Alma Inclusiva Ana Lúcia Pinto de Camargo - Doutoranda e Mestre em Educação - Psicologia da Educação - pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp

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Para Piaget (1970) o desen-volvimento intelectual é um pro-cesso pelo qual as estruturas da inteligência se constroem, a partir da interação que se estabelece entre o sujeito e o mundo externo, desde o nascimento. As estrutu-ras novas que se constroem nos diferentes estágios são, portan-to, uma resposta do organismo às estimulações ou solicitações do meio. Com efeito, omeio ofe-rece os estímulos aos quais o organismo reage, Piaget (1977) admite que o ritmo da sucessão dos estágios pode sofrer acele-rações ou atrasos que dependem do meio em que o sujeito vive. Considerando o papel relevante que meio exerce na construção das estruturas da inteligência, emerge uma grande preocupação com as crianças que estão cres-cendo nesta era digital. Crianças na fase de desenvolvimento em que as trocas que realizam com

Ana Lúcia Pinto de Camargo - Doutoranda e Mestre em Educação - Psicologia da Educação - pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Pedagoga, Especialista em Relações Interpessoais na Escola e a Construção da Autonomia Moral. Pesquisadora do Laboratório de Psicologia Genética - UNICAMP. Professora dos Cursos de Formação de Professores do PROEPRE. Professora dos Cursos de Pós Graduação da Unisal e USF. Atua no Núcleo de Investigação Psicopedagógica dos Problemas de Aprendizagem e Desenvolvimento (NIPPAD), atendendo crianças com diﬁ culdades de aprendizagem.

o meio são vitais para o progres-so cognitivo, deixam de brincar, explorar, se relacionar com seus pares e com os adultos, pois pas-sam horas e horas em frente a um aparelho eletrônico de tela. Esses aparelhos proporcionam dispositi-vos interatidispositi-vos bastante envolven-tes e muitas vezes, os pais não conseguem controlar o seu uso. Para a maioria desses meninos e meninas, ir à escola, assistir TV, ter contato com computadores, tablets, videogames dentre ou-tros aparelhos eletrônicos de tela, constituem atividades corriqueiras de seu dia-a-dia. Do mesmo modo, podese aﬁ rmar que o contato com esses aparelhos tornou-se a prin-cipal atividade (e porque não dizer preferida) dos pequenos. Isso por-que, tal interação mostra-se cada vez mais atraente, estimulante e interessante, devido ao avanço da tecnologia que a cada dia produz aparelhos mais soﬁ sticados.

Pes-quisas da neurocientista Susan Greenfi eld publicadas na Revista Veja em janeiro de 2013 apontam que o uso excessivo dos jogos eletrônicos, pode ter forte correla-ção com anormalidades cerebrais, impacto na atenção, agressivida-de e agressivida-dependência. Para a neuro-cientista o uso excessivo da inter-net e jogos eletrônicos da geração atual poderá infl uenciar, inclusive as aptidões e identidade dos fu-turos adultos. Para Greenfi eld (ibid), não se pode apontar essas mudanças apenas como aspectos negativos, no entanto, não pode-mos deixar de ressaltar que cada hora que a criança passa em fren-te a um computador com acesso a internet e jogos eletrônicos, é uma hora a menos que estes in-divíduos tem para ter contato com outras atividades simples e praze-rosas como interagir com outras crianças pessoalmente, andar de bicicleta, subir em árvores. Enfi m,

EIXO: CONTRIBUIÇÕES DA NEUROCIÊNCIAS PARA EDUCAÇÃO COMUNICAÇÃO ORAL

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assim como a pesquisadora, acre-ditamos que seja necessário pres-tarmos atenção a essa questão.

Palavras-chave:

desenvolvi-mento da inteligência; construção do real; aparelhos eletrônicos de tela.

Introdução

Quando se discute a inﬂ uên-cia que os aparelhos eletrônicos de tela exercem no desenvolvi-mento da criança, opiniões se dividem. Muitas pesquisas consi-deram essa inﬂ uência positiva e outras negativas. Não entraremos no mérito de defender ou mui-to menos criticar nenhum e nem outro estudo. O nosso objetivo é alertar quanto às possíveis conse-quências causadas pela número de horas que essas crianças per-manecem em frente a um apare-lho eletrônico de tela.

Os jogos eletrônicos têm li-mitado às crianças, visto que o brincar virtual substituiu as brin-cadeiras ao ar livre, os jogos de regras, os jogos esportivos, enﬁ m, todo tipo de brincadeira espontâ-nea que acontecia entre as crian-ças. Isso se explica, pois devido o avanço da tecnologia, novos aparelhos cada vez mais soﬁ sti-cados, atraentes e interessantes, acabam prendendo a atenção das crianças, e com isso sobra pouco tempo para que nossos pequenos possam brincar, experimentar e explorar outros tipos de brincadei-ras que envolvam o contato com mundo real.

O “Brincar” consiste num im-portante recurso para a criança conhecer o mundo em que está inserida. A brincadeira faz parte do cotidiano de qualquer criança,

independentemente do local onde vive, dos recursos disponíveis, do grupo social e cultura da qual faça parte. De acordo com essa pers-pectiva, deve-se abordar o grande valor do ato de brincar na cons-trução do conhecimento, pois, permite que a criança explore seu mundo exterior e descubra os ele-mentos externos a si. Durante as atividades lúdicas as ações exerci-das sobre os objetos e a interação entre pares e com adultos permi-tem descobertas e a compreensão do mundo e, portanto, constituem oportunidades para a desenvolvi-mento.Crianças têm necessidade de brincar, é indispensável propi-ciar tempo e ambiente lúdico para as brincadeiras que desenvolvam a sua criatividade, imaginação. É brincando que a criança se depa-ra com situações que provocam desequilíbrios em suas ações ou nas estruturas de seu pensamen-to desencadeando o processo de equilibração responsável pela construção de novas estruturas e pela construção do conhecimen-to. Para Piaget (1970) o conhe-cimento tem origem nas ações do sujeito sobre o objeto, isto é, para que a criança se desenvolva é imprescindível que tenha opor-tunidade de interagir com uma grande diversidades de materiais concretos utilizando-os nas brin-cadeiras e nas atividades de seu dia-a-dia. É muito importante que professores/pais propiciem ativi-dades que agucem a curiosidade das crianças, pois é essa sede de descobertas que os estimulam a inventar, aprender, a construir o conhecimento.

(PIAGET, 1975,p. 65):

(...) é evidente que a criança pode beneﬁ ciar-se enormemente se conta com um ambiente apropriado em que pode atuar com certo grau de espontaneidade e liberdade com os materiais adequados. (...) Este material deveria ser de tal natureza que possa classiﬁ car-se, seriar-se, enumerar-se, dispor-se em forma geométrica ou espacial; em síntese, qualquer coisa que possa servir à criança para construir as opera-ções lógicomatemáticas que começam a

se desenvolver de maneira sistemática aos 7 ou 8 anos. A atividade lúdica e

o brincar virtual

A vida moderna nos traz muitas facilidades e talvez um excesso de regalias. Crianças na fase de desenvolvimento estão deixando de brincar, explorar, vi-venciar atividades ao ar livre, re-lacionar-se com outras crianças, de realizar trocas de experiências, também de resolver conﬂ itos en-tre pares, porque passam horas e horas em frente a um aparelho eletrônico de tela.

Piaget, comprovou em suas pesquisas (realizadas por mais de sessenta anos) que desde a ação mais simples até a mais soﬁ stica-da, a aquisição do conhecimento está invariavelmente ligada às ações que o sujeito realiza sobre os objetos1 e a interação social. Esse fato é motivo de grande preo-cupação para pais e professores que educam essas crianças, uma vez que se elas não tiverem boas oportunidades de agir sobre os objetos do meio físico e interagi-rem com seus pares e adultos do meio social, pode haver um com-prometimento da construção de suas estruturas de inteligência e,

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por conseguinte, em relação à or-ganização do real. Referindo–se aos perigos da tecnologia moder-na, Greenﬁ eld (2013) aﬁ rma que quando usados excessivamente os aparelhos eletrônicos de tela provocam efeitos semelhantes ao Alzheimer, não de forma degene-rativa, ou seja não há perda dos neurônios, mas provocam um es-tado de confusão mental que en-volve o “aqui e agora”.

Essa explicação é muito preocupante visto que um número cada vez maior de crianças pas-sam muitas horas brincando com jogos eletrônicos ou mesmo fren-te a computadores, fato esse que lhes tira a vontade de brincar e im-pede a interação social das crian-ças entre si e entre elas e o meio. Em toda sua obra, Piaget enfatiza que o desenvolvimento intelectual é um processo que ocorre a partir das trocas que indivíduo estabe-lece com o meio físico e social. O ritmo do processo de desenvolvi-mento depende da natureza des-sas trocas, as quais determinam acelerações ou atrasos na cons-trução das estruturas que consti-tuem a inteligência. Segundo

(PIAGET, apud RAMOZZI-CHIAROTTINO, 2009, p.03)

Essas trocas com o meio afetam as sinapses neuronais que por sua vez abrem novas possibilidades de a criança ver o mundo, essa nova visão não per-mitirá uma assimilação imediata, será ne-cessário um desequilíbrio inicial para que após isso, as novas assimilações se rea-lizem, completando dessa forma a adap-tação ao meio. Assim, o meio

proporcio-na as assimilações endógeproporcio-nas para que essas possam permitir “na volta” novas assimilações exógenas.

Sobre o papel das trocas com o meio no desenvolvimento do psiquismo humano, Green-ﬁ eld (2000), esclarece que até os 16 anos de idade há uma disputa entre nossos neurônios. É uma disputa pelo estabelecimento de conexões. É necessário que um neurônio novo estabeleça contato com um neurônio-alvo ou que seja satisfatoriamente estimulado, pois ao contrário corre o risco de mor-rer. Quanto mais interagimos com o meio, nos tornamos capazes de sobreviver em nosso ambiente, e um maior número de neurônios se conectam para tornar o procedi-mento mais eﬁ caz.

As neurociências vêm legiti-mando progressivamente a teoria de Piaget. BATTRO (2003) tem realizado estudos nas últimas dé-cadas que evidenciam a capaci-dade do cérebro reorganizar–se e reinventar-se por inﬂ uência de estímulos externos, um exemplo disso é a plasticidade cerebral².

O meio exerce uma função importante no desenvolvimento intelectual, oferecendo condições, isto é, matéria prima para que ocorra a construção das estrutu-ras cognitivas. Nesse processo de interação entre sujeito e meio ocorrem desajustes que causam perturbações e desequilíbrios cognitivos que desencadeiam o processo de equilibração. Essa busca do organismo por novas formas de adaptação envolvem

dois processos fundamentais que apesar de distintos são indisso-ciáveis e que se complementam: a assimilação e a acomodação. A assimilação consiste na incor-poração dos objetos do conheci-mento aos esquemas de ação ou estruturas da inteligência do su-jeito. A acomodação consiste nas modiﬁ cações que ocorrem nos es-quemas de ação ou estruturas da inteligência devido às resistências que os objetos oferecem ao ser assimilados.

No estágio sensório motor o que possibilita a criança conhe-cer o mundo, isto é adaptar–se ao meio são os “esquemas de ação”. Esse estágio se caracteriza pela inteligência prática que permite à criança pequena resolver proble-mas práticos por meio da coor-denação de seus esquemas de ação. No decorrer desse estágio, as coordenações dos esquemas de ação vão se tornando cada vez mais complexas, e consequente-mente, abrem as possibilidades para novas assimilações e aco-modações.

Já nas primeiras semanas de vida a criança transforma o que era uma assimilação generaliza-dora³ em assimiliação recogniti-va combinadas. O ato de sucção evidencia essa modiﬁ cação, uma vez que depois de assimilar o seio materno ao esquema de sugar, o bebê é capaz de encontrar o ma-milo e diferenciá-lo dos tegumen-tos do seio e de outros objetegumen-tos que lhes tocam os lábios, por exemplo: a ponta do lençol ou do

travessei-2 Plasticidade cerebral - é a capacidade de remapeamento das conexões das nossas células nervosas, o processo que nos ajuda a continuamente aprender. Ela se refere à maneira do nosso cérebro agir e reagir à medida que experimentamos uma mudança em nosso ambiente ou desenvolvemos uma habilidade.

3 Assimilação generalizadora: o indivíduo tenta estender a aplicação de um esquema a um máximo de objetos. Assim fazendo, ele se esforça para alargar o domínio de um esquema dado a um máximo de situações. Exemplo: descobre que o tomate também é fruta apesar de não ser adocicado nem comido como sobremesa; defi ne diferentes poesias pela métrica e época.

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ro, a chupeta, a mamadeira, os dedos das mãos. Trata-se de uma discriminação dos objetos que permite ao bebê “reconhecêlos” pelo seu próprio sugar, sem que haja qualquer signiﬁ cação mental. Trata-se portanto de um ato de simples assimilação dos objetos a seus esquemas de ação.

Nos primeiros meses a crian-ça comecrian-ça a agarrar o que vê e levar para diante dos olhos os ob-jetos que toca, tem início assim a coordenação do seu mundo visual para o seu mundo tátil. Coorde-nações essas que ocorrem para-lelamente às mudanças do cór-tex do bebê, que determinam um aumento maciço da substância isolante mielina⁴ no córtex. O cór-tex motor é a base da geração de movimentos motores, apesar de desempenhar um papel principal no controle dos movimentos, duas outras áreas do cérebro também são responsáveis por esse contro-le: os gânglios da base e o cere-belo. Se uma dessas áreas sofre alguma lesão, o movimento ﬁ cará prejudicado. Quando o axônio⁵ é isolado pela mielina, ele passa a dirigir sinal elétrico com eﬁ cá-cia. É a mielinização dos axônios que possibilitará à criança de sete a oito meses pegar o objeto que está ao seu alcance, como elucida (GREENFIELD, 2000, p.99):

(...) um sinal tão delicado como como o de alcançar algo voluntariamente pode ocorrer apenas quando os

neurô-nios no córtex estão trabalhando do modo mais eﬁ caz possível. O processo de formação da mielina continua a passo acelerado até os 15 anos de idade, e

mesmo depois. Além disso, é confortante saber que a mielina pode mesmo conti-nuar a aumentar em densidade até aos

sessenta anos de idade. Segundo a citada neurocien-tista (ibid), por volta dos nove me-ses, a maior parte dos neurônios que formarão nosso cérebro se multiplicaram e se alojaram na re-gião cerebral adequada, onde per-manecerão. Assim, cada neurônio em seu respectivo lugar cria raí-zes e inicia as conexões com os neurônios vizinhos, estabelecen-do agora um circuito de sinapses. Para Piaget (1948) após o pe-ríodo sensório–motor, inicia-se o período representativo, coincidin-do com o surgimento da imagem mental, do pensamento intuitivo e do aparecimento da linguagem. Nesse período, as ações do sujei-to são interiorizadas e permitem a compreensão das relações espa-ço-temporais e causais apenas ao nível das intuições. Pouco a pouco essas ações se coordenam, tor-nam-se reversíveis e se transfor-mam em operações infralógicas as quais permitem que real seja organizado objetivamente.

Segundo Jean Piaget (ibid), “a construção do real na criança inicia-se no período sensório-mo-tor e estende-se ao longo de ou-tros períodos do desenvolvimento, passando por etapas de organiza-ção, representação das relações estabelecidas entre os elemen-tos que constituem a realidade e organização das representações efetivas”. Para que as intuições se transformem em operações ló-gicas e infralóló-gicas é necessário

que a criança seja ativa em seu meio, isto é, tenha a necessidade de adaptar-se ao meio físico e so-cial de inúmeras maneiras.

A possibilidade de a criança aplicar seus esquemas de ação aos objetos e acontecimentos de modo a organizar o real é limitada quando ela passa a maior parte de seu tempo em contato com os aparelhos eletrônicos de tela, o objeto de seu conhecimento pas-sa a ser outro, o do plano virtual. Os resultados das pesquisas rea-lizadas por Ramozzi-Chiarottino (1984, p.89) comprovam as ideias de Piaget, pois embora as crian-ças por ela estudadas demons-trassem possuir as estruturas da inteligência operatórias concretas (conservação de número e da substância, inclusão de classes e seriação) apresentavam um com-prometimento na construção das noções espaço-temporais e cau-sais, visto que confundiam a reali-dade com a fantasia. Ao explicitar o seu ponto de vista, a autora aﬁ r-ma: “o fato de lidarem mais com as representações do que com as coisas determinou uma elabora-ção patológica dessas represen-tações” e ao complementar, que a justiﬁ cativa de sua hipótese escla-rece que eram: “crianças de classe média que viviam em apartamen-tos sem pátio, jardins ou playgrou-nd cuja a principal atividade até os 3 ou 4 anos de idade, limitava-se a assistir televisão” (ibid).

Greenﬁ eld (2013), alerta que há uma grande diferença entre a experiência de ler um livro de con-tos de fadas por exemplo, e de

4 A substância branca se refere a um conjunto de células com funções de apoio, sustentação, isolamento elétrico ou nutrição dos neurônios e gânglios. Consiste principal-mente de células gliais e axônios mielíticos. Sua cor branca é devido à sua preservação típica de formaldeído

5 Axônio é uma parte do neurônio responsável pela condução dos impulsos elétricos que partem do corpo celular, até outro local mais distante, como um músculo ou outro neurônio

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participar de um game em que o objetivo é resgatar a princesa. O livro apresenta uma narrativa que a vida da princesa faz parte de um contexto, enquanto que no jogo eletrônico o objetivo é apenas res-gatar a princesa.

Para a neurocientista o uso excessivo da internet e jogos ele-trônicos poderá inﬂ uenciar a gera-ção atual, inclusive no que se refe-re às aptidões e à identidade dos futuros adultos. Pode-se aﬁ rmar que o contato com esses apare-lhos tornou-se a principal ativida-de (e porque não dizer preferida) dos pequenos.

Esses fatos não podem ser apontados apenas como aspec-tos negativos, no entanto, é im-portante ressaltar que cada hora que a criança passa em frente a um computador com acesso a in-ternet ou jogando no aparelhos eletrônicos, é uma hora a menos para ter contato com outras ativi-dades simples e prazerosas como relacionar-se com outras crianças pessoalmente, andar de bicicleta, subir em árvores. Quando a crian-ça brinca ela interage com o mun-do, descobrindo sua identidade. É necessário que ambiente propicie condições para que esses peque-nos possam brincar, criar, inven-tar, experimentar.

GREENFIELD (2000, p. 58) explica:

[...] o mundo privado interior de nossa própria consciência é inﬂ uenciado pela informação sensorial que chega e se reﬂ ete em um movimento que sai. Sendo capazes de receber informações talhadas e incessantes sobre nosso meio ambiente, e respondendo rápida e apropriadamente a cada situação

indivi-dual, estamos em constante diálogo com o mundo externo. O pensamento operatório re-sulta da interiorização das ações efetivas em operações, a inteli-gência representativa adquire re-versibilidade e a capacidade de se descentrar de um único ponto de vista, passando a considerar vários ao mesmo tempo. Essa descentração permite construir os sistemas operatórios de conser-vação, classiﬁ cação e seriação. A assimilação do real ao seu eu e a seus desejos, típica do jogo simbólico que aconteceu dos 2 a 7 anos, e em seguida evolui em direção aos jogos de regras e de construção.

Piaget ressalta a necessida-de que a criança tem necessida-de “fazer necessida-de conta”, por meio do jogo simbóli-co ou brincadeira de faz de simbóli-conta, ela representa qualquer coisa que imagina, muitas vezes exteriori-zando situações que ainda não foram compreendidas.

É imprescindível propiciar condições para a criança brincar, inventar, criar, pois é através do jogo simbólico⁶, que as regras sociais são resolvidas e interiori-zadas, quando a criança põe em jogo o seu pensamento egocên-trico e assimila o real a seu eu. Esse ajuste social se faz através da representação simbólica, que se transforma de acordo com suas necessidades e interesses.

Ainda sobre os perigos dos aparelhos eletrônicos, Spitzer (2013), faz um levantamento bi-bliográﬁ co, no qual expõe várias pesquisas que comprovam os seus efeitos negativos em crian-ças e adolescentes, quando o uso

é excessivo do aparelhos eletrôni-cos de tela. Dentre esses efeitos relacionados estão: obesidade, problemas de atenção, prejuízo para a leitura e confusão da fanta-sia com a realidade.

Um estudo publicado na re-vista Pediatrics em 2010, cons-tatou que crianças que ﬁ cam por mais de duas horas diárias ex-postas à televisão e aos games aumentam em 67% suas chances de apresentarem problemas de atenção.

A Drª Lia Leme Zaia, por meio de atendimentos psicopedagógi-cos realizados em seu consultó-rio, constatou que as crianças que fazem uso excessivo de aparelhos eletrônicos de tela, apresentam diﬁ culdades na construção das estruturas infralógicas de espaço, tempo e causalidade, que são im-prescindíveis para a representa-ção objetiva do real.

Enﬁ m, assim como as pes-quisadoras Zélia Ramozzi-Chia-rottino e Lia Leme Zaia citadas acima e a neurocientista Susan Greenﬁ eld, acreditamos com base na teoria de Piaget, que seja ne-cessário prestarmos atenção a essa questão e como pais e edu-cadores temos urgência depro-porcionar à essas crianças mais atividades lúdicas que visam o de-senvolvimento em seus aspectos: cognitivo e afetivo.

Considerações Finais Antigamente, o que as crianças mais queriam era pas-sar o dia todo nas ruas e pra-ças brincando com colegas e amigos de brincadeiras varia-das. Hoje basta apertar um ou

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dois botões e a brincadeira virtual se inicia sem hora para acabar. Talvez o grande motivo seja a vio-lência e falta de lugares tranquilos para se brincar, e por isso os jogos virtuais tomaram-se grandes com-panheiros das crianças.

Por vivermos em uma socie-dade que a tecnologia está cada dia mais avançada, impor limites quanto ao tempo de brincar vir-tualmente é essencial. Mas sabe-mos que raramente os pais estão com as crianças o tempo todo, e talvez esse limite seja um pouco difícil para os pais.

Com base nos estudos de Piaget o desenvolvimento intelec-tual é processo pelo qual as estru-turas da inteligência se constroem progressivamente, através da in-teração entre o sujeito e o meio, o nosso papel como educador é proporcionar boas oportunidade para criança de agir sobre os ob-jetos do meio físico e criar oportu-nidades de interagirem com seus pares e adultos do meio social. Quando a criança passa a maior parte de seu tempo em contato com os aparelhos eletrônicos de tela, o objeto de seu conhecimen-to passa a ser outro, o do plano virtual. Assim sendo, a possibi-lidade de a criança aplicar seus esquemas de ação aos objetos e acontecimentos de modo a orga-nizar o real ﬁ ca limitada.

Outro aspecto importantís-simo é proporcionar brincadeiras que a criança possa, inventar, criar, pois é através do jogo sim-bólico, em que situações conﬂ itos sociais são resolvidos e interiori-zados.Estudos da neurocientista Greenﬁ eld comprovam que

expo-sição sem limites do brincar virtual pode trazer sérios danos para o cérebro.É necessário que neuro-cientistas, psicólogos e educado-res realizem pesquisas conjuntas a ﬁ m de estudar a questão dos efeitos do uso excessivo de apa-relhos eletrônicos, para que os pais e responsáveis por crianças e adolescentes percebam a neces-sidade de exercer maior controle sobre o tempo que é destinado ao brincar virtual.

Referências

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Atualidade da Teoria de Jean Piaget: a embriologia mental e a demonstração, nos EUA, da

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SETZER, V.W. (2008). Efeitos negativos dos meios eletrônicos em crianças, adolescentes e adul-tos. Disponível e http://www.ime. usp.br/~vwsetzer/efeitos-negati-vos-meios.html.