AS ATIVIDADES D MOV
Estéfany Delsasso 1 Mirian Prado1 (PIBID
Patricia Cristina patricia.formaggi@
2Bolsista Pibid de
Universidade Estadua Centro
Ensino, Subprojeto d
Palavras-chave: Mov
Introdução
O presente estudo movimento pode pr frequentam a educaçã tem sido desfrutado po do espaço físico no d sentido, traz um repe ensino. Para tanto, ca PIBID nas escolas de últimos trabalhos utiliz afim de possibilitar um Os resultados e inform tema, possibilitando u bem como espaço da Um olhar persc corpo na educação i trabalho e pesquisa interesse principal foi r de se movimentar, b infantil em desenvolv fazendo uso de materi
Revisão de literatura
DO PIBID E SUA RELAÇÃO COM O ES VIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
(PIBID-UENP), Lídia Francisca Paiva 1 (P ID-UENP), Tatiele Rodrigues da Silva 2 (P na Formaggi Cavaleiro Navi3 (Orientadora) @uenp.edu.br.1Bolsista Pibid de Iniciação
e Supervisão. 3Bolsista Pibid Coordenaçã
ual do Norte do Paraná/ Campus de origem tro de Ciências Humanas e da Educação.
de Pedagogia
ovimento, Espaço, Educação Infantil.
tem como objetivo ressaltar a contri proporcionar ao desenvolvimento de
ção infantil, bem como verificar a forma c por profissionais da área, compreendendo desenvolvimento e aprendizagem das cr pensar sobre situações ocorrentes nas cabe ressaltar a seriedade das atividades
de educação infantil. Na elaboração das tilizou-se de uma pesquisa bibliográfica, e
uma melhor compressão sobre a temátic rmações obtidas permitirão uma visão deta uma reflexão a respeito das atividades de
a criança na educação infantil.
rscrutador tem se voltado ao ato de se infantil, e essa temática se tornou obje
no subprojeto do PIBID Pedagogia, ne i realizar com as crianças atividades que e bem como a importância do educador
lver e aplicar atividades que busquem eriais simples e de fácil acesso.
ra
SPAÇO E O
PIBID-UENP), PIBID-UENP), a), e-mail: o a Docência. ção de área.
em do trabalho/
tribuição que o crianças que como o espaço do a importância crianças. Nesse s instituições de s aplicadas pelo as sínteses dos , e experimental tica em questão. etalhada sobre o de movimento e
Trabalhar o moviment formação e construçã movimentar expressa Nos dias de ho de educação infantil, exercer metodologia mecanismo quanto a entanto, são as m trabalhando, o lúdico ensino/aprendizagem, renovadas a todo inst presente em toda e qu Vivenciar ativid ação forte e aliada par
O ato de se m entanto depara-se com essas crianças. Segun
E lh a a
De acordo com a criança pequena, p seus primeiros anos acessíveis a ela.” A c ofereça liberdade d possibilitem sua soc planejados de forma a seus campos cognitivo Cabe observar ampliar o conhecimen realizadas na educa capacidades para além Mello (2009, p. 288),
A in s s a n p c m c
nto desde a educação infantil é realizar u ção da autonomia, onde a criança através
a seus sentimentos, vontade e desejos. hoje os profissionais da educação, com p til, tem demonstrado preocupações em
ias que trazem comodidades, trad ao ato de ensinar. O que precisa se metodologias com o qual esses edu o precisa estar mais presente no meio d m, as metodologias necessitam ser stante e o ato de brincar, movimentar-se qualquer atividade desenvolvida na educaç idades que façam com que as crianças s
ara se criar um ambiente propício a apren movimentar se torna ação propícia à apre
om a falta de um espaço físico adequado undo Iza e Mello (2009, p. 287):
Estimular a criança a deslocar-se, oferecer-lhe os lhe a curiosidade e o interesse em explorar o apresenta são exemplos de ações simples que aprendizagens e o desenvolvimento da criança.
m Lima (2001, p.16): “o espaço é muito im pois muitas, das aprendizagens que ela
s de vida estão ligadas ao espaço d criança desde o nascimento precisa de e
de movimento, segurança e que ac cialização com o mundo. Os ambiente a a satisfazer as necessidades das crianç
ivos, social e motor.
r os espaços oferecidos no âmbito escola ento sobre as atividades de movimento qu cação infantil a fim de se desenvolve lém do desenvolvimento motor. Conforme
A criança representa, em suas brincadeiras, interações com os adultos por meio de gestos e situação imaginária, por exemplo: ao imitar o adu substitui o bolo “verdadeiro” por algum outro obje abrir o forno, colocar o bolo e fechar a tampa, novamente o forno para retirá- lo, espera que e para comê-lo. Há todo um ritual de movimentos, condutas, palavras que simbolizam essa situaçã movimentos experimentados por intermédio contribui para o desenvolvimento da criança.
r um trabalho de és do ato de se
precedência os estabelecer e dicionalismo e er mudado, no ducadores vêm desse processo r mudadas e e se deve fazer ação infantil. se movimentem
ndizagem. prendizagem, no
do e acessível a
s objetos, instigar-o que instigar-o adultinstigar-o lhe ue impulsionam as
importante para ela realizara em disponível e/ou espaço que lhe acima de tudo ntes devem ser nças desafiando
lar no desejo de que possam ser lver na criança e assinala Iza e
O presente tra espaço físico no dese interações entre os p Essa observação é a ainda existe muitos a propicias ao desenvolv
Atividades rea Institucional de Bolsa desenvolvido na Univ campus de Jacarezinh no eixo temático Movim
A Metodologia que se possam enco síntese, buscou-se u utilizou-se de uma pe segundo o entendime 2006, p. 2).
C p in n t
Essa pesquisa pesquisadores, nesse desenvolvem práticas Os trabalhos e desenvolver nas crian da execução dos plan movimentassem de m tornaram propícias à a
Cabe observar ampliar o conhecimen realizadas na educa desenvolvimento moto Trata-se de um as Diretrizes Curricula bases bibliográficas necessidade de muda tal situação vivenciada
rabalho tem como finalidade discutir a i senvolvimento e aprendizagem da criança,
pares e o papel do educador nos espaç algo que se tornou “preocupante”, pois ambientes escolares, fora das condiçõe olvimento.
ealizadas pela equipe de bolsistas lsa de Iniciação à Docência – PIBID niversidade Estadual do Norte do Paran inho, no subprojeto do curso de Pedagogia vimento foram o foco dos estudos realizad ia diz respeito aos procedimentos indisp contrar as soluções para determinado uma investigação de campo com enfoq pesquisa-ação, sendo esta de punho pa
ento de Thiollent (2002, p. 75 apud Vaz
Com a orientação metodológica da pes
pesquisadores em educação estariam em cond informações e conhecimentos de uso mais efe nível pedagógico”, o que promoveria condiçõe transformações de situações dentro da própria es
a tem como característica a colaboração se caso, pelos pibidianos (alunos de g
s no ambiente escolar).
e planos aplicados tiveram como objetiv anças o ato de socialização, e isso foi po nos de aula, buscando e fazendo com qu maneira ampla. Pular, correr, saltar, foram
aprendizagem.
r os espaços oferecidos no âmbito escola ento sobre as atividades de movimento qu
cação infantil a fim de propiciar nã tor, mas o desenvolvimento do aluno de fo m estudo bibliográfico, cujas fontes de p lares Nacional para a Educação infantil ( s com acesso via internet. Observou-s dança e a ação por parte dos pibidianos
da, nesse caso o espaço escasso para a
importância do a, bem como as aços oferecidos. ois sabe-se que ões necessários
do Programa – em projeto aná – UENP –, ia, baseando-se dos.
spensáveis para o problema, em foque qualitativo articipativo, que zquez e Tonuz,
esquisa-ação, os
ndição de produzir fetivo, inclusive ao ões para ações e escola.
o por parte dos graduação que
tivo principal foi possível através ue os alunos se m ações que se
lar no desejo de que possam ser ão somente o forma integral.
atividades de movime Nona Panichi.
Resultados e Discus
Os planos de aula executados a princíp rompessem com as p da ação de mudança propicio as atividades realizado a organizaç para o acesso das a mudança a mais sign para as atividades com
Por meio das grandes possibilidade desenvolvimento dos regentes que passar trabalho do PIBID.
Conclusões
No decorrer deste es conceitos que nos pro feito analogias para c atividades de movime a respeito dos camin espaço e movimento atividades em meio a ambiente propício à situações ocorrentes modificadas.
Além das possi foi possível evidenciar com movimento. Conf
A d is c b
ento na Escola Municipal de Educação
ssão
e as atividades que enfatizaram mov ípio com dificuldade, pois foi preciso q prática engessadas do cotidiano escolar. a dos pibidianos em criarem um ambien s foi possível dar continuidade a eles com ação e adaptação de ambientes, tornand atividades de movimento, diante dessas gnificativa foi a restauração de um pomar
om movimento.
s ações dos alunos bolsistas foi poss des no trabalho com movimento desde
s alunos como mudanças nas práticas do aram a enxergar novas possibilidades
estudo foram analisadas situações funda roporcionam maiores conhecimentos, no com a realidade vivenciada em relação a ento na educação infantil. Sustentou-se d inhos promissores para a relação esta to bem como a forma que o educador v ao espaço que se tem destinado, crian
aprendizagem. Permitiu-se refletir sobr s na realidade e que precisa de ce
sibilidades alcançadas por meio das ativi iar a importâncias da mediação por meio nforme assinala Iza e Mello (2009, p. 289):
A mediação das professoras no desenvolvimen de Movimento na Educação Infantil é de extrema isso devem ser planejadas, visando ao dese crianças pequenas, de maneira que traga benefícios à vida destas em sociedade
o Infantil (EMEI)
ovimento foram que os alunos ar. Porém diante nte agradável e om sucesso. Foi ndo-os possível as atividades de ar como espaço
ssível perceber de o âmbito do dos professores s por meio do
damentadas por o qual pode ser ao espaço e as de argumentos tabelecida entre vai conduzir as iando assim um bre as diversas erta forma ser
ividades praticas io das atividades 9):
Embora já se instituições de ensino muito com a questão entanto, essa é uma qualidade em todos interação da criança c no processo de aprend
Considerando da interação com o ou salientar que o ambient pelo professor para c desenvolvimento da ap Considera-se a inúmeras atividades de sempre realizar um tra aprendizados com gra gosto em realizar as a dinâmicas e criativa tem
Agradecimentos
Agradeço primeirame supervisora do Sub-pr me proporcionado um
Aos bolsistas p experiências, sem ele fizeram do dia a di aprendizados.
Referências
BRASIL, Diretrizes C Vol.1. Brasília: MEC. S
LIMA, Elvira de Souz Paulo: Sobradinho, 20
THIOLENT,M. Metodo
IZA, Dijnane Fernan caladas: as atividade Infantil.Educ. rev. 200
e tenha alcançado grandes avanços na no, precisamente as de educação infanti o do espaço que se tem destinada a se a concepção que requer cuidados e ate s os seus aspectos físicos e moral, sa com o meio a qual se encontra auxilia de ndizagem.
o que a criança não se desenvolve sozinh outro e com o meio a qual se encontra nte e a rotina promovida de forma adequa
com esses alunos se faz necessário p prendizagem.
a importância do projeto PIBID-Peda e movimento realizadas na EMEI. Os pibid trabalho baseado na teoria e prática e e rande êxito e excelência, despertando n atividades de movimento, as metodolo em tornado o ambiente escolar rico de apre
ente a Deus pela oportunidade de faze projeto Pedagogia CAPES-UENP, onde d ma formação contínua.
pibidianos que tive a oportunidade de enc eles nada seria possível, e pela inúmer dia de uma criança um momento inc
Curriculares Nacionais para a Educ . SEB 2009.
uza. Como a criança pequena se des 2001.
dologia da pesquisa-ação. São Paulo: C
nda Vedovatto; MELLO, Maria Aparec des de movimento com as crianças
009, vol.25, n.2, pp.283-302.
a legislação, as til ainda sofrem seus alunos. No atendimentos de sabendo que a e forma positiva
nha, mas a partir ra, é importante uada e oportuna para o melhor
dagogia, e das bidianos buscam exercem esses nas crianças o logias de forma prendizagem.
zer parte como diariamente tem
ncontrar e trocar eras vezes que ncrível, rico em
cação Infantil.
esenvolve. São
Cortez.2011.
Disponível em: http://w Data de acesso: 28 de
