Vista do A inserção de recursos lúdicos e visuais no ensino de embriologia e histologia: uma proposta alternativa no processo didático-pedagógico

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Graduada em Biologia – FATEA

Ana Carolina P. Santos

A inserção de recursos lúdicos e visuais

no ensino de embriologia e histologia:

uma proposta alternativa no processo

didático-pedagógico

Ana Paula S. de Pinho

Andressa N. da Silva

Vinícius P. da Silva

Mestre em Biotecnologia Industrial – EEL - USP

Mateus Afonso Gomes

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RESUMO

A inserção de recursos visuais e de jogos didáticos no ensino de Biologia possibilita um ensino diferenciado e mais significativo. Desse modo, o presente trabalho tratará das contribuições advindas dos mencionados recursos, os quais foram empregados em explanações das áreas de embriologia e histologia na II Feira de Biociências, realizada na instituição de ensino FATEA. Tais disciplinas, quando ensinadas unicamente pelo método tradicional, tornam-se menos significativas e, muitas vezes, enfadonhas. As atividades lúdicas consistem em um caminho para a popularização do conhecimento científico, à medida em que desmistificam o ideário, segundo o qual aprender ciências é difícil, bem como apresentam a linguagem cientifica de modo acessível, o que contribui para a com-preensão do conteúdo e permite um maior desenvolvimento do aluno. O trabalho surgiu da necessidade de inovar na forma de ensinar, a fim de se obter uma participação mais efetiva dos alunos nas aulas, não apenas no que tange a mantê-los atentos às aulas, mas mais do que isso, buscou-se instigá-los a querer saber mais sobre o conteúdo. Assim, as disciplinas acima foram apresentadas em formato de jogos didáticos, maquetes e moldes. Tudo isso elaborado com materiais de baixo custo, como pedaços de madeira, massa de biscuit e impressos. Salienta-se que o material foi preparado com base no conteúdo es-tudado por alunos dos ensinos fundamental II e médio. Por fim, os resultados advindos da aplicação de um questionário, na II Feira de Biociências da FATEA, apontaram que alunos e demais visitantes aprovaram a dinâmica aplicada na explanação dos conteúdos, o que evidencia que o formato lúdico, acrescido de modo complementar ao ensino tra-dicional, só tende a contribuir.

PALAVRAS CHAVE

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ABSTRACT

The inclusion of visual resources and educational games in teaching Biology provides a different and more meaningful education. Thus, this paper will address the contributions coming from the mentioned features, which were used in explanations of embryology and histology areas of the Biosciences II Fair held at the educational institution FATEA. Such subjects, only when taught by the traditional method, become less significant, and often troublesome. The recreational activities consist of a path to the popularization of scientific knowledge, as demystify the ideas that learning is hard sciences, as well as pre-sent the scientific language accessible manner, which contributes to the understanding of the content and allows for greater development the student. The work arose from the need to innovate in the way of teaching in order to obtain a more effective participation of students in classes, not just when it comes to keeping them attentive to the lessons, but more than that, we tried to encourage them wanting to know more about the content. Thus, the above disciplines were presented in didactic games, models and molds format. All this made with low cost materials, such as wood chips, biscuit dough and printed. It is noted that the material has been prepared based on the content studied by students of primary and secondary education II. Finally, the results derived from the application of a questionnaire in the Biosciences II Fair FATEA indicated that students and other visitors approved the dynamics applied to the explanation of the contents, which highlights the playful format plus complement to traditional teaching mode only tends to contribute.

KEY WORDS:

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Janus, Lorena, n.19, Jan.-Jun., 2014. 87

1. INTRODUÇÃO

Percebendo a dificuldade no ensino de alguns conteúdos de Biologia em sala de aula, a utilização de jogos didáticos e materiais visuais tornam-se uma alternativa para melhor compreensão desses conteúdos. Um exemplo disso é o ensino de embriologia que contém grande quantidade de termos técnicos de difícil compreensão e visualização das fases embrionárias e a escassez de materiais que possam fornecer esse suporte.

O modelo tradicional de ensino trata o conhecimento como um conjunto de informações transmitidas pelos professores aos alunos, em que o professor fala e o aluno anota. Entretanto, os alunos evoluíram e para que os professores possam acompanhar essa evolução é necessário que ocorra uma inovação na forma de transmitir conhecimento, de modo que o estudante seja induzido a pensar “fora da caixa”, desenvolver soluções para problemas apresentados, estimulando a necessidade do saber. Segundo CUNHA (2001) apud FREITAS (2013), “o bom professor é aquele que não é fixo quanto a seu estilo e à sua prática docente, mas é aquele que se modifica, conforme as necessidades de aprendizagem de seus alunos”.

Os jogos didáticos possuem um caráter desafiador e aguçam a criatividade dos alunos, fazendo com que os mesmos participem de forma ativa do seu próprio aprendizado, despertando o interesse pelo conteúdo, antes mostrado apenas na teoria, podendo apresentar-se de forma desinteressante e de difícil entendimento. KRASILCHIK (2008) afirma que, “a biologia pode ser uma das disciplinas mais relevantes e merecedoras de atenção dos alunos, ou uma das disciplinas mais insignificantes e pouco atraentes, dependendo do que for ensinado e de como isso for feito”.

Segundo FERNANDES (1998), a maioria dos alunos vê a biologia apresentada em sala, como uma disciplina cheia de nomes, ciclos e tabelas a serem decorados, enfim, uma disciplina “chata”.

Sendo assim, o trabalho apresentado destaca métodos dinâmicos para facilitarem a compreensão do aluno no estudo de Embriologia e Histologia, contribuindo para que a disciplina se torne mais prática e interessante. Para que esse avanço ocorra de forma dinâmica, foram apresentados: maquetes, desenhos e brincadeiras, que mostram o desenvolvimento das fases embrionárias, e a estrutura de tecidos histológicos. Cada fase embrionária foi representada com massinha de modelar em maquetes separadamente, reforçando com jogos de memória, exposição de fetos e um panfleto com curiosidades relacionadas à área. Tecidos histológicos humanos e ratos foram expostos em microscópicos para representarem a estrutura epitelial de órgãos como: testículo, pâncreas e pele humana, além serem exibidos o espermatozoide humano e um quebra-cabeça, esquematizando um corte histológico de um tecido epitelial.

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Janus, Lorena, n.19, Jan.-Jun., 2014.

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Por fim, aplicou-se um questionário para coletar a opinião dos alunos sobre o projeto apresentado.

2. OBJETIVOS

A proposta pedagógica da metodologia lúdica e materiais visuais no ensino da Embriologia e Histologia tem como objetivo enaltecer a necessidade de aperfeiçoamento no ensino e aprendizagem, ligando a relação teoria-prática, através da associação do conteúdo pedagógico com as disciplinas de Histologia e Embriologia. Vem com isso, somar na formação de professores e do ensino nesta área por meio dos recursos visuais e desta maneira estimular práticas educativas diferenciadas. Sendo assim acredita-se que seja preciso rever as metodologias tradicionais de se ensinar e aprender, para que haja uma melhor adequação a esse novo tipo de aluno. Surgiu assim a ideia de elaboração dos materiais visuais e atividades lúdicas que facilitassem a compreensão do conteúdo de forma didática e divertida. Esse material foi apresentado na II Feira de Biociências, realizada pela instituição de ensino FATEA.

METODOLOGIA

A apresentação do trabalho deu-se em formato lúdico e visual. Assim, foram criados dois jogos, visando a uma aprendizagem diferenciada e mais significativa. O primeiro consistiu em um jogo da memória, auxiliando na aprendizagem da Embriologia; já o segundo, um quebra-cabeça viabilizou a apresentação do conteúdo de histologia. Ambos foram desenvolvidos pelo grupo, embasado no conteúdo estudado, por alunos dos ensinos fundamental II e médio.

3.1 O JOGO DA MEMÓRIA

Este jogo foi desenvolvido com o intuito de apresentar aos alunos um pouco sobre os gametas, fecundação e as fases posteriores a ela, até o surgimento da mórula, de uma forma diferenciada e divertida. Foram impressas nas cartas imagens dos gametas masculinos e femininos, zigoto e os estágios da mórula.

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Os alunos deveriam achar os pares correspondentes às figuras. No final, o participante que tivesse menos pares perdia, ou seja, quem tivesse o menor número de cartas na mão deveria recolher uma figura de cada fase de todo o baralho e montar uma sequência correta desde a fecundação até a formação da mórula.

Componentes:

- Baralho contendo 18 cartas; - Dois jogadores.

Figura 01. Cartas do baralho dispostas sobre a mesa. Tamanho das cartas: 7 cm X 5 cm.

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3.2 QUEBRA-CABEÇA

Esse jogo foi preparado para que os alunos desenvolvessem sua capacidade de raciocínio. O jogo consiste em uma representação das várias estruturas de nossa pele. Com isso, os alunos deveriam montar o quebra-cabeça para que, ao ser finalizado, pudessem observar as estruturas internas que constituem a pele humana.

Figura.03. Jogo didático: quebra-cabeça. (Camadas da pele e suas estruturas).

3.3 REPRESENTAÇÃO DAS FASES EMBRIONÁRIAS

Essas maquetes foram desenvolvidas com a finalidade de representar de forma visual e didática as fases embrionárias, ilustrando desde a fecundação até à nêurula. As maquetes foram montadas sobre uma base de madeira e modeladas com massa de biscuit.

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Durante a Feira de Ciências, foi disponibilizada uma sala para a apresentação dos trabalhos. Na sala, além dos jogos e das maquetes, também foram apresentados moldes, exibindo cada mês da gestação, fetos humanos e de animais conservados em formol, microscópios com os cortes histológicos de tecido de ratos e humanos e um vídeo sobre o desenvolvimento gestacional, exibindo a fecundação, formação do embrião, formação e desenvolvimento do feto e nascimento.

5. RESULTADOS E DISCUSSÃO

Viu-se que os alunos que interagiram e visualizaram o trabalho mostraram-se mais dispostos a aprender o assunto apresentado, bem como questionar o que antes não era possível sem uma visão clara e concreta. Os alunos de ambos os níveis escolares, fundamental II e médio, adquiriram novos conhecimentos e entraram em contato com materiais que são ferramentas para a formação intelectual deles.

5.1 PESQUISA COM OS ALUNOS

A Feira de Biociências, realizada pelas Faculdades Integradas Teresa D’Ávila - FATEA, nos dias 2, 3 e 4 de Setembro de 2014, recebeu a presença de diversas escolas com alunos do ensino médio e fundamental. Realizou-se uma pesquisa com estes alunos, com intuito de obter uma avaliação sobre o conteúdo apresentado no stand de Embriologia e Histologia. Abordaram-se 63 alunos, que foram submetidos a um questionário rápido sobre sua opinião e entendimento do material demonstrado no trabalho. Assim, foi possível avaliar o grau de interesse e de compreensão por parte dos mesmos, em relação ao que foi proposto.

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Esta avaliação foi feita para gerar uma visão do quão relevante foram os materiais e métodos apresentados. Conforme mostra o Gráfico 01, atentou-se que os alunos em sua grande maioria absorveram muito bem o conteúdo abordado, auxiliando posteriormente em um bom desenvolvimento na sala de aula.

No gráfico 02, logo abaixo, podem-se analisar as notas atribuídas pelos alunos que participaram e aprenderam com os recursos utilizados.

Figura 06: Dados com base no questionário aplicado após os alunos terem visualizado todo o

conteúdo da exposição do trabalho. A porcentagem aplicada é em relação aos alunos dentro de seu próprio nível de escolaridade. Participaram 10 alunos de Ensino Fundamental (série 1), 45 alunos

de Ensino Médio (série 2) e 7 outros visitantes da comunidade (série 3).

Figura 07: Notas atribuídas dos alunos em escala de 0 a 10 (não foram relatadas na pesquisa notas

inferiores a 8), vendo que a porcentagem é de alunos dentro do mesmo grau de escolaridade. (Ver dados da legenda do gráfico 01)

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CONCLUSÕES

Após a realização do trabalho, pode-se dizer que educar não é somente ensinar a ler e escrever. É principalmente atender às necessidades do desenvolvimento da criança, facilitando um bom entendimento e ajudando na maneira de pensar de forma pratica e interessante.

Através da metodologia lúdica e materiais visuais, a aprendizagem é ativa, dinâmica e contínua, gerando a capacidade de facilitar a fixação e compreensão do conteúdo, de maneira mais simples e didática e com entretenimento. Esses métodos desenvolvem no aluno a atenção, memorização, imaginação, sendo todos os aspectos básicos para o processo da aprendizagem, tornando-se uma pessoa mais produtiva, criativa e com capacidade de resolver problemas.

Valorizando o trabalho com jogos e brinquedos, os professores terão uma ferramenta indispensável para seu trabalho cotidiano, tendo a possibilidade de conquistar mais atenção de seus alunos.

Com o resultado do questionário, conclui-se que com essa alternativa de aprendizagem no conteúdo de Histologia e Embriologia obteve-se mais resultados satisfatórios, em que os alunos apresentaram mais interesse e demonstraram mais atenção ao que estava sendo explicado e exposto. Sendo assim, a escola e principalmente o professor deveriam considerar o lúdico como parceiro e utilizá-lo amplamente para atuar no desenvolvimento e na aprendizagem escolar.

REFERÊNCIAS

BERLESI, M. S. Aulas Diferentes Fazem Diferença no Aprendizado dos(as) Alunos (as)? Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Licenciatura em Ciências Biológicas). Porto Alegre. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2011.

FREITAS, Anne Caroline de Oliveira. Utilização de Recursos Visuais e Audiovisuais como

Estratégia no Ensino da Biologia. 2011. 50 f. Trabalho de conclusão de Curso (Graduação em

Ciências Biológicas). Beberibe. Universidade Estadual do Ceará, 2013.

KRASILCHIK, M. Prática de Ensino de Biologia. 4 ed. São Paulo. Editora da Universidade de São Paulo, 2008.

RAVELLI, Thandara Garcia. O Jogo como Oportunidade de Aprendizagem em Ciências

Biológicas: Um estudo Exploratório. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Ciências