PROJETO FILOSOFIA PARA CRIANÇAS COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO

(1)

PROJETO FILOSOFIA PARA CRIANÇAS COM ALTAS

HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO

Secretaria Municipal da Educação de Toledo/PR - SMED e Universidade Estadual do Oeste do Paraná – UNIOESTE

RELATÓRIO DE ATIVIDADES REFERENTE AO MÊS DE OUTUBRO/ 2011

Nome da profissional: Michelle Silvestre Cabral

Formação Acadêmica: Bacharel e Mestre em Filosofia, acadêmica do curso de licenciatura em

Filosofia.

Vínculo institucional: Acadêmica da UNIOESTE e estagiária da SMED de Toledo/PR.

RELATO DAS ATIVIDADES

Firmada a parceria UNIOESTE – SMED/Toledo, realizou-se uma reunião com os pais das crianças avaliadas e/ou em avaliação com Altas Habilidades/Superdotação (dia 23/09). O encontro teve como objetivo apresentar o projeto à comunidade e oficializar o convite aos pais dessas crianças, sendo que estes, dentro de suas disponibilidades, estariam convidados a trazer seus filhos para participar dos encontros, que se realizariam semanalmente, com duração de duas horas cada. Segue, o resumo da proposta do projeto:

O projeto Filosofia para crianças com AH/S é uma proposta de trabalho que vincula o ensino de filosofia ao atendimento especializado oferecido às crianças identificadas com altas habilidades. A proposta se inspira nos pressupostos do trabalho de Matthew Lipman1, Filosofia para crianças, no qual este desenvolve um programa de educação para o pensar visando aprimorar as dimensões crítica, criativa e ética do pensar das crianças. Tal iniciativa está pautada nos princípios que regem a legislação brasileira no que se refere à educação, vindo ao encontro à Resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009 que institui as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial. Como objetivos principais, além de oferecer uma alternativa de atendimento suplementar enriquecedor do currículo, se pode citar o desenvolvimento de subsídios para novas pesquisas na área, que poderão propiciar maior clareza e desmistificação do tema, bem como contribuir para as práticas e metodologias que vêm sendo desenvolvidas pelo MEC quanto à identificação e atendimento das necessidades especiais deste grupo de crianças.

Durante a reunião, foi, também, discutida e votada a organização dos dias e horários dos atendimentos de acordo com a possibilidade das crianças e da professora. Após este encontro, os

1

Matthew Lipman (1922-2010) foi o fundador do Programa Filosofia para Crianças. Preocupado com o desenvolvimento insuficiente das habilidades de raciocínio de seus alunos na Universidade de Columbia, concebeu um programa que apresenta a filosofia para crianças e jovens. A convicção de que as crianças possuem a capacidade de pensar abstratamente desde tenra idade, levou-o a certeza de que trazer a lógica para a educação das crianças mais cedo iria ajudá-los a melhorar suas habilidades de raciocínio. Os principais objetivos de Filosofia para Crianças são: oferecer iniciação filosófica às crianças e jovens, proporcionando à elas uma educação para o pensar e uma preparação para uma cidadania responsável.

(2)

grupos e os horários foram definidos, sendo enviado aos pais, via escola, um comunicado contendo todas as informações necessárias quanto aos dias/horários em que o projeto estaria sendo realizado.

As crianças foram distribuídas de acordo com a idade e turno em que frequentam a escola, sendo que o atendimento ocorrerá sempre no contra turno escolar. Formaram-se, ao todo, quatro grupos: Grupo I – Matutino (Crianças com 7, 8 e 9 anos de idade que estudam à tarde), Grupo II – Matutino (Crianças com 4, 5 e 6 anos de idade que estudam à tarde), Grupo I – Vespertino (Crianças com 7, 8 e 9 anos de idade que estudam de manhã) e Grupo II – Vespertino (Crianças com 4, 5 e 6 anos de idade que estudam de manhã).

Na primeira semana de outubro, deu-se início aos encontros com as crianças. Num primeiro momento, o foco das atividades girou em torno da constituição de vínculos entre os membros do grupo e à apresentação e adaptação aos espaços e procedimentos metodológicos utilizados, de modo a instituir uma base sólida de trabalho. Esta preparação do ambiente, que também inclui o estímulo ao desenvolvimento de atitudes que favoreçam o pensar crítico-reflexivo, são elementos indispensáveis à concretização de uma comunidade de investigação, nos moldes propostos pelo programa lipmaniano. Tal programa, Filosofia para Crianças, visa desenvolver os hábitos e procedimentos cognitivos e afetivos necessários ao diálogo e reflexão críticos. Parte-se do pressuposto de que a vivência de diálogos reflexivos, instaurados a partir da análise e discussão de elementos distintos (conceitos, textos, vídeos, obras artísticas e culturais, etc.), pode estimular o senso crítico, a criatividade, as habilidades cognitivas das crianças e o pensamento ético. Neste sentido, buscou-se inspiração no programa lipmaniano para despertar nas crianças envolvidas no projeto atitudes e comportamentos facilitadores para o trabalho filosófico propriamente dito, como a escuta atenta, a concentração, o respeito pelo colega, o diálogo participativo, a investigação cooperativa, etc.

As primeiras reuniões, portanto, foram estruturadas a partir de dinâmicas de grupo que têm como objetivo central propiciar a reflexão sobre noções subsumidas no conceito de comunidade, tais como equipe, grupo, união, colaboração, respeito, etc. A intenção de estabelecimento de vínculos foi alcançada com êxito e a aceitação por parte dos estudantes foi bem positiva. Deu-se início, concomitantemente, ao processo de constituição do sentido de unidade para o grupo.

Segue abaixo um Cronograma com os dias em que foram desenvolvidos os encontros. Em seguida (ANEXO I), a descrição de todos os planos de aula que realizamos no mês de outubro. Logo após (ANEXO II), seguem alguns registros dos alunos. Ao final do arquivo (ANEXO VII) encontram-se as súmulas de todas as dinâmicas desenvolvidas.

(3)

CRONOGRAMA DE ENCONTROS – OUTUBRO/2011 GRUPOS DIAS 5 6 7 12 13 14 19 20 21 26 27 28 GRUPO I – MAT. _X _X _X _X GRUPO II – MAT. X X X GRUPO I – VESP. _X _X _X GRUPO II – VESP. _X _X _X 12/10 – Feriado nacional.

28/10 – Dia do Servidor público.

ANEXO I - Planos de aula outubro

GRUPO I – MATUTINO

Encontro I – Constituição da noção de grupo/círculo/comunidade de investigação filosófica Realizado dia 06/10/2011

1. Dinâmicas:

 Construindo um círculo com barbante;

 Dar/passar a palavra uns aos outros;

 Fazer um pompom;

2. Leitura: U de união, de Paulo R. K. Angelini; 3. Dinâmica:

 Desenvolvendo a noção de segurança;

4. Confecção de um cartaz contendo os conceitos do texto e da investigação que foram

utilizados na discussão: Confiança, Segurança, Saber dividir, Diversão, Proteção, União, Amizade, Companheirismo.

5. Registro no caderno dos conceitos e atividades realizadas; 6. Avaliação.

(4)

Encontro II – Que acontece no círculo de Filosofia e Nomes Realizado dia 13/10/2011

 Dinâmica:

 A filosofia circula – Telefone sem fio;

 Investigação: Que acontece no círculo? Filosofia – Discussão/reflexão sobre os

procedimentos básicos/necessários para que a comunidade de investigação filosófica aconteça: LUGAR SEGURO – PENSAR – ESCUTAR – REVEZAR-SE;

 Investigação filosófica Nomes: O intuito desta oficina, além de dar continuidade ao

trabalho de constituição do grupo de investigação filosófica, é fazer uma reflexão que, além de questionar sobre as diferentes significações que este conceito pode assumir em variados contextos, promova uma investigação propriamente filosófica sobre o nome. Pretende-se, ir além de uma mera análise gramatical, alcançando a dimensão do sentido mesmo de um nome. Para tal investigação, realizamos diversas atividades:

 Mais de um nome/Quantos nomes você tem;

 Que é um nome?

 Leitura: Marcelo, marmelo, martelo, de Ruth Rocha.

 Atividade artística: Confecção de um Acróstico;

 Registro no caderno: Que é um nome? (Realizado em casa, como tarefa);

 Avaliação.

Encontro III – Nomes (continuação) Realizado dia 20/10/2011

 Leitura e discussão das respostas à questão “O que é um nome?”;

 Dinâmica:

 A cadeira curiosa;

 Atividade: Confecção de Anagramas;

 Avaliação.

Encontro IV – Nomes (continuação) e Razões Realizado dia 27/10/2011

(5)

 Leitura: Definições filosóficas sobre o conceito de nome;

 Dinâmicas:

 Dar razões;

 O dilema da bala;

 Leitura: O menino que aprendeu a ver, de Ruth Rocha.

 Discussão: Fazendo perguntas ao texto a partir dos exemplos da dinâmica Cadeira curiosa.

 Avaliação.

GRUPO II – MATUTINO

1. Dinâmicas:

2. Registro com desenho;

3. Leitura: A descoberta de Leila, de Márcia Honora.

4. Discussão sobre os conceitos do texto: saber ouvir, respeitar. 5. Avaliação.

Encontro II – Constituição da noção de grupo/círculo/comunidade de investigação filosófica (Continuação) e Desenvolvendo a noção de segurança

Realizado dia 19/10/2011

1. Vídeo: Mini Einsteins - O Safári do foguete; 2. Discussão sobre os conceitos do vídeo:

 Ajudar uns aos outros;

 Trabalho em equipe;

 Saber agradecer;

 Todos são importantes.

(6)

4. Discussão sobre os conceitos do texto:

 Amizade; União, Saber esperar; Saber dividir.

5. Dinâmica:

 Desenvolvendo a noção de segurança – O que o círculo/grupo de filosofia precisa ter para nos sentirmos seguros?

6. Registro com desenho; 7. Avaliação.

Encontro III – Que acontece no círculo de Filosofia e Nomes Realizado dia 26/10/2011

1. Que acontece no círculo? Filosofia: Discussão/reflexão sobre os procedimentos

básicos/necessários para que a comunidade de investigação filosófica aconteça: LUGAR SEGURO – PENSAR – ESCUTAR – REVEZAR-SE;

2. Vídeo: O que é que está escrito – Pato Fú;

3. Investigação filosófica sobre Nomes: O intuito desta oficina, além de dar continuidade ao

trabalho de constituição do grupo de investigação filosófica, é fazer uma reflexão que, além de questionar sobre as diferentes significações que este conceito pode assumir em variados contextos, promova uma investigação propriamente filosófica sobre o nome. Pretende-se, ir além de uma mera análise gramatical, alcançando a dimensão do sentido mesmo de um nome. Para tal investigação, realizamos diversas atividades:

 Mais de um nome/Quantos nomes você tem;

 O nome e o sobrenome.

4. Leitura: Marcelo, marmelo, martelo, de Ruth Rocha.

 Arte: Minha família – Pedir às crianças que desenhem os diversos membros de sua família e registrem, no alto da folha, os diferentes nomes pelos quais é chamada;

 Avaliação.

GRUPO I – VESPERTINO

(7)

2. Leitura: U de união, de Paulo R. K. Angelini; 3. Discussão sobre os conceitos do texto:

 Saber dividir; Amizade; Companheirismo; União; Diversão.

4. Registro com desenho; 5. Avaliação.

Encontro II – Nomes Realizado dia 19/10/2011

 Dinâmica:

 A filosofia circula – Telefone sem fio;

 Investigação filosófica sobre Nomes: O intuito desta oficina, além de dar continuidade ao trabalho de constituição do grupo de investigação filosófica, é fazer uma reflexão que, além de questionar sobre as diferentes significações que este conceito pode assumir em variados contextos, promova uma investigação propriamente filosófica sobre o nome. Pretende-se, ir além de uma mera análise gramatical, alcançando a dimensão do sentido mesmo de um nome. Para tal investigação, realizamos diversas atividades:

 Mais de um nome/Quantos nomes você tem;

 Que é um nome?

 Leitura: Marcelo, marmelo, martelo, de Ruth Rocha.

 Avaliação.

Encontro III – Nomes (continuação) e Que acontece no círculo de Filosofia Realizado dia 26/10/2011

1. Que acontece no círculo? Filosofia: Discussão/reflexão sobre os procedimentos

básicos/necessários para que a comunidade de investigação filosófica aconteça: LUGAR SEGURO – PENSAR – ESCUTAR – REVEZAR-SE;

2. Investigação filosófica sobre Nomes (continuação); 3. Registro: Respondendo à questão “O que é um nome?” 4. Atividades no laboratório de informática.

(8)

GRUPO II – VESPERTINO

1. Dinâmicas:

2. Leitura: A descoberta de Leila, de Márcia Honora. 3. Registro com desenho;

4. Avaliação.

Encontro II – Constituição da noção de grupo/círculo/comunidade de investigação filosófica

(continuação)

Realizado dia 14/10/2011

 Leitura: U de união, de Paulo R. K. Angelini;

 Discussão sobre os conceitos do texto:

 União, saber dividir, amizade, saber esperar, saber dividir, ajudar;

 Registro com desenho;

 Jogos/atividades pedagógicas;

 Avaliação.

Encontro III – Nomes Realizado dia 21/10/2011

1. Investigação filosófica sobre Nomes: O intuito desta oficina, além de dar continuidade ao

trabalho de constituição do grupo de investigação filosófica, é fazer uma reflexão que, além de questionar sobre as diferentes significações que este conceito pode assumir em variados contextos, promova uma investigação propriamente filosófica sobre o nome. Pretende-se, ir além de uma mera análise gramatical, alcançando a dimensão do sentido mesmo de um nome. Para tal investigação, realizamos diversas atividades:

(9)

 Que é um nome?

2. Jogos/atividades pedagógicas; 3. Avaliação.

ANEXO II - Registro das crianças

Representação do grupo, realizada por uma aluna de quatro anos, no qual se destacam alguns conceitos trabalhados.

(10)

Desenho do grupo, realizado por uma aluna de seis anos.

Cartaz confeccionado por um dos grupos com registro de conceitos abordados durante os encontros. Tais conceitos foram considerados por todos como atitudes necessárias ao bom desenvolvimento das reuniões.

(11)

RELATÓRIO DE ATIVIDADES REFERENTE AO MÊS DE NOVEMBRO/ 2011

No mês de novembro, os encontros continuam a se desenvolver de maneira positiva. As dinâmicas tem conseguido mobilizar e estimular as crianças a se envolver de modo cada vez mais intenso nas atividades, o que torna o trabalho muito gratificante. Os laços de cooperação e união entre o grupo tem sido reforçados, como podemos perceber na internalização das regras e no compromisso que este tem assumido com relação ao bom desenvolvimento das dinâmicas. Já é possível perceber, em diversos momentos, as próprias crianças lembrando, umas às outras, da necessidade em se ouvir atentamente quando um colega está falando, de falar um de cada vez, de passar a palavra, etc.

Percebe-se que cada grupo começa a criar sua própria identidade, na medida em que as características de cada membro passam a se tornar mais visíveis, instituindo maneiras singulares de resposta às dinâmicas propostas. Neste sentido, evidenciou-se a necessidade de configurar as estratégias de trabalho separadamente, ampliando, desse modo, as possibilidades de acesso aos horizontes intencionais das crianças.

Sabe-se que o comportamento extremamente ativo que, em geral, caracteriza a infância, tornam o trabalho de construção do hábito do diálogo e reflexão críticos um tanto específicos, contudo, negar tal possibilidade às crianças parece-nos um erro crucial alimentado muito mais por mitos que por fundamentos evidentes. Isto vai de encontro à postura assumida por Lipman (1999, p. 43), “O que as crianças são capazes de fazer, ao que parece, seria diretamente dependente da nossa capacidade de desafiá-las de maneira adequada”. Um dos intuitos do projeto Filosofia para

crianças com Altas Habilidades/Superdotação é desenvolver diálogos que permitam desafiar, incitar, estimular o pensamento dos pequenos de maneira adequada, ou seja, promover situações

que auxilie-os a criar independência e autonomia de modo saudável e tranquilo.

O fato de, este projeto, estar direcionado às crianças identificadas com AH/S não acarreta uma maior facilidade ou simplicidade à tarefa, apenas especifica o modo de atuação e desenvolvimento das atividades, na medida em que cada criança atendida no projeto apresenta suas próprias características singulares, trazendo consigo a base cultural/educacional/familiar de seu meio, assim como toda e qualquer criança.

Deve-se levar em consideração, ainda, que os grupos não foram constituídos baseados no critério das áreas em que as crianças apresentam seu talento, o que poderia insinuar a busca por uma maior identificação e/ou aceitação dos membros entre si. Utilizou-se, somente, o critério de idade e turno escolar das mesmas. Deste modo, formaram-se grupos muito ricos em diversidade e multiplicidade cultural, artística, emocional, etc., o que se tornou muito positivo para o trabalho,

(12)

vindo de encontro a uma das exigências do programa lipmaniano que é a pluralidade de perspectivas.

Segue abaixo um Cronograma com os dias em que foram realizados os encontros no mês de novembro. Em seguida, no ANEXO III, seguem os planos de aulas; após, no ANEXO IV, alguns registros dos alunos. As súmulas das dinâmicas realizadas se encontram no final do arquivo (ANEXO VII).

CRONOGRAMA DE ENCONTROS – NOVEMBRO/2011

GRUPOS DIAS 2 3 4 9 10 11 16 17 18 23 24 25 30 GRUPO I – MAT. _X _X _X GRUPO II – MAT. X X X GRUPO I – VESP. _X _X _X GRUPO II – VESP. _* _X 02/11 – Finados.

11 a 20/11 – Recesso Jogos abertos do Paraná. * Não houveram alunos presentes.

ANEXO III - Planos de aula novembro

Encontro V – Construção de raciocínios hipotéticos

Realizado dia 03/11/2011

 Dinâmicas:

 Equipes “Se... então...”.

(13)

 Atividade artística: Representação, em desenho e escrita, de um fato que segue-se à outro (“Se... então...”);

 Tarefa: Construir raciocínios hipotéticos utilizando as seguintes palavras:

6. Amigos; pessoa feliz; 7. Compartilhar; amizade; 8. Pensar; boas escolhas.

 Avaliação.

Encontro VI – Construção de raciocínios hipotéticos (continuação) e Atividades artísticas com EVA

 Texto: Se todas as coisas fossem mães, de Sylvia Orthof;

 Leitura e discussão da tarefa;

 Atividades artísticas com EVA;

 Avaliação.

Encontro VII – Nomes (continuação) e Estabelecendo semelhanças e diferenças

 Vídeo: Pé com pé, Palavra Cantada;

 Discussão:

 Assim como uma coisa pode ter vários nomes, será que um nome pode significar

/indicar mais de um objeto?

 Atividade: Discutindo sobre e reconhecendo Homônimos;

 Dinâmicas Semelhanças e diferenças:

 Pedir às crianças que instituam critérios para agrupar diferentes brinquedos em conjuntos. Conversar sobre os critérios estabelecidos;

 Solicitar que cada criança desenhe o mesmo objeto. Conversar sobre as semelhanças e diferenças de cada desenho.

 Pedir que as crianças reorganizem as letras de uma palavra de modo a formar o maior número possível de palavras novas utilizando apenas aquelas letras no tempo de um minuto.

(14)

Encontro IV – Refletindo sobre diferentes maneiras de se questionar e Razões

 Dinâmicas:

6. A cadeira curiosa; 7. O dilema da bala;

 Jogos/atividades pedagógicas.

 Leitura: A roupa do rei, de Mary França e Eduardo França.

Encontro V – Nomes (continuação)

7. Vídeo: Pé com pé, Palavra Cantada; 8. Discussão:

 Assim como uma coisa pode ter vários nomes, será que um nome pode significar /indicar mais de um objeto?

9. Atividade: Discutindo sobre e reconhecendo Homônimos; 10. Dinâmicas Semelhanças e diferenças:

11. Jogos/atividades pedagógicas. 12. Avaliação.

Encontro VI – Nomes (continuação)

 Leitura: A velhinha que dava nome às coisas, de Rylant.

 Discussão: Conversar com as crianças sobre os nomes que dão ou não a brinquedos, animais, etc.;

(15)

 Animais – Nomes: Fornecer às crianças uma lista de animais e uma lista com possíveis nomes para estes. Alguns nomes devem indicar uma característica de alguns animais, outros não, contudo, as crianças ficam livres para determinar seus próprios critérios de relação e determinação de um nome a um animal.

 Organização e distribuição de acordo com critérios. Pedir as crianças que organizem, numa atividade impressa, alguns brinquedos e livros numa prateleira.

 Jogos/atividades pedagógicas;  Avaliação. GRUPO I – VESPERTINO Encontro IV – Razões Realizado dia 09/11/2011  Dinâmicas: 8. Dar razões; 9. O dilema da bala;

 Atividades no laboratório de informática.

 Vídeo: Pé com pé, Palavra Cantada;

 Discussão:

 Assim como uma coisa pode ter vários nomes, será que um nome pode significar /indicar mais de um objeto?

 Atividade: Discutindo sobre e reconhecendo Homônimos;

 Dinâmicas Semelhanças e diferenças:

 Oferecer os mesmos materiais para cada criança (sucata: palitos de picolés, rolo de papel, etc.). Solicitar às crianças que construam uma pessoa (um boneco). Conversar

(16)

sobre as semelhanças e diferenças de cada boneco.

Encontro VI – Nomes (continuação)

 Discussão: Conversar com as crianças sobre os nomes que dão ou não a brinquedos, animais, etc.;

 Atividades:

 Atividades: Confecção de Anagramas;

Encontro IV – Constituição da noção de grupo/círculo/comunidade de investigação filosófica e Razões

 Leitura: Meus lápis de cor são só meus, de Ruth Rocha;

 Discussão sobre os conceitos do texto:

 Compartilhar, saber dividir, amizade, saber esperar, ajudar;

 Dinâmicas:

5. O dilema da bala;

 Atividade impressa: encontrando critérios para organizar a prateleira de brinquedos e livros de um garoto.

(17)

ANEXO IV - Registro das crianças

(18)

(19)

RELATÓRIO DE ATIVIDADES REFERENTE AO MÊS DE DEZEMBRO/ 2011

Durante o mês de dezembro encerramos as atividades com as crianças priorizando a fixação dos laços estabelecidos entre os colegas e a professora. Trabalhamos com conceitos como amizade, ser amigo, vinculando a estes temas a própria constituição dos grupos proporcionado pelo projeto, o qual culmina na formação de uma comunidade (comum-unidade) de amigos. Os intuitos maiores do projeto, neste primeiro momento, foram alcançados: estabelecer os laços de união e vínculos indispensáveis para que os grupos possam constituir diálogos e investigações em torno a diferentes temas que despertem o interesse do grupo; as atitudes necessárias para que este diálogo ocorra de modo positivo foram abordadas e trabalhadas; a importância da cooperação e do respeito pelas diferenças foi ressaltado; entre outros elementos já citados nos relatórios anteriores. Pode-se afirmar que o alicerce exigido para o trabalho propriamente filosófico está bem preparado e os grupos estão prontos para iniciar o segundo momento, no qual será possível se aprofundar mais nos conceitos abordados e, consequentemente, desenvolver diálogos mais ricos e intensos.

Isto não significa, contudo, que os resultados estão previamente definidos e demarcados; ao contrário, justamente por se tratar de pessoas e, sobretudo, crianças, não se pode prever ou determinar exatamente de que modo os diálogos e discussões filosóficos irão repercutir ou atingir o interesse de cada um. Pode-se, apenas, oferecer, disponibilizar acesso a novas perspectivas, neste caso, especificamente, a perspectiva filosófica que, ao contrário de muitas, não propõe a negação do seu contrário; antes torna possível a abertura para inúmeras outras, através do estímulo a criação, a invenção. O horizonte filosófico no qual se baseia a proposta de trabalho deste projeto, através de uma metodologia de diálogo em torno a conceitos que estejam presentes no universo das crianças, sugere uma dinâmica de reflexão crítica, ética e criativa. Embora esta proposta possa não atingir/interessar a todos, respeitando suas singularidades, acreditamos que pode ser muito positivo para aquelas que se dispuserem a se envolver integralmente, haja visto que, através da estimulação e aprimoramento das habilidades básicas de pensamento, promove a internalização desses hábitos, ampliando, gradativamente, a complexidade no pensar das crianças. Tais elementos, além de propiciar a formação de adultos mais independentes e coerentes, podem trazer, ainda, muitos benefícios para crianças que têm dificuldades na elaboração do entendimento de si mesmo (por exemplo no reconhecimento das próprias capacidades, habilidades, interesses e áreas de dificuldade; na reflexão sobre os próprios sentimentos, experiências e realizações, etc.) e/ou do entendimento do outro (por exemplo no reconhecimento e aceitação dos pensamentos, sentimentos e capacidades alheias; no relacionamento saudável com colegas, etc.), entre outras tantas situações que, de diferentes maneiras, podem compor o quadro situacional de uma crianças com AH/S.

(20)

Outro aspecto positivo, que se tornou mais claro no decorrer desses três meses de trabalho, se refere aos aspectos práticos necessários ao bom desenvolvimento das atividades. Entre estas, podemos citar: as questões relacionadas à duração dos encontros, à adequação do espaço, dos materiais necessários para o trabalho, do número de crianças por grupo. Todos estes fatores que, num primeiro momento, apenas podiam ser determinados através de hipóteses, se tornaram fatores concretos e mensuráveis, permitindo maior clareza na configuração do modo de atuação e desenvolvimento das atividades. Tramita-se o agendamento de uma reunião para o início do ano letivo de 2012, entre os responsáveis pelo projeto (UNIOESTE e SMED), com o objetivo de discutir e esclarecer os aspectos a ser mantidos e as possíveis reestruturações.

CRONOGRAMA DE ENCONTROS – DEZEMBRO/2011

GRUPOS DIAS 1 2 7 8 9 GRUPO I – MAT. _X _X GRUPO II – MAT. X GRUPO I – VESP. _X GRUPO II – VESP. _X _X

ANEXO V - Planos de aula dezembro

Encontro VIII – Nomes (continuação)

 Leitura: A velhinha que dava nome às coisas, de Rylant.

 Discussão: Conversar com as crianças sobre os nomes que dão ou não a brinquedos, animais, etc.; Sobre o que significa um nome; Sobre a possibilidade do nome guardar a história de quem nomeia, etc.

(21)

 Atividades:

 Nomeando imagens, personagens: Distribuir algumas imagens às crianças e pedir que elas dêem nomes as mesmas;

 Registro: Após a discussão, responder à questão “o que é um nome?;

 Jogos/atividades pedagógicas;

 Avaliação.

Encontro IX – Ser amigo

 Texto: Ser amigo e gostar, trecho do livro Luíza de Mathew Lipman;

 Atividades impressas: Discutindo e refletindo sobre o que significa ser amigo;

 Jogos/atividades pedagógicas;

 Avaliação.

Encontro VII – Refletindo sobre amizade

 Leitura: A de amizade, de Paulo R. K. Angelini;

 Discussão sobre os conceitos do texto: Ser amigo;

 Atividade: Faça um desenho bem bonito e presenteie um de seus amigos;

 Jogos/atividades pedagógicas;

GRUPO I – VESPERTINO

Encontro VII – Ser amigo

(22)

 Texto: Ser amigo e gostar, trecho do livro Luíza de Mathew Lipman;

 Atividades impressas: Discutindo e refletindo sobre o que significa ser amigo;

 Atividades no laboratório de informática.

 Avaliação.

 Discussão: Conversar com as crianças sobre os nomes que dão ou não a brinquedos,

animais, etc.;

 Atividades:

 Nomes: Ofereça imagens (de diferentes personagens, pessoas famosas, lugares, etc.) às crianças e peça que elas escolham nomes para eles. Discutir com elas sobre se os nomes escolhidos indicam ou não alguma característica do objeto nomeado.

 Desenhe seu animal de estimação e escreva seu nome;

 Leitura e atividades do livro: Alfabeto de histórias, de Gilles Eduar.

Encontro VI – Ser amigo

9. Leitura: A de amizade, de Paulo R. K. Angeline. 10. Discussão sobre os conceitos do texto: Ser amigo; 11. Atividades:

13. Faça um desenho bem bonito e presenteie um de seus amigos;

14. Confeccione um cartaz com imagens de amigos e atitudes que caracterizam a

amizade;

12. Jogos/atividades pedagógicas; 13. Avaliação.

(23)

ANEXO VI - Registro das crianças

(24)

Cartaz confeccionado por aluno de seis anos com auxílio da professora sobre o tema ser

amigo.

ANEXO VII - Súmulas das dinâmicas realizadas

 A cadeira curiosa: Dinâmica que estimula as crianças a refletirem sobre as diferentes

maneiras de se formular questionamentos, proporcionando, ao mesmo tempo, a habilidade de um perguntar reflexivo. Consiste em incitá-las a questionarem-se entre si, sobre diversos assuntos e, ao formularem suas perguntas, o professor registra o início de cada uma, por exemplo: “Que tipo ...?”, “Quem ...?”, “Quando …?, “Qual …?”, “O que …?”, etc.;

 A filosofia circula – Telefone sem fio: Dinâmica que auxilia no desenvolvimento da escuta

atenta.

 Anagramas: Atividade que propõe que as crianças tentem criar frases, palavras ou

(25)

 Avaliação: A avaliação é tão importante quanto a investigação em si, pois auxilia o processo

de verificação dos resultados, reestruturação de procedimentos, percepção das mobilizações, afecções ocorridas/provocadas pelas atividades. Portanto, ao final de cada aula será realizada uma avaliação em conjunto que, conforme o desenvolvimento das atividades, poderá ser reestruturada e modificada de modo a abarcar uma maior complexidade em sua realização.

 Com certeza; Provavelmente; Não dá para saber: Esta dinâmica pode ser realizada em

seguida à dinâmica Equipes “Se... então...”. Propõe analisar a diferença entre a probabilidade, a certeza ou a falta de critérios para determinar a verdade de algo que foi afirmado seguir-se/estar ligado (como consequência) à outro.

 Construindo um círculo com barbante: Esta dinâmica visa auxiliar na construção da

imagem de união, do sentido de unidade e da importância de cada um na formação do grupo. Embora composto por muitos membros, o grupo forma uma unidade cooperativa que se ajuda mutuamente e investiga conjuntamente. Nesta e na maior parte das dinâmicas o professor orienta as crianças a sentarem-se em círculo como forma de estimular a colaboração, a concentração e o pleno contato visual de todos. Consiste, basicamente, em construir coletivamente um círculo com um barbante ao mesmo tempo em que cada um, ao receber o barbante, se apresenta, dizendo seu nome e algo acerca de si mesmo.

 Dar a palavra uns aos outros: A dinâmica visa desenvolver nas crianças os hábitos de

passar a palavra uns aos outros, falar apenas quando estiverem de posse da bola, respeitar o colega que estiver com a bola, ouvindo-o, etc. Para sua execução, utiliza-se uma bola de pano que deve ser rolada entre os participantes após chamarem, pelo nome, o colega que irá recebê-la. Auxilia ainda na memorização dos nomes dos integrantes do grupo.

 Dar razões: Esta dinâmica pretende aprimorar a habilidade de fundamentar e dar razões

para argumentos, o que é um elemento fundamental para a atividade filosófica. Consiste em simular uma entrevista com as crianças, buscando salientar a importância da palavra porque nos discursos, a qual indica que uma pessoa está prestes a apresentar uma razão para algo que foi dito.

(26)

investigação, se torna fundamental garantir a segurança em todos os sentidos: segurança física, segurança emocional ou psicológica e segurança intelectual. O objetivo desta atividade é fazer com que as crianças se tornem conscientes disso através de diálogos que enfoquem a noção de segurança em diferentes contextos e busquem refletir sobre os modos de instituí-la, bem como sobre sua importância.

 Equipes “Se... então...”: O objetivo da dinâmica é inserir uma reflexão sobre o domínio do

condicional (hipotético) no universo das crianças. Estimulando-as a formularem raciocínios segundo esta estrutura, se pode auxiliar no desenvolvimento das habilidades de estabelecimento de relações. Consiste em propor que, divididas em duas equipes, as crianças formulem raciocínios hipotéticos a partir de diferentes imagens fornecidas pelo professor. Cada equipe será responsável por uma parte do raciocínio, as quais podem ser trocadas em determinado momento da atividade.

 Fazer um pompom: A construção coletiva de um pompom visa, sobretudo, a reforçar a

constituição da noção de comunidade, enquanto grupo que contém o sentido de unidade/união. Para sua execução, distribui-se fios de lã para cada criança, orientando-as a enrolarem seus fios num pedaço de papelão enquanto falam sobre sua vida. Ao finalizar o pompom, este se converte em símbolo e representante das vivências e histórias de cada integrante do grupo, o que auxilia o desenvolvimento do respeito e do cuidado necessários numa comunidade reflexiva de investigadores.

 Mais de um nome/Quantos nomes você tem: Dinâmica que tenta ressaltar o fato de que

um mesmo objeto pode ter diferentes nomes; assim, também, as pessoas, se considerarmos os apelidos, os sobrenomes e todos os modos pelos quais, em geral, pode-se nomear/chamar alguém.

 O dilema da bala: Dinâmica que pretende desenvolver, concomitantemente, a compreensão

do que seja uma razão e a habilidade de apresentar razões para argumentos, atitudes, etc. Consiste em, após discutir sobre a noção de problema, apresentar apenas uma bala diante do grupo de crianças e pedir que lhes ajude a resolver este problema: “Como decidir a quem devo dar a bala?”. Ao final, o professor revela que há balas para todos.

 O nome e o sobrenome: Investigação sobre o que quer dizer sobrenome. Para auxiliar,

(27)

você?”, Alguém que não seja da sua família pode ter o mesmo sobrenome que você?”, etc.

 Que é um nome?: Atividade que propõe uma discussão em torno do significado de um

nome e as relações que estão implicadas neste conceito. Algumas questões utilizadas na discussão forma, por exemplo, “Se alguém tem o mesmo nome que você, isso faz com que sejam a mesma pessoa?”, “Todas as coisas têm um nome?”, “Poderia tudo ter o mesmo nome?”, etc.

Referências

ALENCAR, Eunice Soriano de. Psicologia e educação do superdotado. São Paulo: EPU, 1986. ANGELINI, Paulo Ricardo Kralik. A de Amizade. Ilustrações de Sérgio de Jesus Cântara e Miriam

R. da Costa. Erechim: Edelbra, 2009. (Coleção ABC do Mundo)

______. U de União. Ilustrações de Sérgio de Jesus Cântara e Miriam R. da Costa. Erechim: Edelbra, 2009. (Coleção ABC do Mundo)

Brasil (1995). Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Secretaria de Educação Especial. Diretrizes gerais para o atendimento educacional aos alunos portadores de altas habilidades/superdotação e talentos. Brasília: MEC/SEESP.

______(2001). Resolução n.º 02/2001, instrui as Diretrizes Nacionais da Educação Especial para a Educação Básica. Brasília: Conselho Nacional de Educação/ Câmara de Educação Básica. EDUAR, Gilles. Alfabeto de histórias. Ilustrações de Gilles Eduar. São Paulo: Ática, 2009.

FLEITH, Denise de Souza. Educação infantil: saberes e práticas da educação infantil: altas habilidades/superdotação. Brasília: MEC, Secretaria de Educação Especial, 2006.

FRANÇA, Mary; FRANAÇA, Eliardo. A roupa do rei. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.

HEUSER, Ester Maria Dreher. /Lipman: filosofia como diálogo investigativo. /2002. /Dissertação (Mestrado em Educação nas ciências) – Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul. Ijuí.

HONORA, Márcia. A descoberta de Leila. Ilustrações e diagramação de Index Art & Studio. São Paulo: Ciranda Cultural, 2009. (Ciranda da Diversidade)

JACKSON, Tom; OHO, Linda E. Preparando-se para filosofar. In: KOHAN, Walter Omar; WAKSMAN, Vera (orgs). Filosofia para crianças: na prática escolar. Vol. 2. Petrópolis: Vozes, 1998b.

KOHAN, Walter Omar; KENNEDY, David (orgs.). Filosofia e infância: possibilidades de um encontro. Vol. 3. Petrópolis: Vozes, 1999b.

(28)

______. Filosofia: ensino e educação. Entrevista concedida ao Programa Salto para o futuro. Disponível em : http://tvbrasil.org.br/saltoparaofuturo/entrevista.asp?cod_Entrevista=125. Acesso em 19/11/2011.

______. Filosofia para crianças. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.

______; WUENSCH, Ana Míriam (orgs.). Filosofia para crianças: a tentativa pioneira de Matthew Lipman. Vol. 1. Petrópolis: Vozes, 1998a.

______; WAKSMAN, Vera (orgs.). Filosofia para crianças: na prática escolar. Vol. 2. Petrópolis: Vozes, 1998b.

LIPMAN, Matthew. A descoberta de Ari dos Telles. Tradução de Ana Luiza Fernandes Falcone e Maria Elice Brzezinski Prestes. São Paulo: Difusão de Educação e Cultura, 1997a. (Coleção Filosofia para Crianças)

______. A filosofia na sala de aula. São Paulo: Nova Alexandria, 1994. ______. A filosofia vai à escola. São Paulo: Sumus Editorial, 1990.

______. Como nasceu Filosofia para Crianças. In: KOHAN, Walter Omar; WUENSCH, Ana Míriam (org.). Filosofia para crianças: a tentativa pioneira de Matthew Lipman. Vol. 1. Petrópolis: Vozes, 1998a.

______. Issao e Guga. Tradução de Sylvia J. H. Mandel, Marcelo S. Marer. - 2. ed. - São Paulo: Difusão de Educação e Cultura, 1997c. (Coleção Filosofia para Crianças)

______. Issao e Guga: manual do professor “maravilhando-se com o mundo”. Tradução de Ana Luiza Fernandes Falcone e Sylvia J. H. Mandel. - 2. ed. - São Paulo: Difusão de Educação e Cultura, 1997d. (Coleção Filosofia para Crianças)

______. Luísa. Tradução de Ana Luiza Fernandes Falcone. - 3. ed. - São Paulo: Centro Brasileiro de Filosofia para Crianças, 1999a. (Coleção Filosofia para Crianças)

______. Natasha: diálogos vygotskianos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997c.

______. O estilo filosófico das crianças. In: KOHAN, Walter Omar; KENNEDY, David (org.).

Filosofia e infância: possibilidades de um encontro. Vol. 3. Petrópolis: Vozes, 1999b.

______. O pensar na educação. Petrópolis: Vozes, 1995.

______. Pimpa. Tradução de Sylvia J. H. Mandel. - 2. ed. - São Paulo: Difusão de Educação e Cultura, 1997e. (Coleção Filosofia para Crianças)

______. Pimpa: manual do professor “em busca de significado”. Tradução de Ana Luiza Fernandes Falcone, Sylvia J. H. Mandel, Equipe do Centro Brasileiro de Filosofia para Crianças. - 5. ed. - São Paulo: Difusão de Educação e Cultura, 1997f. (Coleção Filosofia para Crianças)

______; SHARP, Ann. A comunidade de investigação e o raciocínio crítico. Tradução de Ana Luiza F. Falcone e Sylvia J. H. Mandel. São Paulo: CBFC, 1996.

(29)

manual do professor “investigação filosófica”. Tradução de Maria Elice Brzezinski Prestes e Sonia Campaner Miguel Ferrari. - 2. ed. - São Paulo: Difusão de Educação e Cultura, 1997b. (Coleção Filosofia para Crianças)

______; SHARP, Ann Margareth. Luísa: manual do professor “investigação ética”. Tradução de Ana Luiza Fernandes Falcone. - 2. ed. - São Paulo: Difusão de Educação e Cultura, 1998b. (Coleção Filosofia para Crianças)

MANDEL, Sylvia J. Hamburger; REED, Ronald. Rebeca: manual de instruções. Tradução da autora. São Paulo: Difusão de Educação e Cultura, 1996. (Coleção Filosofia para Crianças) REED, Ronald. Rebeca. Tradução da Equipe do Centro Brasileiro de Filosofia para Crianças. - 2.

ed. - São Paulo: Difusão de Educação e Cultura, 1996. (Coleção Filosofia para Crianças)

ROCHA, Ruth. Marcelo, marmelo, martelo. Ilustrações de Adalberto Cornacava. - 3. ed. - Guarulhos: Salamandra, 2007.

______. O menino que aprendeu a ver. Ilustrações de Elisabeth Teixeira. São Paulo: Quinteto Editorial, 1998. (Coleção Hora dos Sonhos)

RYLANT, Cynthia. A velhinha que dava nome às coisas. Ilustrações de Kathryn Brown. Tradução de Gilda de Aquinol. São Paulo: Brinque-Book, 1997.

SEESP/MEC. Saberes e práticas da inclusão: desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos com altas habilidades/superdotação. Brasília: MEC, Secretaria de Educação Especial, 2006.

SHARP, Ann M. Prólogo. In: KOHAN, Walter Omar; WUENSCH, Ana Míriam (org.). Filosofia

para crianças: a tentativa pioneira de Matthew Lipman. Vol. 1. Petrópolis: Vozes, 1998.

TELES, Maria Luiza Silveira. Filosofia para crianças e adolescentes. Petrópolis: Vozes, 1999. VIRGOLIM, Angela M. R. Altas habilidades/superdotação: encorajando potenciais. Brasília:

Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2007.

_________________________ ___________________________ Michelle Silvestre Cabral Visto, de acordo

Bolsista (Nome e Assinatura) Ester Maria Dreher Heuser Coordenadora UNIOESTE

_________________________________ Janice Aparecida de Souza Salvador Secretária da Educação de Toledo-PR