VIII Salão UFRGS Jovem:
Como elaborar um resumo?
Por: Cleci Bevilacqua, Maria Helena Marques e Sandra
Loguercio (Projeto TERMISUL – UFRGS)
FACED – UFRGS
12 de julho de 2013ORGANIZAÇÃO DA OFICINA
1ª Parte
1)
Orientações gerais do regulamento do VIII
Salão UFRGS Jovem;
2)
Orientações sobre a construção do texto
“resumo cientifico”;
3)
Análise de resumos.
2
a
Parte
1)
Exercícios práticos de análise e produção de
1) Orientações gerais do regulamento do VIII Salão
UFRGS Jovem
O resumo a ser inscrito deve obedecer aos seguintes
padrões:
a) Clareza e adequação da linguagem do texto diante da
abordagem científica;
b) Descrição sintética dos objetivos, da metodologia e dos
resultados obtidos até o momento ou das conclusões do
trabalho;
c) Adequação de sua estrutura: folha A4; texto com no
mínimo 300 e no máximo 450 palavras; fonte Times New
Roman; tamanho 12; espaço simples; editado no formato
PDF.
d) Será permitida apenas a inserção de fórmulas no resumo,
que caibam junto ao texto.
e) Não será permitida a inserção de qualquer outro tipo
de figura ou informações complementares no corpo do
resumo ou fora dele.
2) Orientações sobre a construção do texto
“resumo cient
í
fico”
2.1
O que é e para que serve o resumo?
2.2
O que pode conter e o que deve
conter?
2.3
Há um
estilo de linguagem a ser
respeitado? Qual?
2.1 O que é e para que serve o resumo?
ABNT – NBR 6028
«Apresentação concisa dos pontos relevantes de um
documento.»
• resumo crítico
• resumo indicativo
•
resumo informativo
«Informa
ao
leitor
finalidades,
metodologia,
resultados e conclusões do documento, de tal forma
que este possa, inclusive, dispensar a consulta ao
original.»
2.1 O que é e para que serve o resumo?
• O resumo informativo
pode acompanhar o
trabalho (em artigos,
dissertações, teses…
)
• O resumo pode
anteceder a proposta
de uma exposição do
trabalho (palestra,
comunicação, pôster…
)
Indicador de pertinência do trabalho
Neste texto o gênero antologia é abordado, da perspectiva da Análise do Discurso, enquanto lugar de memória (Courtine, 1994; Nora, 1996). Apresenta-se um estudo de caso com compilações bilíngues de poesia argentina: (...); também, em decorrência da análise, far-se-ão referências comparativas a antologias monolíngues. A partir do enfoque discursivo-dialógico (Bakhtin, 1984; Foucault, 1985; Pêcheux, 1990), estudam-se representações da memória literário-cultural em ensaios introdutórios, prólogos ou prefácios e na organização estrutural das antologias do corpus. As ilustrações apresentadas correspondem à representação da poesia argentina dos anos 1960. Após questionarem-se generalizações frequentes, como a suposta descontextualização inerente a toda antologia ou a existência de leituras que seriam próprias das espécies antologia ou coletânea, o foco do trabalho dirige-se à análise de ressonâncias e formações discursivas nas antologias consideradas. No domínio de saber em análise, as formações discursivas propostas são: representação unilateral de desqualificação e exclusão da poesia dos anos 1960; representação marcada pela preponderância de sentidos positivos sobre a “geração dos anos 1960”; representação por desconstrução/questionamento da noção “geração dos anos 1960”. Nas conclusões, apontam-se perspectivas da análise do discurso de antologias, [...]
Antologias, discurso e memória cultural: o dialogismo em compilações bilíngues de poesia argentina
Abordamos neste texto o gênero antologia enquanto lugar de
memória.
Para tanto, fazemos um estudo de caso a partir de
compilações bilíngues de poesia argentina dos anos 1960, recorrendo
também a antologias monolíngues. A partir do enfoque
discursivo-dialógico (Bakhtin, 1984; Foucault, 1985; Pêcheux, 1990), são analisadas
representações da memória literário-cultural em ensaios introdutórios,
prólogos ou prefácios, bem como na organização estrutural das antologias
do corpus. Primeiro, questionam-se generalizações frequentes, como a
descontextualização inerente a toda antologia ou a existência de leituras
que seriam próprias das espécies antologia. Em seguida, analisam-se
ressonâncias e formações discursivas nas antologias consideradas.
Nas
conclusões, apontam-se perspectivas da análise do discurso de antologias
para novos projetos antológicos e para a utilização renovada de antologias
em programas educacionais, com enfoques não dicotômicos de língua e
literatura.
2.2 O que pode conter e o que deve conter?
Um resumo pode conter:
•
Objeto de estudo
Ex.: Neste artigo, discute-se o papel da interação no processo de
ensino-aprendizagem de alunos surdos em uma escola inclusiva.
•
Contextualização
Ex.:
Nos últimos anos houve um aumento considerável de pesquisas
sobre os aspectos prosódicos na fala e maior consciência da entoação
como portadora de significado. Também a abordagem comunicativa
supostamente provocou uma mudança no ensino da pronúncia: [...].
2.2 O que pode conter e o que deve conter?
•
Hipótese / Questões de partida
Ex.: […]
partilhamos a hipótese de trabalho de Pommier (1993),
segundo a qual os modos pelos quais alguém aprende a escrever
atualizam, de forma metafórica, os caminhos por meio dos quais
sua subjetivação se deu.
•
Pressupostos teóricos
Ex.: […]
analisamos questões presentes em materiais didáticos de língua
materna e estrangeira, a fim de [...], a partir da visão de que a
cognição humana opera em basicamente dois planos de
percepção/conceptualização
.
•
Justificativa / Contribuição
Ex.:
Tendo em vista que algumas instituições, a exemplo da [...], estão
exigindo, na prova de redação, a escrita de alguns gêneros textuais e não
mais da dissertação, tradicionalmente solicitada na escola e na maioria dos
vestibulares, este trabalho [...].
2.2 O que pode conter e o que deve conter?
Um resumo deve conter
(NBR 6028 e convenções)
:
•
Objetivos
Ex.: […]
este trabalho tem dois objetivos, a saber: (1) descrever e
analisar a prova de redação apresentada no vestibular 2007 [...] e (2)
averiguar se o tipo de proposta de redação citado em "1" causou efeito
retroativo em candidatos que prestaram esse vestibular.
•
Método / Material / Abordagem
Ex.:
Os dados foram coletados por meio de entrevistas,
questionários, gravações audiovisuais, observações das aulas, notas de
campo transformadas em diários, sessões de visionamento com os
aprendizes e de discussão com a professora participante, num processo
cíclico e contínuo, a fim de se embasarem as decisões referentes ao
processo interventivo.
Resultados / Conclusões
Ex.:
Os resultados obtidos indicam que a utilização do Wordsmith
Tools juntamente com o VocabProfile pode fornecer dados
importantes para a pesquisa linguística.
Os dados, [...], indicaram que o efeito retroativo do tipo de prova
de redação apresentado pelo vestibular da UFCG, [...], tem uma
intensidade fraca pelo fato de influenciar em parte os vestibulandos.
Os resultados revelaram também que parece estar-se
consolidando concomitantemente ao efeito retroativo da prova uma
repercussão da teoria de gêneros textuais junto aos alunos e
professores.
Método / Material / Abordagem
Ex.: […] a metodologia utilizada é a análise discursiva ancorada,
sobretudo, pelo uso das Ressonâncias discursivas (SERRANI-INFANTI,
2001).
2.3 Há um estilo de linguagem a ser
respeitado? Qual?
NBR 6028:
• as frases devem ser concisas e afirmativas,
• deve-se usar o verbo na voz ativa e na terceira pessoa
singular.
Ex.: Este trabalho tem por objetivo investigar...
O objetivo deste trabalho é promover uma discussão sobre...
O artigo aborda a emergência do movimento contemporâneo da História Oral...
E não:
Investigamos/Investiguei neste trabalho... com o objetivo de... Neste trabalho, foi promovida uma discussão sobre... tendo por objetivo...
2.3 Há um estilo de linguagem a ser
respeitado? Qual?
Convenções e características da área:
• escolha do léxico
• mais ou menos impessoal
• mais ou menos modalizado
• sintaxe…
NORMAS SOCIALIZADAS
DO DISCURSO
O estilo nos resumos de estudos da
linguagem
Objetivo(s):
Este trabalho tem o objetivo de apresentar / tratar /
expor / abordar...
O propósito deste trabalho é apresentar / tratar /
expor / abordar...
Pretende-se, neste trabalho, apresentar / tratar /
propor / abordar...
Neste trabalho, pretendemos apresentar / tratar /
O estilo nos resumos de estudos da
linguagem
Metodologia
:
• A metodologia do trabalho / o experimento, seguiu as
seguintes etapas...
•
Para atingir o(s) objetivo(s) proposto(s), foram seguidas
as etapas: a)...; b)....
• Em primeiro lugar, apresenta-se / apresentamos.... Em
seguida, discute-se / discutimos... Finalmente, trata-se /
tratamos...
Resultados
:
Os resultados / os dados indicam / apontam que...
Como resultado(s) parcial(is) / geral(is) destacamos /
destaca-se / ressaltamos / ressalta-se ...
As análises feitas até o momento permitem afirmar
que...
Entre outros resultados, podemos / pode-se afirmar
que...
O estilo nos resumos de estudos da
linguagem
Conclusões
:
Como conclusões preliminares podemos / pode-se
ressaltar / apontar / indicar que...
Em conclusão, foi possível / podemos mostrar que...
Em síntese, pode-se / podemos dizer / afirmar que ...
Como síntese geral, pode-se / podemos dizer / afirmar
que ...
O estilo nos resumos de estudos da
linguagem
Outras informações (não obrigatórias):
Contextualização
do trabalho ou experimento
desenvolvido.
Ex: O presente experimento insere-se em um projeto maior
desenvolvido na escola intitulado....
Hipóteses
Justificativa
Ex: A justificativa para desenvolver o presente trabalho /
experimento deve-se ao fato de que ...
A razão do desenvolvimento da pesquisa / experimento
centra-se na necessidade de...
Pressuposto
Ex: Entende-se / entendemos a energia solar como a energia
ATENÇÃO
:
Um resumo se constrói em apenas um
parágrafo, como um único bloco.
Preferentemente, não se inclui referências
bibliográficas no corpo do texto.
A tendência é que seja impessoal
(pretende-se/apresenta-se/discute-se/
RESUMO 1
O presente estudo toma as observações de um orientador de
mestrado em uma área das ciências humanas que foram
encontradas em rascunhos produzidos por duas informantes ao
longo de 36 meses de trabalho como objeto de análise. Seu objetivo
principal é estudar como a ação de ensinar a escrever o texto
acadêmico se configura. Para tal fim, partilhamos a hipótese de
trabalho de Pommier (1993), segundo a qual os modos pelos quais
alguém aprende a escrever atualizam, de forma metafórica, os
caminhos por meio dos quais sua subjetivação se deu. Tendo a
psicanálise de orientação lacaniana como campo em que
trabalhamos, inserimo-nos na continuidade dos trabalhos que vêm
defendendo a possibilidade do agenciamento da singularidade de
quem escreve em direção a uma universidade produtiva. A partir da
análise dos dados, foi possível depreender cinco diferentes funções
exercidas pelo orientador para ensinar suas alunas a escrever um
texto acadêmico, a saber: 1) diretor de trabalhos, 2) leitor, 3)
coautor, 4) revisor e 5) agente do real. Dessa forma, pudemos
ratificar a alegada dificuldade para orientar um trabalho. Pudemos,
também, ter uma visão mais detalhada da complexidade de
escrever um texto acadêmico.
O presente estudo toma as observações de um orientador de mestrado em uma área das ciências humanas que foram encontradas em rascunhos produzidos por duas informantes ao longo de 36 meses de trabalho como objeto de análise.
Seu objetivo principal é estudar como a ação de ensinar a escrever o texto acadêmico se configura.
Para tal fim, partilhamos a hipótese de trabalho de Pommier (1993), segundo a qual os modos pelos quais alguém aprende a escrever atualizam, de forma metafórica, os caminhos por meio dos quais sua subjetivação se deu.
Tendo a psicanálise de orientação lacaniana como campo em que trabalhamos, inserimo-nos na continuidade dos trabalhos que vêm defendendo a possibilidade do agenciamento da singularidade de quem escreve em direção a uma universidade produtiva.
TEMA/OBJETO ou MATERIAL/METODOLOGIA?
OBJETIVO
HIPÓTESE
A partir da análise dos dados, foi possível depreender cinco diferentes funções exercidas pelo orientador para ensinar suas alunas a escrever um texto acadêmico, a saber: 1) diretor de trabalhos, 2) leitor, 3) coautor, 4) revisor e 5) agente do real.
RESULTADOS
Dessa forma, pudemos ratificar a alegada dificuldade para orientar um trabalho. Pudemos, também, ter uma visão mais detalhada da complexidade de escrever um texto acadêmico.
RESUMO 2
O objetivo deste estudo foi aplicar e avaliar conteúdos teórico-práticos de Bioinformática para estudantes do curso de Licenciatura Plena em Ciências Biológicas, matriculados nas disciplinas de Genética geral e Biologia Molecular na Universidade Estadual do Ceará, no ano de 2010. A abordagem teórica consistiu de uma apresentação de conceitos históricos, básicos e específicos dos atuais avanços das pesquisas envolvidas nas áreas da biologia Molecular. A prática de ‘Construção de uma Filogenia Molecular in Silico’ foi elaborada para tornar funcionais os conceitos apresentados na prática anterior (RIBEIRO JUNIOR, 2011), com a utilização do banco de dados do National Center for Biotechnology Information, NCBI, e sua ferramenta de alinhamento de sequências, o BLASTp (Basic Local Alignment Search Tool Protein-Protein.) Os resultados positivos obtidos com a aplicação da aula teórica de Introdução à Bioinformática e das atividades práticas foram destacados com as caracterizações das filogenias moleculares das sequências hipotéticas propostas para a execução dos alinhamentos e com as falas dos alunos anteriormente citados. Essas atividades foram consideradas essenciais para que os alunos pudessem vivenciar o passo a passo para uma melhor compreensão da emergente área das ciências da vida: a Bioinformática.
O objetivo deste estudo foi aplicar e avaliar conteúdos teórico-práticos de Bioinformática para estudantes do curso de Licenciatura Plena em Ciências Biológicas, [...] na Universidade Estadual do Ceará, no ano de 2010.
A abordagem teórica consistiu de uma apresentação de conceitos históricos, básicos e específicos dos atuais avanços das pesquisas envolvidas nas áreas da biologia Molecular. A prática de ‘Construção de uma Filogenia ...’ foi elaborada para tornar funcionais os conceitos apresentados na prática anterior (...), com a utilização do banco de dados do ..., NCBI, e sua ferramenta de alinhamento de sequências, o BLASTp (...).
OBJETIVO
METODOLOGIA
Essas atividades foram consideradas essenciais para que os alunos pudessem vivenciar o passo a passo para uma melhor compreensão da emergente área das ciências da vida: a Bioinformática.
CONCLUSÕES
Os resultados positivos obtidos com a aplicação da aula teórica de Introdução à Bioinformática e das atividades práticas foram destacados com
as caracterizações das filogenias moleculares das sequências hipotéticas propostas para a execução dos alinhamentos e com as falas dos alunos anteriormente citados.
