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Pedagogia

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PRODUÇÃO TEXTUAL

INTERDISCIPLINAR

EM GRUPO – PTG

CURSO: Pedagogia

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Curso: Pedagogia Semestre: 4º/5º

Disciplinas:  Educação e Artes

 Aprendizagem da Língua Portuguesa

 Aprendizagem de Ciências Naturais

 Literatura Infantojuvenil

 Legislação Educacional

 Práticas Pedagógicas em Pedagogia: Práticas de

Alfabetização e Letramento

 Aprendizagem da Geografia e da História

 Estágio Curricular Obrigatório II: Anos Iniciais do Ensino

Fundamental

Competências:  Compreender a importância da interdisciplinaridade e das ferramentas digitais no contexto escolar;

 Estimular a apreciação e a expressão através de práticas

artísticas;

 Elaborar uma proposta de projeto integrando diferentes

áreas do conhecimento.

Habilidades:  Realizar trabalhos em grupo, promovendo a capacidade de

adaptação, comunicação e integração do espírito de equipe;

 Refletir sobre a importância de articular as práticas

pedagógicas ao meio social, político, cultural e econômico dos alunos;

 Possibilitar a vivência artística no ambiente escolar

estimulando uma postura investigativa e de análise crítico- reflexiva;

 Elaborar uma proposta de Projeto interdisciplinar que

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vivenciada com alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Objetivos da Aprendizagem:

A produção textual é um procedimento metodológico de ensino e de aprendizagem que tem por objetivos:

• Interpretar os fundamentos teóricos apresentados nos

textos indicados;

• Refletir sobre a atuação do pedagogo na proposição de

vivências de propostas interdisciplinares;

• Identificar as especificidades do trabalho a ser

desenvolvido nos anos iniciais do ensino fundamental articulando as diferentes áreas do conhecimento.

Prezados alunos,

Sejam bem-vindos a este semestre!

A proposta desta Produção Textual Interdisciplinar em Grupo (PTG) terá como temática a elaboração de uma proposta de Projeto interdisciplinar que viabilize a realização de uma Semana

Cultural Virtual a ser vivenciada com alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, considerando

as possibilidades de articulação da temática com as diferentes áreas do conhecimento e a utilização de ferramentas digitais ao longo do processo educacional. Escolhemos essa temática para possibilitar a aprendizagem interdisciplinar dos conteúdos desenvolvidos nas disciplinas deste semestre.

Considerando o contexto da pandemia de covid-19, vivenciado fortemente no ano de 2020 e a necessidade do isolamento social, a educação teve que se reinventar. As tecnologias e plataformas digitais foram essenciais para conduzir o processo de ensino e aprendizagem remoto. Behar (2020) aclara a importância de entender que o termo “remoto” significa distante no espaço e se refere a um distanciamento geográfico. O ensino é considerado remoto porque foi autorizado, em caráter excepcional, uma recomendação pela substituição das aulas presenciais por aulas mediadas por tecnologias de informação e comunicação. A partir da realidade de cada localidade poderá existir orientações específicas sobre como as aulas irão acontecer.

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(BEHAR, Patricia Alejandra. O Ensino Remoto Emergencial e a Educação a Distância. Coronavírus. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. 2020. Disponível em: https://www.ufrgs.br/coronavirus/base/artigo-o-ensino-remoto- emergencial-e-a-educacao-a-distancia/. Acesso em: 21 jan. 2021.)

A tecnologia mostrou-se uma importante aliada nesse contexto. Plataformas de aprendizagem on-line, metodologias ativas, games, ferramentas de reuniões, aplicativos de gravações audiovisuais, entre outros recursos, foram adaptados ou ampliados em todos os contextos – da educação infantil ao ensino superior. Ainda que a discussão sobre a inserção de ferramentas tecnológicas em sala de aula não fosse algo recente, essa questão se tornou protagonista no campo educacional.

A Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018) apresenta um conjunto de competências e habilidades que auxiliam na organização curricular e, por conseguinte, nas aprendizagens essenciais que os alunos devem desenvolver ao longo da educação básica. No ensino fundamental, as aprendizagens sistematizadas devem se articular com as experiências vivenciadas pelos alunos em seu contexto domiciliar, haja vista que o desenvolvimento de habilidades cognitivas e socioemocionais podem contribuir para o pleno desenvolvimento do aluno. O planejamento do professor deve contribuir com a formação de um sujeito criativo, proativo, que saiba partilhar, respeitar a convivência no contexto da diversidade e desenvolver autonomia para resolver problemas de modo responsável e produtivo. Seguindo essa perspectiva, ao longo da educação básica, e com a utilização de diferentes ferramentas disponibilizadas pela tecnologia, cabe ao professor instigar o aluno a questionar, analisar, interpretar, conceituar, trabalhar em equipe, enfim, ampliar a visão de

mundo enquanto estabelece relações com seu meio. (BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC.

Versão entregue ao CNE em 3 de abril de 2018. Disponível em:

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 20 jan. 2021).

O componente curricular Arte está centrado nas seguintes linguagens: Artes Visuais, Música, Dança e Teatro. Segundo a BNCC (BRASIL, 2018), a Arte contribui com a interação cri ́tica dos alunos frente à complexidade do mundo, favorece o respeito às diferenças e o diálogo intercultural, articula saberes referentes a produtos e fenômenos arti ́sticos e envolve as práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre formas arti ́sticas.

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Considerando a relevância das práticas culturais desenvolvidas no ambiente escolar e a necessidade de criar estratégias de ensino para oportunizar a aprendizagem diante do contexto da pandemia, torna-se necessário refletir sobre o uso da tecnologia nas abordagens utilizadas no ambiente escolar e a importância da interdisciplinaridade nos processos de ensino.

A partir do que foi exposto, prossigam para a leitura e interpretação da Situação Geradora de Aprendizagem.

Situação Geradora de Aprendizagem

Gabriela é pedagoga e atua como professora nos anos iniciais do ensino fundamental em uma escola que deu continuidade ao ano letivo por meio do ensino remoto. Os alunos e os professores já se adaptaram a esse contexto, mas Gabriela percebeu que eles estão um pouco desmotivados e cansados da rotina escolar. Além disso, a professora também notou que as relações culturais e artísticas estão sendo pouco exploradas no contexto de ensino e de aprendizagem.

A partir dessas percepções, a professora apresentou à coordenação pedagógica uma proposta de realizar uma Semana Cultural Virtual, com o objetivo de oportunizar aos alunos o contato com diferentes expressões artísticas, viabilizando uma reflexão cultural, artística e social a partir das apresentações realizadas, motivando a participação dos alunos nas atividades escolares remotas.

A coordenação pedagógica adorou a ideia, visto que também percebeu a desmotivação dos alunos e convocou os professores para a construção de um projeto interdisciplinar que viabilize a realização da Semana Cultural Virtual, a qual deve considerar as questões culturais, lúdicas, artísticas e sociais que perpassam a prática docente nessa etapa da educação.

Situação-problema

Os professores se reuniram para construir o projeto interdisciplinar voltado à realização da Semana Cultural Virtual e algumas dúvidas surgiram: Que tipo de apreciações e experiências artísticas podem ser vivenciadas com os alunos dos anos iniciais do ensino fundamental? Como considerar a

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interdisciplinaridade no planejamento e execução do projeto? Quais ferramentas digitais podem ser utilizadas?

O desafio do seu grupo, agora, é:

Se colocar no lugar dos professores para:

Construir uma proposta de Projeto interdisciplinar que viabilize a realização de uma Semana Cultural Virtual voltada aos anos iniciais do ensino fundamental. Este projeto deve contemplar os fundamentos abordados nas disciplinas deste semestre, de modo interdisciplinar, considerando os aspectos culturais e sociais que perpassam a aprendizagem dos alunos e apontando o uso de ferramentas e plataformas digitais que possibilitem apreciações, atividades, diálogos e interações entre os alunos.

Após análise da situação geradora de aprendizagem e da situação problema, o seu grupo (2 a 7 participantes) deverá:

a) Ler os textos disponibilizados em anexo:

Texto 1: O Pedagogo docente e o ensino de Arte na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino

Fundamental.

LIMA, João Francisco Lopes de. O Pedagogo docente e o ensino de Arte na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Educação em Foco, Belo Horizonte, ano 23, n. 41, set./dez. 2020. Disponível em: https://revista.uemg.br/index.php/educacaoemfoco/article/view/4838. Acesso em: 20 jan. 2020.

Texto 2: Tecnologia na educação: ferramentas digitais facilitadoras da prática docente.

BARROSO, Felipe; ANTUNES, Mariana. Tecnologia na educação: ferramentas digitais facilitadoras da prática docente. Pesquisa e debate em educação, Juiz de Fora, v. 5, n. 1, 2015. Disponível em: http://revistappgp.caedufjf.net/index.php/revista1/issue/view/12. Acesso em: 21 jan. 2021.

Texto 3: Interdisciplinaridade no contexto escolar: relato de uma atividade envolvendo um estudo

sobre diferentes países.

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SANTOS, Melina Nymann dos.; ROSA, Cleci Teresinha Werner da; DARROZ, Luiz Marcelo. Interdisciplinaridade no contexto escolar: relato de uma atividade envolvendo um estudo sobre diferentes países. Vivências. Vol 15, n. 28: p. 135-144, Mai. 2019. Disponível em:

http://revistas.uri.br/index.php/vivencias/article/view/21. Acesso em: 22 jan. 2021.

b) A produção textual deve ser organizada por meio dos seguintes itens, a serem considerados

pelos acadêmicos:

1º) Elaborar a introdução da produção textual. Neste tópico, a equipe deverá fazer, com até uma página, uma apresentação sobre o que será abordado no trabalho, expor os objetivos e a importância de sua realização.

2º) Para o desenvolvimento do trabalho, vocês devem apresentar uma proposta de projeto interdisciplinar visando a viabilização da Semana Cultural Virtual a ser realizada com os alunos dos anos iniciais do ensino fundamental. Os textos indicados irão subsidiar a elaboração do projeto. Lembrem-se de oportunizar diálogos entre as disciplinas do semestre na proposição das atividades.

Exemplo: Ao propor uma atividade relacionada à literatura de cordel, que refere-se a uma

manifestação literária tradicional da cultura popular brasileira, seria possível explorar não só a interpretação e musicalidade presente na manifestação literária, como também pesquisar cordéis voltados ao público infantil. Tal prática abordaria aspectos estudados nas disciplinas Educação e

Artes, Aprendizagem da Língua Portuguesa e Literatura Infantojuvenil. Os cordéis poderiam ser

utilizados no processo de alfabetização e letramento dos alunos, tendo, portanto, direta relação com a disciplina Práticas Pedagógicas em Pedagogia: Práticas de Alfabetização e Letramento. A seguir, o grupo poderia abordar aspectos históricos da cultura popular brasileira ou ainda pesquisar períodos específicos considerados como importantes para o estilo e analisar aspectos geográficos das regiões que possuem a literatura de cordel como uma das manifestações artísticas características da região. Esse trabalho incorporaria elementos presentes na disciplina Aprendizagem da Geografia e História. Outros aspectos regionais poderiam ser explorados pela disciplina Aprendizagem de Ciências

Naturais, ao estabelecer paralelos com métodos científicos a partir de temáticas de interesse dos

alunos. Para finalizar, o grupo poderia pedir para os alunos criarem um cordel sobre a temática relacionada à uma legislação educacional específica que tivesse relação com os temas estudados,

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oportunizando assim, um novo olhar sobre os estudos realizados na disciplina Legislação

Educacional. Percebam que a partir de um tema é possível relacionar aspectos variados, voltados às

diferentes áreas do conhecimento. O seu grupo deve escolher outra temática e adotar o modelo a seguir:

Tema do projeto Escreva o tema principal a ser abordado no projeto.

Público-alvo Turma para qual o projeto se destina

Justificativa Refere-se à explicação sobre a importância do

trabalho (projeto).

Objetivo geral Definição do que se trata a ideia central do trabalho. Deve expressar, de forma clara, qual é a intenção

daquele projeto.

Objetivos específicos Refere-se ao que se espera com o desenvolvimento do trabalho realizado com os alunos. Se configura

como as metas traçadas para o aprendizado, as quais serão atingidas a partir das atividades

desenvolvidas em sala.

Metodologia São os caminhos percorridos para que os objetivos

sejam atingidos. Trata-se de um conjunto de técnicas e métodos que direcionam o modo como os

conteúdos serão socializados. Não se esqueçam de descrever as ações que serão realizadas.

Recursos didáticos São os materiais e/ou equipamentos que serão utilizados como suporte para a realização das

atividades propostas.

Avaliação Modo como o professor irá acompanhar o processo

de aprendizagem dos alunos, verificando os avanços e o que ainda necessita de aperfeiçoamento.

Referências Material teórico que subsidiou a construção das

aulas.

Vale lembrar que o grupo não irá para o campo, ou seja, para a escola. Trata-se de uma proposta ficti ́cia, a partir de uma situação apresentada.

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3º) Para finalizar, a equipe deverá fazer suas considerações finais, apresentando a conclusão do trabalho, sintetizando os elementos discutidos no seu texto (até 1 página). Manifeste o ponto de vista de seu grupo e opiniões sobre o assunto trabalhado, fundamentados nas referências bibliográficas. Apresentem, também, as contribuições que o trabalho trouxe para o aprendizado de vocês.

4º) Anexos e apêndices: Apresentar, caso sejam utilizados, imagens, fotografias ou registros.

5º) Referências: não se esqueçam de listar todos os autores e materiais que utilizaram para desenvolver o trabalho.

1. O trabalho será realizado em grupos, de 02 a 07 alunos, no máximo.

2. A formação dos grupos é de responsabilidade dos alunos; no entanto, solicitamos que sigam as orientações do Tutor Presencial, responsável por cadastrar os grupos no sistema.

3. Importante: somente o líder do grupo conseguirá cadastrar o trabalho finalizado no sistema, o que deverá ser feito na pasta específica (“atividades interdisciplinares”), obedecendo ao prazo limite de postagem, conforme disposto no cronograma do curso. Não existe prorrogação para a postagem da atividade.

4. O trabalho final que será postado no ambiente virtual de aprendizagem deve conter de 06 até, no máximo, 08 laudas (considerando-se apenas a produção textual em si, com introdução, desenvolvimento e conclusão, excetuando-se os elementos pré e pós-textuais). 5. Deve conter, depois de pronto, capa e folha de rosto padrão da Universidade, sendo

organizado no que tange à sua apresentação visual (tipos e tamanhos de fontes, alinhamento do texto, espaçamentos, adentramento de parágrafos, apresentação correta de citações e referências, entre outros elementos importantes), conforme modelo disponível no AVA. 6. A produção textual é um trabalho original e, portanto, não poderá haver trabalhos idênticos

aos de outros alunos ou com reprodução de materiais extraídos da internet. Os trabalhos plagiados serão invalidados, sendo os alunos reprovados na atividade. Lembre-se de que a

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prática do plágio constitui crime, com pena prevista em lei (Lei n.º 9.610), e deve ser evitada no âmbito acadêmico.

7. Importante: O trabalho deve ser enviado em formato Word. Não serão aceitos, sob nenhuma hipótese, trabalhos enviados em PDF.

A seguir, apresentamos a vocês alguns dos critérios avaliativos que nortearão a análise do Tutor a Distância para atribuir o conceito à produção textual:

 Normalização correta do trabalho, em respeito às normas da ABNT, com atendimento ao

número de páginas solicitadas.

 Apresentação de estrutura condizente com a proposta apresentada (com introdução,

desenvolvimento e conclusão).

 Uso de linguagem acadêmica adequada, com clareza e correção, atendendo à norma padrão.

 Atendimento à proposta, contemplando todos os itens solicitados, com objetividade,

criatividade, originalidade e autenticidade.

 Fundamentação teórica do trabalho, com as devidas referências dos autores eventualmente

citados.

Lembre-se de que seu Tutor a Distância está à disposição para lhes atender em suas dúvidas e, também, para repassar orientações sempre que vocês precisarem. Aproveite esta oportunidade para realizar um trabalho com a qualidade acadêmica de nível universitário.

Bom trabalho! Equipe de professores