Gráfico Sobre o fato de terem ou não medo da chuva

(1)

A maior parte dos a

alunos das duas outras escolas discordam desta opinião.

de alguns destes alunos vive

fato confirmado nas entrevistas realizadas com moradores do local.

A questão seguinte visa esclarecer melhor viver junto às encostas florestadas do maciço da Tijuca

Fonte: Frambach (2008)

No questionário aplicado na E. M. Menezes Vieira os poucos alunos que responderam ter medo da chuva tiveram

(Gráfico – 6) de terra perto d

Chinesa, Agrícola, Furnas, Estrada do Açude e Itanhangá (Morro do Banco).

A intenção desta pergunta era desvendar na memória destes jovens moradores algum temor em viver em áreas

lembranças são construídas socialmente e aqui foi possível desvendar medos dos parentes mais antigos destes alunos, atravé

investigado. Por terem pouca idade

a cultura dominante e seus significados convencionais. Eles retrataram

chuva, sem medos das conseqüências trazidas por enxurradas ou coisa parecida.

Em seguida a pesquisa investigou visando diagnosticar a percepção dos

100 2030 4050 6070 8090 100

Diogo Feijó

Gráfico - 2 - Sobre o fato de terem ou não medo da chuva

A maior parte dos alunos da E.M. Diogo Feijó gosta quando chove, enquanto que os alunos das duas outras escolas discordam desta opinião. Isso deve – se provavelmente ao fato

alguns destes alunos viverem em áreas de risco, já tendo ocorrido deslizam fato confirmado nas entrevistas realizadas com moradores do local.

A questão seguinte visa esclarecer melhor possíveis medos devido aos encostas florestadas do maciço da Tijuca (Gráfico – 2).

No questionário aplicado na E. M. Menezes Vieira os poucos alunos que responderam ter medo da chuva tiveram, eles próprios, a experiência de observar algum desmoronamento de terra perto de sua casa, como é o caso de alunos que moram no Tijuaçú, Vista Chinesa, Agrícola, Furnas, Estrada do Açude e Itanhangá (Morro do Banco).

A intenção desta pergunta era desvendar na memória destes jovens moradores algum temor em viver em áreas de encosta com alta vulnerabilidade a erosão

truídas socialmente e aqui foi possível desvendar

dos parentes mais antigos destes alunos, através da memória sociocultural do terem pouca idade, muitos investigados ainda não absorveram

seus significados convencionais. Eles retrataram a pureza em apreciar a sem medos das conseqüências trazidas por enxurradas ou coisa parecida.

da a pesquisa investigou a relação dos indivíduos com os rios da região, diagnosticar a percepção dos corpos d´água, por parte dos alunos

Menezes Vieira Mata Machado

Sobre o fato de terem ou não medo da chuva

quando chove, enquanto que os se provavelmente ao fato rem em áreas de risco, já tendo ocorrido deslizamentos de terra,

medos devido aos riscos de se

No questionário aplicado na E. M. Menezes Vieira os poucos alunos que responderam a experiência de observar algum desmoronamento e sua casa, como é o caso de alunos que moram no Tijuaçú, Vista Chinesa, Agrícola, Furnas, Estrada do Açude e Itanhangá (Morro do Banco).

A intenção desta pergunta era desvendar na memória destes jovens moradores algum de encosta com alta vulnerabilidade a erosão. Muitas vezes as truídas socialmente e aqui foi possível desvendar sentimentos e / ou s da memória sociocultural do grupo muitos investigados ainda não absorveram, por completo, a pureza em apreciar a sem medos das conseqüências trazidas por enxurradas ou coisa parecida.

a relação dos indivíduos com os rios da região, por parte dos alunos (Gráfico – 3).

Mata Machado

sim não

(2)

Os alunos da E. M. Diogo Feijó não conhecem os rios provavelmente se deve ao fato da drenagem

alunos das outras duas escolas transitam junto a corpos d´água verdadeiramente conhecidos na região e alguns disseram não conhecê

O Gráfico a seguir apresenta outra questão formulada para os alunos conhecer algum rio perto de suas casas

banhar nestes rios (Gráfico

Fonte

Mais de 75% dos alunos das Escolas Municipais

moradores das comunidades Matta Machado, Maracaí, Tijuaçú, Furnas e Morro do Banco (no 100

2030 4050 6070 8090 100

Diogo Feijó

Gráfico - 3 - Conhece algum rio perto de onde moram?

100 2030 4050 60 7080 90

Diogo Feijó

Gráfico

a E. M. Diogo Feijó não conhecem os rios do entorno da escola. Isso fato da drenagem não se localizar em áreas de fácil observação alunos das outras duas escolas transitam junto a corpos d´água verdadeiramente conhecidos

ião e alguns disseram não conhecê-los.

seguir apresenta outra questão formulada para os alunos

algum rio perto de suas casas, buscando desvendar se os mesmos costumam se (Gráfico – 4).

Mais de 75% dos alunos das Escolas Municipais Matta Machado e Menezes Vieira, moradores das comunidades Matta Machado, Maracaí, Tijuaçú, Furnas e Morro do Banco (no

Menezes Vieira Mata machado

Conhece algum rio perto de onde moram?

Diogo Feijó Menezes

Vieira Mata machado

Gráfico - 4 - Costumam tomar banho neste rio?

do entorno da escola. Isso de fácil observação. Os alunos das outras duas escolas transitam junto a corpos d´água verdadeiramente conhecidos

seguir apresenta outra questão formulada para os alunos que responderam , buscando desvendar se os mesmos costumam se

Matta Machado e Menezes Vieira, moradores das comunidades Matta Machado, Maracaí, Tijuaçú, Furnas e Morro do Banco (no

Mata machado

sim não

(3)

Itanhangá) responderam que tomam banho nos rios que passam por onde moram. Na verdade o rio citado pelos alunos corresponde

A do PNT), passa por todas as comunidades do Alto da Boa Vista, onde moram os alunos investigados, e segue em direção à Barra da Tijuca. Em seu

casos de esquistossomoses e mesmo assim mor rios como lazer (banhos em suas cachoeiras

de saneamento básico nestas comunidades. O esgoto das residências, escolas, posto de saúde, posto de gasolina e restaurantes são lançados diretamente neste rio, onde os alunos afirmam tomar banho.

O rio da Gávea foi citado por dois alunos e e

Este rio também sofre com a falta de saneamento no bairro e o banho não é aconselhável, por isso será necessário investigar

envolvendo as bacias hidrográfica

Em seguida, as questões apresentadas busca

ocupação humana (densidade de residências) os alunos estão situados

Evidencia-se entre os

ocupadas. Na E.M. Menezes Vieira a maior incidência das respostas demonstra que os alunos desta escola também experimentam em s

mas alguns poucos alunos responderam diferente e representam aqueles que vivem em áreas

10 0 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Diogo Feijó

Gráfico

ue tomam banho nos rios que passam por onde moram. Na verdade unos corresponde ao rio Cachoeira, que nasce na Floresta da Tijuca (setor A do PNT), passa por todas as comunidades do Alto da Boa Vista, onde moram os alunos

e segue em direção à Barra da Tijuca. Em seu médio curso casos de esquistossomoses e mesmo assim moradores e visitantes continuam

banhos em suas cachoeiras). Estes rios são poluídos, pois não existe sistem de saneamento básico nestas comunidades. O esgoto das residências, escolas, posto de saúde, posto de gasolina e restaurantes são lançados diretamente neste rio, onde os alunos afirmam

rio da Gávea foi citado por dois alunos e este passa pela comunidade do Maracaí.

o também sofre com a falta de saneamento no bairro e o banho não é aconselhável, por isso será necessário investigar em trabalhos posteriores se existe algum projeto

envolvendo as bacias hidrográficas e a questão do saneamento e da saúde na área estudada.

m seguida, as questões apresentadas buscaram diagnosticar

ocupação humana (densidade de residências) os alunos estão situados (Gráfico

se entre os alunos da E.M. Matta Machado residem em áreas densamente . Na E.M. Menezes Vieira a maior incidência das respostas demonstra que os alunos desta escola também experimentam em seu cotidiano uma vivência cercada por residências, mas alguns poucos alunos responderam diferente e representam aqueles que vivem em áreas

Diogo Feijó Menezes

Vieira Mata machado

Gráfico - 5 - Onde você mora tem muitas casas ?

ue tomam banho nos rios que passam por onde moram. Na verdade ao rio Cachoeira, que nasce na Floresta da Tijuca (setor A do PNT), passa por todas as comunidades do Alto da Boa Vista, onde moram os alunos médio curso já foram observados adores e visitantes continuam utilizando os . Estes rios são poluídos, pois não existe sistema de saneamento básico nestas comunidades. O esgoto das residências, escolas, posto de saúde, posto de gasolina e restaurantes são lançados diretamente neste rio, onde os alunos afirmam

la comunidade do Maracaí.

o também sofre com a falta de saneamento no bairro e o banho não é aconselhável, por se existe algum projeto educacional s e a questão do saneamento e da saúde na área estudada.

m diagnosticar em que condições de (Gráfico – 5).

alunos da E.M. Matta Machado residem em áreas densamente . Na E.M. Menezes Vieira a maior incidência das respostas demonstra que os alunos eu cotidiano uma vivência cercada por residências, mas alguns poucos alunos responderam diferente e representam aqueles que vivem em áreas

sim não

(4)

que estes são moradores de á floresta.

Para identificar uma proximidade maior das moradias dos alunos com as encostas florestadas do Parque nacional da Tijuca e em quais situações vivem os alunos investigados, questão seguinte identificou, pela ótica dos alunos,

ocorreram deslizamentos de terra, onde é possível encontrar indícios de que estão ou não em áreas de risco (Gráfico – 6).

A maior incidência de respostas negativas entre os alunos da E.M. Matta Machado e Menezes Vieira vão de encontro com a questão anterior, onde o

muitas casas. As moradias mais isoladas dos alu

junto às áreas florestadas das encostas do Parque Nacional da Tijuca, por isso já experenciaram deslizamentos perto de suas casas.

Para compreender as experiências dos sujeitos investigados, em seu mun pesquisa buscou informações sobre

constroem suas relações diárias

para os educadores avaliarem o conhecimento que seus alunos têm do lug estudam, para que, com ações pedagógicas

realidade.

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Diogo Feijó

Gráfico - 6

que estes são moradores de áreas contíguas ao PNT e certamente o seu maior contato é

ara identificar uma proximidade maior das moradias dos alunos com as encostas florestadas do Parque nacional da Tijuca e em quais situações vivem os alunos investigados, questão seguinte identificou, pela ótica dos alunos, se estas moradias estão em áreas onde já

eram deslizamentos de terra, onde é possível encontrar indícios de que estão ou não em 6).

e: Frambach (2008)

maior incidência de respostas negativas entre os alunos da E.M. Matta Machado e contro com a questão anterior, onde os alunos apo

As moradias mais isoladas dos alunos da E.M. Diogo Feijó

áreas florestadas das encostas do Parque Nacional da Tijuca, por isso já experenciaram deslizamentos perto de suas casas.

ara compreender as experiências dos sujeitos investigados, em seu mun

informações sobre percepções do ambiente escolar, onde estes alunos constroem suas relações diárias (Gráfico -7). As respostas devem servir como instrumento para os educadores avaliarem o conhecimento que seus alunos têm do lug

com ações pedagógicas, estes possam compreender melhor a sua

Diogo Feijó Menezes

Vieira Mata machado

6 - Já teve algum desmoronamento de terra perto de sua casa?

seu maior contato é com a

ara identificar uma proximidade maior das moradias dos alunos com as encostas florestadas do Parque nacional da Tijuca e em quais situações vivem os alunos investigados, a se estas moradias estão em áreas onde já eram deslizamentos de terra, onde é possível encontrar indícios de que estão ou não em

maior incidência de respostas negativas entre os alunos da E.M. Matta Machado e s alunos apontaram viver entre nos da E.M. Diogo Feijó estão localizadas áreas florestadas das encostas do Parque Nacional da Tijuca, por isso já

ara compreender as experiências dos sujeitos investigados, em seu mundo vivido, a percepções do ambiente escolar, onde estes alunos s respostas devem servir como instrumento para os educadores avaliarem o conhecimento que seus alunos têm do lugar onde vivem e estes possam compreender melhor a sua Já teve algum desmoronamento de terra perto

sim não

(5)

Evidencia-se em quase todas as respostas que os alunos das três unidades consideram que suas escolas estão situadas em um lugar bonito, portanto este sentime é individual, mas coletivo

revelam, através do seu olhar e das suas sensações É preciso perceber o modo pelo

é possível desvendar como está sendo estabelecida a relação destes sujeitos com o seu meio ambiente. É necessário então, uma educação ambiental v

relações cotidianas, para que estes jovens alunos se aproximem cognitivamente da paisagem.

As questões que seguem relação ás áreas circundantes da esco práticas educativas.

O gráfico – 8 fornece informações sobre rios na proximidade da escola.

10 0 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Diogo Feijó

Gráfico -

se em quase todas as respostas que os alunos das três unidades consideram que suas escolas estão situadas em um lugar bonito, portanto este sentime

(Gráfico – 7). Nesta abordagem empírica os sujeitos investigados através do seu olhar e das suas sensações, a percepção da paisagem.

preciso perceber o modo pelo qual estes alunos vêem o mundo, pois nesta avaliação é possível desvendar como está sendo estabelecida a relação destes sujeitos com o seu meio

. É necessário então, uma educação ambiental voltada para avaliar e analisar estas para que estes jovens alunos se aproximem cognitivamente da paisagem.

que seguem - se visam ainda diagnosticar a percepção dos alunos em relação ás áreas circundantes da escola, tendo nestes resultados as evidências quanto

fornece informações sobre como o aluno reconhece rios na proximidade da escola.

Diogo Feijó Menezes

Vieira Mata machado

7 - A sua escola está localizada em um lugar bonito?

se em quase todas as respostas que os alunos das três unidades escolares consideram que suas escolas estão situadas em um lugar bonito, portanto este sentimento não . Nesta abordagem empírica os sujeitos investigados

o da paisagem.

mundo, pois nesta avaliação é possível desvendar como está sendo estabelecida a relação destes sujeitos com o seu meio oltada para avaliar e analisar estas para que estes jovens alunos se aproximem cognitivamente da paisagem.

ainda diagnosticar a percepção dos alunos em esultados as evidências quanto às

onhece o fato de ter ou não A sua escola está localizada em um lugar

sim não

(6)

Fonte: Frambach (200

Verificou-se que junto a E. M. Diogo Feijó realmente não existem rios facilmente visíveis pelos alunos. Os alunos da E.M. Menezes Vieira demonstraram desconhecer o rio Cachoeira que passa muito próximo à escola. No trajeto casa

da paisagem destes alunos e curiosamente não

E.M. Matta Machado é cercada por dois rios, que fazem parte do cotidiano da comunidade onde está situada a escola e mesmo assim 31% dos alunos respo

de existir algum rio na proximidade da escola.

O que vem acontecendo é

exploradas pelos professores com trabalho de campo. E percebam a paisagem diária com um novo “olhar”

o seu meio, de maneira que este possa ser protagonista na construção de um mundo socialmente, economicamente e ambientalmente melhor.

Os alunos apontaram

contemplação ou não, já que muitas cas

lançam diretamente seu esgoto e algumas vezes o seu lixo

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Diogo Feijó

Gráfico -

se que junto a E. M. Diogo Feijó realmente não existem rios facilmente visíveis pelos alunos. Os alunos da E.M. Menezes Vieira demonstraram desconhecer o rio Cachoeira que passa muito próximo à escola. No trajeto casa – escola –

da paisagem destes alunos e curiosamente não foi lembrado por 64% dos investigados E.M. Matta Machado é cercada por dois rios, que fazem parte do cotidiano da comunidade onde está situada a escola e mesmo assim 31% dos alunos responderam negativamente o fato de existir algum rio na proximidade da escola.

O que vem acontecendo é que as áreas do entorno da escola não estão sendo pelos professores com trabalho de campo. Esta prática com eles permite que a paisagem diária com um novo “olhar”, buscando o conhecimento reflexivo sobre o seu meio, de maneira que este possa ser protagonista na construção de um mundo socialmente, economicamente e ambientalmente melhor.

am como vêem os rios do lugar onde vivem. Se existe uma contemplação ou não, já que muitas casas estão situadas nas margens

goto e algumas vezes o seu lixo (Gráfico -9).

Diogo Feijó Menezes

Vieira Mata machado

8 - Perto de sua escola existem rios?

se que junto a E. M. Diogo Feijó realmente não existem rios facilmente visíveis pelos alunos. Os alunos da E.M. Menezes Vieira demonstraram desconhecer o rio – casa este rio faz parte foi lembrado por 64% dos investigados. A E.M. Matta Machado é cercada por dois rios, que fazem parte do cotidiano da comunidade nderam negativamente o fato

que as áreas do entorno da escola não estão sendo com eles permite que buscando o conhecimento reflexivo sobre o seu meio, de maneira que este possa ser protagonista na construção de um mundo

s rios do lugar onde vivem. Se existe uma as estão situadas nas margens dos rios, onde neles

sim não

(7)

Como desconhecem a existência de rios próximos à escola os alunos da E.M. Diogo Feijó não responderam esta questão. Na E.M. Menezes Vieira somente os alunos que reconhecem existir algum rio junto a E. M. Menezes responderam se o consideravam

ou não. Na E.M. Matta Machado um grupo considerável daqueles que reconhecem os rios, não o consideram bonito. Em campo, se percebe que não existe uma cultura de contemplação dos rios na comunidade Matta Machado. Na realidade,

esgoto e as crianças costumam jogar papel, latas, pedras, etc.

As questões seguintes pedagógicas com o meio ambiente.

As respostas do Gráfico

recursos hídricos, mas as análises dos gráficos

a abordagem em sala de aula sobre os recursos hídricos não está baseada nos cursos d’água dos locais de moradia dos al

novas questões, visando à compreensão da condução desta temática nas práticas pedagógicas.

0 10 20 30 40 50 60

Diogo Feijó

Gráfico

omo desconhecem a existência de rios próximos à escola os alunos da E.M. Diogo Feijó não responderam esta questão. Na E.M. Menezes Vieira somente os alunos que reconhecem existir algum rio junto a E. M. Menezes responderam se o consideravam

ou não. Na E.M. Matta Machado um grupo considerável daqueles que reconhecem os rios, não o consideram bonito. Em campo, se percebe que não existe uma cultura de contemplação

ios na comunidade Matta Machado. Na realidade, estes servem para lanç esgoto e as crianças costumam jogar papel, latas, pedras, etc.

es seguintes diagnosticaram como vem se construindo a relação das práticas pedagógicas com o meio ambiente.

o Gráfico - 10 demonstram que as escolas trabalham com a temática dos cos, mas as análises dos gráficos 8 e 9 apontam para o fato de que muitas vezes a abordagem em sala de aula sobre os recursos hídricos não está baseada nos cursos d’água dos locais de moradia dos alunos. Torna-se necessário investigar esta evidência através de novas questões, visando à compreensão da condução desta temática nas práticas pedagógicas.

Diogo Feijó Menezes

Vieira Mata machado

Gráfico - 9 - Estes rios são bonitos?

omo desconhecem a existência de rios próximos à escola os alunos da E.M. Diogo Feijó não responderam esta questão. Na E.M. Menezes Vieira somente os alunos que reconhecem existir algum rio junto a E. M. Menezes responderam se o consideravam bonito ou não. Na E.M. Matta Machado um grupo considerável daqueles que reconhecem os rios, não o consideram bonito. Em campo, se percebe que não existe uma cultura de contemplação estes servem para lançamento de

como vem se construindo a relação das práticas

que as escolas trabalham com a temática dos 8 e 9 apontam para o fato de que muitas vezes a abordagem em sala de aula sobre os recursos hídricos não está baseada nos cursos d’água se necessário investigar esta evidência através de novas questões, visando à compreensão da condução desta temática nas práticas pedagógicas.

sim não

(8)

As respostas do Gráfico

recursos hídricos, mas as análises das tabelas 8 e 9 apontam p abordagem em sala de aula sobre os recursos hídricos

locais de moradia dos alunos. Torna

questões, visando à compreensão da condução desta temática nas práticas pedagógicas.

Os rios que abastecem as moradias destes alunos nascem no Tijuca, portanto a compreensão da importância da conser

processo educativo na rede escolar qualidade de vida destes moradores

Fonte: Frambach (2008) 0

20 40 60 80 100

Diogo Feijó

Gráfico 10

10 0 20 30 40 50 60 70 80 100 90

Diogo Feijó

Gráfico

o Gráfico - 10 demonstram que as escolas trabalham com a temática dos recursos hídricos, mas as análises das tabelas 8 e 9 apontam para o fato de que muitas vezes a abordagem em sala de aula sobre os recursos hídricos, não está baseada nos cursos d’águ

alunos. Torna-se necessário investigar esta evidência através de novas questões, visando à compreensão da condução desta temática nas práticas pedagógicas.

s rios que abastecem as moradias destes alunos nascem no

Tijuca, portanto a compreensão da importância da conservação da área florestada

cesso educativo na rede escolar que pode, desta maneira, contribuir para a melhoria da lidade de vida destes moradores (Gráfico – 11).

Fonte: Frambach (2008) Diogo Feijó Menezes

Vieira Mata machado

Gráfico 10 - Sua escola fala sobre os rios?

Diogo Feijó Menezes

Vieira Mata machado

Gráfico - 11 - Sua escola fala sobre a floresta?

demonstram que as escolas trabalham com a temática dos ara o fato de que muitas vezes a não está baseada nos cursos d’água dos se necessário investigar esta evidência através de novas questões, visando à compreensão da condução desta temática nas práticas pedagógicas.

s rios que abastecem as moradias destes alunos nascem no Parque Nacional da vação da área florestada depende do contribuir para a melhoria da

sim não

(9)

Os alunos investigados afirmam que em suas escolas

voltada para a temática do estudo das florestas. As entrevistas com as pro

como exatamente é feito este trabalho. Será que as escolas fazem algum trabalho de campo na Floresta da Tijuca? Será que o estudo em sala visa á compreensão do que realmente seja o Parque Nacional da Tijuca? Será que as escolas precisam de um apoio sistemático do Centr de Educação Ambiental –

importância de uma Unidade de Conservação?

Os trabalhos de Educação Ambiental devem partir dos problemas do cotidiano das comunidades e se existe uma carênci

identificar e buscar capacitar e colaborar com os professores na busca de soluções para que esta seja uma prática das escolas

Fonte:

Os alunos da E.M. Diogo Feijó

onde vivem, mas os alunos das duas outras escolas apresentaram carência nesta temática local.

Na questão seguinte

campo, uma aproximação com a realidade do al 13).

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Diogo Feijó

Gráfico

nos investigados afirmam que em suas escolas existe uma prática pedagógica voltada para a temática do estudo das florestas. As entrevistas com as pro

te é feito este trabalho. Será que as escolas fazem algum trabalho de campo na Floresta da Tijuca? Será que o estudo em sala visa á compreensão do que realmente seja o Parque Nacional da Tijuca? Será que as escolas precisam de um apoio sistemático do Centr

SME oferecendo a cada ano cursos para os professores sobre a importância de uma Unidade de Conservação?

s trabalhos de Educação Ambiental devem partir dos problemas do cotidiano das comunidades e se existe uma carência na valorização desta abordagem,

identificar e buscar capacitar e colaborar com os professores na busca de soluções para que ta seja uma prática das escolas (Gráfico – 12).

s alunos da E.M. Diogo Feijó responderam que recebem informações sobre o lugar onde vivem, mas os alunos das duas outras escolas apresentaram carência nesta temática

questão seguinte é possível identificar se a escola busca,

uma aproximação com a realidade do aluno em seu ambiente de vivência

Diogo Feijó Menezes

Vieira Mata machado

Gráfico - 12 - Sua escola fala sobre o lugar onde você mora?

existe uma prática pedagógica voltada para a temática do estudo das florestas. As entrevistas com as professoras irão apontar te é feito este trabalho. Será que as escolas fazem algum trabalho de campo na Floresta da Tijuca? Será que o estudo em sala visa á compreensão do que realmente seja o Parque Nacional da Tijuca? Será que as escolas precisam de um apoio sistemático do Centro SME oferecendo a cada ano cursos para os professores sobre a

s trabalhos de Educação Ambiental devem partir dos problemas do cotidiano das alorização desta abordagem, as pesquisas devem identificar e buscar capacitar e colaborar com os professores na busca de soluções para que

informações sobre o lugar onde vivem, mas os alunos das duas outras escolas apresentaram carência nesta temática

através das saídas de uno em seu ambiente de vivência (Gráfico – Sua escola fala sobre o lugar onde você

sim não

(10)

Fonte: Frambach(2008)

Os resultados da E.M. Diogo Feijó

alguma prática pedagógica em torno da escola. O mesmo Menezes Vieira e Matta Mac

turmas investigadas, responde outros responderam negativamente.

Para compreender melhor

feitas algumas perguntas visando identificar a relação dos alunos com o Parque Nacional da Tijuca capturando a percepção destes com a floresta,

14 a 26).

Fonte:

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Diogo Feijó

Gráfico 13 -

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Diogo Feijó

Gráfico 14 Fonte: Frambach(2008)

da E.M. Diogo Feijó evidenciam que os alunos de alguma prática pedagógica em torno da escola. O mesmo não acontece com

Menezes Vieira e Matta Machado, que entram em contradição. Quase metade dos alunos das turmas investigadas, responderam reconhecer um envolvimento da escola com o entorno e

m negativamente.

ra compreender melhor as experiências destes alunos com seu mundo vivido foram feitas algumas perguntas visando identificar a relação dos alunos com o Parque Nacional da

pturando a percepção destes com a floresta, os mitos e possíveis conflitos

Diogo Feijó Menezes Vieira Mata machado

- Você já passeou com seus colegas em volta da escola?

Diogo Feijó Menezes

Vieira Mata machado

Gráfico 14 - Você já viu uma floresta?

evidenciam que os alunos desta escola já tiveram não acontece com os alunos da E.M.

uase metade dos alunos das o da escola com o entorno e

as experiências destes alunos com seu mundo vivido foram feitas algumas perguntas visando identificar a relação dos alunos com o Parque Nacional da os mitos e possíveis conflitos (Gráficos,

Mata machado

Você já passeou com seus colegas em volta da escola?

sim não

(11)

Quase todos os entrevistados responderam positivamente para o fato de já ter uma floresta (gráfico – 14)

alguns alunos morarem em áreas distantes do PNT, como a comunidade Tijuquinha, que fica na Barra da Tijuca.

Novas perguntas foram formuladas

entre os sujeitos investigados e a Unidade de Conservação. Qual é o significado e o valor desta paisagem cotidiana para esses alunos?

A maior parte dos alunos investigados já estiveram em uma floresta

Como a questão não define a floresta que os alunos já estiveram, ela possibilita que o aluno aponte sua relação com outros setores do PNT

Tijuca), pois os alunos da E.M. Matta Machado e Menezes Vieira podem ter tido contato com o setor B (Paineiras e Corcovado) e C (Pedra da Gávea e pedra Bonita). Aqueles que responderam nunca ter estado em uma floresta são os moradores de áreas mais dista como os da comunidade Tijuquinha (Barra da Tijuca).

Sobre os sentimentos, afetividade e significados estabelecidos na relação dos sujeitos com a Unidade de Conservação, foram feitas mais perguntas

10 0 20 30 40 50 60 70 80 100 90

Diogo Feijó

Gráfico

uase todos os entrevistados responderam positivamente para o fato de já ter 14). A resposta negativa na E.M. Menezes Vieira deve

alguns alunos morarem em áreas distantes do PNT, como a comunidade Tijuquinha, que fica

foram formuladas visando o entendimento da dinâmica estabelecida entre os sujeitos investigados e a Unidade de Conservação. Qual é o significado e o valor desta paisagem cotidiana para esses alunos?

ior parte dos alunos investigados já estiveram em uma floresta

Como a questão não define a floresta que os alunos já estiveram, ela possibilita que o aluno utros setores do PNT e não somente com o setor A (Floresta d Tijuca), pois os alunos da E.M. Matta Machado e Menezes Vieira podem ter tido contato com o setor B (Paineiras e Corcovado) e C (Pedra da Gávea e pedra Bonita). Aqueles que responderam nunca ter estado em uma floresta são os moradores de áreas mais dista como os da comunidade Tijuquinha (Barra da Tijuca).

obre os sentimentos, afetividade e significados estabelecidos na relação dos sujeitos com a Unidade de Conservação, foram feitas mais perguntas (Gráfico –

Diogo Feijó Menezes

Vieira Mata machado

Gráfico- 15 - Já esteve na Floresta?

uase todos os entrevistados responderam positivamente para o fato de já terem visto . A resposta negativa na E.M. Menezes Vieira deve-se ao fato de alguns alunos morarem em áreas distantes do PNT, como a comunidade Tijuquinha, que fica

sando o entendimento da dinâmica estabelecida entre os sujeitos investigados e a Unidade de Conservação. Qual é o significado e o valor

ior parte dos alunos investigados já estiveram em uma floresta (gráfico – 15).

Como a questão não define a floresta que os alunos já estiveram, ela possibilita que o aluno e não somente com o setor A (Floresta da Tijuca), pois os alunos da E.M. Matta Machado e Menezes Vieira podem ter tido contato com o setor B (Paineiras e Corcovado) e C (Pedra da Gávea e pedra Bonita). Aqueles que responderam nunca ter estado em uma floresta são os moradores de áreas mais distantes,

obre os sentimentos, afetividade e significados estabelecidos na relação dos sujeitos 16).

sim não

(12)

Os alunos afirmam gostar da floresta e para

remetem lembranças agradáveis e prazerosas foi feita uma pergunt poderiam descrever o que gostam

Quadro 4 – O que você gosta e o que você não gosta na floresta?

O que os alunos gostam floresta:

. Das flores (4 respostas semelhantes)

. Dos rios (3 respostas semelhantes)

. Dos lagos (1 resposta) . Das árvores (19 respostas semelhantes)

. Dos bichos (34 respostas semelhantes)

. De estudar (1 resposta) . Do contato com a natureza (1 resposta)

. Da cachoeira (9 respostas semelhantes)

. Da paisagem (2 respostas semelhantes)

. Da paz (1 resposta) . Do silêncio (2 respostas semelhantes)

. De passear (1 resposta) . Das trilhas (1 resposta)

0 20 40 60 80 100

Diogo Feijó Gráfico - 16

s alunos afirmam gostar da floresta e para identificar quais aspectos da floresta remetem lembranças agradáveis e prazerosas foi feita uma pergunta aberta onde os alunos

descrever o que gostam e o que não gostam na floresta.(Quadro

O que você gosta e o que você não gosta na floresta?

O que os alunos gostam da O que os alunos não gostam da floresta:

. Das flores (4 respostas .Do desmatamento (4 respostas se

.Das queimadas (2 respostas semelhantes) . De cobra e aranha (1 resposta)

. Das árvores (19 respostas . Das plantas caídas no chão (1 resposta)

postas . Da subida (1 resposta) (1 resposta) . Da estrada (1 resposta) . Do contato com a natureza . Quando sujam a floresta

(1 resposta)

. Da cachoeira (9 respostas . De não poder tomar banho (1 resposta)

. Da paisagem (2 respostas .Quando os animais estão morrendo (1 resposta)

. Do medo de se perder (1 resposta)

. Do silêncio (2 respostas . Os animais perigosos (1 resposta)

resposta) (1 resposta)

Vieira Mata

machado 16 - Gosta da Floresta?

identificar quais aspectos da floresta a aberta onde os alunos (Quadro 4)

a floresta:

.Do desmatamento (4 respostas semelhantes) .Das queimadas (2 respostas semelhantes)

.Quando os animais estão morrendo

sim não

(13)

. Do ar livre (1 resposta) . Da mata (1 resposta) . Das plantas (2 respostas semelhantes)

As respostas apresentadas pelos alunos apontam um enorme grau de satisfa contentamento em relação a

apontaram a flora como algo agradável e prazeroso de se ver e de se ter contato. Alguns alunos não gostam de ver a floresta sendo ameaçada com

Quanto aos medos, somente dois alunos expressaram ter medo de animais perigosos e de se perder na floresta. Então uma pergunta direta foi feita para verificar os medos e alguns mitos da floresta como algo selvagem e perigoso

Apenas um aluno da Escola Municipal Menezes Vieira não respondeu esta questão.

No imaginário da maior parte dos alunos investigados esta floresta não representa receios ou medos, já que poucos afirmaram ter medo da mesma.

Ainda sobre a relação dos alunos

uma pergunta para tentar diagnosticar algum conflito ou insatisfação de da Tijuca (Gráfico – 18).

100 2030 4050 6070 8090 100

Diogo Feijó

Gráfico

(1 resposta)

. Das plantas (2 respostas

s respostas apresentadas pelos alunos apontam um enorme grau de satisfa ação a floresta. Em geral eles apreciam mais os animais, mas também apontaram a flora como algo agradável e prazeroso de se ver e de se ter contato. Alguns a floresta sendo ameaçada com queimadas, lixos e desmatamentos.

somente dois alunos expressaram ter medo de animais perigosos e de se perder na floresta. Então uma pergunta direta foi feita para verificar os medos e alguns mitos

a como algo selvagem e perigoso (Gráfico – 17).

penas um aluno da Escola Municipal Menezes Vieira não respondeu esta questão.

o imaginário da maior parte dos alunos investigados esta floresta não representa medos, já que poucos afirmaram ter medo da mesma.

nda sobre a relação dos alunos investigados e a Unidade de Conservação foi feita uma pergunta para tentar diagnosticar algum conflito ou insatisfação de

Gráfico - 17 - Tem medo da Floresta?

s respostas apresentadas pelos alunos apontam um enorme grau de satisfação e loresta. Em geral eles apreciam mais os animais, mas também apontaram a flora como algo agradável e prazeroso de se ver e de se ter contato. Alguns queimadas, lixos e desmatamentos.

somente dois alunos expressaram ter medo de animais perigosos e de se perder na floresta. Então uma pergunta direta foi feita para verificar os medos e alguns mitos

penas um aluno da Escola Municipal Menezes Vieira não respondeu esta questão.

o imaginário da maior parte dos alunos investigados esta floresta não representa

investigados e a Unidade de Conservação foi feita uma pergunta para tentar diagnosticar algum conflito ou insatisfação de viver junto ao Parna

sim não

(14)

Após responderem se a floresta atrapalha as suas vidas e a de seus pais, os alunos deveriam explicar em duas linha

A floresta não atrapalha a minha vida e a de meus pais porque:

“Eu e meus pais gostamos muito da floresta” (duas respostas semelhantes)

“A floresta melhora a vida de meus pais”

“Por que a minha mãe gosta muito das flores e das árvores”

“Porque a natureza é bela”

“Porque lá é bom para passear”

“Até ajuda com ervas e frutos” (três respostas semelhantes)

“Por que ela dá a vida”

“Por que ela dá árvore”

“Ela dá o oxigênio para viver”

“Porque sem árvores a gente morreria” (cinco respostas semelhantes)

“Por que as árvores dão ar para as pessoas” (cinco respostas semelhantes) 100

2030 4050 6070 8090 100

Diogo Feijó

Gráfico 18

Após responderem se a floresta atrapalha as suas vidas e a de seus pais, os alunos deveriam explicar em duas linhas os motivos da sua resposta afirmativa

A floresta não atrapalha a minha vida e a de meus pais porque:

“A floresta melhora a vida de meus pais”

“Por que a minha mãe gosta muito das flores e das árvores”

eza é bela”

“Porque lá é bom para passear”

“Até ajuda com ervas e frutos” (três respostas semelhantes)

“Ela dá o oxigênio para viver”

“Porque sem árvores a gente morreria” (cinco respostas semelhantes) ue as árvores dão ar para as pessoas” (cinco respostas semelhantes)

Gráfico 18 - A Floresta atrapalha a sua vida e a de seus pais?

Após responderem se a floresta atrapalha as suas vidas e a de seus pais, os alunos ou não.

ue as árvores dão ar para as pessoas” (cinco respostas semelhantes) sim não

(15)

“Precisamos dela para beber água”

“Floresta faz bem para a saúde” (cinco respostas semelhantes) “Nunca vi a natureza atrapalhar o homem”

“Porque é um lugar bom de se viver” (duas respostas semelhantes)

“Não atrapalha porque é parte da nossa vida”

“Faz parte da região”

“Meu pai já morou lá”

“Porque a gente mora nela”

“Porque todos moram no mato”

A floresta atrapalha a minha vida e a dos meus pais porque:

“Ás vezes as árvores caem em cima da casa e as pessoas morrem”

Os resultados desta questão demonstram que a floresta não é um problema para estes moradores de pouca idade. Acharam curiosa a pergunta e estranharam imaginar que a floresta possa atrapalhar a vida de alguém. Quando em algumas frases encontramos algo como: “a floresta é parte da nossa vida”, “a gente mora nela” e “todos moram no mato” evidencia-se que existe uma percepção por parte dos investigados de que a floresta faz parte de seu cotidiano.

Em uma questão anterior (Quadro - 4) alguns sujeitos informaram não gostar dos animais perigosos da floresta e por viverem tão próximo de uma área florestada estão sujeitos ao convívio com estes animais. A relação com a fauna proveniente da Unidade de Conservação também foi avaliada (Gráfico – 19).

(16)

Novamente um aluno da Escola Municipal Menezes Vieira não respondeu esta questão. Muitos alunos disseram ter medo dos animais da floresta, mas este med

de apreciarem viver próximo a ela,

contentamentos como: beleza, ar puro, frutos, paz, água e saúde.

Foram feitas novas indagações para identificar da floresta, sua preservação e os sujeitos investigados

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Diogo Feijó

Gráfico 19

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Diogo Feijó

Gráfico

ovamente um aluno da Escola Municipal Menezes Vieira não respondeu esta questão. Muitos alunos disseram ter medo dos animais da floresta, mas este med

próximo a ela, a floresta, visto que ela proporciona para eles muitos contentamentos como: beleza, ar puro, frutos, paz, água e saúde.

oram feitas novas indagações para identificar possíveis conflitos em relaçã da floresta, sua preservação e os sujeitos investigados (Gráfico – 20).

Gráfico 19 - Tem medo dos animais da floresta?

Diogo Feijó Menezes

Vieira Mata machado

Gráfico - 20 - Já viu algum animal da floresta?

ovamente um aluno da Escola Municipal Menezes Vieira não respondeu esta questão. Muitos alunos disseram ter medo dos animais da floresta, mas este medo não impede a floresta, visto que ela proporciona para eles muitos

possíveis conflitos em relação a fauna sim

não

sim não

(17)

Ficou evidenciado que os alunos investigados já viram de perto alguns animais da floresta, mas quais são estes animais? Será que eles sabem identificar quais animais são domésticos e quais são os selvagens?

Um aluno da E. M. Menezes Vieira não respondeu esta pergunta.

Os alunos das três escolas investigadas informaram, através de uma questão aberta, os nomes dos animais da floresta, que eles já viram em algum lugar perto da escola ou do lugar onde moram (Quadro – 5).

Quadro – 5 - Quais animais da floresta você já viu?

Escolas mico maco

cobra aves ^Bicho

Preguiça Quati caxinguelê Tatu tamanduá

Diogo

Feijó 90% 55% 20% - 45% - 10%

Menezes

Vieira 47% 20% 25% 2% 7% - 10%

Matta

Machado 41% 25% 12% - 3% 3% 3%

Dentre as aves citadas aparecem araras, tucanos e maritacas. Como a questão era aberta, os alunos citaram outros animais como o porco-espinho e a paca. Aparentemente, os alunos parecem reconhecer os animais da floresta. Uma nova investigação junto aos professores permitiu compreender se existe uma carência de informações mais apuradas sobre a fauna da UC. Será que estes alunos reconhecem a necessidade de preservar estes animais em seu habitat? Os conflitos na preservação destes animais são abordados em sala de aula? São questões e dúvidas que se apresentam ao longo de uma pesquisa qualitativa, permitindo novas indagações frente aos sujeitos investigados.

O pesquisador deve manter uma conduta participante: a partilha substantiva na vida e nos problemas das pessoas, o compromisso que se vai adensando na medida em que são identificados os problemas e as necessidades e formuladas as estratégias de superação dessas necessidades ou resolvidos os obstácu-los que interferiam na ação dos sujeitos(Chizzoti, 2005, p.82).

A seguir a presente investigação mostra através do gráfico - 21 possíveis conflitos entre os valores, comportamentos e ações dos sujeitos investigados em seu cotidiano e a gestão do Parque Nacional da Tijuca com suas leis e fiscalizações ambientais.

(18)

Para os que responderam ter

questão para que os alunos escrevessem livremente quais eles mantinham em casa.

6)

Quadro 6 – Quais animais da floresta os alunos possuem em casa

Escolas mico

Diogo Feijó Menezes

Vieira 2%

Matta Machado

Alguns pássaros mantidos nas casas dos alunos são considerad

não causam preocupações para a administração do PNT. Será que os alunos sabem diferenciar os pássaros exóticos dos da fauna local? As respostas apontam para o fato de que mesmo com a fiscalização do IBAMA existe uma cultura entre os m

pássaros da floresta. Será que os alunos sabem que existe uma fiscalização proibitiva?

Para investigar se existe fiscalizador atuando na área

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Diogo Feijó

Gráfico - 21

ara os que responderam ter animais da floresta em casa havia um prolongamento da questão para que os alunos escrevessem livremente quais eles mantinham em casa.

Quais animais da floresta os alunos possuem em casa

canário papagaio Calopsita maritaca

20% 10% 10%

2% - 2%

2% 3% 2%

uns pássaros mantidos nas casas dos alunos são considerad

não causam preocupações para a administração do PNT. Será que os alunos sabem diferenciar os pássaros exóticos dos da fauna local? As respostas apontam para o fato de que mesmo com a fiscalização do IBAMA existe uma cultura entre os moradores de manterem em casa alguns pássaros da floresta. Será que os alunos sabem que existe uma fiscalização proibitiva?

ara investigar se existe percepção por parte dos alunos de que existe um órgão atuando na área, foram feitas duas perguntas (Gráfico -22):

Diogo Feijó Menezes

Vieira Mata machado

21 - Você tem algum dos animais da floresta em casa?

em casa havia um prolongamento da questão para que os alunos escrevessem livremente quais eles mantinham em casa. (Quadro –

Quais animais da floresta os alunos possuem em casa?

maritaca piriquito

- 20%

2% 2%

2% 3%

uns pássaros mantidos nas casas dos alunos são considerados exóticos, portanto não causam preocupações para a administração do PNT. Será que os alunos sabem diferenciar os pássaros exóticos dos da fauna local? As respostas apontam para o fato de que mesmo com oradores de manterem em casa alguns pássaros da floresta. Será que os alunos sabem que existe uma fiscalização proibitiva?

percepção por parte dos alunos de que existe um órgão

Você tem algum dos animais da floresta em

sim não

(19)

Os alunos de um modo geral apontam saber do IBAMA e aqueles que afirmaram já ter ouvido falar descreveram o trabalho deste órgão da seguinte maneira:

“É o guarda florestal”;

“Ele protege a natureza” (três respostas semelhantes);

“São protetores da floresta” (cinco respostas semelhantes);

“Não deixam cortar árvores, é tipo um grupo policial da natureza”;

“É para prender alguém se desmatar a floresta”;

“Cuida e protege os bichos” (dez respostas semelhantes);

“São homens que defendem os animais” (duas respostas semelhantes);

“É um grupo de pessoas que cuidam dos animais silvestres”;

“Quando aparece um bicho selvagem liga

“Eles não deixam as pessoas maltratar os bichos”;

“Eles prendem as pessoas que vendem os animais”;

“Eles salvam os animais que estão sendo caçados”;

“Eles pegam bichos presos”;

“Não gostam que prendam bichos”;

0 20 40 60 80 100

Diogo Feijó

Gráfico - 22 - Já ouviu falar no IBAMA?

s alunos de um modo geral apontam saber do IBAMA e aqueles que afirmaram já ter ouvido falar descreveram o trabalho deste órgão da seguinte maneira:

“Ele protege a natureza” (três respostas semelhantes);

“São protetores da floresta” (cinco respostas semelhantes);

“Não deixam cortar árvores, é tipo um grupo policial da natureza”;

“É para prender alguém se desmatar a floresta”;

ida e protege os bichos” (dez respostas semelhantes);

“É um grupo de pessoas que cuidam dos animais silvestres”;

“Quando aparece um bicho selvagem liga-se para o IBAMA”;

xam as pessoas maltratar os bichos”;

“Eles prendem as pessoas que vendem os animais”;

“Eles salvam os animais que estão sendo caçados”;

“Eles pegam bichos presos”;

“Não gostam que prendam bichos”;

Já ouviu falar no IBAMA?

s alunos de um modo geral apontam saber do IBAMA e aqueles que afirmaram já ter

sim não

(20)

“É uma coisa legal. Tem gente que prende o passarinho e o IBAMA prende”;

“Eles pegam os passarinhos que estão extintos”;

“É um trabalho que não deixa prender as aves e os animais” (duas respostas semelhantes);

“O IBAMA não pode ver os animais na gaio

Existe por parte dos sujeitos investigados um real conhecimento do trabalho desempenhado pelos fiscais do PNT. Sabem exatamente o que os mesmos estão protegendo e que esta fiscalização é “proibitiva”, que prende e mu

comunidades este órgão fiscalizador tem “poder de polícia”, mas os valores construídos em sociedade muitas vezes violam as regras e as leis das áreas protegidas, portanto é necessário compreender a existência de u

uma gestão verdadeiramente participativa.

As administrações das Unidades de Conservação deveriam se aproximar mais das comunidades objetivando construir com os moradores, uma resp

patrimônio natural. Infelizmente a realidade mostra que muitas vezes o único contato estabelecido entre o poder público e os moradores do entorno das áreas protegidas acontece nas ações de fiscalização.

A questão seguinte visou PNT, junto aos lugares de v

0 10 20 30 40 50 60 70

Diogo Feijó

Gráfico - 23

“Eles pegam os passarinhos que estão extintos”;

“O IBAMA não pode ver os animais na gaiola ele prende as pessoas”.

xiste por parte dos sujeitos investigados um real conhecimento do trabalho desempenhado pelos fiscais do PNT. Sabem exatamente o que os mesmos estão protegendo e que esta fiscalização é “proibitiva”, que prende e multa. No imaginário destes alunos e de suas comunidades este órgão fiscalizador tem “poder de polícia”, mas os valores construídos em sociedade muitas vezes violam as regras e as leis das áreas protegidas, portanto é necessário compreender a existência de um cotidiano conflituoso e mediar estas dificuldades, através de uma gestão verdadeiramente participativa.

s administrações das Unidades de Conservação deveriam se aproximar mais das comunidades objetivando construir com os moradores, uma responsabilidade coletiva pelo patrimônio natural. Infelizmente a realidade mostra que muitas vezes o único contato estabelecido entre o poder público e os moradores do entorno das áreas protegidas acontece

inte visou identificar mais uma vez a presença do órgão fiscalizador do PNT, junto aos lugares de vivência dos alunos investigados (Gráfico – 23).

23 - Já viu o IBAMA atuando perto de sua casa?

xiste por parte dos sujeitos investigados um real conhecimento do trabalho desempenhado pelos fiscais do PNT. Sabem exatamente o que os mesmos estão protegendo e lta. No imaginário destes alunos e de suas comunidades este órgão fiscalizador tem “poder de polícia”, mas os valores construídos em sociedade muitas vezes violam as regras e as leis das áreas protegidas, portanto é necessário m cotidiano conflituoso e mediar estas dificuldades, através de

s administrações das Unidades de Conservação deveriam se aproximar mais das onsabilidade coletiva pelo patrimônio natural. Infelizmente a realidade mostra que muitas vezes o único contato estabelecido entre o poder público e os moradores do entorno das áreas protegidas acontece

identificar mais uma vez a presença do órgão fiscalizador do 23).

sim não

(21)

Os alunos da E.M. Diogo Feijó vivenc do PNT, por estarem mais próximos á

Muitas vezes os moradores do entorno são considerados “vilões”, mas é necessário entender que as atitudes individuais e coletivas evidenciam os valores e signi

áreas protegidas representam para estes moradores, que muitas vezes são carentes de conhecimentos teóricos e práticos.

As administrações das áreas protegidas quer mas para isso é preciso desen

coletivo, os sentimentos e valores para construir com eles um novo “olhar”, através de um processo educativo que permita reconhecer os conflitos culturais.

A abordagem relativa aos con

considerados nocivos para o meio ambiente. A percepção sobre o causados pelas oferendas religiosas e incêndios causad

(Gráfico – 24).

Dos que responderam ter visto oferendas religiosas, alguns diss velas acesas perto de árvores e outros disseram nunca ter visto esta situação.

A administração do Par

religiosas, as questões dos impactos negativos das oferendas em um ambiente natural, mas

10 0 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Diogo Feijó

Gráfico -

Os alunos da E.M. Diogo Feijó vivenciam um contato maior com o órgão fiscalizador PNT, por estarem mais próximos á UC.

Muitas vezes os moradores do entorno são considerados “vilões”, mas é necessário entender que as atitudes individuais e coletivas evidenciam os valores e signi

áreas protegidas representam para estes moradores, que muitas vezes são carentes de conhecimentos teóricos e práticos.

As administrações das áreas protegidas querem mudanças de atitudes frente à mas para isso é preciso desenvolver um trabalho visando diagnosticar a percepção deste coletivo, os sentimentos e valores para construir com eles um novo “olhar”, através de um processo educativo que permita reconhecer os conflitos culturais.

A abordagem relativa aos conflitos permite investigar ações e comportamentos nocivos para o meio ambiente. A percepção sobre os impactos ambientais causados pelas oferendas religiosas e incêndios causados por balões são apresentados a

Dos que responderam ter visto oferendas religiosas, alguns diss velas acesas perto de árvores e outros disseram nunca ter visto esta situação.

A administração do Parque Nacional da Tijuca vem trabalhando com lideranças os impactos negativos das oferendas em um ambiente natural, mas

Diogo Feijó Menezes

Vieira Mata machado

- 24 - Você já viu alguma oferenda religiosa perto da floresta?

iam um contato maior com o órgão fiscalizador

Muitas vezes os moradores do entorno são considerados “vilões”, mas é necessário entender que as atitudes individuais e coletivas evidenciam os valores e significados que as áreas protegidas representam para estes moradores, que muitas vezes são carentes de

em mudanças de atitudes frente às UC, volver um trabalho visando diagnosticar a percepção deste coletivo, os sentimentos e valores para construir com eles um novo “olhar”, através de um

flitos permite investigar ações e comportamentos s impactos ambientais os por balões são apresentados a seguir

Dos que responderam ter visto oferendas religiosas, alguns disseram ter presenciado velas acesas perto de árvores e outros disseram nunca ter visto esta situação.

que Nacional da Tijuca vem trabalhando com lideranças os impactos negativos das oferendas em um ambiente natural, mas

Você já viu alguma oferenda religiosa perto da

sim não

(22)

práticas religiosas? A escol A seguir, uma pergunta velas próximas ás árvores (Gráfico

Fonte: Frambach (2008) Os incêndios costumam

outros motivos, as velas depositadas nos troncos das árvores costumam causar graves problemas. Todos os alunos investigados da E.M. Diogo Feijó perceberam a presença de velas junto das árvores, enquanto que somente a metade dos alunos da E.M.

perceberam a ação. Os alunos da E.M. Menezes Vieira não compartilharam da mesma observação.

Ainda sobre as possibilidades de incêndio na floresta e os impactos causados pela ação humana, foi feita uma última pergunta visando diagnosticar outros

alunos (Gráfico -26).

Fonte: Frambach (2008) 0

20 40 60 80 100

Diogo Feijó Gráfico 25

0 20 40 60 80 100

Diogo Feijó

Gráfico

práticas religiosas? A escola trabalha esta temática?

uma pergunta mostra a constatação dos alunos sobre o impacto negativo das velas próximas ás árvores (Gráfico – 25).

Os incêndios costumam ocorrer principalmente no entorno do Parque e, entre vários outros motivos, as velas depositadas nos troncos das árvores costumam causar graves problemas. Todos os alunos investigados da E.M. Diogo Feijó perceberam a presença de velas

quanto que somente a metade dos alunos da E.M.

. Os alunos da E.M. Menezes Vieira não compartilharam da mesma

Ainda sobre as possibilidades de incêndio na floresta e os impactos causados pela ação mana, foi feita uma última pergunta visando diagnosticar outros riscos percebidos pelos

Vieira Mata machado

Gráfico 25 - Haviam velas acesas perto das árvores?

Diogo Feijó Menezes Vieira Mata machado

Gráfico - 26 - Já viu um balão?

o impacto negativo das

ocorrer principalmente no entorno do Parque e, entre vários outros motivos, as velas depositadas nos troncos das árvores costumam causar graves problemas. Todos os alunos investigados da E.M. Diogo Feijó perceberam a presença de velas quanto que somente a metade dos alunos da E.M. Matta Machado . Os alunos da E.M. Menezes Vieira não compartilharam da mesma

Ainda sobre as possibilidades de incêndio na floresta e os impactos causados pela ação riscos percebidos pelos

Mata machado

sim não

Mata machado

sim não

(23)

As respostas confirmam que os alunos costumam ver balões e esta é uma grande questão de conflito entre o Parna da Tijuca e os moradores do seu entorno. A realidade mostra que as áreas de maior foco de incêndios são as

menos úmida) e não o seu interior, portanto os “vilões” costumam ser víti A pesquisa investigou junto à

prevenção de incêndios causados por balões. Será que é necessário um trabalho mais sistemático do previ-fogo (IBA

moradores reconhecem viver ao lado de uma Unidade de Conservação e se este fato tem alguma significância para eles.

A percepção reproduz o comportamento, que investigação buscou interpr

O quê significa o Parque Nacional da Tijuca para estes meninos e meninas?

A pesquisa utilizou

os alunos minimamente poderiam aplicadas aos investigados (

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Diogo Feijó

Gráfico 27 -

As respostas confirmam que os alunos costumam ver balões e esta é uma grande estão de conflito entre o Parna da Tijuca e os moradores do seu entorno. A realidade mostra que as áreas de maior foco de incêndios são as “bordas” do Parque (áreas mais degradadas e menos úmida) e não o seu interior, portanto os “vilões” costumam ser víti

junto às professoras se vem sendo feito algum trabalho na escola de prevenção de incêndios causados por balões. Será que é necessário um trabalho mais

fogo (IBAMA), com estes alunos? Foi identificado

moradores reconhecem viver ao lado de uma Unidade de Conservação e se este fato tem alguma significância para eles.

produz o comportamento, que muitas vezes origina conflitos. A interpretar a percepção dos alunos quanto ao Parque Nacional da Tijuca.

Parque Nacional da Tijuca para estes meninos e meninas?

questões simples com possibilidades de uma descrição daquilo que e poderiam conhecer. Desta maneira, seguem

(Gráficos – 27 e 28).

Diogo Feijó Menezes

Vieira Mata machado

- Você conhece alguma área de proteção da natureza?

As respostas confirmam que os alunos costumam ver balões e esta é uma grande estão de conflito entre o Parna da Tijuca e os moradores do seu entorno. A realidade mostra do Parque (áreas mais degradadas e menos úmida) e não o seu interior, portanto os “vilões” costumam ser vítimas de suas ações.

s professoras se vem sendo feito algum trabalho na escola de prevenção de incêndios causados por balões. Será que é necessário um trabalho mais ficado se estes alunos e moradores reconhecem viver ao lado de uma Unidade de Conservação e se este fato tem

muitas vezes origina conflitos. A etar a percepção dos alunos quanto ao Parque Nacional da Tijuca.

Parque Nacional da Tijuca para estes meninos e meninas?

uma descrição daquilo que conhecer. Desta maneira, seguem-se algumas questões

sim não