

da

língua entre as

_mulheres

_católicas . . . . 120

Padrões

de escolha

da

língua entre

mulheres

evangélicas . . . 122

Padrões

de escolha

da

língua entre os

homens

católicos . . .

124

Padrões

de escolha

da

língua entre os

homens

_evangélicos . . .

126

Rede

familiar _{. . . .} _. . . . . . . 133

Rede

de .relações preferenciais _{. . . .} . _{. . . .} 137

75

76

76

77

78

78

79

80

82

83

84

93

95

96 97

98

98

...1OO

...106

...107

vii

RESUMO

O

presente estudo focaliza _{o aspecto}

_do

_{bilingüismo alemão/português}

_na

comunidade urbana

de

_{Marechal Cândido Rondon,}

_{Paraná, Brasil.} '

O

estudo é descritivo, sendo 0

grupo

alvo

_da

_{pesquisa constituído por}

imigrantes

alemães

e _{seus descendentes, radicados}

_em

_{Marechal Cândido Rondon,}

razão pela qual

foram

abordados

_os

_{aspectos sócio-históricos do}

_movimento

migratório e

da

colonização deste _{município paranaense.}

Através desta _{pesquisa sociolingüística desenvolvida}

_em

_três

etapas,

procurou-se _{caracterizar o}

_uso

_das

_duas

_línguas

_na

_sede

urbana

de

_Marechal

Cândido Rondon.

_Na

primeira etapa, buscou-se, por

meio

de

dados

estatísticos

_de

uma

amostra

constituída _{por alunos do} 1° _e 29 _{graus, obter}

_uma

_{idéia geral}

_da

situação

do

uso

do alemão

e do português

na

comunidade.

Na

segunda

_etapa,

utilizou-se o

modelo

de análise das "redes _{de comunicação", a fim de}

avaliar os

padrões

que

determinam

as escolhas lingüísticas, das famílias _descendentes

_de

alemães

em

três _{gerações, o}

_que

_{possibilita observar os}

_componentes

sincrônicos

e diacrônicos do processo de

_mudança

_{lingüística.}

_Na

_{terceira etapa, enfatizou-se} a _{interação verbal e}

_não

_{verbal do processo de desenvolvimento simultâneo}

de duas

línguas: o caso das situações de "code-switching"

_no

_{alemão/português,}

_no

_sentido

de

mostrar

como

os _{participantes}

_da

_{interação utilizam os}

conhecimentos

lingüísticos e sociais

_para

_{decidir sobre o uso dos códigos.}

_

O

estudo evidenciou

um

uso pouco

significativo _{por parte}

_da

_geração

mais

jovem,

em

relação ao domínio

da

língua alemã, quer

em

_{situações familiares}

ou

sociais.

_Quanto

_à

_permanência

_{e uso}

_da

_língua

alemã, conclui-se

que a

ação

exercida pelas relações familiares é _{responsável pela transmissão e}

_{manutenção da}

língua minoritária.

Com

_{relação à alternância de código, observou-se}

que a

escolha

da

língua _{depende, principalmente, das relações existentesentre}

os interlocutores

e dos conhecimentos

_comuns

_{compartilhados por eles.}

3°;

/.

.

{

ABSTRACT

'›

The

present study focuses

on

_{the aspects of the}

_{German-Postuguese}

bilinguism in the

urban

community

of

_{Marechal Cândido Rondon,}

_Paraná,

Brazil.

The

study is _{descriptive, the reasearch target}

_group

_being

constituted

_by

German

_{immgrants and}

_{their descendents, living in}

Marechal Cândido Rondon,

which

is

why

_{the socio-historical aspects of}

migratory

movement

and

the

colonization of that municipality

were

covered.

Through

_{this sociolinguistic study, developed in three}

stages,

we

tried

to _{characterize the use of the}

_two

_languages

in the municipal seat of

_Marechal

Cândido Rondon.

In the first stage,

_by

means

of statistical _{data of}

_{a sample}

constituted

_by

_{schooll children,}

_we

_{tried to get a general idea of}

the situation of the

use of

German

_and

_{Portuguese in the}

_community.

_In

the second stage,

we

_{used a}

"communication

network" _analysis

_model

_{for the purpose of evaluating}

the patterns

which determine

_{linguistic choices in third generation}

families, _{descendents of}

Germans.

_The

_model

_{permits us to observe the}

synchronic

and

diachronic

components

present in _{the process of linguistic change. In the}

third stage,

we

emphasized

the verbal

and

non-verbal _{interaction in the process of the}

simultaneous

_development

_{of the}

_two

_{languages: the}

role of _{code-switching}

,situations in

German

_and

_{Portuguese, to.}

_show

_how

the _{participants of the}

interaction _{use linguistic}

_and

_social

_knowledge

to decide

on

the use of the codes.

_

The

study

showed

little significant _use

_on

_{the part of the}

_younger

generation with respect to

German

_{fluency, both in familiar}

_and

_social

situations.

As

to the

permanence

_and

_{use of}

_German,

_we

_{conclude that}

use in familial

relations is _{responsible for the transmission}

_and

maintenance

of _{the minority}

language.

With

respect to code alternance,

we

_{observed that the choise of}

_language

depends mainly on

the _{relations existing}

_among

_{the speakers}

_{and on}

common

knowledge

shared

_by

them.

.

‹. f›¿_

¬

_ _*L

CAPÍTULQ

1

1NTRoDUÇÃo

Uma

das características

_{marcantes da}

_{sociedade brasileira é}

a

coexistência de diferentes _culturas

_ocupando

_o

_mesmo

_{espaço. Neste}

contexto

cultural,

cada

etnia

tem

a sua tradição, o seu valor e a sua língua,

que

são

transmitidas de geração a geração, _{fazendo parte de}

_{sua herança}

_{familiar e}

_da

socialização de seu grupo.

Com

relação aos teuto-brasileiros, os

_costumes

e a língua

_puderam

_se

manter

sem

problemas

ao longo _{de 167 anos de colonização, pela transmissão}

_de

seus valores, de

sua

tradição e de

sua

língua..

No

entanto,

quando

duas línguas

entram

em

_{contato socialmente,}

_sofrem

uma

transformação (Trudgill, ₁₉₇₄

_apud

_{Steiner, 1988: 10), ocorrendo}

_mudanças

lingüísticas. Isso nos leva a inferir

_que

_{a língua}

_{alemã no}

_{Brasil teve}

modificações

diferentes _{daquelas ocorridas}

_na

_Alemanha.

Segundo Heye

(1986: 218) formou-se

o "Brasildeutsch"

_uma

_variedade

_da

_língua

_{alemã composta}

por

_{termos do}

português e

termos

do "plattdeutsch"1. _{Isso, através de interaçãosocial}

extensiva . \.

'

O

termo 'plattdeutsch' é usado para denominar os dialetos _do baixo alemão _{(Lyons, 1987:}

2

entre os descendentes

_{de alemães}

_{de diferentes}

_grupos

_{das diversas regiões}

da

Alemanha.

`

Marechal Cândido Rondon,

município do

Extremo

Oeste

_{do Paraná,}

constitui o objeto _{de nosso estudo,}

_em

_{termos de}

_{preocupação}

lingüística,

focalizando-se

_as

_{relações ocorridas}

_em

_{relação à língua portuguesa}

e

à

língua

alemã.

Povoado

_{por descendentes de imigrantes,}

_na

_{maioria alemães, oriundos}

dos

Estados do

Rio

Grande

do

Sul e

Santa

Catarina, o município

_mantém,

_ainda

hoje, hábitos e costumes típicos das regiões de origem.

Lingüisticamente, a situação _{do município é das}

_mais

_variadas:

_há

falantes

_{monolíngües de}

_{dialetos do}

_alemão

_{e falantes}

que

aprenderam

o

português, 'a`

partir

da

escolarização,

ou

numa

idade

mais

avançada,

_{como segunda}

língua. _{escolar, constatamos}

_uma

_grande

_{interferência}

dos dialetos

_alemães

no

_{português, tanto a nível de} 19

_como

_de 29 _grau.

Empiricamente,

constatamos o

_fenômeno

_{do "code-switching"2}

_{nas duas}

línguas

em

foco,

bem

como

_{pouco uso}

_da

_língua

_alemã

_{pela geração}

mais jovem.

Considerando-se a vinculação

com

os _{descendentes germânicos, aliado}

ao fato

do

conhecimento

da

realidade, sentimos, de perto, _{a problemática}

_que

envolve indivíduos bilíngües.

_Nesse

_sentido,

_procuramos

_{observar de}

_forma

mais

sistemática as relações _{acarretadas pelo bilingüismo.}

_O

_mundo

_de

experiências

lingüísticas apresentou:-se, _{naturalmente,}

_{como campo}

_propício

ã pesquisa socio-

2

O

termo do,»ingIês 'code-switching' _{indica o uso alternado de}

dois códigos, por exemplo

alemão/português dentro de

_{um mesmo}

_{ato de fala, conhecido na}

literatura como

lingüística.

objetivos:

Especificamente,

_baseamos

_{nosso estudo}

_nas

_{seguintes constatações:}

Urgência

em

estudar o

comportamento

verbal _{dos descendentes}

alemães

em

contato

com

a

comunidade

local, visto

que

a história

_da

imigração

alemã

atinge

um

ponto

em

que

se verifica a coexistência de

várias gerações;

Urgência

em

verificar _{as condições}

_de

_manutenção

_e

preservação do

alemão

na

área

urbana

de

_{Marechal Uândido Rondon;}

Urgência

em

_{investigar a problemática sociolingüística do bilingüismo}

dos teuto-brasileiros _{a fim de observar}

_com

_maior

_rigor

científico, o

mecanismo

lingüístico

que

se processa

no

uso de

duas

línguas tão

distintas, isto _{é, averiguar o}

_{fenômeno do}

_{"code-switching"}

com

o

intuito de identificar _{através deste processo, as atitudes e estratégias}

usadas

pelos falantes bilíngües

em

_{diversas situações}

_de

_interação comunicativa.

Tendo

_em

vista a proposta _acima,

_pretendemos

_{alcançar os seguintes}

Descrever a situaçao de bilingüismo _{alemão/português existente hoje}

na

_{comunidade urbana}

_de

_{Marechal Cândido Rondon;}

Verificar _{as condições de preservação dos dialetos}

do

alemão

na

comunidade, através de

amostragens

com

"redes _{de comunicação",}

_em

relação aos _{fatores sociolingüísticos}

_que

_podem

levar à

_manutenção

do

alemão

dentro

da

comunidade, e, conseqüentemente, à conservação

.

_ 4

- _{Verificar as razões}

aparentes

do

"code-switching", _{se os fatores}

culturais _{beneficiam ou}

_nao

_{a competência comunicativa,}

e, estudar

os casos do "code-switching"

_na

_{fala do falante rondonense.}

Para

tanto,

organizamos

nosso trabalho

em

_{três partes:} .

A

primeira parte (capítulos 2, 3 e 4

da

_{dissertação) apresenta,}

inicialmente, o _{referencial teórico}

_que

_{norteou o desenvolvimento de nosso}

estudo,

com

base

na

metodologia de vários autores: _{Weinreich (1953),}

_Fishman

_(1966),

Mackey

(1968),

Labov

(1972),

Blom

&

_Gumperz

_(1972),

_Gal

_(1979),

_Gumperz

(1982), _{Bortoni-Ricardo (1985) e Steiner (1988) entre outros.}

_Em

segundo

lugar, o trabalho

de

campo

realizado

_{de junho}

_a

_{dezembro de 1990 na}

_área

_urbana

_de

Marechal Cândido Rondon, onde descrevemos

os _{procedimentos metodológicos}

_das

três

_etapasde

_pesquisa.

O

_{trabalho de}

_campo

embasou-se, entre outros,

na

metodologia de

_Hymes

(1962),

Gumperz

_{(1982) e}

_Labov

_(1986).

Em

_{terceiro lugar,}

abordamos

os aspectos sócio-históricos

_que

_{retratam o}

_movimento

_migratório

e

sociolingüístico

_da

_{colonização de}

_{Marechal Cândido}

_Rondon

e

da

imigração

de

pessoas vindas

da

_Alemanha

_que,

_com

_{seus descendentes, constituem}

o

grupo

alvo

desta pesquisa.

Descrevemos

a situação _de contato

que

se

_deu

_{entre os}

_membros

dos

grupos

étnicos

alemão

e brasileiro, apresentando

uma

_{descrição sucinta dos}

aspectos _{geográficos, econômicos, educacionais e culturais}

do

município.

A

segunda

parte (capítulos _5, 6 e 7

da

dissertação) _{se efetua através}

_de

pesquisa desenvolvida

_em

_{três etapas,}

_{onde procuramos}

caracterizar o

_{uso das}

duas

línguas

na

área

urbana

de

_{Marechal Cândido Rondon.}

_Na

_{1° etapa}

_de

pesquisa, objetivando conseguir de

_{maneira mais}

_{significativa,}

_uma

_amostra

_da'

população

da

área

urbana

_{do município relacionada ao bilingüismo}

5

tuguês,

apoiamo-nos

na

literatura de

_Mackey

_(1968),

_que

_oferece

_um

_modelo

passível

de

ser

usado

ao descrevermos _{a realidade lingüística}

_{de Marechal}

_Cândido

Rondon. Nesta

_{etapa, servimo-nos, estatisticamente,}

_de

_uma

_amostragem

de 396

informantes, constituída _{de alunos} de`1° _{e 29 graus,}

_em

_{cinco escolas}

_da

área

urbana.

Na

29 _etapa

_de

_{pesquisa, utilizamos o}

modelo de

análise _das "redes

_de

comunicação", a

fim

de avaliar os padrões

que

determinam

_{as escolhaslingüísticas,}

fundamentandoànos

na

literatura de

Blom

&

Gumperz

(1972),

Labov

(1972),

Gal

(1979),

Gumperz

_{(1982), Bortoni-Ricardo (1985) e Steiner}

(1988).

Através de

um

_{levantamento realizado}

_nas

_Igrejas,

_verificamos

o

percentual

de

famílias _{descendentes de alemães, sorteando, aleatoriamente,}

oito

famílias desta ascendência.

Dentre

estas,

_buscamos

_dados

_{representados}

_em

três

gerações, o

que

permitiu a observação dos

componentes

_{sincrônicos e diacrônicos}

dentro

do

processo

de

mudança

lingüística.

Na

3* _etapa

_de

_pesquisa,

_pretendemos

analisar iuumponto _{especíñco do processo de desenvolvimento simultâneo}

de duas

línguas: o caso das situações de "code-switching"

_{no alemão}

_{e português,}

_com.base

naliteratura de

_Hymes

(1962),

Gumperz

_e

_Hernandez

_(1968),

_Blom

_&

_Gumperz

(1972),

Sankoff

e Poplack _{(1980) e}

_Nawa

_(1988).

_A

_partir

_da

coleta

de

dados,

efetuada etnograñcamente, isto é, pela observação _participante

_no

convívio público

e privado

_{da comunidade}

_{de fala}

_urbana

_de

_{Marechal Cândido}

Rondon,

analisamos

as seqüências _{autênticas de interação verbal e}

_não

_verbal

no

aspecto comunicativo

da

alternância de código

nas

línguas

alemã

e portuguesa. 2 '

.

A

terceira parte (capítulo 8

da

dissertação)

_{contém a}

_conclusão

_da

_análise

CAPÍTULQ

11

REFERENCIAL TEÓRICQ

2.0.

Observações

_preliminares

Neste

capítulo, _{apresentaremos a contextualização teórica}

_que

_norteou

o objeto

de

nosso estudo, organizando-a através

de

quatro

_momentos.

Inicialmente,

_abordamos

_{as situações de bilingüismo}

_ou

_{multilingüismo,}

isto é, situações de contato entre _línguas,

com

_{base nos estudos}

_{de Weinreich}

(1953),

Haugen

(1956),

Ferguson

(1972),

Fishman

(1966),

Mackey

_{(1968) e outros.}

Num

segundo momento,

objetivamos explicar

_como

ocorre

a

_manutenção

ou perda

de

uma

língua,

com

base

nas

colocações teóricas e

nas

pesquisas

realizadas por

Willems

(1946),

Schaden

_(1954),

_Fishman

_(1971),

_Gal

_(1979),

Vandresen

(1980),

Gumperz

(1982), Bortoni-Ricardo (1985) e outros.

Tendo

em

vista os

_{métodos de}

_{análise das redes de comunicação,}

buscando

explicar

como

ocorre a

_mudança

do _{bilingúismo, servimo-nos,}

_num

terceiro

_momento,

dos' _{trabalhos realizados, entre outros, por}

_Blom

_&

_Gumperz

(1972),

Labov

(1972), Gal (197 9),

Gumperz

_{(1982), Bortoni-Ricardo (1985) e Steiner}

7

No

quarto

_momento

_{de nossa revisão literária}

abordamos

as situações

de "code-switching".

_Para

_tanto,

_tomamos

_como

base de apoio os _estudos

_de

Gumperz

e

_Hernandez

_(1968),

_Blom

_&

_Gumperz

(1972),

Sankoff

e

_Poplack

_(1980),

Gumperz

(1982) e

Nawa

_(1988).

_ .

Embora

outras

pesquisas

tenham

subsidiado _{este trabalho, nosso enfoque}

baseou-se, especificamente, _{nos autores supracitados.}

2.1.

Abordagem

_teórica

_{sobre o bilingüismo}

O

termo

_{bilingüismo aparece}

_na

_literatura

_com

várias acepções.

_Segundo

Skutnabb-Kangas

₍₁₉₈₃₎

_há

_{tantas definições}

_de

bilingüismo

que

_{cada pesquisador}

se sente

_{a vontade para}

_{acomodá-las ao seu}

_campo

de estudo e aos objetivos

_{de sua}

pesquisa'

_Na

_área

_da

_{Psicologia e}

_da

Psicolingüística, o bilingüismo é enfocado

_a

partir

do

critério _{de origem de aquisição}

_da

_língua:

consideram-se _{bilíngües as}

crianças

que

_adquirem

_ambas

_{as línguas}

_{simultaneamente}

na

infância;

_para

_os

lingüistas, _{importa a}

_forma

_como

_{o falante}

domina

as

duas

_línguas,

_ou

_seja,

«r

baseiam suas

_{definições}

_na

_competência

linguistica dos bilíngües,

_no

_campo

_da

Sociologia e _{Sociolingüística, o bilingüismo é}

_abordado

em

termos

de

atitude:

_a

conceituação _{recai sobre a função}

_que

_a

linguagem

_desempenha

_para

_{o bilíngüe}

_ou

para a

_comunidade

_bilíngüe.

_Nesse

sentido, _{o interesse vincula-se}

_{à forma}

_com

a

qual os falantes e a

_comunidade

_reagem

_às

_duas

línguas. _

Assim

como

existem _{as diferenças por área de}

pesquisa,

há

várias

definições _{sobre o}

_termo

_{bilingüismo,}

variando de

_uma

_exigência

_máxima

_do

domínio

_das

_{línguas, isto}

_em

_{100%, até o}

extremo

_{oposto, o domínio}

_de

_um

_pouco

mais

de

0%

_das

_línguas.

8

Em

relação ao domínio das línguas,

a

definição clássica

_de

_Bloomfield

(1934: 56) é abrangente: "bilíngüe _{é o indivíduo}

_{que tem}

_habilidade

_de

falante nativo

em

_{duas ou mais}

lígua".

_Para

_Braun

_(1937,

_apud

_Haugen,

_{1956: 115) "o}

bilingüismo. _implica

_no

_{ativo e completo}

_domínio

_de

_{duas ou mais}

línguas".

A

definição

_de

_{Oestreicher (1974,}

_{apud Skutnabb-Kangas,}

_1983:

9) especifica

_a

delimitação

do

bilingüismo: é o _{"domínio completo de}

_duas

_{línguas diferentes}

_sem

interferência entre os dois sistemas lingüísticos".

Essas

definições

exigem

uma

_{completa habilidade funcional por parte}

_do

bilíngüe, isto é,

um

uso não-diglóssico das

duas

línguas

como

se _{o indivíduo fosse}

falante nativo de

duas

línguas ao

mesmo

tempo. `

Por

outro lado, existem definições

menos

_{abrangentes. Isso a partir}

_de

estudos

das

situações de contato entre línguas.

O

_{precursor dessa corrente}

_de

pesquisa sociolingüística foi Weinreich ₍₁₉₅₃₎

_no

_{seu trabalho clássico}

_Languages

in Contact.

Para

o autor, bilingüismo é "a _{prática de}

_{empregar duas}

_línguas

alternadamente" (1953: 1). Weinreich

abordou

_{seus estudos}

_mais

_{a nível}

dos

fenômenos

de interferência, _aparecendo

_na

_{fala dos bilíngües}

_como

_resultado

_de

contatos lingüísticos. ~

Para

_Haugen

(1956: 10), ser bilíngüe significa ser _{capaz de "reproduzir}

enunciados completos e

com

sentido

na

_outra língua".

Segundo

Malmberg

(1977,

apud

_{Skutnabb-Kangas,}

_{1983: 134-135)}

"bilíngüe é

um

indivíduo _que,

_além

_de

_sua

_língua

_materna

_adquiriu

. desde

a

infância,

ou

desde

muito

cedo,

uma

_segunda

_língua

_por

_meios

circunstanciais _{(em princípio}

_não

_{através de instrução formal),}

de

comunidade

lingüística _dentro

_da

_esfera

_{do grupo}

_ocupacional

_ou

social ao qual ele _{naturalmente pertence".}

Para

outros estudiosos do assunto, o bilingüismo inclui as etapas iniciais

nas

quais o falante

compreende

a outra língua,

mas

fala

pouco

(Pohl,

1965

_apud

Skutnabb-Kangas,

1983: 137).

As

definições

dadas

ao

termo

bilingüismo nos

permitem

concluir

_quanto

à

não

necessidade, por parte do falante, de possuir

uma

_{proficiência simétrica}

_nas

quatro habilidades básicas: falar, entender, ler e escrever.

Com

_{base nessa}

colocação, preferimos a definição

de

Mackey

(1968: 554),

segundo a

qual o

bilingüismo "é

uma

_{característica individual}

_{que pode}

ocorrer

em

graus

variáveis,

desde

uma

competência

_mínima

até

um

domínio

completo de

mais

de

uma

língua".

Nesse

sentido, o bilingüismo

não

se articula

como

um

_{fenômeno da}

_{língua "langue",}

mas

sim do

discurso "parole". _Portanto,

_{para Mackey,}

_{o conceito de bilingüismo é}

relativo e, por isso nos defrontamos

com

um

_{problema que}

_{envolve questões}

_de

grau, função, alternância e interferência _{(1968: 555),}

_cabenddem

_cada

_caso verificar: (a)

Até que

ponto _{o falante é bilíngüe e qual é seu}

_domínio

_sobre

_cada

uma

das línguas usadas?; (b)

Em

que

situações os falantes

usam

as

duas

línguas,

e,

em

que

situações

usam

uma

_{língua e}

em

_que

_{situações a}

outra?; (c)

Até que

ponto os falantes

trocam

as

duas

línguas e sob quaiscondições

_passam

_de

_uma

para

outra'?; _(d)

_{Até que}

_{ponto o falante}

_{empregaasiduas}

_línguas

separadamente?

`\

Qual

é o

momento

que

faz a fusão, das línguas

num

único sistema?

_Quais

_os

fenômenos de

interferência _{manifestados pelo uso alternativo das}

_duas

_línguas?

'

10

Desde

os estudos

de Weinreich

(1953)-estudiosos

_tentaram

_chegar

_a

respostas satisfatórias

para

estas questões.

_Mas

_{ligados a estas,}

_temos

_os

_que

pesquisam

_{as circunstâncias sob as quais os falantes bilíngües}

_aprendem

as

duas

línguas, se eles são socializados

em

_ambas

_{as línguas e}

_aprendem

_{a usá-las lado}

a lado

para

_{diversas funções,}

_ou

_{se os falantes}

_aprenderam

_{a 2*}

língua após a

primeira fase de socialização,

com

_base

_no

_{sistema de}

_sua

_{1° língua.}

.

Por outro lado,

cumpre

analisar

como

se _{desenvolveu a situação de}

bilingüismo e quais os fatores sociais

que

o _causaram. i

A

complexidade de fatores

_{que envolvem}

_{os estudos sobre o bilingüismo}

encontrou ressonância nos estudos

_{de Ferguson}

_(1972)›e

_{na abordagem}

_sociolin-

güística

de

Fishman

(1972),

Gumperz

_{(1964) e}

_Hymes

_{(1964). Tais autores}

_têm

apontado que

os falantes

de

uma

língua

_{encontram muitas}

_{variedades dentro do}

repertório, 'comunicativo de

uma

_comunidade

_e

_têm

_que

_fazer

_uma

_escolha

adequando

to uso

em

um

contexto _específico.

A

_decisão

_quanto

_às

alternativas e regras

_{adequadas para}

_{o uso}

_da

_{língua faz parte}

_da

competência comunicativa

do

falante.

Segundo

Ferguson

(1972) o

termo

"diglossia" _é

_empregado

_para

caracterizar a situação

em

que

um

falante "utiliza

_{duas ou}

_mais

_variantes

_de

_uma

mesma

língua

em

_{diferentes condições".}

_Uma

_comunidade

_se

encontra

em

situação

diglóssica,

quando

uma

_{variedade "alta" (do inglês high, sigla}

H)

em

caso

extremo

de estandardização, superpõe-se

a

uma

ou 'mais _{variedades "baixas" (do}

_termo

low,

sigla _L),

com

_domínio

_{de uso rigidamente determinado}

para

uma

e

para

outra.

Segundo

o autor,

cada

variedade

_tem

_uma

_{função definida e seus limites são}

.Í

. 11

igreja, discurso político, conferências, _{noticiário, editoriais}

_de

_{jornal), coloca-se}

_como

principal veículo literário, e, é adquirida

na

escola.

A

variante

L

é utilizada

_na

comunidade

em

situações

de

conversação informal (conversa

em

família e

com

amigos, sátiras, políticas, folclore).

A

_variedade

H

_goza

_de

_{prestígio social e a}

variedade L, nao.

Ferguson

(1972: 99-116) cita _{quatro principais}

_comunidades

em

_situação

diglóssica: Suíça, Haiti, Grécia e países árabes, todos eles caracterizando

a

coexistência de

uma

variedade

H

da

língua

com

uma

_{variedade L,}

_havendo

_uma

›.1

relação estreita entre o uso linguistico e o contexto social, isto é, cada variedade

tem

uma

função definida dentro

do

repertório lingüístico

de

uma

_{comunidade de}

fala.

Numa

_{situação diglóssica,}

_somente

um

_{código é}

_empregado

_em

_cada

situação.

Outros autores, contudo,

deram

uma

nova dimensão

ao termo.

Fishman

(1972)

retoma

o conceito

dado

por

Ferguson

e

amplia a

noção

de diglossia

a

_{todos os casos}

de

uma

dualidade funcional estável, socialmente

determinada

e existente

numa

_comunidade

_{de fala. Estabelece}

_uma

_{delimitação}

analítica entre bilingüismo (perspectiva individual) e diglossia _{(perspectiva social),}

isto é, o "bilingüismo é essencialmente

uma

_{caracterização}

_da

versatilidade

lingüística individual,

enquanto

diglossia é

uma

caracterização social de funções

entre diferentes línguas e _{variantes" (197} 2: 102).

Com

base nessa diferenciação,

_Fishman

(ibid.: 93) relacionou _bilingüismo

e diglossia, criando quatro situações possíveis: (a) diglossia _{e bilingüismo; (b)}

bilingüismo

sem

diglossia; (c) diglossia

_sem

_{bilingüismo e (d)}

_nem

_{bilingüismo,}

-

12 (a)

Diglossia e bilingüismo:

Na

_{relação de diglossia}

_com

_{bilingüismo,}

_temos

_a

coexistência das

duas

formas, isto é, a distribuição estável _{de variedades}

lingüísticas de acordo

com

funções sociais, sendo

a

maneira

_mais

_flexível

_de

coexistência

_{de duas}

_{línguas. Esta situação, encontrada-}

_em

_{comunidades onde}

todos os falantes são bilíngües, exigindo distribuição funcional diglóssica,

pode

ser

apresentada

tomando-se

como

exemplo

_{a Suíça (Hochdeutsch-Schwyzertüütsch) e}

o

Paraguai

(Espanhol-Guarani). s

(b)

Bilingüismo

sem

diglossia:

_Não

_havendo

_uma

_{delimitação funcional}

_da

língua, a ausência de

uma

distribuição funcional _{diglóssica faz}

_com

_que

_{a função}

lingüística

não

seja

mantida

através _das gerações.

Segundo

Fishman, a

língua dos

imigrantes tende

a

desaparecer

_quando

_{os falantes -adotarem a língua}

_da

comunidade

hospedeira.

Podemos

citar

como

_{exemplo, entre outros, os trabalhado-}

res migrantes

no

mundo

ocidental, os _{mexicanos nos}

EUA

_{e imigrantes}

_no

_Brasil.

(c)

Diglossia

sem

_{bilingüismo:}

_Ocorre

em

_{arranjos políticos e sociais}

quando, por

exemplo, os colonizadores

_têm

acesso à-língua _{dominante, usando-a intencional-}

mente

em

contraste

com

a variante do povo. Tal situação

pode

ser ilustrada

com

a ocorrência do uso

do

francês pela _{aristocracia russa, antes}

_da

1*

_Guerra

_Mundial.

(d)

Nem

bilingüismo,

nem

diglossia:

Fishman

não

cita

nenhum

_{caso específico,} -4

mas

esse tipo

pode

ser encontrado

em

_comunidades

_{lingulsticas isoladas,}

_{onde a}

variação lingüística é pequena.

O

grande

mérito de

Fishman

foi oferecer, _sobretudo,

uma

_{saída prática}

e funcional

para

explicar as _{complicadas relações existentes}

_em

_sociedades

Embora

em

muitas comunidades

bilíngües seja verificado o uso regular

de

uma

variante

para

finalidades

_mais

_públicas

_ou

_{formais e outra para situações}

mais

informais, a diglossia

pode

ou

não

ocorrer tanto

em

_{comunidades monolíngües}

como

bilíngües. '

Gumperz

(1964: 137) ateve-se _{ao estudo do bilingüismo estável}

_em

sociedades diglóssicas (na Índia e

na

Noruega),

onde duas ou mais

variedades se

alternam conforme a

situação sociolingüística _(no lar

ou

em

contextos oficiais).

A

esta totalidade de

formas

lingüísticas

_{empregadas regularmente}

_{ao longo}

_de

_uma

interação socialmente significativa ele

denominou

de repertório verbal.

As

pesquisas de

Gumperz

e

Hymes

serão

retomadas no

parágrafo 2.4

na

discussão

do

conceito _{de competência comunicativa e}

_mudança

_de

_código.

2.2.

Manutenção

_e

perda de

uma

_língua

,

De

acordo

com

Saville-Troike (1982) e Fasold (1984),

apontam

_que

_as

repetidas escolhas

de

código

adequadas

à situação social

_{acabam, a}

_{longo prazo,}

tendo

como

conseqüência

para

as múltiplas línguas

ou

variedades lingüísticas

envolvidas. `

Í '_

L 1

Segundo

Fasold (1984), entende-se por

manutenção

de código a situação

em

que

a

comunidade

decide

continuarusando

a língua

ou

línguas

que

tinha

tradicionalmente usado.

Na

_mudança

_{preferencial dos códigos,}

_há

_o

_abandono

Q/ _U1

gradativo

de

uma

língua

em

favor

da

outra.

A

mudança

_do

_{uso de código é}

vezes,

chamada

de

morte

da

língua porque

a

língua anterior

_não

está

mais sendo

usada

e a

comunidade

de fala

muda

_para

uma

_nova

_língua.

Õ

1

14

Ela

pode

ocorrer: (a) se

houver

uma

_mudança

total

em uma

_comunidade

_específica,

independentemente

de

haver

outra pessoa

no

mundo

que

ainda use

a

língua; (b)

quando

os últimos falantes

da

língua são considerados

como

uma

comunidade de

fala

em

_{estado de}

_mudança

_{(Fasold, 1984: 180-242).}

Vários estudos

foram

realizados

para

identificar fatores

que

_causam

_a

manutenção

ou perda de

uma

língua. ,

Fishman

(1971: 186-320) afirma

que

alocação dos códigos a

domínios

distintos é essencialmente a

manutenção

_{compartimentalizada de cada variedade.}

Para

ilustrar a relação das variedades nos _{domínios, o autor}

_sugereuma

_escala

com

os passos sucessivos

da

aculturação de imigrantes americanos, cujo processo

«I

de

mudança

linguistica atravessa quatro estágios. g '

Steiner (1988: 57)

adaptou

a situação descrita por

Fishman

(1971) sobre

os descendentes

de

_{imigrantes de alemaes}

_em

_Santa

_Catarina:

- _{Estágio 1:}

O

_{imigrante aprende}

o português através do contato

_com

a

comunidade

luso-brasileira,

mas

_o

_alemão

_{é a língua dominante.}

_O

português é

usado

_em

_{poucos domínios (esfera do trabalho e}

_da

administração), nos quais o

_{alemão não pode}

_{ser usado.}

_Há

_interfe-

rência

_{mínima. Poucos}

_imigrantes

_{falam pouco}

_{o português.}

- _{Estágio 2:}

_Mais

_{imigrantes falam}

mais

o português e,

com

isso,

podem

conversar entre si tanto

em

alemao

_como

em

_português

em

_vários

domínios.

A

_{interferência é}

_aumentada.

- _{Estágio 3:}

_As

_línguas

funcionam independentemente

_uma

_da

_outra.

1

Tanto

a língua

alemã

como

o português são

usadas na

maioria dos