1. No estoque do Supermercado Tudo de Bom havia 480 caixas de leite. Destas, foram retiradas 340 caixas para serem colocadas nas prateleiras para o consumidor.
Quantas caixas de leite ficaram no estoque do supermercado?
a) 140 b) 340 c) 480 d) 820
Objeto de
conhecimento (BNCC) Problemas envolvendo significados da subtração: separar, retirar e completar quantidades.
Habilidade (BNCC)
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.
Justificativa
A
O aluno que marcou esta alternativa identificou a ideia de “retirar” da situação e a associou à operação de subtração, realizando corretamente a operação:
480 340 = 140.
B ou C O aluno que marcou uma dessas alternativas pode ter considerado somente uma das informações numéricas do enunciado do problema.
D O aluno que marcou esta alternativa não associou a ideia de “retirar” com a opera- ção de subtração, realizando a adição 480 + 340 = 820.
Orientação para o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
Para ampliar ou sistematizar as operações de adição e de subtração, convém retomar as ideias associadas a essas operações por meio, por exemplo, de atividades corporais com os alunos no pátio da escola. Podem-se formar dois grupos e reunir diferentes quantidades de alunos; formar um grupo e acrescentar e/ou retirar dele quantidades distintas de crianças;
formar duas filas com quantidades diferentes e trabalhar a ideia de comparar quantidades, e assim por diante. É possível repetir atividades desse tipo com material manipulativo (fichas coloridas, tampinhas, palitos, etc.).
2. A reta numérica mostra uma sequência de números.
Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora
Qual é o número que está escondido pelo borrão?
a) 357 b) 361 c) 363 d) 365
Objeto de
conhecimento (BNCC) Identificação e descrição de regularidades em sequências numéricas recursivas Habilidade (BNCC)
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais, resul- tantes da realização de adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes
Justificativa
A O aluno que marcou esta alternativa provavelmente não identificou o padrão da se- quência (adições sucessivas de 3 unidades), calculando 360 3 = 357.
B
O aluno que marcou esta alternativa não identificou o padrão da sequência (adições sucessivas de 3 unidades) e adicionou apenas uma unidade ao número anterior (360), calculando: 360 + 1 = 361.
C O aluno identificou corretamente o padrão da sequência (adições sucessivas de 3 unidades), calculando: 360 + 3 = 363.
D
O aluno que marcou esta alternativa possivelmente não identificou o padrão da se- quência (adições sucessivas de 3 unidades) e subtraiu apenas uma unidade do nú- mero posterior (366), calculando: 366 1 = 365.
Orientação para o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
Retome o trabalho com sequências numéricas, apresentando algumas sequências obtidas por adições ou subtrações sucessivas e pedindo aos alunos que identifiquem o padrão. Em outros momentos, apresente padrões para que a turma obtenha sequências recursivas. Por exemplo: Se o padrão for tal que o primeiro número da sequência é 17 e os números da se- quência devem aumentar de 4 em 4 unidades a cada vez, qual deverá ser o quarto número da sequência?
3. Observe as imagens e responda.
Qual destes produtos pode ser comprado por litro?
a)
pixabay/<pixabay.com>
b)
pixabay/<pixabay.com>
c)
pixabay/<pixabay.com>
d)
Freestockphotos/<https://www.freestock.com/>
*Elementos não proporcionais entre si.
Objeto de
conhecimento (BNCC) Significado de medida e de unidade de medida
Habilidade (BNCC) (EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de comprimento, tempo e capacidade.
Justificativa
A ou B ou D O aluno que marcou uma dessas alternativas não associou a unidade de me- dida litro para indicar a capacidade da embalagem de leite.
C O aluno que marcou esta alternativa associou a unidade de medida litro para indicar a capacidade da embalagem de leite.
Orientação para o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
Peça para as crianças levarem para a sala de aula panfletos de supermercado com vistas a pesquisar como são comercializados alguns produtos e com quais preços, a partir de uma lista previamente estabelecida. Com esta atividade, é possível explorar a leitura de valores do sistema monetário e de unidades de medida de capacidade, comprimento e massa, de- pendendo do que se colocar na lista. Neste momento, converse com os alunos sobre os ins- trumentos de medida que eles conhecem e sobre relações entre unidades de medida, por exemplo: metro e centímetro, quilograma e grama, litro e mililitro.
4. Observe as notas que Larissa juntou como resultado de ter guardado parte da mesada que recebeu nos últimos meses.
Fotos: Reprodução/Casa da Moeda do Brasil/Ministério da Fazenda
O que Larissa quer é conseguir mais uma nota para trocar todas por apenas uma nota de R$ 50,00.
Qual é a nota que Larissa ainda precisa conseguir?
Fotos: Reprodução/Casa da Moeda do Brasil/Ministério da Fazenda
a)
b)
c)
d)
*Elementos não proporcionais entre si.
Objeto de conhecimento (BNCC)
Sistema monetário brasileiro: estabelecimento de equivalências de um mesmo valor na utilização de diferentes cédulas e moedas
Habilidade (BNCC) (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra, venda e troca.
Justificativa
A ou C ou D
O aluno que marcou uma dessas alternativas não compreendeu o enunciado ou não efetuou corretamente as operações de adição e subtração necessárias para realizar a equivalência entre as cédulas.
B O aluno que marcou esta alternativa leu corretamente os valores nas cédulas e realizou adições e subtrações para realizar a equivalência entre as cédulas.
Orientação para o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
Proponha atividades nas quais os alunos utilizem modelos das cédulas e das moedas para fa- zer trocas. Por exemplo: pergunte quantas notas de R$ 2,00 podem ser trocadas por uma de R$ 10,00, ou quantas notas de R$ 10,00 podem ser trocadas por uma de R$ 50,00.
É importante que, ao manipular os modelos, eles registrem as trocas que estão realizando.
Proponha também situações envolvendo trocas de moedas por cédulas e vice-versa.
Outra sugestão é distribuir reproduções de cédulas e moedas de nosso sistema monetário para que a turma participe de compras fictícias de produtos a preços previamente determi- nados, com o propósito de incentivar trocas e cálculo de trocos.
5. No jogo das bandeirinhas, cada uma delas vale um número de pontos. Veja:
Fonte: IBGE Fonte: ONU Fonte: ONU
BRASIL Itália Reino Unido
100 pontos 10 pontos 1 ponto
Marli tem 4 bandeirinhas do Brasil, 2 bandeirinhas do Reino Unido e 4 bandeirinhas da Itália.
Quantos pontos Marli conseguiu com essas bandeirinhas?
a) 442 b) 424 c) 124 d) 111
Objeto de
conhecimento (BNCC) Composição e decomposição de números naturais
Habilidade (BNCC) (EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a com- posição e a decomposição de número natural de até quatro ordens.
Justificativa
A O aluno que marcou esta alternativa compôs corretamente as quantidades.
B
O aluno que marcou esta alternativa conseguiu compor a quantidade final, equivo- cando-se, entretanto, na troca entre as bandeiras da Itália e do Reino Unido. Isso pro- vavelmente ocorreu em razão da ordem descrita no enunciado não corresponder à ordem em que as bandeiras são apresentadas.
C O aluno que marcou esta alternativa deixou de compor a quantidade correspondente à bandeira do Brasil.
D O aluno que marcou esta alternativa apenas adicionou os valores de pontos de cada bandeira, sem considerar as quantidades de cada uma delas.
Orientação para o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
Proponha atividades (com palitos, fichas, material dourado ou o ábaco) que trabalhem a re- lação entre as ordens (unidades, dezenas e centenas), explorando as trocas 10 unidades = 1 dezena e 10 dezenas = 1 centena.
Utilize a ideia expressa na questão para propor brincadeiras. Disponibilize fichas coloridas, ou similares, cujas diferentes cores possam ser associadas a diferentes quantidades de dezenas, centenas ou unidades.
6. Qual é a unidade de medida mais adequada para medir a massa de um limão?
a) Quilograma.
b) Centímetro.
c) Litro.
d) Grama.
Objeto de
conhecimento (BNCC) Significado de medida e de unidade de medida
Habilidade (BNCC) (EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de comprimento, tempo e capacidade.
Justificativa
A
O aluno que marcou esta alternativa reconheceu a unidade de medida de massa, mas não avaliou que a unidade mais adequada para indicar a massa de um limão é o grama.
B ou C O aluno que marcou uma dessas alternativas não identificou a grandeza que está sendo medida (massa) nem as unidades pertinentes e mais adequadas.
D O aluno identificou corretamente que a unidade de massa mais adequada para indicar a massa de um limão é o grama.
Orientação para o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
Apresente aos alunos diferentes instrumentos de medida de grandezas, como régua, trena, termômetro, balança de cozinha, jarra graduada, etc. Proponha atividades experimentais que envolvam medições, pedindo sempre que, antes de efetuarem especificamente as medi- ções, façam estimativas dos resultados de medida.
7. Descubra a regra usada para representar os números na reta numérica abaixo. Depois, escreva os números que faltam nas fichas coloridas.
Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora
Objeto de
conhecimento (BNCC) Reta numérica Habilidade (BNCC)
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica para uti- lizá-la na ordenação dos números naturais e também na construção de fatos da adição e da subtração, relacionando-os com deslocamentos para a direita ou para a esquerda.
Grade de correção
100%
O aluno identificou a regra de formação da sequência, estabeleceu relações entre os números representados e identificou os números que ocupam as fichas colori- das. Assim, o número da ficha amarela é 550 e o número da ficha vermelha é 750.
50% O aluno identificou a regra de formação da sequência e um dos números das fi- chas coloridas, mas errou o outro.
0% O aluno não conseguiu identificar a regra de formação da sequência.
Orientação para o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
Promova atividades no pátio da escola, desenhando retas numéricas no chão. Peça a alguns alunos que se posicionem nela de acordo com critérios preestabelecidos (pode ser de 10 em 10 números). Em seguida, outros alunos devem se posicionar em pontos da reta representada, entre os alunos já posicionados.
8. Enzo e Enrico estão brincando de adivinhar números. Veja as dicas que cada menino deu.
Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora
Responda:
a) Em qual número Enzo pensou?
b) Em qual número Enrico pensou?
c) Se os algarismos 6, 4 e 8 foram usados pelos dois meninos para formar os números em que
pensaram, por que os números formados não são iguais?
Objeto de
conhecimento (BNCC) Composição e decomposição de números naturais
Habilidade (BNCC) (EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a compo- sição e a decomposição de número natural de até quatro ordens.
Grade de correção
100%
O aluno compôs corretamente os números e elaborou sua justificativa com base no argumento de que os números formados (648 e 864) são diferentes em razão do valor posicional dos algarismos nos números.
50% O aluno conseguiu formar os números, mas não explicou por que eles são diferen- tes.
0% O aluno não conseguiu formar os números.
Orientação para o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
Proponha novas atividades com a utilização do material dourado, com o objetivo de compor ou decompor números. Por exemplo:
Representem com as peças do material dourado o número formado por:
a) 4 centenas, duas dezenas e 5 unidades.
b) 5 centenas e 5 unidades.
c) 9 centenas.
d) 7 centenas e 6 dezenas.
Ao final, peça que escrevam em algarismo e por extenso cada um dos números formados.
9. Na reta numérica, estão “escondidos” três números atrás das letras A, B e C.
Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora
a) Para sair do 5 e chegar ao A, é preciso fazer um deslocamento de 22 unidades para a direita. Qual número está escondido atrás do A?
b) Para sair do 30 e chegar ao C, é preciso fazer um deslocamento de 5 unidades para a direita. Qual número está escondido atrás do C?
c) Atrás do B está escondido o número 53. Qual deslocamento precisa ser feito para sair do B e chegar até o 40?
Objeto de
conhecimento (BNCC) Construção de fatos fundamentais da adição, subtração, multiplicação Habilidade (BNCC)
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica para uti- lizá-la na ordenação dos números naturais e também na construção de fatos da adição e da subtração, relacionando-os com deslocamentos para a direita ou para a esquerda.
Grade de correção
100%
O aluno identificou os deslocamentos e as adições ou subtrações e acertou os três itens, ou seja, que A = 27 e C = 35 e que precisa ser feito um deslocamento de 13 unidades para a esquerda para sair do B e chegar até o 40.
50% O aluno determinou corretamente o resultado dos itens a e b.
0% O aluno não conseguiu determinar corretamente o resultado de nenhum dos itens.
Orientação para o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
Promova atividades no pátio da escola, desenhando retas numéricas no chão e trabalhando com deslocamentos para a direita e para a esquerda a partir de um ponto de referência. A ati- vidade pode ser realizada em duplas. Peça ao primeiro aluno que se posicione em um ponto predeterminado da reta. Em seguida, solicite, por exemplo, que o segundo aluno da dupla se coloque três posições à direita do primeiro. Durante a atividade, as demais duplas devem de- senhar as retas e registrar as movimentações ditadas pelo professor. A atividade se repete com todas as duplas, com o professor alternando as movimentações (à direita e à esquerda).
10. Participe desse jogo. Siga as instruções e trace o percurso que o personagem deve fazer no quadriculado. Comece pelo ponto de partida indicado. Ao final do percurso, identifique a fruta que ele poderá pegar.
• Ande 3 lados de quadradinho para a frente.
• Vire à esquerda.
• Ande 2 lados de quadradinho para a frente.
• Vire à direita.
• Ande 3 lados de quadradinho para a frente.
• Vire à direita.
• Para terminar, ande 5 lados de quadradinho para a frente.
Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora
Objeto de
conhecimento (BNCC) Localização e movimentação: representação de objetos e pontos de referência Habilidade (BNCC)
(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou utilizando croquis e maquetes, a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, incluindo mudanças de dire- ção e sentido, com base em diferentes pontos de referência.
Grade de correção
100% O aluno traçou corretamente o trajeto e identificou a maçã, fruta que Antônio po- derá pegar ao final do percurso.
50% O aluno errou ao traçar algum dos passos do trajeto, quer na mudança de direção, quer na contagem das unidades, e por isso não chegou à maça.
0% O aluno errou completamente o traçado do percurso, equivocando-se ao traçar mais de um passo.
Orientação para o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
Realize atividades práticas, por exemplo: separe a turma em grupos e entregue a cada um tra- jetos diferentes para que percorram na escola. Depois, peça que elaborem coletivamente um trajeto para ser percorrido também na escola, dando aos alunos a oportunidade de escolher onde desejam iniciar e terminá-lo. É importante sempre destacar a necessidade de utilizar pontos de referências e os conceitos relativos à lateralidade e à mudança de direção e de sen- tido.
11. Durante 2018, os alunos do 3º ano da escola de Fernando leram vários livros. Ao final do ano, os professores fizeram uma pesquisa e perguntaram para cada aluno: “Entre os livros que você leu, qual foi o seu favorito?”. As respostas foram contadas e os resultados foram apresentados em um gráfico.
Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora
Fonte: Alunos da escola (dados fictícios).
De acordo com o gráfico, responda às questões.
a) Quantos alunos escolheram O diário de Pilar?
b) Qual foi o livro favorito dos alunos?
Objeto de
conhecimento (BNCC) Leitura, interpretação e representação de dados em gráficos de barras
Habilidade (BNCC) (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla en- trada, gráficos de barras ou de colunas.
Grade de correção
100% O aluno leu e interpretou o gráfico corretamente, respondendo que 624 pessoas escolheram O diário de Pilar e que o livro favorito foi O picapau amarelo.
50% O aluno leu e interpretou parcialmente o gráfico, fornecendo apenas uma das res- postas corretas.
0% O aluno não conseguiu ler e interpretar as informações do gráfico de colunas, de acordo com as perguntas apresentadas.
Orientação para o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
Peça aos alunos que selecionem temas que gostariam de pesquisar. Convide-os a efetuar as pesquisas e apresentar os resultados em tabelas e gráficos de barras ou de colunas. Ao final, eles devem expor as conclusões da pesquisa realizada, oralmente ou por escrito. Chame a atenção para o título do gráfico ou da tabela e, no caso de gráficos, das informações a serem registradas no eixo vertical e no eixo horizontal. Da mesma forma, saliente a importância do registro de onde os dados foram retirados (fonte dos dados do gráfico ou da tabela).
12. Um funcionário da maternidade da cidade fez uma tabela registrando o número de nascimentos nos primeiros meses do ano.
Nascimentos nos dois primeiros meses do ano
Janeiro Fevereiro Março Total
Meninas 9 10 26
Meninos 8 7 23
Total
Fonte: Funcionário da maternidade (dados fictícios).
Complete a tabela informando o número de nascimentos do mês de março e o total de nascimentos de cada mês. Depois, responda:
a) Nasceram mais meninas ou mais meninos em março? Quanto a mais?
b) Nos três primeiros meses desse ano, nasceram mais meninas ou mais meninos? Quanto a mais?
Objeto de conhecimento (BNCC)
Leitura, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada e gráficos de barras
Habilidade (BNCC)
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisas significativas, utilizando termos como maior e menor frequência, apropriando-se desse tipo de linguagem para com- preender aspectos da realidade sociocultural significativos.
Grade de correção
100%
O aluno conseguiu ler e interpretar dados da tabela, completando-a correta- mente.
Nascimentos nos dois primeiros meses do ano Janeiro Fevereiro Março Total
Meninas 9 10 7 26
Meninos 8 7 8 23
Total 17 17 15 49
Em seguida, respondeu corretamente os itens a e b, respectivamente, meninos, 1 a mais, e meninas, 3 a mais.
50% O aluno leu e interpretou os dados da tabela, mas acertou apenas um dos itens.
0% O aluno não compreendeu com se deve ler uma tabela de dupla entrada e, por esse motivo, errou as duas perguntas.
Orientação para o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
Elabore atividades para que os alunos possam ler e analisar tabelas. É importante intervir e re- gistrar coletivamente todas as informações e conclusões da turma sobre esse tipo de ativi- dade. Por exemplo: função das tabelas, situações em que elas são utilizadas, tipos de tabelas que existem. Também sugerimos que os alunos realizem pesquisas entre eles próprios para que, ao final, possam organizar os resultados e construir tabelas e gráficos. Temas como “Cor preferida”, “Bairro em que residem”, “Time de preferência”, “Meio de locomoção de casa à escola”, entre outros, podem incentivá-los.
13. Cada objeto representado nas fotos da coluna à esquerda lembra uma figura geométrica. Ligue cada objeto ao nome da figura geométrica que ele lembra.
pixabay/<pixabay.com>
Cilindro
Morguefile/<https://morguefile.com>
Pirâmide
pixabay/<pixabay.com>
Esfera
Morguefile/<https://morguefile.com>
Cone
pixabay/<pixabay.com>
Cubo
Objeto de conhecimento (BNCC)
Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera): reco- nhecimento
Habilidade (BNCC) (EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas figuras.
Grade de correção
100%
O aluno reconheceu e identificou todas as figuras geométricas associadas aos ob- jetos, estabelecendo corretamente as relações: bola/esfera; dado/cubo; chapéu de festa/cone; objeto decorativo/pirâmide; vela/cilindro.
60% O aluno relacionou pelo menos três objetos ao respectivo nome da figura geomé- trica espacial.
40% O aluno relacionou apenas dois objetos ao respectivo nome da figura geométrica espacial.
0% O aluno não relacionou nenhum objeto a um dos nomes de figuras geométricas espaciais apresentadas ou relacionou de forma equivocada todos os objetos.
Orientação para o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
Retome o estudo das figuras geométricas espaciais, pedindo aos alunos que levem para a sala de aula pequenos objetos, como embalagens vazias, para classificá-las de acordo com a repre- sentação espacial das figuras geométricas.
14. Ludmila está estudando algumas figuras geométricas. Veja os desenhos relacionados à figura que ela estudou esta semana.
Ilustrações: Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora
Complete as frases:
A figura geométrica que Ludmila estudou é ___________________________________, que tem ________ vértices e ________ faces. Apenas uma das faces tem a forma de um _____________
_____________________; as outras faces têm a forma de ____________________.
Objeto de conhecimento (BNCC)
Figura geométrica espacial (pirâmide): reconhecimento, análise de características e planifica- ções
Habilidade (BNCC) (EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais (prismas re- tos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as com suas planificações.
Grade de correção
100%
O aluno identificou e nomeou corretamente a figura representada pelos desenhos (pirâmide de base quadrada) e descreveu os seus elementos (5 vértices e 5 faces, sendo 1 face quadrada e 4 faces triangulares).
80%
O aluno identificou e nomeou corretamente a figura representada pelos desenhos e descreveu a quantidade de faces e as figuras geométricas planas que formam as faces, mas não identificou a quantidade de vértices.
50% O aluno identificou e nomeou apenas as figuras geométricas planas que formam as faces da pirâmide de base quadrada.
0% O aluno não conseguiu identificar a figura geométrica espacial e as figuras planas que formam a planificação da pirâmide de base quadrada.
Orientação para o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
Explore a planificação da superfície de outras figuras geométricas espaciais (bloco retangular e cubo) para que os alunos identifiquem as figuras planas que formam as faces dessas figuras.
15. Contando de 20 em 20 unidades, escreva em ordem decrescente os números de 300 a 100.
Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora
Objeto de
conhecimento (BNCC) Identificação e descrição de regularidades em sequências numéricas recursivas.
Habilidade (BNCC)
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais, resul- tantes da realização de adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes.
Grade de correção
100% O aluno efetuou corretamente as subtrações sucessivas, obtendo a sequência:
300, 280, 260, 240, 220, 200, 180, 160, 140, 120, 100.
50% O aluno compreendeu a regra da sequência recursiva, mas se equivocou em al- guma subtração.
0% O aluno obteve uma sequência crescente qualquer.
Orientação para o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
Retome o trabalho com sequências numéricas, apresentando algumas sequências obtidas por adições ou subtrações sucessivas e pedindo aos alunos para identificar o padrão. Depois, pode-se apresentar um padrão e solicitar a montagem da sequência.
