1
Twister Científico: uma possibilidade lúdica
23 4
Izabela Freitas Minas 1 5
Marina Neiva Alvim 2 6
7
Resumo
8 9
A principal importância deste estudo foi avaliar a utilização do jogo Twister 10
cientifico, no ensino de ciências no Projeto Escola Integrada da Rede Municipal
11
de ensino de Belo Horizonte. Através da aplicação prática dentro da sala de 12
aula, pode-se perceber que o recurso didático tem um papel fundamental tanto 13
para o docente quanto para o aluno, relacionado à aprendizagem, interação e 14
desenvolvimento de diversas habilidades práticas em sala de aula. Concluiu-se 15
que as atividades com jogos didáticos, propiciam uma forma mais agradável no 16
processo de aprendizado, fazendo uma interação entre o convívio dos alunos e 17
o professor. O jogo Twister cientifico apresentou um meio fácil e criativo de sair 18
da rotina que percebemos dentro das salas de aula, tornando-se possível a 19
criação de um material didático feito com aparatos acessíveis aos professores 20
e que pode ser reaproveitado em diversas matérias sem restrição de faixa 21
etária. 22
Palavras chaves: Jogos lúdicos, ciências, aprendizado, Escola
23
Integrada. 24
1. INTRODUÇÃO
25
As atividades com jogos didáticos, acompanham o desenvolvimento 26
humano desde os primórdios da civilização. A recreação sempre esteve 27
associada ao desenvolvimento das habilidades referentes ao convívio social, 28
psicológicas e intelectuais, que permitem o amadurecimento básico para a vida 29
adulta (JANN; LEITE 2010). 30
Sendo assim, pode-se observar que desde os nossos antepassados, os 31
jogos didáticos já tinham uma importância fundamental para o ensino, 32
1Licencianda do curso de Ciências Biológicas do Centro Universitário Metodista Izabela
Hendrix, Izabelafm@gmail.com.
despertando a imaginação e curiosidade, fazendo com que a aprendizagem 33
fosse algo divertido e eficaz de maneira significativa (CANTO; ZACARIAS 34
2009). 35
O ato de ensinar, muitas vezes, se resume em transmitir conteúdos 36
propostos e estipulados, no qual o professor é considerado possuidor de toda 37
inteligência e sabedoria, e os discentes como agente inerte do conhecimento. 38
De acordo com o modo de remodelação da sociedade houve uma necessidade 39
de mudança dessa forma de ensino, e pode-se perceber que a absorção do 40
conhecimento apenas, não é suficiente para os alunos dominarem o processo 41
de aprendizagem e desenvolver suas competências para além da fixação do 42
conteúdo proposto (LIMA; SILVA; SILVA 2009). 43
Os instrumentos lúdicos são considerados práticos e úteis, capazes de 44
resolver alguns problemas encontrados pelos professores e alunos. Muitas 45
vezes, a falta de recursos encontrados na sala de aula como a carência de 46
materiais e aulas repetitivas, é resolvida com eficácia através dos jogos 47
didáticos, no qual os alunos desenvolvem diversas áreas do conhecimento 48
para sua formação e aprendizado (JANN; LEITE 2010). 49
Partindo da possibilidade de converter alguns problemas que 50
preocupam a área educacional, acreditamos que a implantação de práticas 51
diferenciadas de ensino possa ultrapassar as barreiras que geram alguns 52
obstáculos na sala de aula (PEDROSO, 2009). Os jogos definem um 53
importante papel alternativo de ensino, que favorecem a concepção e 54
compreensão do aluno, auxiliando na sua aprendizagem e fixação do conteúdo 55
proposto (CAMPOS et al, 2002). 56
No momento em que se decide optar pelos jogos lúdicos, o mentor deve 57
ter em mente alguns objetivos delimitados, por exemplo, conhecer o grupo no 58
qual se trabalha ou estimular determinadas áreas do aprendizado (BRAGA, 59
2014 apud MORATORI, 2003). A execução do lúdico é importante, pois 60
aperfeiçoa na criança algumas habilidades como a memorização, facilita a 61
atenção e até a criatividade, sendo todos referências de aspectos básicos para 62
o método de aprendizagem que está em construção (PENA & NEVES, 2013). 63
Os jogos são determinados por dois fundamentos: contentamento e estímulo 64
espontâneo e ainda completam as várias áreas de conhecimento do aluno 65
(LIMA, 2010 apud KISHIMOTO, 1994). 66
A atividade lúdica apresenta algumas situações onde o discente pode 67
experimentar diversas situações (SANTOS, 2010). A partir do andamento dos 68
jogos que foram planejados, é possível oferecer para criança um convívio com 69
a lógica, colocando em prática exercícios mentais que facilitam o lado social e 70
estimulam o sentimental (SANTOS, 2010). Os jogos didáticos propostos, 71
devem gerar competição, dinamismo e interesse por parte do aluno, no qual 72
irão contribuir para seu desenvolvimento social, raciocínio, competitividade e o 73
lado afetivo (MORATORI, 2003). 74
Este trabalho tem como objetivo, construir um jogo didático que 75
apresente as seguintes características: 1) possibilidade de utilização dentro ou 76
fora de sala de aula; 2) possibilidade de utilização, por meio de pequenas 77
alterações, por diferentes faixas etárias em diferentes disciplinas; e 3) 78
possibilidade de uso tanto para a fixação do conteúdo quanto para a revisão do 79
mesmo. 80
2. METODOLOGIA
81
O jogo denominado Twister Cientifico foi criado baseando-se no jogo 82
Twister (Hasbro Inc.), que foi desenvolvido para aprimorar as habilidades 83
físicas, pois é jogado com um tapete de plástico com dimensões extensas que 84
pode se esticar sobre o chão, formando um enorme tabuleiro. Já o jogo 85
Twister Científico foi construído com a prioridade de aprimorar os
86
conhecimentos, sem retirar as habilidades físicas, mantendo o principio do 87
jogo. 88
Construção do jogo 89
O Jogo Twister Científico foi construído usando-se materiais que são de 90
fácil acesso aos professores. No quadro1 estão registrados os materiais 91
utilizados e a quantidade gasta para a confecção de uma unidade do 92 JogoTwister Científico. 93 94 95 96 97 98 99 100
Quadro 1 101
102
Materiais para confecção do jogo 103
104
Quadro 1. Material utilizado para a confecção de uma unidade do jogo: 105
106
Como demonstrado na figura 1, a base do jogo Twister Científico foi feita 107
com um pedaço de pano tingido com tinta para tecido, é como um jogo de 108
tabuleiro, porém utilizado no chão. Possui as marcações feitas em círculos 109
coloridos, no qual foram utilizados latões de tinta como molde. Foram 110
desenhadas cinco fileiras com sete círculos em cada uma, com as cores rosa, 111
verde, amarelo, azul e vermelho, não precisa seguir essa ordem para construí-112
lo, pois não interfere no jogo. 113
114 115 116 117
Material Características específicas Quantidade Utilização
1. Pano Algodão cru 1 (1,55m x
95cm) Tabuleiro
2. Caixas Papelão com o formato
de um cubo 2 Dados
3. E.V.A
Amarelo, vermelho, azul, rosa, verde, alaranjado e
preto
7 folhas Acabamento dos dados
4. Tinta para tecido
Amarelo, vermelho, azul,
rosa, verde e alaranjado 6 cores
Tingir o pano (tabuleiro)
5. Papel cartão Diversas cores --- Confecção das
cartas
6. Cola quente --- 4 bastões Fazer colagem
do E.V.A
7. Pincéis --- Tamanho
1/2
Tingimento do do tabuleiro
118 119
Figura 1: Tapete utilizado no chão como tabuleiro 120
121
Os dadosforam confeccionados com as caixas de papelão, no formato 122
de um cubo, utilizando as folhas de E.V.A para fazer o acabamento (Figura 2). 123
Foram feitos desenhos em forma de círculo indicando as cores do tapete em 124
um dado, rosa, amarelo, azul, verde e vermelho, sendo que um dos lados do 125
dado possui a figura representada pela letra X, indicando um diferencial para o 126
jogo Ciências em ação. O outro dado foi feito indicando as partes do corpo, por 127
exemplo: mão direita, mão esquerda, pé direito e pé esquerdo. 128
129
130
Figura 2: Construção dos dados. Caixa maior, utilizada para elaboração 131
do dado com as partes do corpo: mãos e pés. Caixa menor, utilizada para 132
elaboração do dado que constitui as cores do tapete. 133
135
Figura 3: Dados prontos com as caixas de papelão e confeccionados 136
com E.V.A 137
138
Foi feito um questionário com diversas perguntas, sobre assuntos 139
relacionados a meio ambiente, reciclagem e água. Essas perguntas foram 140
impressas e anexadas em papel cartão (Figura 4). 141
142
Figura 4: Cartas com as perguntas e respostas, utilizadas durante a 143 aplicação do jogo. 144 145 Aplicação do jogo 146 147
O jogo foi aplicado e desenvolvido no projeto Escola Integrada, 148
em uma escola municipal da cidade de Belo Horizonte. O grupo de 149
alunos em que a atividade foi desenvolvida, possui faixa etária entre 9 e 150
11 anos. 151
O tema escolhido para as perguntas foram, a água, meio 152
ambiente e reciclagem. Os temas propostos estão relacionados a 153
atualidade e conhecimentos gerais, assuntos que já vêm sendo 154
abordados e conscientizados desde cedo. 155
Forma descritas as regras do Jogo Twister Científico, no qual são 156
similares àquelas do Jogo Twister original, a saber: 157
: 158
1) Dividir a turma de alunos em grupos, de acordo com o número de 159
participantes presentes. 160
161
2) Separar três alunos para serem os ajudantes, 1 o juíz, e os outros 2 162
responsáveis pelo lançamento dos dados. 163
164
3) Depois da formação dos grupos ou divisão da turma, é feito o sorteio 165
de uma pergunta e direcionada a um integrante de determinado 166
grupo, seguindo uma ordem pré determinada. 167
168
4) Assim que a pergunta for feita para determinado aluno, e o mesmo 169
não conseguir acertá-la, participa da brincadeira dentro do tapete, se 170
não acertar, é feito o sorteio nos dados no qual deve-se permanecer 171
dentro do tapete na posição estipulada, a marcação de pontos é 172
realizada no quadro afim de demonstrar o vencedor . Dessa forma, 173
jogam-se aleatoriamente os dois dados no qual os resultados fazem-174
se em conjunto, por exemplo: mão direita no amarelo, pé esquerdo 175
no vermelho e assim sucessivamente, devendo permanecer dentro 176
do tapete, de acordo com o que foi sorteado, a parte do corpo na cor 177
estipulada. 178
179
5) Caso apareça o lado com a figura da letra X, o integrante da vez, 180
poderá responder a uma nova pergunta, dando-lhe uma nova de 181
chance. 182
183
6) O integrante que errou a pergunta e entrou na brincadeira dentro do 184
tapete deve permanecer na posição até a próxima pergunta, caso 185
erre a pergunta novamente, é feito um novo sorteio nos dados e 186
altera a posição. O perdedor é aquele que não conseguir se manter 187
na posição que foi estipulada, caso não consiga se equilibrar, ou 188
altere seu posicionamento. 189
190
7) Vence aquele que conseguir permanecer mais tempo no tapete sem 191
alterar a posição ou aquele que conseguir acertar um maior número 192
de perguntas. É importante fazer as marcações no quadro, com o 193
número de pontuações de cada grupo. 194
195
3. RESULTADOS E DISCUSSÃO
196
O lúdico é um importante método a ser utilizado como estimulante na 197
construção do conhecimento humano adquirindo certo progresso em algumas 198
habilidades operacionais, e é essencial para crescimento individualmente 199
(SANTOS, 2010). 200
Existem dois dados, um indicando as cores do tapete (rosa, amarelo, 201
azul, verde e vermelho), sendo que um dos lados dos dados possui a figura 202
representada pela letra X, apontando um diferencial para o jogo Twister 203
Científico. Outra diferença entre os dois jogos está nas cartas com as
204
perguntas, que foram confeccionadas especialmente para serem utilizadas 205
dentro ou fora da sala de aula, o que transforma o Twister Científico em um 206
jogo lúdico. Essas cartas com perguntas e respostas, podem ser alteradas 207
sempre que necessário de acordo com a turma em que se for trabalhar. 208
O jogo foi aplicado em dois dias no Projeto Escola Integrada, em uma 209
escola municipal de Belo Horizonte, com a mesma turma. No primeiro dia, 210
houve certa dificuldade relacionada com a organização da sala de aula. O 211
espaço era reduzido e a quantidade de alunos presentes estava em maior 212
proporção. A turma foi dividida em 6 grupos com 4 alunos, cada rodada um 213
integrante do grupo respondia a uma pergunta, em caso de resposta errada 214
participavam dentro da atividade dentro do tapete, conforme as regras. Os 215
jogos didáticos podem ser considerados uma ferramenta motivacional, que 216
atrai e entusiasma o processo de desenvolvimento, para a construção do 217
conhecimento, estabelecendo de acordo com uma conduta de entretenimento, 218
se é estipulado regra no método lúdico já pode ser considerado um jogo 219
didático (LIMA, 2010 apud SOARES, 2004). 220
Devido ao pouco espaço em sala de aula, no segundo dia, a turma foi 221
dividida em dois grandes grupos e foram realizadas duas rodadas. Um deles 222
participou da atividade na primeira rodada estipulada por tempo no relógio, 223
enquanto o outro fazia outra atividade. Percorrido o tempo da primeira rodada, 224
o segundo grupo começou a participar. Os integrantes de cada grupo foram 225
avaliados de maneira individual, anotando a pontuação de cada integrante no 226
quadro negro. 227
Após a realização das atividades nos dias, foi observado que no caso de 228
turmas com um número demasiado de alunos, o ideal é a utilização de dois 229
tapetes, dividindo a turma em dois grandes grupos fazendo com que cada 230
grupo, utilize seus respectivos tapetes. Em caso de turmas menores, pode se 231
fazer a jogada individualmente. Todas as possibilidades propostas para a 232
utilização do jogo compartilham da mesma regra estipulada, podendo sempre 233
ser adaptada dependendo da situação em que se apresenta. Dessa forma, o 234
aprendizado e a aplicação do jogo lúdico é melhor aproveitada por todos os 235
alunos, e a didática prevalece sobre a brincadeira. 236
Após modificações quanto à divisão dos grupos e papel dos alunos, 237
observou-se que é possível a utilização do jogo em sala de aula, o que permite 238
a realização desta atividade, que tem um perfil dinâmico, mesmo em escolas 239
com pouco espaço ou em dias de chuva. As regras simples facilitaram também 240
a participação dos alunos, mesmo estes não sendo da mesma idade. 241
Para o jogo ser considerado um tipo de atividade lúdica, o mesmo, deve 242
ter duas funções ao mesmo tempo, a lúdica e a educativa, uma função não 243
deve prevalecer sobre a outra, caso contrário, não passará de um jogo ou de 244
apenas um material didático, dependendo da forma de como for usado (LIMA, 245
2010 apud KISHIMOTO, 1994). A atividade lúdica do jogo Twister científico 246
teve um resultado positivo de interação e respeito com todos os indivíduos 247
participantes. Desenvolvendo as habilidades no quesito de competição, 248
trabalho em equipe, pensamento rápido e lógico relacionados ao ensino de 249
ciências na atualidade. Considerando que muitas perguntas foram 250
desenvolvidas para despertar indagações e argumentações sobre fatos 251
corriqueiros do dia a dia. 252
O jogo Twister Científico pode ser considerado como uma forma de 253
trabalhar a conscientização ambiental, uma vez que as cartas com perguntas e 254
respostas desenvolvidas na escola integrada foram relacionadas a temas 255
atuais de ciências, o que gerou uma breve discussão, referente à economia de 256
água, camada de ozônio, reciclagem e meio ambiente em geral. Contudo, o 257
jogo pode também ser utilizado para outros temas, a fim de revisar ou fixar o 258
conteúdo de outras disciplinas pois basta-se construir perguntas e respostas do 259
conteúdo desejado, além disto permite discussões e debates durante a sua 260
execução. 261
De acordo com Campos et al (2002), no jogo Heredograma sem Mistério 262
foi possível fazer uma avaliação referente ao aprendizado do tema pelos 263
alunos, no qual foram estimulados pelo jogo, que despertou interesse e 264
curiosidade, adquirindo conhecimento em um clima de contentamento e bem-265
estar. No jogo Twister Científico, pode-se observar que os alunos ficaram com 266
o mesmo interesse e empolgação, foi possível constatar que, na medida em 267
que as perguntas eram feitas, os alunos conseguiam manter um raciocínio 268
lógico e rápido, podendo identificar que as perguntas estavam relacionadas 269
com o cotidiano vivenciado e o aprendizado dentro da sala de aula facilitando a 270
agilidade nas respostas. 271
Segundo Souza e Silva (2012) após a aplicação de um jogo, houve 272
maior familiarização do tema e facilidade de compreensão do mesmo, o 273
aprendizado ocorreu de forma divertida, estimulando a interação entre os 274
demais grupos e o professor. Durante a realização dojogo Twister cientifico, foi 275
possível perceber a possibilidade da utilização destena compreensão de temas 276
relacionados a ciência e seu cotidiano, houve interação entre os grupos de 277
alunos e o professor, a aula tornou-se dinâmica e interativa. 278
279
4. CONCLUSÃO
280
Concluiu-se, portanto, que é possível a utilização do jogo Twister 281
Científico, dentro e fora das salas de aula como uma maneira de interagir os
282
alunos, e provocar o aprendizado de forma prática e lúdica, possibilitando o 283
desenvolvimento de diversas habilidades no âmbito social, intelectual, 284
raciocínio lógico e competitivo. 285
A possibilidade de utilização do jogo em diferentes disciplinas e faixas 286
etárias, através das modificações que podem ser realizadas nas cartas de 287
perguntas e respostas, torna-se um jogo prático e eficiente para sua aplicação 288
em diversas áreas do conhecimento, no qual possibilitou uma vivência 289
diferenciada com os alunos dentro da sala de aula. 290
A aplicação do jogo Twister cientifico, possibilita o processo de revisão e 291
fixação do conteúdo dado dentro da sala de aula, e sua aplicação no próprio 292 cotidiano do aluno. 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317
REFERENCIAS
– Ordem alfabética – todas as referências.
318
319
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09 de maio de 2014. 379
ANEXO – Questionário utilizado no jogo Twister Científico
Que país recicla mais lata de alumínio no mundo?
a) Canadá
b) Brasil
c) Estado Unidos
Quanto tempo o papel leva para se decompor?
a) 3 meses
b) 6 meses c) 9 meses
Os materiais recicláveis precisam de cuidados especiais?
a) Sim. Devem estar secos, limpos (sem gordura, restos de comida, graxa), de preferência não amassados.
b) Não, lixo não precisa de cuidados especiais.
c) Depende do material
A maioria dos plásticos: a) São biodegradáveis
b) Não são biodegradáveis
c) São voláteis
Quantas vezes o vidro pode ser utilizado com a mesma finalidade?
a) Várias vezes
b) Nenhuma vez c) Duas vezes
A política dos três R’s significa: a) Reduzir, reutilizar, reciclar b) Reutilizar,reciclar,
racionalizar
c) Reaproveitar, reconstituir, reciclar
A energia economizada com a reciclagem de uma única latinha de alumínio é suficiente para:
a) Manter um computador ligado durante dez horas b) Manter uma lâmpada acesa
durante 5 minutos
c) Manter uma televisão ligada por 3 horas
Qual material é 100% reciclável e em número limitado de vezes?
a) O alumínio
b) O papelão c) O plástico
A reciclagem de uma lata de alumínio dá origem a:
a) Uma nova lata de alumínio
b) 10 novas latas de alumínio c) 100 novas latas de alumínio
Para poupar muitas arvores e florestas devemos:
a) Reciclar jornais, revistas e papeis
b) Comprar menos jornais c) Reciclar latas de metal
A água é um importante recurso natural que deve ser preservado. Uma das medidas que podem diminuir esse problema:
a) Diminuir o tempo no banho
b) Lavar as calçadas todos os dias
c) Tomar banho demorado
Os chamados “produtos verdes” são:
a) Chás e plantas em geral b) Produtos lights
c) Produzidos com tecnologia menos agressiva ao meio ambiente
Mais da metade do lixo de nossa casa pode ser reciclado. Para contribuir com isso devemos:
a) Separar os materiais recicláveis do lixo orgânico
b) Juntar todos os lixos em um só saco
c) Armazenar somente lixo orgânico
O aquecimento global é:
a) O gasto excessivo de água
b) Um fenômeno climático decorrente de causas naturais e humanas
c) Quando a temperatura dos oceanos diminui
Uma das soluções para se diminuir o aquecimento global é:
a) Diminuir o uso
decombustíveis fósseis e aumento de
biocombustíveis
b) Utilizar ao Maximo energia através de termoelétricas c) Apoiar a pratica de
desmatamento nas florestas
Definimos como energia
sustentável:
a) Quando diminuímos o gasto de energia elétrica
b) A energia que pode ser utilizada ou com danos menores ao meio ambiente
c) A energia que é gerada através do vento
A queima de lixo libera até 27 metais pesados e gases. Isso contibui para a formação de:
a) Tempestades b) Queimadas
c) Chuva acida
Quem estuda o aquecimento global:
a) Metereologista
b) Astrônomo c) Cientista
O carvão produz calor, mas também é utilizado para:
a) Fazer corante, sabão e perfumes.
b) Desenhar na parede de casa c) Fazer refrigerante
O protocolo de Kioto visa:
a) A redução dos poluentes
b) A queima das florestas
c) Não aproveitar a energia elétrica
Para diminuir o efeito estufa é preciso:
a) Não praticar desmatamentos em florestas
b) Tomar longos banhos
c) Lavar o quintal todos os dias
Os fatores responsáveis pelo aquecimento são: a) Economia de água b) Pesca e agricultura c) Aumento de gases, poluentes A maioria do aquecimento acontece devido a atividades:
a) Humanas b) Flora c) Fauna O aquecimento global é: a) Vazamento de gases b) Resfriamento da terra c) Aumento da temperatura
O ciclo da água é o movimento de troca da água nos seus diferentes estados físicos, que ocorre na Hidrosfera:
Falso
Verdadeiro
Cite três utilidades para a água.
Beber, higiene, limpeza, irrigação, criação de animais de um modo geral, prevenção de incêndios, utilizada para gerar energia, moverem máquinas, resfriar peças, fabricar bebidas e alimentos, recreação e etc.
O Dia Mundial da Água foi instituído pela Organização das Nações Unidas (ONU), em 1992, sendo comemorado no dia
22 de Março
25 de Fevereiro 11 de Outubro 14 de Abril
A água que tem muito cloreto de sódio é potável e pode ser consumida.
Falso
Verdadeiro
O que é Precipitação
Descreve qualquer tipo de fenômeno relacionado à queda de água do céu. Isso inclui neve, chuva e chuva de granizo.
Verdadeiro
Para evitar doenças transmitidas pela água devemos tomar os seguintes cuidados: Proteger açudes e poços utilizados para o abastecimento; tratar a água eliminando micróbios e impurezas nocivas à saúde humana; filtrar e ferver a água; não lavar alimentos que serão consumidos crus com água não tratada como verduras, frutas e hortaliças.
Falso.
Verdadeiro
A água do solo é absorvida pelas raízes das plantas. Por meio da transpiração, as plantas eliminam água no estado de vapor para o ambiente, principalmente pelas folhas.
Falso
Verdadeiro
As substâncias que se dissolvem em outras (por exemplo: o sal) recebem a denominação de soluto. A substância que é capaz de dissolver outras, como a água, é chamada de solvente. A associação do soluto com o solvente é uma solução
Falso
Verdadeiro
No ambiente é muito difícil encontrar água pura, em razão da facilidade com que as outras substâncias se misturam a ela. Mesmo a água da chuva, por exemplo, ao cair, traz impurezas do ar nela dissolvidas.
Falso
Verdadeiro
A água é um elemento composto por três átomos de hidrogênio (H) e um de oxigênio (O), formando a molécula de H3O
Falso
Verdadeiro
Para evitar doenças transmitidas por mosquitos temos que evitar o acúmulo de água parada em vasos de plantas, latas vazias, pneus velhos, garrafas, etc.
Verdadeiro
Falso
É uma das substâncias mais abundantes em nosso planeta e pode ser encontrada em três estados físicos; sólido (geleiras), líquido (oceanos e rios), e gasoso (vapor d’água na atmosfera).
Falso
Verdadeiro
O que é ebulição
O gasoso passando para o estado líquido na sua temperatura da ebulição
O líquido passando para o estado gasoso na sua temperatura de ebulição
O que não se mistura com a água? Sal
Açúcar
Óleo
Álcool
Doenças de veiculação hídrica não têm nada a ver com saneamento básico
Falso
O que é condensação?
Transformação da matéria, do estado gasoso para o estado líquido.
Transformação da matéria do estado gasoso para o estado líquido.
Aproximadamente 70% da
superfície terrestre encontram-se coberta por água. No entanto, menos de 3% deste volume é de água doce.
Falso
Verdadeiro
Brasil é um país privilegiado. O território brasileiro detém 20% de toda a água doce superficial da Terra. A maior parte desse volume, cerca de 80%, localiza-se na Amazônia
Falso
Verdadeiro
A água pode ser contaminada por protozoários, bactérias e parasitas trazendo graves doenças.
Verdadeira
Falso
Na água podemos erguer uma pessoa fazendo pouco esforço, enquanto fora da água não conseguiríamos nem movê-la do chão. Isso acontece porque a água empurra o corpo de uma pessoa para cima. A força que a água exerce nos corpos mergulhados de baixo para cima (como um “empurrão”), é denominada empuxo.
Falso
Verdadeiro
A água pode conter barro, areia e outras impurezas. Um grande perigo de contaminação da água está, por exemplo, na presença de produtos
químicos tóxicos ou
microorganismos que tornam a água poluída.
Falso
Verdadeiro
Água sem sabor? Inodoro
Incolor
Insípida
A água livre de materiais tóxicos e microorganismos, como bactérias, protozoários e etc.
Do mar Do Rio
Potável
A sublimação é a mudança do estado sólido para o gasoso.
Verdadeiro.
Falso.
A poluição das águas é causada pelo lançamento de efluentes industriais, agrícolas, esgoto doméstico e resíduos sólidos nos cursos d’água.
Falso
Verdadeiro
As águas subterrâneas são aquelas que ocupam os espaços existentes entre as rochas do subsolo e se movem pelo efeito da força da gravidade, formando _______
Fossa séptica Lagos
No Brasil, cerca de 20% do esgoto é lançado em rios e no mar. É um dos maiores problemas do país: a falta de saneamento básico e de redes de tratamento de esgoto.
Falso. 80%
Verdadeiro
Muitos mosquitos põem ovos na água parada, destes ovos saem larvas, que depois se tornam mosquitos adultos que podem transmitir doenças.
Verdadeiro
Falso
Muitas casas das grandes cidades recebem água encanada, vinda de rios ou represas. Essa água é submetida a tratamentos especiais para eliminar as impurezas e os micróbios que prejudicam a saúde. Falso
Verdadeiro
A água ______ é aquela
popularmente chamada água pura Concentrada
Potável
Sem minerais
Os processos envolvidos no tratamento de água para o consumo pode ser separação de sólidos por processos físicos, tais como decantação e filtração, e processos químicos, tais como a desinfecção e coagulação
Verdadeiro
Falso
O que é evaporação?
O Gasoso passa para o líquido em qualquer temperatura.
O líquido passa para o estado gasoso em qualquer temperatura.
As substâncias que se dissolvem em outras (por exemplo: o sal) recebem a denominação de solvente. A substância que é capaz de dissolver outras, como a água, é chamada de soluto. A associação do soluto com o solvente é uma solução
Falso
Verdadeiro
Para retirar sais minerais e outros produtos dissolvidos na água, utiliza-se um processo chamado destilação. O produto dessa destilação, a água destilada, é usada em baterias de carros e na fabricação de remédios e outros produtos. Não serve para beber, já que não possui os sais minerais necessários ao nosso organismo. Falso
Verdadeiro
O grande número de dejetos das residências descarregado em córregos, rios e mares provoca a poluição e a contaminação das águas. Febre tifóide, hepatite, cólera e muitas verminoses, são doenças transmitidas por essas águas.
Falso
Verdadeira
Quando caem substâncias
industriais, esgoto doméstico e resíduos sólidos nos cursos d’água nem sempre alteram a composição química da água, comprometendo sua qualidade.
Falso
Chuva é um fenômeno meteorológico que consiste na precipitação de gotas de água no estado líquido sobre a superfície da Terra.
Verdadeiro
Falso
A menor parte da água está concentrada em geleiras (geleiras polares e neves das montanhas)
Falso
Verdadeiro
Nas centrais, o esgoto é tratado com produtos químicos que separam a água da sujeira. A água poderia ser então reaproveitada para indústrias, e não iria poluir o meio ambiente.
Falso
Verdadeiro
O ciclo da água, também é conhecido como ciclo ___?
Ciclo Aquífero
Ciclo Hidrológico
Ciclo Polar Ciclo Aquático
A água tem a capacidade de absorver e conservar o calor. Durante o dia, a água absorve parte do calor do Sol e o conserva até a noite. Quando o Sol está iluminando o outro lado do planeta, essa água já começa a devolver o calor absorvido ao ambiente.
Falso
Verdadeiro
A água sem qualquer outra substância dissolvida é chamada de água ______
Mineral Insípida
Destilada
Água sem cheiro?
Inodora
Incolor Insípida
Sob determinadas condições de temperatura, o gelo pode evaporar para a atmosfera formando nuvens
Falso
Verdadeiro
O que é solidificação?
É a passagem do líquido para o sólido
É a passagem de gasoso para sólido
Chuva é um fenômeno
meteorológico que consiste na precipitação de gotas de água no estado gasoso sobre a superfície da Terra.
Falso
Verdadeiro
A sublimação é a mudança do estado sólido para o estado gasoso
Verdadeiro
Falso
O que é condensação?
Transformação da matéria, do estado gasoso para o estado líquido.
Transformação da matéria do estado líquido para o estado gasoso.
A poluição das águas também é promovida pelo homem. O lixo pode _______ para se decompor na água.
Levar centenas de anos
Levar dez anos Levar cinco anos
Por que a água é tão importante?
A água é um elemento natural absolutamente essencial para a vida
O que é ebulição?
O gasoso passando para o estado líquido na sua temperatura de ebulição
O líquido passando para o estado gasoso na sua temperatura de ebulição
Quando chove a água escoa sobre a superfície do solo ou através do solo para os rios, enquanto que a outra parte infiltra profundamente no solo e vai abastecer o lençol freático Falso
Verdadeiro
A maior concentração de água no Brasil se encontra no sul do país.
Falso, se encontra no Norte
Verdadeiro
Os processos envolvidos no tratamento de água para o consumo pode ser separação de sólidos por processos físicos, tais como decantação e filtração, e processos químicos, tais como a desinfecção e coagulação
Verdadeiro
Falso
Água sem cor? Inodora
Incolor
Insípida
A __________ é um fenômeno causado principalmente pelo lançamento de esgotos domésticos nos rios,
Eutrofização
Decantação
O que é Calefação?
O líquido passa instantaneamente para o estado gasoso
O estado gasoso passa
instantaneamente para o estado líquido.
Quando tem muita matéria orgânica, nos rios possibilita o crescimento
exagerado de algas e
cyanobacterias, impedindo a entrada de luz e oxigênio, promovendo a morte de muitos animais aquáticos.
Falso
REFERENCIAS
FURNAS. Coleta seletiva.<Disponível em:
<http://www.furnas.com.br/arcs/ColetaSeletiva/caminho_reciclagem.swf> . Acesso em: 10 de abril de 2014
SMARTIKDS. Jogos educativos – Quiz. Disponível em:
<http://www.smartkids.com.br/jogos-educativos/quiz-meio-ambiente.html>. Acesso em: 10 de abril de 2014.
