A DOCÊNCIA E O USO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM - RIVED ( REDE INTERATIVA VIRTUAL DE EDUCAÇÃO)
*Marta Lia Genro Appel – Unifra/Professora **Rafaela de Mello Borges; Valéria Fontoura Nunes (alunas bolsistas)
RESUMO
O presente trabalho consiste na apresentação das etapas de elaboração de um Objeto de Aprendizagem produzido na Unifra, sob minha orientação , denominado ' As Vanguardas Européias nas Artes Plásticas'. O referido objeto é resultado de pesquisa realizada no ano de 2007 e sua fase de elaboração final ocorreu neste primeiro semestre de 2008. O uso do computador nas escolas públicas já é uma realidade na maioria de nossas Instituições de Ensino e a partir desse pressuposto o Rived, oriundo do MEC e SEED têm patrocinado a pesquisa, em algumas Universidades Brasileiras, com o objetivo de preparar nossos acadêmicos (futuros educadores) a operarem no espaço virtual de educação, tendo em vista que as crianças de hoje são muito hábeis no manuseio de instrumentos digitais. Os temas elencados pelo MEC dizem dos conteúdos trabalhados nas escolas e, portanto, daí a aplicabilidades dos mesmos.
Palavras-chave: ensino - educação virtual - escola
A DOCÊNCIA E O USO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM - RIVED ( REDE INTERATIVA VIRTUAL DE EDUCAÇÃO)
INTRODUÇÃO
O Brasil iniciou sua participação no Projeto Rived - Fábrica Virtual, em 2004, motivado pelas possibilidades de inclusão das novas técnologias no processo de formação de professores. Esse projeto é desenvolvido pelo Ministério de Educação - MEC, pela Secretaria de Educação à distância - SEED e Secretaria de Educação Básica - SEB. Tem como propósito a produção de conteúdos pedagógicos digitais, na forma de objetos de aprendizagem, para as diferentes áreas do conhecimento, no intuito de melhorar e adequar às condições de ensino-aprendizagem e incentivar a utilização de novas técnologias nas escolas. Além disso, quer criar, nos licenciados envolvidos no projeto, uma postura ativa no âmbito escolar, que os leve a abandonar àquela que os faz simples consumidores de tecnologias digitais, promovendo, desse modo, um diferencial na sua formação acadêmica.
A UNIFRA (Centro Universitário Franciscano), situada na cidade de Santa Maria, junto à UFSM ( Universidade Federal de Santa Maria), iniciou suas atividades no projeto Rived no ano
de 2005. Foram dois anos de trocas efetivas de informações para que entendêssemos o processo de elaboração dos Objetos Vituais de Educação. Alguns cursos de capacitação foram realizados, com orientadores do MEC e , a partir de então, nossos acadêmicos dos cursos de licenciaturas começaram a contribuir para com a equipe do Rived, na Unifra. Desde a seleção dos conteúdos selecionados pelo MEC e SEED, até a investigação da realidade escolar em nossa cidade e o claro entendimento de que o uso dos computadores instalados na grande parte de nossas escolas públicas eram pouco usados pelos alunos e professores.
As Vanguardas Européias são conteúdos do Ensino Médio e se constituem como fonte reveladora, no âmbito artístico, das novas tendências estéticas que principiaram o século XX, na Europa. Para nossos alunos, os nomes dos artístas plásticos, como: Tarcila do Amaral, Anita Malfatti, e outros são apenas referenciais de mudanças, citados nos livros didáticos, com algumas ilustrações, apenas. Entendemos, então, que esse conteúdo necessitava de um olhar mais atento. Há muitos sites que ilustram, de modo muito encantador, imagens de telas dos pintores das cinco Vanguardas Européias. Mas nossa primeira preocupação foi selecionar características estéticas que pudessem estar atreladas ao ensino do Modernismo Literário, bem como ilustrassem as novas tendências estéticas, no cenário de inovações e grandes mudanças, com o avanço e a consolidação da modernidade.
O Modernismo Literário enfatiza que foram as descobertas em diversas áreas que culminou com o advento do Movimento Modernista de 1922 e que As Vanguardas Européias exerceram fundamental papel para que o mesmo ocorresse. Nossa escolha temática, então, se pautou na importância desse conteúdo e no uso do computador como um facilitador no processo de entendimento e melhor assimilação do já referido conteúdo.
UNIFRA – RIVED
A Unifra, no ano de 2006, realizou cursos de capacitação, com a participação de uma componente da SEED ( Secretaria de educação à distância), professora Anna Oliveira e com os professores coordenadores do Rived, de nossa Instituição. A partir disso, montamos equipes de trabalho, nas diferentes áreas de conhecimento e iniciamos a elaboração dos roteiros para construção dos Objetos. O roteiro é um processo muito trabalhoso, pois todas as telas são minuciosamente descritas, bem como seu pretenso funcionamento. Findo o roteiro, uma parte da
equipe se encarrega pela vetorização ( desenhos), movimentos, cores desejadas, espaços físicos descritos, e explicações das ações que vão sendo apresentadas.
Há uma etapa do trabalho de elaboração denominada ' guia do professor'. Nesta, estão presente as explicações do uso e aplicabilidade do objeto e sugestões são dadas, no sentido de ampliar o uso de outros recursos didáticos que o professor poderá usar , além do objeto de aprendizagem construído. Nossos acadêmicos fazem, então, uma vasta pesquisa de filmes, documentários, obras, textos e demais sugestões de trabalho, que possam contribuir com o processo de educação.
Um dos momentos mais significativos e de efetiva troca de informações ocorreu em dezembro de 2007, em Santa Maria, quando a Unifra cediou o I Encontro das Instituições de Ensino Superior do Rio Grande do Sul/Rived. As Universidades que participam do Rived, nesta ocasião, apresentaram seus Objetos virtuais concluídos e em fase de construção. As dificuldades foram relatadas, bem como os facilitadores do trabalho em equipe. Ficou claro, também, que o objetivo maior do Rived é aproveitar as vantagens e o potencial do computador e de outros recursos digitais, em atividades educativas que não possam ser realizadas através de uma aula expositiva ou folha de papel.
Para Nascimento (2004), um objeto de aprendizagem é qualquer recurso que possa ser reutilizado para dar suporte ao aprendizado. Sua principal idéia é promover a ruptura do conteúdo educacional disciplinar, em pequenos motes que podem ser reutilizados em vários ambientes de aprendizagem. Silveira (2005),defende que a utilização de Objetos de aprendizagem pelos professores do Ensino Fundamental ou Médio se constitui ponto de partida para promover, no aluno, o interesse e a curiosidade em aprofundar seus conhecimentos.
Conforme Mota (2006), a inclusão digital é um importante estímulo ao processo de aprendizagem dos estudantes. Todos os conteúdos do Rived ficam num repostório (http://rived.proinfo.mec.gov.br), e quando acessados, vêm acompanhados de um guia do professor, com sugestões de uso. Cabe ao professor, também, a liberdade de escolha em usar os conteúdos, total ou parcialmente, sem depender de estruturas mais rigorosas para tais ações.
NOVOS PARADIGMAS
informações. Nesse sentido, a educação necessita, sem dúvida, estar inserida neste contexto. A partir do uso cotidiano das tecnologias de informação o indivíduo se vê obrigado a operar com as referidas tecnologias, tais como: caixas eletrônicos; uso de cartões de crédito; senhas de acesso ao computador; bibliotecas informatizadas; uso do aparelho de telefone celular e uma gama de outros recursos já faz parte de nosso cotidiano. Para alguns, mais resistes ao novo, o uso dos recursos tecnológicos significa um entrave em suas vidas. Contudo, aos poucos, os indivíduos se vêm vencidos e acabam adeptos do universo digital.
Novas e diversas perspectivas convergem a atenção do indivíduo e, nesse sentido, a educação também está inserida no universo digital. A imbricação dos campos do conhecimento possuem em comum a linguagem digital. A educação, por sua vez, se traduz como ambiente que prepara a criança e/ou adolescente para interagir na sociedade. Então, a escola e seus educadores sentem a urgência que se operou no campo da informação humana e o quanto temos que preparar nossos alunos para que possam usufruir, de modo consciente e responsável, o espaço digitalizado. Minimizam-se dificuldades com o entendimento de que a exclusão social faz parte do campo do complexo e necessário uso do mundo digital, como forma de inclusão e de possibilidade de interação entre sujeito e sociedade.
O Rived,desse modo, se configura como um forte esquema visualizado pelos órgãos governamentais, ligados à educação, que tem se mostrado preocupado com a inclusão do espaço digital no que concerne ao meio educativo. Segundo Abdala Jr (2002), os shoppings, sobretudo os virtuais, agregam meios que disponibilizam aos usuários o acesso a diversos materiais, e isso é, sem dúvida, uma forma de o indivíduo aproximar-se do ambiente digital e familiarizar-se com o mesmo.
Tânia Rösing (2005), discorre sobre "O distanciamento entre as práticas de leitura escolares e os interesses online dos nossos jovens" ( p. 73). O emprego da expressão 'inevitável', para Tânia, correponde à realidade escolar atual e o risco do profissional de educação se mostrar desqualificado, em sua atuação, caso ignore o uso das tecnologias e a forma como seus alunos operam com dada situação. A intimidade instaurada entre o uso da internet, por exemplo, oferece às novas gerações a criação de diferentes formas de expressão e de relacionamento, que estão bastante distantes daquelas empregadas pelas gerações precedentes.
Apoiados, então, nas circunstâncias acima pontuadas, os componentes do Rived - Unifra, estão engajados e preocupados com a urgência que se faz presente, no sentido de incluirmos
nossos professores e acadêmicos no espaço digital. Nosso Objeto denominado ' As Vanguardas Européias nas Artes Plásticas' tem sido recomendado para uso aos nossos alunos estagiários. O relato destas experiências está sendo coletado para comprovação do que já podemos julgar: o uso dos laboratórios de informática, nas escolas da rede pública, apresentam condições bastante variáveis, tais como: em algumas escolas os computadores já são praticamente obsoletos ( grande parte doados por empresas locais); há outras, no entanto, que o uso dos mesmos é quase nulo e a mostragem de como usar os Objetos do Rived tem tido uma ótima aceitação , tanto por professores quanto por alunos; registramos, também, relatos de que há escolas que estão bastante interessadas no uso dos Objetos de aprendizagem, e para nossa satisfação, os alunos , em geral, têm respondido positivamente ao uso dos Objetos.
A partir da coletas de dados sobre o uso dos Objetos de aprendizagem, daremos continuidade à outra etapa de nossa pesquisa: de posse dos resultados, faremos um real levantamento do uso dos Objetos e de como promovem a aproximação entre professores, alunos e conteúdo. As Vanguardas Européias têm sido um elo de ligação muito significativo entre o interesse dos alunos do Ensino Médio para com o Modernismo literário. Há uma antecipação do cenário de mudanças estéticas, instauradas pelas Vanguardas, e como se fazem presentes nas inovações estéticas, propostas pelos autores modernistas.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A cultura brasileira, hoje, está vivendo uma nova realidade, moldada pelo fenômeno do ambiente digital. Imersos na temporalidade mítica da modernidade, projetamos nosso olhar para o 'porvir'. Afirmando-se, então, a procura de canalização de ações educativas que venham ao encontro de nossa realidade, estamos através do Projeto Rived, criando instrumentos e capacitando pessoas a atuarem, de modo interativo, com os alunos e o ambiente digital.
Novos desafios foram lançados pelos organizadores do Rived, certamente, inspirados pelo potencial que os meios digitais oferecem. Se o indivíduo, quando jovem, maneja com mais facilidade os recusos digitais, no âmbito da aprendizagem não será diferente. Convencidos dessa premissa, fomos desafiados a adentrar o espaço virtual e conhecer a metodologia Rived e seu modo de funcionamento. A construção dos Objetos de aprendizagem tem criado um espaço interessante em nossa Universidade: mesas redondas em seminários de ensino, palestras. As
ações de disseminação dos Objetos de aprendizagem são um propóstido da equipe de pesquisadores do Rived, de diferentes áreas do conhecimento e partilhamos, todos, do interesse em socializar a prática de uso dos Objetos.
O Objeto ' As Vanguardas Européias', que foi o mote aqui discutido, se tornou realidade devido à dedicação das equipes de trabalho, em especial as duas bolsistas do Curso de Letras, que atualmente estão fazendo Pós-Graduação em Letras, mas continuam participando ativamente do Rived e já estão confeccionando novo roteiro para criação de Objeto, correspondente à produção do Rived/2008, na Unifra.
Nosso trabalho no Rived, além de desafiante, nos mostra que o trabalho em equipe é muito rico, dado à diversidade dos campos de conhecimento e da interatividade entre os mesmos. Assim, fica ora registrado a importância da socialização do conhecimento e da urgência que há , no espaço da educação, em usar adequadamente dos recursos digitais que as escolas possuem, ou que, provavelmente, irão conquistar. A título de informação, fomos comunicados que os computadores que estão sendo enviados às escolas, atualmente, já vêm com os Objetos do Rived, que podem ser acessados sem o uso da internet. Portanto, esta ação já é uma mostra importante de que o uso dos espaços virtuais fará parte de nossa realidade escolar, talvez até bem mais cedo do imaginávamos.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ABDALA Jr., Benjamin. Fronteiras Múltiplas, Identidades Plurais. São Paulo: Ed. SENAC, 2002 ( Série Livre Pensar; v.13).
NASCIMENTO,A. C.; MORADO, E. M. Um projeto de colaboração internacional na América Latina. On-line: Disponível em <http://rived.proinfo.mec.gov.br/artigo/rived.pdf> Acesso em :08 jul.2004.OECD.
NASCIMENTO,Anna Cristina Aun de Azevedo; PRATA, Carmen Lúcia (Orgs.). Objetos de aprendizagem: uma proposta de recurso pedagógico. Brasília: MEC, SEED, 2007.
PRATA, Carmen Lúcia; MOTA, Ronaldo. Aprendizagem e inclusão digital.Jornal de Brasília. Brasília, 23/04/2006, p.35.
RETTENMAIER,Miguel ; RÖSING, Tânia. Questões de literatura para jovens. Passo Fundo: Ed. Universidade de Passo Fundo, 2005.
SILVEIRA, A. M.; SANTOS, L. M. BARBOSA.; BISOGNIN E. ; FAGAN, S. B.; BISOGNIN, V. Desenvolvimento de um Objeto de Aprendizagem sobre a Poluição Global. Revista Novas Tecnologias na Educação – CINTED – Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educação. V.4, n.2. UFRGS, 2005.
