Itinerários da Literacia e Inclusão Digital

Itinerários da Literacia e Inclusão Digital

Luísa Aires

Universidade Aberta/CEMRI

• A rede de Centros Locais da Aprendizagem da

Universidade Aberta.

• Núcleos vocacionados para a promoção de atividades orientadas pelos princípios da ALV • Resultam da criação de parcerias entre a Universidade Aberta e a sociedade civil;

• Vocacionados para a intervenção cultural, científica, enquadrada nas dinâmicas locais e de acordo com as especificidades da respetiva área de influência.

• Pretendem facilitar o acesso de amplos setores populacionais à Sociedade da Informação

e do Conhecimento, através do desenvolvimento de competências no uso das Tecnologias Digitais.

• Proporcionam suporte logístico e instrumental aos estudantes da Uab residentes na respetiva área de intervenção.

http://www.uab.pt/web/guest/organizacao/servicos/servicos-desconcentrados/cla

Múltiplas narrativas sobre a disseminação e os usos sociais das tecnologias digitais

• Diversidade de narrativas (políticas, tecnológicas, tecnofílicas) sobre as tecnologias digitais - acesso aos artefactos digitais

prepara os cidadãos para os desafios do sec. XXI.

• Carnavalização da disseminação de artefactos digitais - segunda via de vivenciar o fenómeno - cultura do riso, do

cómico, a visão carnavalesca como oposição ao tom sério (religioso e feudal) da cultura oficial (Bakhtin, 1993, A cultura popular na

Idade Médio a no Renascimento).

Da sofisticação de argumentos à carnavalização

das práticas sociais com as tecnologias

• Forte

investimento

na

disseminação

de

instrumentos

digitais

(informáticos),

nomeadamente em âmbito escolar, a partir de

2005.

• Aumento da acessibilidade à Internet.

• Transformação das práticas quotidianas com

novos acessos à informação e à comunicação.

• Literacia para a era digital - Literacia multicultural

e consciência global.

Da sofisticação de argumentos à carnavalização

das práticas sociais com as tecnologias

http://www.youtube.com/watch?v=ZMQ2QBNYd-w http://www.youtube.com/watch?v=9QOtoUeJyRk

• Monitorizar os usos sociais e educativos das tecnologias digitais nos municípios que constituem a rede.

• Conhecer os factores que beneficiam e limitam a literacia e inclusão digital, em âmbito local.

• Contribuir para o desenvolvimento da formação de agentes sociais, em particular, autarcas, empresas de media, professores e pais, para a literacia e inclusão digital.

• Contribuir para o aprofundamento teórico e empírico sobre tipologias de usos dos media, em Portugal e em Espanha.

 Como se caracterizam as práticas sociais e

educativas,

mediadas

pelas

tecnologias

digitais e pela Internet, em diferentes grupos

sociais?

 Que tipos de mapeamento digital existem nos

municípios rurais da rede ObLID?

Objetivos

 Compreender as narrativas de diferentes grupos

sociais sobre as tecnologias digitais (Escola,

Família, Trabalho, Ócio).

 Construir mapas de acesso às tecnologias digitais,

nos municípios rurais da rede ObLID.

Referenciais teóricos

Literacia

1. Competência transversal - ultrapassa o âmbito da leitura e escrita e emerge como competência-base para a aquisição de outras competências (de natureza instrumental ou conceptual).

2. Relevância de contextos e práticas quotidianas.

3. Amplo espectro: literacia visual, informacional, computacional, cultural, científica, ambiental, digital -

Literacias Múltiplas. 4. Transliteracias

Inclusão digital

• Conceito a interpretar no quadro de sistemas de

práticas culturais localmente situadas (Cole, 1986;

Warschawer, 2002).

• Vínculo da inclusão digital aos processos de

construção identitária de indivíduos e grupos

sociais.

Linhas de investigação

1. Exploração das acessibilidades e usos das

tecnologias digitais, junto de indivíduos a partir dos

18 anos, em contextos diversificados.

2. Exploração de culturas digitais em diferentes grupos

– professores, pais.

3. Identificar competências digitais em mulheres rurais

empreendedoras (a iniciar).

Investigação realizada

1. Usos das tecnologias digitais, na escola

(1º ciclo) e na família, estudos de caso, a

partir de entrevistas semi-estruturadas.

2. Mapeamento de acessibilidades digitais

de um município rural, a partir da

aplicação de questionário.

Investigação realizada

Usos das tecnologias digitais, na escola (1º

ciclo) e na família, em 2 municípios rurais,

a partir de entrevistas semi-estruturadas a

Pais e Professores:

Cronótopos do fosso digital

1. Era uma vez a Tv, o Telemóvel, o Computador e a

Internet em espaço doméstico e na escola.

2. Chegada de um novo artefacto: a reorganização

do espaço lúdico e informativo na família.

3. Do “dizer” ao “fazer” na escola.

4. O olhar dos Professores sobre o computador na

Família.

5. O olhar dos Pais sobre o uso do computador na

Escola.

Tecnologias Digitais

• Televisão: Artefacto doméstico, de afectos, de infâncias.

• Telemóvel: Artefacto útil, de uso diário, de comunicação.

• Computador e Internet:

Artefactos importantes, de uso esporádico.

Tecnologias Digitais

• Televisão: Artefacto doméstico, de presença diária, de infâncias. • Telemóvel: Artefacto útil, de uso

diário, de comunicação.

• Computador e Internet:

Artefactos importantes, de uso frequente na família.

Experiências e Emoções

Pais

Professores

• As crianças têm computador “Magalhães” em casa

• Usam (pais e filhos) o computador para jogar • Sentimentos: alegria e

descoberta

• Riscos na Internet: não (poucos têm acesso à Internet)

• Família: Pesquisas

Contextos e Finalidades de Uso

Pais Professores

2- A chegada de um novo artefacto: a reorganização do espaço lúdico e informativo na família.

• Computador: uma mais-valia

• Pré-Requisitos: Conhecer o computador e o software; saber pesquisar.

• Necessidades: formação para a utilização em sala de aula

A importância do uso na Escola....

Professores

3- Do “dizer” ao “fazer” na escola

“

brincar.” (P03)

“Essencialmente para jogar.” (P04)

“Olhe, os meus, acho que… que farão muito pouco, porque se eles tivessem alguém que os orientasse, acho muito bem. Como eles, a maior parte não terá, não sei se será muito bom eles irem para o computador (P12).

“Às vezes eu peço para fazerem pesquisas em casa e eles fazem; jogos, isso todos fazem, todos jogam em casa; alguns conversam no Messenger também… (risos) (P11)

4- O olhar dos Professores sobre o computador na

Família

“Tem o computador mas para quê? É assim, se eu perguntar ‘Para que é que tem o computador?’ – até agora não foi nada útil, o computador para ela. (A0486)

“Levava à sextas-feiras para a escola [o “Magalhães”]. (…)[ Os alunos] foram fazer uma cópia (na escola]… acho que era assim qualquer coisa.” (A0483)

“Não sei. Não sei que tipo de trabalhos fazem lá. Aliás, eu digo isto, porque eles é muito raro levarem o Magalhães para a escola.” (A0482)

“Traz para a escola... diz pouco ou nada faz na escola” (A0486)

“Tem o computador mas para quê? É assim, se eu perguntar ‘Para que é que tem o computador?’ – até agora não foi nada útil, o computador para ela. (A0486)

“Levava à sextas-feiras para a escola [o “Magalhães”]. (…)[ Os alunos] foram fazer uma cópia (na escola]… acho que era assim qualquer coisa.” (A0483)

“Não sei. Não sei que tipo de trabalhos fazem lá. Aliás, eu digo isto, porque eles é muito raro levarem o Magalhães para a escola.” (A0482)

“Traz para a escola... diz pouco ou nada faz na escola” (A0486)

Investigação realizada

Mapeamento de acessibilidades digitais -

um município

Literacia Digital

Telemóvel

Artefactos Digitais

Mapa de acesso digital

no Município

Contexto Familiar

Idade _{Nível Escolar}

E-mail

Acessibilidade

Uso

Cronótopos da Inclusão Digital

• A “domesticação” do computador (em espaços familiares) e a reorganização de espaços lúdicos.

• A formação de Professores (web 2.0).

• Inclusão Digital - cruza-se com a estratificação social pelas desigualdades de acesso, adaptação e criação de conhecimento, por via do uso das Tecnologias da informação (Warshauer, 2011).

Disseminação (2012-2015)

1)

2) Seminário online sobre "Inclusão Digital em espaços Educativos Rurais", em parceria com os municípios da rede ObLID.

3) Publicações em revistas da especialidade. ...

4) Desenho de perfis de formação: Professores, Mediadores culturais e outros agentes.

Rede de Observ. Municip. para a Literacia e a Inclusão Digital