Educação Mediada pelas Tecnologias: Gamificação - Interação e Conectividade. Profª Drª Eloiza da Silva Gomes de Oliveira

Educação Mediada pelas Tecnologias:

Gamificação - Interação e Conectividade

Profª Drª Eloiza da Silva Gomes de Oliveira

Começando por três conceitos

Jorge chegou da escola, almoçou,

descansou um pouco e ligou o computador ,

acessando a internet.

Começou a conversar com seu colega Pedro, utilizando a câmera e o microfone. Depois de alguns minutos de bate-papo

lembraram que o professor de Matemática havia proposto

alguns exercícios de Geometria e propôs que os fizessem juntos, porque estava com algumas dúvidas e Pedro é excelente aluno na área.

Pedro, além de auxiliar Jorge, apresentou a ele um software livre chamado Geogebra, que ajudou muito a compreensão dos

Agora

responda

...

A que parte da história corresponde cada

um dos três conceitos:



Conectividade



Interação

Falando brevemente de cada um

dos conceitos...

1. CONECTIVIDADE

Conceito vindo da

Informática: capacidade

de um computador,

programa, etc., de

funcionar em ambiente

de rede.

Capacidade para se

conectar à Internet.

CONECTIVIDADE HUMANA

"A

conectividade humana

não consiste senão da

compatibilidade na relação de troca entre duas ou

mais pessoas, cada uma oferecendo à outra a

dinâmica do conjunto dos seus potenciais que

incluem sentimento e razão”. (OLIVEIRA, 2004,

p.155).

2. INTERAÇÃO

Influência recíproca de dois ou mais elementos.

INTERAÇÃO SOCIAL

Relações sociais desenvolvidas pelos indivíduos e grupos

INTERAÇÃO MEDIADA POR TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO

3. MEDIAÇÃO

Consultando um dicionário encontramos, para o verbete

mediação:

Substantivo feminino

• ato ou efeito de mediar.

• ato de servir de intermediário entre pessoas ou grupos; intervenção, intermédio.

Temos a ideia, portanto, de algo que fica entre dois ou mais objetos ou pessoas, facilitando trocas e relacionamentos entre eles.

MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA

Antes de chegar à escola a relação do ser humano com o

conhecimento já é mediada por pessoas e instâncias do mundo em que vive. Ao chegar à escola, porém, ele se defronta com um mediador que talvez seja o mais importante de todos: o

professor.

Ele faz a “ponte” entre o conhecimento e o aluno. Essa

mediação é um comportamento do professor, de facilitador,

motivador, incentivador, tratando pedagogicamente o conteúdo e tornando-o mais facilmente adquirível pelo aluno. Essa

mediação pedagógica abre novos caminhos para o aluno na sua relação com o conhecimento, permitindo inclusive que ele

Gerações jovens e tecnologias

O ato de jogar e o prazer no brinquedo por parte do homem são muito anteriores à inserção das TIC no cotidiano, remontam a tempos

imemoriais. A palavra jogo vem do latim locu, significando gracejo, foi utilizada no lugar de ludu: brinquedo, divertimento, passatempo

(GADAMER, 1985). Dependendo do contexto, do momento histórico e do enfoque teórico utilizado, no entanto, o termo ganhou variados significados.

Para Kishimoto (2000, p. 13), “Tentar definir o jogo não é tarefa fácil. Quando se pronuncia a palavra jogo cada um pode entendê-la de modo diferente. Pode-se estar falando de jogos políticos, de adultos, crianças, animais ou amarelinha, xadrez,... Por exemplo, no faz-de-conta, há forte presença da situação imaginária; no jogo de xadrez, regras padronizadas permitem a movimentação das peças”.

Segundo Huizinga (2007) os jogos representam uma atividade sem imposições, livre, voluntária e prazerosa; formam um

mundo imaginário, sendo capazes de absorver inteiramente o jogador e, além disso, criam momentos e situações de ordem provenientes da aplicação de suas regras.

A penetração dos jogos digitais é intensa em variados campos. De acordo com Kasvi (2006, p. 21) “game é um conjunto de atividades que envolve um ou mais jogadores. Tem metas, desafios e consequências. Além disso, tem regras e envolve alguns aspectos de uma competição.”

Kellner (2001), Rushkoff (1997) e Johnson (2005) ressaltam

os aspectos positivos do uso dos jogos eletrônicos, tais

como o desenvolvimento de habilidades cognitivas como

processamento de informação em paralelo, tomada de

decisão, pensamento abstrato e raciocínio multitarefa.

Mattar (2010) afirma que os games podem ser ferramentas

educacionais de extrema utilidade levando-se em

consideração o estilo de aprendizagem dos nativos digitais.

Ordem, imersão e prazer são propostas dos games, mas o

uso de tecnologias avançadas na elaboração destes os leva

muito além desta proposta. Essas características os

conduzem para o caminho da interação, colaboração,

criatividade e, principalmente, da conectividade.

Teoria do

Proposta pelo psicólogo norte-americano Mihaly Csikszentmihalyi (1999) aborda o estado mental do indivíduo engajado em uma atividade onde se encontra completamente focado, envolvido e energizado - tal como acontece com os jogadores de games. Flow pode ser livremente traduzido como "fluxo" ou "estado

de imersão” e tem como características:

Prontidão para a atividade.

Foco na atividade.

A atividade precisa ter metas claras.

A atividade precisa ter um feedback direto.

O indivíduo experimenta uma sensação de controle da atividade.

As preocupações e aborrecimentos desaparecem.

A experiência de "flow - fun" ("imersão - diversão") pode ser obtida não apenas em situações lúdicas, mas também em atividades produtivas (trabalho e estudo) e nas interações sociais cotidianas (reais e virtuais).

O termo “gamificação” surgiu e ganhou popularidade,

designando a estratégia de aplicação de jogos para atividades

non-game, influenciando e modificando comportamentos

(DETERDING, 2012).

Gamificação, do inglês Gamification, é a prática de aplicar

mecânicas de jogos em diversas áreas, como negócios, educação, saúde e vida social.

Gamificação na Educação

Aproveitar o valor motivacional dos games para incrementar a aprendizagem escolar, consideramos a interferência dos

mesmos em três aspectos dos alunos:

Cognitivos

• Os games apresentam complexos sistemas de regras para os jogadores explorarem através da experimentação ativa e da descoberta, desenvolvem processos de domínio, competência e maestria.

Emocionais

• Os games proporcionam emoções variadas, que vão do prazer à frustração, estimulam a curiosidade, promovem experiências positivas em relação à autoestima, como o otimismo e o orgulho, aumentam a resiliência diante do fracasso, apontando-o como parte do aprendizado.

Sociais

• Através dos games é possível experimentar novas identidades e “personas”, podem promover credibilidade social e reconhecimento.

Gamificação é mais que apenas utilizar jogos

na Educação...

É criar atitudes de

aprendizagem.

JANE MCGONIGAL -

JOGAR POR UM

MUNDO MELHOR

Vantagens e desvantagens da

gamificação

•

Oferta de liberdade

para experimentar,

falhar, se identificar

em diversos papéis,

controlar os próprios

investimentos e

experiências, descobrir

caminhos para o

aprendizado prazeroso,

derrubando a barreira

entre a aprendizagem

formal e a informal.

•

Risco de que o aluno

se habitue a só

aprender quando

alguma recompensa

lhe é oferecida e de

apequenar os demais

recursos didáticos que

o professor utiliza.

Concluindo...

 Os jogos podem ser considerados tecnologias intelectuais, como afirma Lèvy (1993): organizam e modificam a ecologia cognitiva do indivíduo, ativando funções como a memória, a atenção, a criatividade e a imaginação.

Através dos jogos ampliam-se a capacidade e as possibilidades de comunicação. Segundo Gee (2004), aprender a jogar games corresponde a um novo letramento.

Os jogos vão de encontro à atitude exploratória do homem em relação à descoberta das regras da construção do próprio conhecimento, atuando como importantes mediadores na ampliação da zona de desenvolvimento proximal (VYGOTSKY, 1989).

Através dos games pode se estabelecer um aprendizado

altamente social que permite a formação de comunidades de aprendizagem. Nesse processo ganham destaque os processos de colaboração e cooperação, estudados por Piaget (1976). Ambas são decorrentes da interação, mas a colaboração se limita à cognição, enquanto na cooperação há reciprocidade proveniente do afeto.

 Johnson (2005) supera a visão tradicional de que os jogos

desenvolvem a apenas coordenação visual e motora. Para ele, “mais importante do que o que se pensa enquanto se está jogando é o modo como se pensa” (p. 35).

Os jogos desenvolvem duas habilidades para o trabalho intelectual: a sondagem (ir além de uma olhada superficial, utilizando procedimentos básicos do método científico, como exploração, suposição, testagem, conclusão e refutação de hipóteses) e a investigação telescópica (concentração ativa na resolução de problemas e nos objetivos a serem alcançados).

A utilização dos games em educação precisa ser precedida da formação docente para a apropriação e utilização das

tecnologias digitais como “ferramentas” na prática pedagógica.

Apontamos como primeira possibilidade a realização de

atividades formativas que desenvolvam o que Papert (1994) chamou de “fluência digital”, que significa não apenas um tipo de conhecimento, mas também a forma de adquiri-lo. Esta flexibilidade de aquisição é bastante adequada à rapidez de mudança das TIC, que se renovam aceleradamente.

É necessária a flexibilização das

“arquiteturas pedagógicas”

As arquiteturas pedagógicas são, antes de tudo, estruturas

de aprendizagem realizadas a partir da confluência de

diferentes componentes: abordagem pedagógica, software

educacional, internet, inteligência artificial, Educação a

Distância, concepção de tempo e espaço. O caráter dessas

arquiteturas pedagógicas é pensar a aprendizagem como

um trabalho artesanal, construído na vivência de

experiências e na demanda de ação, interação e

meta-reflexão do sujeito sobre os fatos, os objetos e o meio

ambiente socioecológico. Seus pressupostos curriculares

compreendem pedagogias abertas, capazes de acolher

didáticas flexíveis, maleáveis, adaptáveis diferentes

enfoques temáticos.

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