UMA BANDEIRA o professor que queremos. DOCENTE e DOCÊNCIA Concepções em confronto. PROFESSOR TÉCNICO prático X PROFESSOR INTELECTUAL CRÍTICO REFLEXIVO

UMA BANDEIRA – o professor que queremos

DOCENTE e DOCÊNCIA

Concepções em confronto

PROFESSOR TÉCNICO prático

X

PROFESSOR INTELECTUAL CRÍTICO REFLEXIVO

Professor técnico prático?

NÃO!!!!!!

Identidade frágil: p. ex. “agente institucional de ensino”

Executores dos scripts produzidos por agentes externos

Docência reduzida a habilidades;

Saberes ausentes / reduzidos à prática;

Formação Prática – sem ‘teoria’

Para os filhos dos outros: os pobres das escolas públicas.

Estatuto profissional precário: contratado por tempo

determinado; descartável

Essa concepção predomina no setor

privado

mercadológico

que domina a formação presencial

e EaD no Brasil :

68% das matrículas

(Fonte MEC/INEP - Censo 2014)

e

Que se insere nos CEs e investe na desvalorização

das IEs públicas de Ensino e Pesquisa

Excesso de ´teoria´! Dizem...

PROFESSOR CRÍTICO REFLEXIVO –

PESQUISADOR DE SUA PRÁXIS E DA

PRÁXIS EDUCATIVA NOS CONTEXTOS

ESCOLARES

 Considera o ato docente situado nos contextos escolares e sociais;  Amplo e sólido conhecimento dos contextos social e político que

envolvem os sujeitos;

 Sobre as realidades onde vivem seus alunos;

 Conhecimentos da educação e da pedagogia em conexão com a

práxis pedagógica docente; para analisar, compreender e criar condições de diálogo emancipador;

 Para que sejam participantes ativos na reinvenção da práxis

docente e das escolas;

 Sólida formação teórica que lhes permita compreender as

realidades em que atua / atuará e propor coletivamente caminhos para assegurar a emancipação humana no processo de ensinagem;

 Desenvolvimento da sensibilidade social e humana; compromisso

com a superação das desigualdades educacionais.

Estatuto profissional: quadro de carreira,

ingresso concurso; permanência e

desenvolvimento profissional

Essa concepção predomina no meio acadêmico de

ensino e pesquisa – instituições públicas

(exceto algumas privadas)

com

FORMAÇÃO

em

cursos de

LICENCIATURA

em

UNIVERSIDADES

SELMA GARRIDO PIMENTA 7



ARS – Letras

A proposta da escola pública era ficar o ano inteiro nessa

lenga-lenga (...) lendo a conta de água, de luz, falando de

remetente da carta. Eu falei

“é tudo isso que a gente vai

fazer aqui?” Ela me falou que fazia parte da realidade dos

alunos.

Só que eu venho dessa realidade e eu

não

consegui engolir isso

; porque para quem não vem da

realidade de pobreza, de

querer ter aula, sim, porque

sabe que é isso que faz a diferença,

aquilo era uma

afronta, é pior que xingamento.

 ABN - História  Nossa coordenadora foi quem começou a atualizar o projeto

pedagógico. A gente partiu do estudo do meio, (...) nós professores fomos ao lugar onde vivem os alunos. Moram num morro e conhecer essa realidade me ajudou a entender a dificuldade que os alunos tinham de diferenciar o que é público e coletivo do que particular e pessoal (...) um pegava a caneta do outro e

eu tinha de explicar que não era dele, que tinha de pedir para pegar...)

 Visitando o local onde eles moram eu entendi essa dificuldade

– é uma viela, você passa dentro da sala das pessoas, o espaço

é muito coletivo e isso reflete diretamente na vida deles. Eu até compreendi muito das dificuldades de eles entenderem a existência de regras (...) Acho que amadureci muito.

 E O QUE A DIDÁTICA JÁ DISSE? E O QUE PRECISA DIZER?

II. Do ato didático colonizado

ao ato

didático emancipador (cf. Franco & Pimenta, 2014)



“O ensino é uma prática social complexa.

Considerá-lo como uma prática educacional

em situações historicamente situadas significa

examiná-lo nos contextos sociais nos quais se

efetiva – nas aulas e demais situações de

ensino das diferentes áreas do conhecimento,

nas escolas, nos sistemas de ensino, nas

culturas, nas sociedades – estabelecendo-se os

nexos entre tais contextos”.

III. Valorizar os professores

 “Penso, pois, que na atual conjuntura, os movimentos de

professores deveriam concentrar sua luta na conquista de salários, dignos e melhores condições de trabalho(...) e que a principal bandeira de luta deveria ser a criação de uma carreira (...)com regime de tempo integral e jornada em uma única escola”.

 Saviani, 2010  “(...) além das aulas, tempo para prepará-las, orientação de

estudos dos alunos, participação coletiva na elaboração, implementação, acompanhamento e avaliação do projeto político-pedagógico curricular dos cursos, nos órgãos

colegiados de gestão, na solução dos problemas da comunidade na qual se situa a escola)”.

 “(...) predomina a visão de que a profissão vive um período de

profunda desvalorização. Essa visão faz coro com a literatura que há mais de quatro décadas vem trazendo à luz análises que evidenciam o descaso das políticas educacionais em todos os níveis”.

 IV. Sobre a socialização profissional e o aprender da profissão –  “o início da aprendizagem profissional da docência é avassalador...”

 MP - História  Dependendo de como as coisas acontecem no início, as pessoas

decidem se vão ficar ou não. Tenho vários colegas que chegaram numa escola e foram embora no mesmo dia ...

 NKQ – Educação Física  No começo tive muito choque de realidade por eu ter estudado

sempre em escola particular. E a primeira vez que tive contato com escola pública foi na Faculdade quando fiz estágio (...) encontrei, de fato, um mundo que eu não conhecia (...)

 MMCM - Geografia  No início foi bem difícil, o meu primeiro contato com sala de

aula me fez desistir da faculdade. Depois de 2 anos eu voltei. E comecei a trabalhar no último ano do curso,

PÚBLICA? ESTADUAL? MUNICIPAL? PARTICULAR?



MCS - Geografia

prestei concurso para o Estado e Prefeitura e ingressei

no Estado. E logo fui chamado para assumir na

Prefeitura e tive que escolher e optei pela Prefeitura,

principalmente pela estrutura de trabalho e evolução

na carreira. No Estado a situação é muito drástica,

muito triste.



ARS – Letras

(...) obviamente o retorno financeiro não é aquilo que

me motiva totalmente. Mas eu encontrei alí (escola

pública), apesar de todas as lutas que a gente tem

que travar, uma liberdade de trabalho. E isso é

importante.



E quais as expectativas dos egressos

pesquisados têm para o seu futuro

profissional?

Indique qual a sua principal expectativa profissional futura?

163 41% 136 34% 52 13% 11 3% 34

9% Pretendo continuar na carreira docente. Vou me dedicar à atividade acadêmica e buscar um curso de pós-graduação.

Vou prestar concurso para outra atividade no setor público.

Pretendo trabalhar em outra atividade em empresa privada.

Vou me dedicar a outros projetos pessoais.

PROPOSTA

(que faço às Instituições)

SOMAR

ESTÁGIO SUPERVISIONADO

(400hs)

PRÁTICAS

(400hs)

como componentes curriculares

que

PERCORRAM O CURSO DESDE O INÍCIO ATÉ O FINAL

PROJETO FORMATIVO ARTICULADO ÀS ESCOLAS

PÚBLICAS

Para que a universidade e escola sejam parceiras na

formação inicial (de seus alunos de licenciatura) e

contínua (dos docentes da escola pública e dos

docentes da universidade)

Para que o estágio se realize com e como pesquisa

da realidade

Para evitar / dificultar (?) a concepção tecnicista da

formação

ESCOLA PÚBLICA

PORQUE NELA CENTRAR A FORMAÇÃO

(Censo INEP set. 2009)

Total Matrículas:

49.771.371 ≅ 50 milhões

Públicas: 82% (41 milhões)

Particulares: 18% (9 milhões)