Atividades não presenciais Página 1 Disciplina: Fund. Teor. Met. Do Ens.
De Ciências.
Professor:
Adriana Cristina de Almeida
Turmas: 401 e 402 Magistério Período: 13/07 a 30/07 Estudante:
Instruções: Caríssimas, leiam o texto com atenção e façam anotações no caderno, depois respondam
as atividades que seguem. Bons estudos!
Meio ambiente, interação, relação e diferenciação entre os reinos da natureza.
Seres vivos: A relação dos seres vivos
É usual a comparação entre habitat e nicho ecológico. Habitat é o lugar onde o animal vive e nicho ecológico
é o modo de vida que esse animal apresenta como ele se reproduz, como se alimenta, etc.
Para encontrar seres de uma determinada espécie em seu ambiente natural, deve-se procurar em seu habitat.
A análise que se faz sobre a maneira como os animais vivem se manifesta no nicho ecológico.
No ecossistema os organismos estão frequentemente relacionando-se entre si, ou seja, a presença de uma
determinada espécie causa prejuízo ou benefício para outra; mesmo que essas interações, mesmo negativas,
participam do equilíbrio natural.
Essas relações entre os seres vivos podem ser separadas em dois grupos: intra-especificas, que acontece entre
indivíduos da mesma espécie, e interespecíficas, entre seres de espécies diferentes. É frequente caracterizar as
relações em harmônicas, quando não há prejuízo para nenhuma das espécies envolvidas, e desarmônicas,
quando há prejuízo para uma ou ambas as espécies.
Relações harmônicas intra-específicas
1)Sociedade
Um grupo de indivíduos que realizam divisão de trabalho.
Ex: abelhas
O mais impressionante de uma colmeia é a organização. Todo o trabalho é executado pelas operárias, abelhas
que não se reproduzem. Elas são responsáveis por colher o néctar das flores, defender a colmeia e alimentar
as rainhas e as larvas com o mel feito a partir do néctar. A rainha é a única fêmea capaz de se reproduzir e
geras novas abelhas, já os zangões têm como única função fecundar a rainha.
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Sendo assim, uma sociedade é formada por um grupo de seres da mesma espécie que convivem juntos e
cooperam entre si.
2)Colônias
Combinação capaz de formar um elemento estrutural e funcional.
A colônia é um grupo de seres da mesma espécie que compõe um grupo diferente dos organismos individuais.
Às vezes, alguns indivíduos ficam fixos em algumas funções necessárias para a colônia.
Ex: corais
Um recife de corais é formado por milhões de pequenos animais que apresentam em seu entorno um esqueleto
rígido. A garrafa-azul, um tipo de coral, é composta por centenas de pólipos fixos a um flutuador, habilitados
em diferentes funções, como alimentação e defesa, mas cada um não sobrevive separado da colônia.
Relações harmônicas interespecíficas
1)Mutualismo
Combinação obrigatória entre seres, em que ambos são favorecidos.
Ex: Liquens
Os liquens são uma junção entre algas e fungos. Os fungos defendem as algas e lhes garante água, sais minerais
e gás carbônico, que absorvem do ambiente. Por outro lado, as algas fazem fotossíntese e, dessa forma,
fornecem parte dos alimentos ingeridos pelos fungos.
Percebe-se que há uma relação entre os fungos e as algas em que ambos se beneficiam. Esse tipo de relação
entre duas espécies distintas e que proporciona benefício para ambas é denominada mutualismo.
2)Comensalismo
Associação em que um ser aproveita dos restos de alimento do outro, sem lhe causa prejuízo.
Ex: Tubarão e Peixe Rêmora
O tubarão é o maior peixe dos mares e o indivíduo que normalmente está no topo da cadeia alimentar. Já o
peixe-rêmora é pequeno e incapaz de praticar o predatismo. O peixe rêmora sobrevive junto ao tubarão, preso
em seu abdômen por uma ventosa. Ao mesmo tempo em que o tubarão se alimenta da presa, a rêmora consome
apenas as sobras. Após a refeição, o peixe rêmora vai procurar outro tubarão faminto para associar-se. Nesse
contexto, a rêmora é beneficiada enquanto o tubarão permanece neutro, sem benefício ou prejuízo.
3) Protocooperação
Combinação voluntária entre seres, em que ambos se beneficiam.
Ex: Crocodilo e pássaro palito
Durante a sesta os crocodilos ficam com a boca aberta deixando que o pássaro palito recolha restos de
alimentos e vermes que ficam entre suas presas. Essa relação era considerada como comensalismo, porque
para alguns o pássaro era o único que estava se beneficiando. Porém, a remoção de vermes parasitas torna o
crocodilo um beneficiado, o que passa a definir como protocooperação.
4) Inquilinismo
Combinação entre duas espécies em que uma (inquilino) se beneficia através de abrigo no corpo de outra
espécie (hospedeira), sem prejudicá-la.
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Epífias são plantas que amadurecem sobre troncos de arvores sem prejudicá-las, como as orquídeas e
bromélias que vivem sobre arvores, pois conseguem captar melhor a luz solar.
É um tipo de associação parecida com o comensalismo, a única diferença é que não há busca por alimento.
Relação desarmônica intra-específica
1)Canibalismo
Ligação desarmônica em que um ser mata outro da mesma espécie para se sustentar.
Ex: Louva-a-deus
O louva-a-deus faz parte da classe dos insetos, é verde e recebe esse nome devido à posição de suas patas
dianteiras, unidas com tarsos dobrados, como se estivesse rezando. Neste grupo o canibalismo é comum,
principalmente a respeito do processo reprodutivo. As fêmeas comem os machos em uma luta que precede a
cópula.
Relação desarmônica interespecífica
1)Parasitismo
Seres de uma espécie que vive no corpo de outra absorvendo alimentos.
Ex: Lombriga
A lombriga é um organismo que fica no corpo de outro para retirar alimentos, causando-lhe doenças.
2)Predatismo
Relação em que um animal mata outro de espécie diferente para se alimentar.
Ex: Carnívoros em geral
O predatismo é uma maneira de controle biológico natural do conjunto de seres da espécie da presa. Apesar
de o predatismo ser prejudicial a presa, ele pode beneficiar a população evitando o aumento excessivo de
indivíduos, o que ocasionaria uma competição por causa da falta de espaço.
3) Amensalismo
Relação onde o indivíduo de uma espécie fabrica toxinas que impedem o desenvolvimento de outras espécies.
Atividade avaliativa:
1) Defina habitat e nicho ecológico:
2) Cite o nome dos dois grupos de relações ecológicas:
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a) Quando temos organismos da mesma espécie que trabalham unidos para o bem do grupo, temos um tipo
de relação intraespecífica harmônica. Os agrupamentos que se caracterizam por possuírem divisão de trabalho,
sistema de classes e indivíduos que apresentam relativa independência e mobilidade recebem o nome de:
a) colônia. b) sociedade. c) mutualismo. d) protocooperação.
b)
Sabemos que o mutualismo ocorre quando seres de espécies diferentes mantêm relações em que ambos são
beneficiados. Marque a alternativa que indica organismos que estabelecem uma interação mutualística.
a) Fungos e algas. b) Tubarão e rêmoras. c) Piolho e ser humano. d) Bromélias e árvores. e) Leões e zebras.
c)
A rêmora é um peixe que estabelece uma relação bastante íntima com o tubarão, fixando-se em seu corpo e
alimentando-se dos restos de alimentos que não foram digeridos pelo temido peixe. Essa relação é chamada de:
a) Inquilinismo. b) Competição. c) Predação. d) Mutualismo. e) Comensalismo.
d)
Se duas espécies diferentes ocuparem num mesmo ecossistema o mesmo nicho ecológico, é provável que:
a) se estabeleça entre elas uma relação harmônica.
b) se estabeleça uma competição interespecífica.
c) se estabeleça uma competição intraespecífica.
d) uma das espécies seja produtora e a outra, consumidora.
e) uma das espécies ocupe um nível trófico elevado.
4) Explique o que é protocooperação e dê exemplo:
5) Cite as relações harmônicas interespecíficas:
6) Cite as relações desarmônicas interespecíficas:
7) Cite um exemplo de parasitismo:
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Disciplina: Fund. Teor. Met. Do Ens.
De Ciências.
Professora:
Adriana Cristina de Almeida
Turmas: 401 e 402 Magistério
Período: 13/07 a 30/07
Estudante:
Instruções: Caríssimas, a partir do texto que receberam sobre Ecologia, respondam a
atividade para fixação. Não esqueçam de colocar nome! Gostaria que devolvessem para
correção. Bons estudos!
1) (PUCCAMP) Considere as afirmações abaixo relativas a fatores de crescimento populacional.
I. A competição intraespecífica interfere na densidade da população.
II. A competição interespecífica não influi no crescimento das populações.
III. Um dos fatores limitantes do crescimento populacional é a disponibilidade de alimentos, que diminui
quando a densidade da população aumenta.
IV. Fatores climáticos influem no crescimento da população, independentemente de sua densidade.
São verdadeiras apenas:
a) I e II b) I e IV c) II e III d) I, III e IV e) II, III e IV
2) Sabemos que o mutualismo ocorre quando seres de espécies diferentes mantêm relações em que ambos
são beneficiados. Marque a alternativa que indica organismos que estabelecem uma interação mutualística:
a) Fungos e algas b) Tubarão e rêmoras c) Piolho e ser humano d) Bromélias e árvores e) Leões e
zebras
3) (Cesgranrio) Se duas espécies diferentes ocuparem num mesmo ecossistema o mesmo nicho ecológico, é
provável que:
a) se estabeleça entre elas uma relação harmônica
b) se estabeleça uma competição interespecífica
c) se estabeleça uma competição intraespecífica
d) uma das espécies seja produtora e a outra, consumidora
e) uma das espécies ocupe um nível trófico elevado
4) (UDESC) As orquídeas e a erva-de-passarinho são plantas que fazem fotossíntese e vivem sobre outras
plantas. As orquídeas apenas se apoiam sobre as plantas, enquanto a erva-de-passarinho retira água e sais
minerais das árvores em que vivem.
Assinale a alternativa correta sobre a relações da erva-de-passarinho e das orquídeas com as plantas
hospedeiras, respectivamente:
a) amensalismo e parasitismo
b) parasitismo e epifitismo
c) parasitismo e predatismo
d) parasitismo e protocooperação
e) protocooperação e epifitismo
5) (UFMG) O fungo Penicillium, por causar apodrecimento de laranjas, acarreta prejuízos pós-colheita. Nesse
caso, o controle biológico pode ser feito utilizando-se a levedura Saccharomycopsis, que mata esse fungo,
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após perfurar sua parede e absorver seus nutrientes. É CORRETO afirmar que esse tipo de interação é
conhecido como:
a) comensalismo b) mutualismo c) parasitismo d) predatismo
6) (UFPR) Associe os tipos de relações ecológicas com as situações apresentadas abaixo:
1. Um pássaro que se alimenta de carrapatos que vivem sobre grandes mamíferos, como bois ou búfalos.
2. Uma epífita (por exemplo, uma orquídea) que cresce sobre uma grande árvore.
3. Uma rêmora (ou peixe-piloto) que vive em associação a um tubarão, sendo transportada por ele e
aproveitando-se dos restos da alimentação do carnívoro.
4. Bactérias e protozoários que vivem no interior do intestino de cupins, onde digerem a celulose.
( ) Inquilinismo
( ) Comensalismo
( ) Protocooperação (ou cooperação)
( ) Mutualismo
7) (UFC) As esponjas desempenham papéis importantes em muitos habitats marinhos. A natureza porosa das
esponjas as torna uma habitação ideal para vários crustáceos, equinodermos e vermes marinhos. Além disso,
alguns caramujos e crustáceos têm, tipicamente, esponjas grudadas em suas conchas e carapaças, tornando-os
imperceptíveis aos predadores. Nesse caso, a esponja se beneficia por se nutrir de partículas de alimento
liberadas durante a alimentação de seu hospedeiro. As relações ecológicas presentes no texto são:
a) protocooperação e competição
b) inquilinismo e protocooperação
c) inquilinismo e parasitismo
d) competição e predação
e) parasitismo e predação
8) (UFF) Populações de Aedes aegypti têm desenvolvido resistência aos inseticidas organofosforados. Desta
forma, uma alternativa para o controle destes insetos vem sendo a utilização de inseticida microbiológico.
Nova arma contra a dengue:
Bactéria é a matéria-prima de bioinseticidas que matam larvas do mosquito Aedes. O inseticida aplicado em
regiões epidêmicas por meio de vaporizadores, conhecido como fumacê, elimina apenas a forma adulta, mas
não tem nenhuma eficácia para acabar com as larvas. Para controlar esses criadouros do mosquito pode-se
utilizar um bioinseticida líquido que tem como principal componente o Bacillus thuringiensis
israelensis .Essa bactéria, inimiga natural do Aedes, produz uma toxina que, ao ser ingerida pela larva, causa
danos ao intestino do inseto, provocando sua morte. (Revista Pesquisa Fapesp, Edição 85, 03/03).
Assinale a alternativa que classifica corretamente a relação ecológica entre a larva do mosquito e a
bactéria Bacillus thuringiensis israelensis.
a) parasitismo
b) predatismo
c) inquilinismo
d) antibiose
e) mutualismo
9) (FATEC) A análise dos padrões genéticos e ecológicos de diversas espécies foi fundamental para a
emergência de um novo campo de pesquisa no final do século XX: a sociobiologia, segundo a qual a
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predominância do trabalho coletivo sobre o individual é uma das condições para a existência de sociedades
complexas, como as encontradas entre os Hymenoptera (formigas, abelhas), os isóptera (cupins) e os Homo
sapiens. Entretanto, algumas espécies perderam evolutivamente a capacidade de trabalhar coletivamente.
A predominância do trabalho individual sobre o coletivo nas espécies que perderam a capacidade de
trabalhar coletivamente é, necessariamente, explicada por alterações nas relações ecológicas do tipo:
a) intraespecífica desarmônica
b) intraespecífica harmônica
c) interespecífica neutra
d) interespecífica harmônica
e) interespecífica desarmônica
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DISCIPLINA: PORTUGUÊS
PROFESSORA: ALEXANDRA SEMIRUCHA
TURMAS: 401 e 402
ESTUDANTE:
FORMAS VARIANTES
CONTINUANDO COM O ASSUNTO DA SEMANA PASSADA VAMOS VER
QUE ALÉM DE ESCRITA, SIGNIFICADO E SOM AS PALAVRAS PODEM TER
FORMAS VARIADAS DE SE ESCREVER. NESSE CASO, O SIGNIFICADO VAI
SER O MESMO SEMPRE MAS A ESCRITA PODE SER DE DUAS MANEIRAS
DIFERENTES. EXEMPLOS:
COTA / QUOTA CATORZE / QUATORZE
COTIDIANO / quotidiano CARÁCTER / caráter
Atividades não presenciais Página 9 Disciplina: DIDÁTICA DOS ANOS INICIAIS Professor: EVORI SANTINA KAMINSKI Turmas: 401 - 402 Estudante:
ATIVIDADE
ELABORAÇÃO DE UM PROJETO ESCOLAR.
1- Culminância
É o ponto alto do seu projeto, quer dizer, onde ele termina, sua finalização. O Projeto Copa do Mundo, por
exemplo, pode terminar na realização de um torneio envolvendo todas as turmas em diferentes atividades.
Dica:
a Culminância deverá acontecer ao final do projeto como uma execução do projeto propriamente dito, é
o momento onde todos os envolvidos no projeto se encontram para o evento que vinha sendo programado desde o
primeiro dia do projeto. É o momento de confraternizar e colocar em prática tudo o que foi programado e planejado
na teoria.
2- Metodologia
Nada mais do como você vai desenvolver o projeto, que meios irá utilizar ou como trabalhará. A justificativa é por que
e a metodologia é como vai trabalhar o projeto. É importante que ela seja colaborativa, integrativa, multidisciplinar e
abrangente. Afinal, o intuito é que todos participem, certo?
Dica:
na Metodologia deve constar todas as atividades teóricas e práticas que serão executadas durante o
projeto e também no dia da Culminância. Essas atividades deverão ser muito detalhadas, podendo também constar
aqui os recursos utilizados para cada atividade.
3- Avaliação
Neste tópico, é necessário descrever como os alunos serão avaliados durante o desenvolvimento do projeto. Assim,
deverá informar se a avaliação será qualitativa (interesse, participação e interação) ou quantitativa (revisão dos
cadernos, apresentações feitas).
Dica:
na avaliação deve estar claro como os alunos serão avaliados e também deverá ser feita uma
avaliação do projeto em si, se o mesmo alcançou o seu objetivo principal. Essa avaliação do projeto deve
acontecer não só entre os professores, coordenadores, diretor (a), como com os alunos. Ouvir os alunos é
sempre de grande valia não só para o próprio aprendizado deles, mas também para nosso aprendizado
enquanto professor. Nunca devemos esquecer que o bom o professor tem que ter humildade pedagógica.
4- Anexos
Sugestões de atividades que sejam condizentes com o projeto. Especifique quais atividades serão desenvolvidas, em
qual período, envolvendo quais turmas e de que recursos precisará dispor.
Dica: é muito importante que tudo seja registrado através de fotos, vídeos, se houver atividades impressas
deverão constar nos anexos. Tudo que se refere aos registros do projeto deve-se colocar neste ítem.
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A estrutura do projeto deve ser de, no máximo, dez páginas, facilitando sua leitura e compreensão. O projeto escolar
deve ser acompanhado por uma equipe que vai registrar seu andamento e efeitos. Por isso, é importante listar todas
as pessoas que estarão envolvidas e suas respectivas funções, tanto no programa, como na escola.
AGORA VOCÊ TEM O PASSO A PASSO DETALHADO... É HORA DE ELABORAR O PROJETO ESCOLAR.
ESTOU A DISPOSIÇÃO PARA ESCLARECIMENTOS.
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ATIVIDADE/AULA XII
1)Assinale a resposta correta:
a)Na pedagogia liberal, a escola não consegue preparar o indivíduo para o desempenho de papéis sociais, pois tudo
varia de acordo com suas aptidões individuais.
b)Na pedagogia não liberal cabe ao próprio indivíduo a responsabilidade por seu sucesso ou fracasso pessoal e social.
c)A pedagogia liberal abrange várias tendências pedagógicas: liberal tradicional (Tendência Tradicional), liberal
renovada (Escola Nova), e liberal tecnicista.
2)Sobre a tendência pedagógica progressista é correto afirmar:
a)Na verdade, o conceito “Progressista” quer indicar aquele conjunto de propostas educacionais que abortam uma
relação de educação – sociedade e que acentuam o caráter político da educação.
b)As teorias que fazem parte das tendências pedagógicas progressistas pensam a educação e a escola usa face
adaptativa.
c)Na sua possibilidade de realizar uma transformação social profunda a escola com tendências progressistas é um
elemento de ruptura importante na construção de outra sociedade.
3)Qual o significado do termo “Pedagogia Liberal”?
a)Liberal significa aquele conjunto de ideias que designa um modo de organizar, de orientar a sociedade (e a escola).
b)Liberal significa elementos fundados em determinados valores como a livre iniciativa, o livre mercado, a
propriedade pública.
c)Liberal significa aquele conjunto de ideias que de certa forma não designam nenhum modo de organizar ou orientar
a sociedade (e a escola).
4)As tendências progressistas não trazem como características:
a)A educação possibilita a compreensão da realidade histórico- social e explica o papel do
sujeito construtor/ transformador dessa mesma realidade.
b)São consideradas teóricas e não críticas; Não sustentam a finalidade sociopolítica da educação.
c)A escola é o instrumento de luta de professores ao lado de outras práticas sociais.
5)As tendências liberais se caracterizam pela:
a)Ênfase na defesa da liberdade e dos direitos e desinteresses coletivos da sociedade.
b)Justificação do sistema capitalista; Teoria não crítica (manutenção do status quo, manutenção da ordem social).
c)Forma de organização social baseada na propriedade pública dos meios de produção.
EEB Prof.José Arantes Atividades Não Presenciais Disciplina: Filosofia da Educação/ Professora: Leina Cristina Luz Entrega: 24/07/2020 Devolução: 07/08/20 Turma: 401 - 402 – Magistério (Marque sua turma)
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ATIVIDADE XIII
A busca de realizar a essência mais profunda do ser humano é a perspectiva que influenciou e ainda
influencia a educação. No entanto, gradativamente foram aparecendo outras formas de se entender, de se
teorizar e praticar a educação.
A Escola Tradicional
O conceito de escola tradicional é bastante extenso, e com ele estão associadas as expectativas
vividas por muitos séculos. Daí a necessidade de ter um certo cuidado ao referirmo-nos à tendência
tradicional da educação, pois ela é vista frequentemente de modo negativo e de forma caricaturada. O fato
é que o termo escola tradicional possui várias faces que precisam ser conhecidas. Neste texto, vamos
indicar algumas ideias gerais sobre o tema.
Historicamente, a escola se institucionaliza de modo mais definido a partir do Renascimento e da
Idade Moderna, quando se desenvolve o confinamento dos alunos em internatos, graduação por séries,
organização de materiais e manuais didáticos e outras iniciativas que permitiram a ampliação da rede
escolar. Em um primeiro momento, os colégios são organizados, sobre tudo por ordens religiosas,
interessadas também no processo de evangelização. Recordemos a ação dos Jesuítas, cuja importância
advém inclusive da expansão da cultura europeia.
Concepções da tendência tradicional
O homem é considerado um ser dotado de uma única e imutável essência. É concebido a partir de
modelos idealizados, provido de virtudes intelectuais, físicas e morais. Considerado inicialmente
incompleto e imaturo, ele se torna pronto e acabado quando da posse das informações que lhe são
transmitidas, bem como a partir do momento em que o seu caráter estiver totalmente estruturado.
O mundo representa uma realidade exterior do homem. Sua compreensão se dá a partir do
indivíduo com os modelos educativos representados pelas grandes realizações da humanidade e
selecionados como sendo indispensáveis à manutenção da estrutura e funcionamento da sociedade.
A sociedade é concebida como um organismo em que cada parte deve funcionar harmoniosamente
para o bem-estar do conjunto. A coesão entre seus membros resulta da eficácia dos mecanismos sociais,
cuja finalidade é garantir a assimilação de valores, a cooperação, a socialização e o controle social. O
consenso é a base dessa sociedade e do processo educativo.
Disciplina: Filosofia da Educação Professor:Leina Turmas: 401, 402, (Magistério) DATA: 27/07/20
Atividades não presenciais Página 15 EEB Prof. José Arantes Atividades Não Presenciais Disciplina: Fundamentos da Matemática
Entrega: 20/07/2020 Devolução: Professor: Silvia Cristina Martins Principi
Aluno: Turma: 301,302 ,303, 401 e 402
Olá minhas queridas! Hoje vocês estarão encerrando os objetivos da Educação Infantil para a Matemática. Está
inserido no campo “espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”. Espero que aproveitem bem esses
conhecimentos para preparar aulas para seus alunos e futuros alunos.
Os objetivos vão saindo do lúdico e devagar passarão para o concreto até evoluir para registros numéricos.
Agora que vocês conhecem esses objetivos, que tal desenvolver uma atividade para alunos da educação Infantil?
Siga esses passos:
• Escolha um ou mais objetivos - escreva para que eu possa ver se a atividade proposta tem relação com este
objetivo
• Escolha a faixa etária de sua preferência
Não precisa fazer mais de uma atividade, uma bem elaborada já é o suficiente
Esse parágrafo é comum em todos os objetivos.
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
EI03ET01: Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades.
As crianças pequenas aprendem sobre as características e propriedades dos objetos usando todos os seus sentidos em situações de exploração e investigação. A partir da oportunidade de realizarem repetidas explorações, elas começam a construir conclusões baseadas em suas percepções físicas imediatas, a fazer comparações entre os objetos e a descrever suas diferenças. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de realizar diversas situações de exploração e investigação de objetos em suas brincadeiras ou em atividades organizadas pelos(as) professores(as), seja individualmente, em duplas, trios ou pequenos grupos; seja no espaço da sala, organizado de forma a desafiá-las e atraí-las em suas investigações, seja no espaço externo, sensibilizadas pelos diferentes elementos da natureza e a diversidade de formas possíveis de explorá-los. É importante que possam participar de situações como explorar relações de peso, tamanho e volume de formas bidimensionais ou tridimensionais e explorar materiais como argila e massa de modelar, percebendo a transformação do espaço tridimensional em bidimensional e vice-versa, a partir da construção e desconstrução. A observação e a escuta atenta do(a) professor(a) permite que converse com as crianças, valorizando seus interesses, necessidades e suas falas, cada vez mais elaboradas, sobre suas explorações, comparações e as descobertas que fazem.
Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados aos tipos de comparação que podem realizar — de tamanhos, pesos, volumes e temperaturas —, estabelecendo relações. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados ao uso de vocabulário próprio ao realizar comparações entre objetos — por exemplo, usar características opostas das grandezas de objetos (grande/pequeno, comprido/curto etc.) ao falar sobre eles. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interessar-se por fazer uso de diferentes procedimentos ao comparar objetos.
EI03ET02: Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais.
As crianças pequenas são extremamente curiosas sobre as coisas que acontecem à sua volta; gostam de perguntar sobre o que está acontecendo, por que e como: “por que a chuva cai da nuvem? Por que o sol não aparece à noite? Por que o coração bate mais rápido quando a gente corre?”. Suas perguntas não necessitam de respostas rebuscadas, envolvendo a formulação de conceitos físicos ou biológicos; elas são intencionalmente uma busca de informações sobre algo, uma tentativa de explicar aquilo que observam. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de diversas situações de exploração de objetos (ex.: observar a água em forma de gelo, a água líquida e o vapor d’água), de formular perguntas (ex.: Por que o gelo derreteu?), de construir suas hipóteses (ex.: Será que é porque está calor?), de desenvolver suas generalizações (ex.: O sorvete também derrete quando está muito calor!), de aprender um novo vocabulário (ex.: derreter, evaporar etc.), nas quais explicam o efeito e a transformação na forma, velocidade, peso e volume de objetos, agindo sobre eles, ou exploram algumas propriedades dos objetos, como a de refletir, ampliar ou inverter
Atividades não presenciais Página 16 as imagens, ou de produzir, transmitir ou ampliar sons etc., e também tenham oportunidades de descrever o que observaram ou contar o que aprenderam tendo o apoio do(a) professor(a) por meio de uma escuta atenta e de um interesse genuíno em suas colocações.
Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados aos procedimentos de pesquisa, como, por exemplo, nomear e descrever características e semelhanças frente aos fenômenos da natureza, estabelecendo algumas relações de causa e efeito, levantando hipóteses, utilizando diferentes técnicas e instrumentos e reconhecendo algumas características e consequências para a vida das pessoas; ou reunir informações de diferentes fontes para descobrir por que as coisas acontecem e como funcionam, registrando e comunicando suas descobertas de diferentes formas (oralmente, por meio da escrita, da representação gráfica, de encenações etc.).O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por reconhecer características geográficas e paisagens que identificam os lugares onde vivem e destacando aqueles que são típicos de sua região.
EI03ET03: Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua conservação.
As crianças pequenas aprendem sobre a natureza, seus fenômenos e sua conservação vivendo situações de interação, exploração, observação e investigações sobre os elementos e fenômenos naturais. Nessas oportunidades, as crianças formulam perguntas, levantam hipóteses e buscam fontes de informações para encontrar suas respostas e, assim, ampliar suas noções e enriquecer suas experiências. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de aprender por meio de sua própria curiosidade e questionamento, tendo o apoio do(a) professor(a), que propicia vivências enriquecedoras, observa e escuta os interesses, curiosidades e as questões das crianças, favorecendo situações nas quais possam utilizar diferentes estratégias de buscar informações, coletar dados e viver novas situações. É importante que tenham a oportunidade de observar e criar explicações para fenômenos e elementos da natureza presentes no seu dia-a-dia (calor produzido pelo sol, chuva, claro-escuro, quente-frio), estabelecendo regularidades, relacionando-os à necessidade dos humanos por abrigo e cuidados básicos — agasalhar-se, não ficar exposto ao sol, beber líquido, fechar ou abrir janela, acender ou apagar a luz —, apontando algumas mudanças de hábitos em animais ou plantas influenciadas por mudanças climáticas, contribuindo para a aprendizagem das crianças de noções, habilidades e atitudes em relação à natureza, seus fenômenos e sua conservação.
Para as crianças pequenas, você pode construir objetivos específicos relacionados aos procedimentos de pesquisa como, utilizar, com ou sem a ajuda do(a) professor(a), diferentes fontes para encontrar informações frente a hipóteses formuladas ou problemas a resolver relativos a natureza, seus fenômenos e sua conservação, como livros, revistas, pessoas da comunidade, fotografia, filmes ou documentários etc., ou pode considerar objetivos específicos relacionados aos procedimentos de pesquisa mais complexos como, por exemplo, reunir informações de diferentes fontes e, com o apoio do(a) professor(a), ler e interpretar e produzir registros como desenhos, textos orais ou escritos (escrita espontânea), comunicação oral gravada, fotografia etc. Você pode, ainda, pode trazer exemplos de fontes de informações que são típicas de sua comunidade ou abordar atitudes a serem desenvolvidas como, por exemplo, valorizar a pesquisa em diferentes fontes para encontrar informações sobre questões relacionadas a natureza, seus fenômenos e conservação.
EI03ET04: Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou escrita espontânea), em diferentes suportes.
As crianças pequenas aprendem sobre as medidas participando de situações em que tenham a oportunidade de observar, comparar e perceber as características de diferentes objetos e espaços em relação ao seu comprimento, peso, capacidade e temperatura. A vivência dessas situações favorece com que construam relações, atribuam significado e façam uso de expressões que as ajudem a se aproximar da noção de medidas e do registro destas. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de situações do cotidiano, como, por exemplo, atividades de culinária, sendo instigadas a resolver problemas envolvendo unidades de medida, como quantidade de ingredientes ou tempo de cozimento. Também é importante que possam ter a oportunidade de brincar livremente, tendo como recursos objetos e ferramentas de medidas, convencionais ou não, a fim de estabelecer distância, comprimento, capacidade (litro) e massa, usar notas e moedas nos contextos de brincadeiras com o desafio de pagar e dar troco, além de participar de situações de pequenos grupos, pares ou trios, nas quais são convidadas a resolver problemas fazendo uso de unidades de medidas e registrá-las com o apoio do(a) professor(a).
Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados às explorações e registros de medidas, como, por exemplo, utilizar ferramentas de medidas não padronizadas, como os pés, as mãos e pequenos objetos de uso cotidiano em suas brincadeiras, construções ou criações. É possível, também, considerar objetivos específicos relacionados ao uso de mapas, como, por exemplo, produzir mapas simples ou utilizá-los para encontrar localizações de objetos ou espaços. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de linguagens e suportes comuns em sua comunidade ou abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por
Atividades não presenciais Página 17 exemplo, interessar-se por registrar suas observações e descobertas fazendo-se entender e escolhendo linguagens e suportes mais eficientes a partir de sua intenção comunicativa.
EI03ET05: Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.
As crianças pequenas aprendem sobre as características e propriedades dos objetos e figuras usando seu corpo e todos os seus sentidos em situações de exploração e investigação. A partir da oportunidade de realizarem repetidas explorações de diferentes objetos e figuras, elas começam a construir conclusões baseadas em suas percepções físicas imediatas e conseguem classificá-las a partir de atributos ou propriedades que possuem em comum. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de realizar diversas situações de exploração e investigação de objetos e figuras em suas brincadeiras e em contextos individuais, em duplas ou pequenos grupos, organizados pelo(a) professor(a), observando e comentando obras de artes que exploram formas simétricas, bem como utilizando materiais com formas semelhantes a figuras geométricas para construir imagens e objetos em espaços bidimensionais e tridimensionais.. A observação e a escuta atenta do(a) professor(a) permite que converse com as crianças, apoiando-as em suas descobertas sobre as propriedades dos objetos e figuras e na construção de relações entre elas, favorecendo a ampliação e a consolidação de suas aprendizagens.
Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à identificação das propriedades de objetos e figuras, como, por exemplo, identificar suas características geométricas, como formas, bidimensionalidade e tridimensionalidade em situações de brincadeira, exploração e observação de imagens e ambientes e em suas produções artísticas. O currículo local pode, ainda, considerar objetivos específicos relacionados à classificação de objetos ou figuras, como agrupar objetos e/ou figuras a partir de observações, manuseios e comparações sobre suas propriedades.
EI03ET06: Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua comunidade.
As crianças pequenas aprendem sobre a noção de tempo por meio das diversas experiências que vivem desde o seu nascimento. Nessa faixa etária, já conseguem elaborar imagens mentais, conquista essa que as apoia para lembrar e falar sobre acontecimentos passados e a fazer antecipações do futuro próximo. A participação das crianças pequenas em eventos e celebrações como festas de aniversários, festa junina, viagens de férias e visitas a familiares ajuda com que se aproximem da noção de sequências temporais. Tendo oportunidades de falar sobre suas lembranças e vivências, as crianças aprendem a expressar suas próprias ideias sobre o tempo.Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de situações nas quais sejam convidadas a relatar lembranças, a participar e conversar sobre eventos e celebrações, e a viver e comparar situações de intervalos variados de tempo, percebendo alterações ocorridas em seu próprio corpo, como a perda e o aparecimento de dentes, o aumento na altura, no tamanho das mãos e dos pés, entre outras, e que possam descrever e refletir sobre sequências de acontecimentos. É importante também que possam conversar entre elas, em pequenos grupos, sobre suas vivências familiares, e que tenham diferentes oportunidades de participação da organização de eventos e festas tradicionais, de comemorar os aniversários e algumas passagens significativas do tempo, identificando-as apoiadas no calendário e utilizando a unidade de tempo — dia, mês e ano — para marcar as datas significativas, sejam de seu grupo, de seus grupos familiares, como também da comunidade escolar.
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à identificação de mudanças no tempo, como, por exemplo, em sua família e em sua comunidade, usando palavras ou frases que remetem a mudanças, como “quando eu era bebê”, começando a diferenciar eventos do passado e do presente. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados ao uso da sequência temporal, como recontar eventos importantes em uma ordem sequencial. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de celebrações e festas tradicionais em sua comunidade ou abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, ter prazer com sua vida pessoal e familiar, e valorizar as formas de vida de outras crianças ou adultos, identificando costumes, tradições e acontecimentos significativos do passado e do presente.
(EI03EO07) Manifestar oposição a qualquer forma de discriminação orientação de um adulto.
(EI03EO08) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e
adultos.
Atividades não presenciais Página 18 Disciplina: Magistério, Orientação e Supervisão
Estágio Anos Iniciais
Professor: Naide de Souza Cano Turmas: 401 e 402 Observação: Sem devolução Estudante:
Vamos aqui terminar o conteúdo de FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA.
Então vamos lá meninas.
Atitudes e Valores do Ensino na Educação
Quando se fala na função social do professor, observa-se que existe um conjunto de situações relacionadas
como atitudes, valores, éticas, que formam itens fundamentais para o seu desenvolvimento no papel da educação.
As atitudes de valores de ensino é um processo dinâmico e construtivo, e cada vez mais necessita da presença da
escola, professor, aluno e demais ambientes sociais, visto que o processo de aprendizagem se torna eficiente e
eficaz, quando todos os envolvidos tenham discernimento de trabalhar o conhecimento tomando atitudes corretas
de acordo com os valores éticos, morais e sociais. No primeiro momento irá se fazer um análise sobre as atitudes e
valores de ensino, e em seguida sobre o papel da educação no desenvolvimento de competências éticas e de
valores.
O Papel da Educação no Desenvolvimento de Competências Éticas e de Valores
Desenvolver a educação alinhada a ferramentas como ética e valores não é tarefa fácil quando se depara
com uma diversidade de situações que se encontra na sociedade do mundo de hoje. A educação não é a única
alternativa para todas as dificuldades que se encontra no mundo atual. Mas, a educação significa um importante
caminho para que o conhecimento, seja uma semente de uma nova era para ser plantada e que cresça para dar bons
frutos para sociedade.
Educação: Para formação geral do sujeito (no caso os alunos). Apropriação de cultura.
Práticas Educativas é oferecidas primeiramente pela família, depois vem a comunidade, sociedade, igreja,
trabalho e escola ( que é uma prática educativa diferenciada). As crianças (o sujeito) aprende de várias maneiras, as
práticas educativas pois aprendem por toda vida vivendo em sociedade. E tudo que aprendemos na educação faz
parte da formação da criança. Desta forma nós temos:
Educação Formal: Educação planejada, sistematizada, compulsória, normatizada pelo sistema educacional.
Educação não Formal: Educação planejada porém não obrigatória,não compulsória, não regulamentada nas leis
educacionais.
Educação Informal: Acontece espontaneamente nas sociedade, no trabalho, na igreja, na família e etc.
A escola tem um trabalho intencionalmente com objetivo de: Desenvolvimento, Capacitação, Formação para
a cidadania, Formação para o mundo de trabalho, Espaço de apropriação do saber sistematizado, Contextualização,
Organização e Planejamento. E a escola também tem mais 3 funções essenciais que são: Ensinar, Humanizar, e
Socializar.
Na sociedade a escola não é um ambiente neutro e absolutamente harmônico. É também espaço de conflito, onde
entra os 4 pilares da educação.
Atividades não presenciais Página 19
Saber ser, saber conviver, saber fazer e saber saber. ( Onde entendemos a dimensão, conceitual,
procedimental e atitudinal) podemos aprofundar o conhecimento na DCN -> Res. 04/2010. Onde entra a Política,
ética e estética. A escola assume um papel também muito importante, valorizando a cultura da comunidade. Isso
tudo é Função Social da Escola.
Conclusão:
Contudo, a função social do professor é um ambiente bem complexo de se analisar, visto que ela está
relacionada a situações como atitudes, valores e éticas, estes itens de grande importância para o desenvolvimento
além do professor, mas para escolas e alunos, pois a sociedade em que se vive, é cada vez mais diversificada,
exigindo do professor flexibilidade de métodos de ensino, e das escolas modelos pedagógicos mais dinâmicos, para
satisfazer a necessidade dos alunos diversificados a fim de construir uma sociedade com conhecimento.
Atividades não presenciais Página 20
Disciplina:
Alfabetização e
Letramento
Professor:
Marisa da
Costa
Magistério: 4º ano
Turmas: 401 e 402
Estudante: ___________________________________________________________________________.
Habilidades (objetivos):
• Desenvolver o hábito da leitura.
• Realizar a leitura do texto apresentado.
• Identificar informações explícitas e implícitas no texto e conteúdo abordados • Pontuar os diferentes instrumentos avaliativos da Avaliação Formativa. • Compreender os principais instrumentos de avaliação na prática pedagógica.
ORIENTAÇÕES:
✓
Para esta semana, você deve realizar a leitura do texto:
Texto: Avaliação Formativa -
Entenda o que é avaliação formativa e como utilizá-la.
✓ Estudar o texto;
✓ Realizar a atividade a seguir;
✓ Esta atividade não precisa ser entregue na escola na próxima semana, mas você deve respondê-la no
caderno. Pois, poderá ser usada como uma das questões avaliativas em outro momento.
✓ Ao ler o texto e responder a atividade, toda e qualquer dúvida que surgir, você pode e deve buscar
orientações com a professora através do Whatzapp.
Texto: Avaliação Formativa - Boa leitura!!!
Entenda o que é avaliação formativa e como utilizá-la.
A forma como se avalia os alunos é sempre uma temática delicada. As avaliações mais tradicionais
nem sempre mostram com exatidão o desenvolvimento dos estudantes, uma vez que ainda que o
estudante saiba muito sobre determinado conteúdo pode ficar nervoso na hora de realizar uma prova e
não conseguir responder as questões com exatidão.
Sempre em busca de inovar e apresentar o melhor ensino aos estudantes, as escolas têm pensando
em maneiras mais atuais de avaliar o processo de ensino-aprendizagem de seus alunos, e é aí que surge
a avaliação formativa.
Ela aparece como uma estratégia que foge à maneira tradicional de medir os
desempenho
escolar
dos alunos, fazendo uma espécie de acompanhamento mais aprofundado e individual.
Sendo um modelo bastante novo e inovador é comum que
coordenadores
, professores e diretores
apresentem dúvidas em relação a ele. Pensando nisso, elaboramos este artigo que vai ajudá-lo a entender
essa estratégia avaliativa mais profundamente, além de mostrá-lo como instituí-la em sua escola pode ser
um diferencial para toda a comunidade escolar.
O que é avaliação formativa?
A avaliação formativa é um conjunto de práticas que utiliza diferentes métodos avaliativos para medir
de maneira profunda e individual o processo de ensino-aprendizado dos alunos.
Ela é uma alternativa viável, contrapondo-se à maneira mais tradicional de avaliação. As provas
tradicionais são muito voltadas à reprodução do conteúdo aprendido, sendo unilaterais e não dando
brechas para que os alunos apresentem aos professores feedbacks sobre suas aulas, atribuindo a eles
pouco protagonismo no processo de absorção do conhecimento.
Atividades não presenciais Página 21
A avaliação formativa vem, justamente, para quebrar esse paradigma e dar aos alunos o papel de
coautores no desenvolvimento de sua aprendizagem.
Quais são as características da avaliação formativa?
A avaliação formativa foge ao tradicional, trazendo o aluno para o centro de sua própria formação, como
mencionado anteriormente. Além disso, uma outra característica marcante desse processo é a
autoavaliação.
Importante mencionar também que a avaliação formativa é uma via de mão dupla, o que significa que
os professores devem sempre dar feedbacks atualizados do desenvolvimento dos alunos, assim como os
alunos também precisam informar aos professores questões pertinentes à didática e ao ensino, o que tem
funcionado e o que não está dando tão certo.
Portanto, para que essa seja uma prática eficiente, as partes envolvidas precisam estar devidamente
engajadas em participar, o que pode ser um verdadeiro desafio para os professores, que devem trazer
temas sempre muito cativantes para prender a atenção dos alunos.
A avaliação formativa é formada por várias maneiras de avaliar o desenvolvimento das crianças e
jovens. Isso significa que os professores deverão pensar em diferentes modos de avaliar, como trabalhos,
seminários e, quem sabe a própria “prova tradicional”, mas de uma maneira mais engajada e
contextualizada, contando sempre com a opinião e o aval das pessoas mais importantes – os alunos.
Quais os instrumentos utilizados na avaliação formativa?
Bom, a avaliação formativa adota vários tipos de métodos avaliativos, sempre de maneira engajada,
oferecendo ao aluno ser coautor da construção do próprio conhecimento e, portanto, utiliza algumas
ferramentas, como as seguintes:
•
autoavaliação;
•testes tradicionais;
•
simulados;
•seminários;
•
trabalhos em grupo...
Vale lembrar que esse tipo de avaliação visa formar e informar os alunos a respeito de seu
desenvolvimento como estudantes capazes de passarem em qualquer exame e cidadãos cientes de seu
lugar no mundo.
Portanto, os métodos avaliativos que constituem uma avaliação formativa podem ser abertos ao
método didático do professor, mas é imprescindível que a autoavaliação esteja presente sempre.
Nesse método você deve estabelecer uma relação de intimidade entre alunos e professores, que
devem possuir um diálogo bem aberto, pois sempre que o professor pensar em aplicar uma prova
(atividade avaliativa) ou qualquer outro tipo de avaliação que vise medir o conhecimento, deve discutir isso
com os alunos antecipadamente.
• Isso é fundamental para que os alunos se sintam realmente parte ativa de seu processo de
ensino e aprendizagem e fiquem à vontade para posteriormente falarem sobre os pontos
positivos e sobre suas dificuldades.
•
Atividades não presenciais Página 22
A avaliação formativa é de extrema importância para o contexto de aprendizagem dentro de uma
instituição. Ela pode ser a solução para não deixar
os alunos ficarem desmotivados ou ainda restabelecer
o ânimo
daqueles que já se encontram saturados do método de ensino tradicional de apenas ouvir o
conhecimento.
Ao instituir esse processo em sua escola, você passa a mensagem a pais e alunos que a sua
instituição passa valores morais e éticos, como autonomia, responsabilidade, capacidade de gestão e
autoconhecimento.
Além disso, você demonstra que mais que números, os alunos são para sua escola seres humanos em
formação evolutiva, que têm muito a contribuir para a instituição e para si mesmos.
As escolas angariam várias matrículas quando são referência em aprovação no
Enem
e demais
vestibulares, mas também quando passam a mensagem que, além disso, querem formar cidadãos
empáticos e conscientes de seus deveres e direitos sociais.
A importância desse processo é grandiosa também para os professores que serão verdadeiramente
avaliados pelos alunos. Eles poderão observar quais as práticas didáticas funcionam e o que precisam
melhorar e aprimorar, além de entender os desafios individuais dos alunos e pensar em estratégias que
atuem de maneira específica.
É claro que a avaliação formativa não é uma tarefa fácil e vai exigir de professores, alunos e de
coordenadores tempo e empenho, já que é uma estratégia para ser pensada fora da caixa, mas
certamente trará muitos bons frutos a todos que participarem desse processo de construção mútua de
conhecimento.
Referências:
Esteban, M. T. (Org.) (2003). Escola, Currículo e avaliação. Série Cultura Memória e currículo, vol. 5. São Paulo: Cortez. Fernandes. D. (2005). Avaliação das Aprendizagens: Desafios às Teorias, Práticas e Políticas. Lisboa: Texto Editora.
Jorba, J. & Sanmarti, N. (2003). A Função Pedagógica da Avaliação. In Avaliação como Apoio à Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed.
Luckesi. C. (2002). Avaliação da Aprendizagem Escolar. São Paulo: Cortez.
Perrenoud, P. (1999). Avaliação - da Excelência à Regulação das Aprendizagens, Entre Duas Lógicas. Porto Alegre: Artmed. Silva. E. A. (2006). Avaliação Formativa por meio da tutoria por alunos: Efeitos no desempenho Cognitivo e no Nível de Satisfação dos Aprendizes. Dissertação de Mestrado em Educação, Pontifícia Universidade Católica de Brasília, Brasília, D.F.
Vasconcellos, C. S. (2000). Avaliação Concepção Dialética-Libertadora do Processo de Avaliação Escolar. São Paulo: Cadernos Pedagógicos do Libertad. V. 3.
Villasboas, B. M. (2004). Portifólio, Avaliação e Trabalho pedagógico. São Paulo. Papirus
Atividade.
** Com base nas informações do texto e sua compreensão sobre o mesmo, assinale com X as respostas corretas.
1ª) É uma característica da avaliação formativa:
A ( ) Ocorre principalmente no final do processo.
B ( ) Objetiva atribuir notas.
C ( ) Considera apenas os conteúdos principais.
D ( ) Preocupa-se em finalizar os processos mais complexos da aprendizagem.
E ( ) Tem caráter classificatório.
2ª) No âmbito da avaliação formativa, podemos AFIRMAR que seu objetivo é:
A ( ) Evidenciar os erros e penalizar o aluno que não estuda.
B ( ) Qualificar o aluno justificando a sua exclusão da escola.
C ( ) Refletir sobre o que se ensina e o que se aprende. Ótima semana a todos!!!
D ( ) Quantificar o saber adquirido pelo aluno.
Atividades não presenciais Página 23
EEB PROFESSOR JOSÉ ARANTES Prof. Nestor Fernandes da Silva
Disciplina: Didática da Educação Infantil Turmas: 301, 302, 303, 401 e 402 – Magistério
Aluna(o): OBS.: Atividade – Registrar no Caderno
Observação: Atividade equivalente a 2 h/a - Semana. BC, 21/07/2020
Objetivos:
a) – Estudar os conceitos e analisar os exemplos a baixo da BNCCEI - Campo de Experiência “Traços, Sons, Cores e Formas”
,
(Apostila semestral,
p. 9 e Objetivos p. 11);b) – Resumir e registrar no caderno outras atividades que podem ser trabalhas por faixa etária: (bebês, crianças bem pequenas e
crianças pequena) referente ao Campo de Experiência “Traços, Sons, Cores e Formas”;
c) - Assistir os vídeos - Campo de Experiência: “Traços, Sons, Cores e Formas” Youtu.be/LDQdrsZFJ30 -(Partes 1 e 2 de Laura
Célia San Tana Cabral).
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
Cleonice Espirito Santo – Carapicuíba (SP)
“As artes e suas expressões podem ser aliadas das professoras em todos os momentos da vida das crianças, com foco no
convívio e na interação com diferentes materiais, instrumentos e manifestações expressivas. Elas são convidadas a conhecer e
interagir com sons, cantos, cores, traços, luzes, cenários, imagens, gestos, movimentos, materiais e recursos tecnológicos”,
(Wagner Priante - UNESP).
Reunimos a baixo, exemplos de atividades relacionadas ao Campo de Experiência, aos Direitos e Objetivos de
desenvolvimento e aprendizagem, os quais podem servir de inspiração para criar novas propostas, que incluam outros campos,
ampliando o escopo de desenvolvimento da criança.
Campo de Experiência:
“Traços, Sons, Cores e Formas”
Possíveis Atividades/Conteúdos
Conviver com diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, locais e universais, no cotidiano da instituição escolar, possibilita às crianças, por meio de experiências diversificadas, vivenciar diversas formas de expressão e linguagens, como as artes visuais (pintura, modelagem, colagem, fotografia etc.), a música, o teatro, a dança e o audiovisual, entre outras. Com base nessas experiências, elas se expressam por várias linguagens, criando suas próprias produções artísticas ou culturais, exercitando a autoria (individual e coletiva) com sons, traços, gestos, danças, mímicas, encenações, canções, desenhos, modelagens, manipulação de diversos materiais e de recursos tecnológicos. Contribuem também, para que, desde muito pequenas, as crianças desenvolvam senso estético e crítico, o conhecimento de si mesma, dos outros e da realidade que as cerca. Portanto, a Educação Infantil precisa promover a participação das crianças em tempos e espaços para a produção, manifestação e apreciação artística, de modo a favorecer o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e da expressão pessoal das crianças, permitindo que se apropriem e reconfigurem, permanentemente, a cultura e potencializem suas singularidades, ao ampliar repertórios e interpretar suas experiências e vivências artísticas.
(Trecho extraído
da BNCC).
Bebês (0 a 1a e 6m):
Crianças Muito Pequenas - (1a e 7m a 3a e 11m):
Crianças Pequenas – (4a a 5a e 11m):
COMO TRABALHAR “TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS”?
Esse campo de experiência, prevê aprendizados que ajudarão as crianças a adquirirem sensibilidade artística. O
desenvolvimento desta percepção impactará na criatividade, comunicação e expressividade que a criança demonstrará durante
toda a vida, além de incentivar o contato com diferentes obras artísticas, permite que as crianças conheçam representações de
outras realidades.
TRAÇOS – Orientá-los para o desenvolvimento estético e criativo promovendo atividades de desenhos, com diferentes
cores, tamanhos e instrumentos de escrita.
SONS – Estimular o contato com diferentes sons e gêneros musicais, reconhecer e produzir sons, por meio de brincadeiras,
danças e cantigas. A criança pode compreender melhor os ambientes em que estão inseridas.
CORES – Desenhos, pinturas e colagens são meios de unir as crianças e as cores. É importante desenvolver atividades
lúdicas e a interação entre seus pares e adultos (ilustrar uma cartolina em grupo ou decorar a sala de aula).
FORMAS – Desenhos, colagens, esculturas ajudam as crianças compreenderem as formas ou interpretar artisticamente
objetos ou obras.
Obs.: Ao propor uma atividade para as crianças, é relevante tentar trabalhar várias habilidades simultaneamente,
envolvendo mais de um campo de experiências na mesma tarefa.
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