Uma dicotomia em debate: indivíduo e sociedade

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE SECRETARIA DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

ESPECIALIZAÇÃO EM ENSINO DE SOCIOLOGIA PARA O ENSINO MÉDIO

ISRAELA MÍRIAM DE MELO

UMA DICOTOMIA EM DEBATE: INDIVÍDUO E SOCIEDADE

(EIXO TEMÁTICO INDIVÍDUO E SOCIEDADE – 1º ANO DO ENSINO MÉDIO)

NATAL-RN FEV /2017

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UMA DICOTOMIA EM DEBATE: INDIVÍDUO E SOCIEDADE (EIXO TEMÁTICO INDIVÍDUO E SOCIEDADE – 1º ANO DO ENSINO MÉDIO)

Plano de Ensino Anual para a disciplina Sociologia no Ensino Médio apresentado à Coordenação do Curso de Especialização em Ensino de Sociologia no Ensino Médio da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), como requisito parcial para obtenção do título de Especialista em Ensino de Sociologia no Ensino Médio.

Orientador(a): Dra. Francisca Luciana de Aquino

NATAL/RN 2017

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1 INTRODUÇÃO ... 5

2 JUSTIFICATIVA PARA O ESTUDO DO EIXO TEMÁTICO INDIVÍDUO E SOCIEDADE ... 9

3 METODOLOGIA DA CONSTRUÇÃO DO PLANO DE ENSINO ANUAL PARA A DISCIPLINA SOCIOLOGIA NO 1º ANO DO ENSINO MÉDIO ...11

4 OBJETIVOS GERAIS DO PLANO ANUAL DE ENSINO...14

5 DETALHAMENTO DO PLANO ANUAL DE ENSINO ...15

5.1 Identificação ...15

5.2 Detalhamento das Unidades Didáticas ...15

5.2.1 Unidade I (1° Bimestre) ...15

5.2.2 Unidade II (2° Bimestre)...23

5.2.3 Unidade III (3° Bimestre) ...31

5.2.4 Unidade IV (4° Bimestre) ...41

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS ...49

REFERÊNCIAS ...51

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A disciplina de Sociologia apresenta uma trajetória histórica e social marcada por constantes e profundas intermitências no processo de sua inserção na grade curricular do Ensino Médio Brasileiro. A exclusão dessa disciplina durante anos no currículo escolar e o seu retorno gradativo, refletem consequências desafiadoras no contexto educacional de ensino, sobretudo com relação à construção de sua identidade, no seu contexto epistemológico e no campo das questões didático-pedagógicas. Diante disso, o presente trabalho tem como objetivo contribuir com as práticas didático-pedagógicas no ensino da sociologia no nível médio, através da elaboração de um plano anual de ensino para alunos do 1º ano do ensino médio, cujos conteúdos foram trabalhados a partir de conceitos, temas e teorias em consonância com o eixo temático “Indivíduo e Sociedade”, conforme disposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM). Incluiu-se nos conteúdos a desnaturalização dos fatos sociais, permitindo ao aluno uma visão sociológica diferenciada do senso comum, possibilitando o estranhamento e a desnaturalização do mundo social. Espera-se que a elaboração do plano anual de ensino na área da sociologia possa contribuir para o processo de ensino e aprendizagem de professores de sociologia e alunos através de um trabalho dinâmico e efetivo, promovendo a formação humanística dos alunos, a construção de um pensamento crítico e analítico sobre a sociedade, além de possibilitar uma formação de cidadãos atuantes e transformadores de sua realidade social.

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1 INTRODUÇÃO

A consolidação da Sociologia como disciplina obrigatória na grade curricular do Ensino Médio Brasileiro apresenta uma trajetória histórica e social marcada por constantes e profundas intermitências na sua inserção no espaço escolar. Além disso, a sua trajetória é caracterizada por um processo de implementação recente que culminou, segundo Moraes (2013), com a aprovação da lei nº 11. 684/08, datada em 02 junho de 2008, que incluía a filosofia e a sociologia como disciplinas obrigatórias em todas as séries do ensino médio.

No entanto, como dito anteriormente, esse percurso foi caracterizado por passagens efêmeras e irregulares de sua inserção no contexto educacional, dentre as quais, pode-se destacar, ainda que brevemente, alguns avanços e retrocessos que caracterizaram esse cenário: De acordo com o PCN (1999, p. 04) “desde 1996, iniciaram os estudos e a discussão de documentos preliminares que embasaram as reflexões sobre o papel da sociologia no novo currículo do ensino médio”. Segundo Vargas (2010), o projeto de Lei 09/2000 aprovado pelo Congresso Nacional no ano 2001, que incluía a obrigatoriedade das disciplinas de sociologia e filosofia no ensino médio foi vetado pelo presidente da época Fernando Henrique Cardoso. Dois anos após do veto presidencial, segundo Moraes (2013, p. 49)

foi alterada a proposta do art. 36. da lei de Diretrizes e Bases (LDB) que incluía as disciplinas de filosofia e sociologia no ensino médio nacional, no entanto, apesar da aprovação da proposta houve impedimento por parte dos deputados com relação a sua ida para o senado.

Em 2006, a luta pela implementação da Sociologia continuou, dessa vez, segundo Vargas (2010, p. 01) com:

o parecer nº 38 do Conselho Nacional de Educação, com base em uma nova interpretação da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabeleceu as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, consagrou novamente essa obrigatoriedade [...]

No entanto, a presença da sociologia como componente curricular foi adotada apenas em algumas escolas do Estado do país, pois a sua estrutura curricular era flexível e ficava a critério da instituição a sua inclusão.

Diante disso, percebe-se que a exclusão dessa disciplina durante anos no currículo escolar e o seu retorno gradativo refletem consequências desafiadoras no contexto educacional de ensino, sobretudo com relação à construção de sua identidade, no âmbito epistemológico e no campo das questões didático-pedagógicas.

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Nesse contexto, compreende-se que um dos principais norteadores que ocasionou as inúmeras dificuldades que fragilizaram e, ainda fragilizam a identidade curricular da Sociologia, está centrada nas raízes históricas de sua descontinuidade no processo de sua implementação. Dentre essas dificuldades, podemos destacar questões de hierarquização, no qual a sociologia parece ocupar a ordem inferior desse patamar em relação às disciplinas das ciências naturais e exatas, as quais parecem estar sempre no topo dessa hierarquia. Esse desprestígio hierarquizado construído em torno da disciplina de Sociologia reflete em outros empecilhos, como: uma carga horária reduzida, isto é, mínima, em relação às disciplinas do currículo escolar, professores com formação em sociologia são obrigados a preencher sua carga horária ensinando outras disciplinas, vemos profissionais de outras áreas do conhecimento que ensinam a disciplina sem formação e qualificação na área e um restrito número de pesquisas sobre sua prática de ensino e seus materiais didáticos.

Conforme mencionadas algumas dificuldades como consequências desse processo histórico, percebe-se que a disciplina de sociologia apresenta pouca tradição no contexto do ensino médio. Nesse sentindo, este plano anual de ensino tem como objetivo principal contribuir com as práticas didático-pedagógicas no ensino da sociologia no nível médio.

No âmbito do ensino, vale enfatizar ainda, que a disciplina de sociologia merece atenção especial na grade curricular do ensino médio brasileiro uma vez que reflete diversos assuntos relacionados à vida do indivíduo em sociedade, englobando, além do aspecto social, os âmbitos político e cultural.

Nesse contexto, a grande contribuição que a disciplina de sociologia tem a oferecer é a formação humanística de seus educandos, proporcionando a estes, a construção de um pensamento crítico e analítico sobre a sociedade, além de possibilitar uma formação de cidadãos atuantes e transformadores de sua realidade social. Podemos citar aqui, alguns dos objetivos gerais delineados para o ensino médio brasileiro, conforme descrito nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN, 2000, p. 17-18) nos artigos 35 e 36, respectivamente:

O Ensino Médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, terá como finalidades: I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico; III – a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina. (artigo 35).

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Os conteúdos, as metodologias e as formas de avaliação serão organizados de tal forma que, ao final do ensino médio, o educando demonstre: I - domínio dos princípios científicos e tecnológicos que presidem a produção moderna; II - conhecimento das formas contemporâneas de linguagem; III - domínio dos conhecimentos de Filosofia e de Sociologia necessários ao exercício da cidadania. (artigo 36).

A elaboração de um planejamento didático-pedagógico que inclua em seus objetivos o desenvolvimento cognitivo dos estudantes por meio de estratégias interativas é fundamental para professores de qualquer área do conhecimento no ensino médio, pelo fato de promover uma melhoria no processo de aprendizagem de modo mais efetivo e dinâmico.

No ensino de sociologia, em particular, é importante pensar em conteúdos didáticos capazes de promover a desnaturalização dos fatos sociais, permitindo ao aluno uma visão sociológica diferenciada do senso comum, possibilitando aos alunos o estranhamento e a desnaturalização do mundo social.

No entanto, é válido salientar que trata-se de uma tarefa que exige um trabalho contínuo por parte do professor, bem como da escola, na busca da formação de seus educandos e de novas habilidades para o trabalho didático, capazes de promover, de fato, melhor aprofundamento das abordagens sociológicas discutidas em sala de aula.

Nesse sentido, buscar estratégias metodológicas para o trabalho didático da disciplina de sociologia e abordar tanto conteúdos quanto recursos didáticos inovadores subsidiam em aulas mais interativas, especialmente quando elaboradas em consonância com a realidade do aluno.

Diante disso, torna-se pertinente destacar a relevância do curso de Especialização em Ensino de Sociologia para o Ensino Médio nesse processo de formação docente como forma de enfrentar os desafios vivenciados no campo do ensino da sociologia para (re)pensar num novo modelo de ensino na parte prática. Esse curso permitiu aprender novas práticas pedagógicas, com conteúdos e estratégias atuais para serem trabalhadas em sala de aula, seja enquanto professor(a) com formação em sociologia e/ou professores de outras áreas do saber – que também compõe esse curso – ou ainda, enquanto profissionais que estejam, de forma direta ou indireta, ligados ao contexto educacional de ensino.

As atividades realizadas durante o Curso de Especialização e o material didático usado ajudaram a pensar em novas didáticas de ensino, dentre as quais é possível destacar: seminários, júri simulado, exercícios de fixação, pesquisa de campo, textos literários, leituras de jornais, revistas e livros, charges, filmes, documentários, fotografias, cinema, teatro (entre outros meios visuais e de mídia), dança etc.

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Todas essas práticas pedagógicas vistas durante o curso apresentaram possibilidades de intervenção e auxílio na construção do conhecimento do cursista, objetivando melhorar e (re)pensar suas práticas de ensino, com o objetivo de oportunizar aos alunos do ensino médio momentos de ensino e de aprendizagem através dos quais possam perceber os fenômenos com os quais se deparam na vida em sociedade como produtos que os indivíduos estabelecem ao longo da história.

No âmbito da dimensão cognitiva, conforme contextualizada nas Orientações Curriculares Nacionais de Sociologia – OCNs – a proposta de trabalhar com Teorias, Conceitos e Temas contemplam os objetivos presentes no ensino da sociologia como estratégia para atingir os objetivos centrais propostos por esta disciplina: a desnaturalização, o estranhamento e a imaginação sociológica.

Desse modo, seguindo as propostas acima sugeridas pelas OCNs, buscamos trabalhar na elaboração desse plano de ensino com as três propostas, embora tenham predominado as teorias e os conceitos em todas as unidades didáticas deste plano de ensino. Vale frisar que se buscou fazer a articulação entre teorias, conceitos e temas conforme é sugerido nas Orientações Curriculares Nacionais. É importante também enfatizar que os conteúdos elaborados a partir dessas três dimensões cognitivas foram imprescindíveis na formação do aluno, especialmente na construção do saber e na compreensão sociológica da realidade social na qual está inserido.

Dessa forma, o plano anual de ensino está estruturado da seguinte forma: justificativa para o estudo do eixo temático “indivíduo e sociedade”, metodologia da construção do plano de ensino anual para a disciplina de Sociologia no 1º ano do ensino médio, objetivos gerais do plano anual de ensino e o detalhamento das quatro unidades didáticas deste plano anual de ensino.

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2 JUSTIFICATIVA PARA O ESTUDO DO EIXO TEMÁTICO INDIVÍDUO E SOCIEDADE

O eixo temático escolhido “Indivíduo e Sociedade” de acordo com o documento PCN+ de Sociologia aborda os seguintes temais gerais: interação social, papéis sociais, organizações sociais, instituições sociais e o processo de socialização, mudança social, enfatiza também a importância da cidadania e da participação social, dentre outros temas.

Trabalhar com esse eixo temático no ensino médio permite ao aluno conhecer durante todo o ano letivo a importância da sociologia como o estudo da vida do homem em sociedade, das mudanças sociais, das ações dos indivíduos e do nosso cotidiano.

Além disso, possibilidades de trabalhos que atendem aos objetivos centrais da sociologia como a desnaturalização, o estranhamento e a imaginação sociológica podem ser abordados nesse eixo a partir de teorias, conceitos e temas em consonância com os objetivos propostos, como forma de promover um olhar sociológico nos alunos a respeito da realidade social que estes fazem parte. De modo geral, a importância de se trabalhar com esse eixo temático é construir uma consciência crítica nos alunos e proporcionar uma formação de cidadãos mais atuantes na sociedade.

As competências e habilidades presentes nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM) subsidiaram a construção dos conteúdos concernentes ao eixo temático “Indivíduo e Sociedade”. As competências e habilidades1

incluídas nesse plano são: 1) Identificar, analisar e comparar os diferentes discursos sobre a realidade: as explicações das Ciências Sociais, amparadas nos vários paradigmas teóricos, e as do senso comum. 2) Produzir novos discursos sobre as diferentes realidades sociais, a partir das observações e reflexões realizadas. 3) Construir instrumentos para uma melhor compreensão da vida cotidiana, ampliando a “visão de mundo” e o “horizonte de expectativas” nas relações interpessoais com os vários grupos sociais. 4) Construir uma visão mais crítica da indústria cultural e dos meios de comunicação de massa, avaliando o papel ideológico do “marketing”, como estratégia de persuasão do consumidor e do próprio eleitor. 5) Compreender as transformações no mundo do trabalho e o novo perfil de qualificação exigida, gerados por mudanças na ordem econômica. 6) Construir a identidade social e política de modo a viabilizar o exercício da cidadania plena, no contexto do Estado de Direito, atuando para que

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A especificação das habilidades e competências apresentadas conforme a numeração de 1 a 6 tem por referência os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM).

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haja, efetivamente, uma reciprocidade de direitos e deveres entre o poder público e o cidadão e, também, entre os diferentes grupos.

O ensino da sociologia integra também possibilidades de trabalho com outras áreas do conhecimento como história, literatura, geografia, matemática, entre outras, dinamizando conhecimentos distintos em objetivos comuns, desenvolvendo assim, estratégias cognitivas que permitam ao aluno enfrentar problemas e tomar decisões em situações cotidianas. A história, por exemplo, pode auxiliar no processo de abordar as transformações sociais que culminaram no surgimento da sociologia, a literatura pode ser útil para explicar determinada realidade social a partir de textos literários, a matemática pode ser útil para trabalhos estatísticos de sociologia, a geografia no trabalho com mapas, examinado o processo das revoluções sociais de determinado fenômeno da realidade, entre outras possibilidades de diálogos interdisciplinares. Enfim, um trabalho interdisciplinar, proposto também nesse plano, possibilita estratégias didáticas que facilitam a caminhada do aluno por uma rede de conhecimento que se constrói mutuamente.

Diante disso, busca-se construir a partir dos processos de ensino e aprendizagem desse eixo uma formação crítica e reflexiva do aluno em torno da realidade social, possibilitando-o olhar os fenômenos sociais pela lente da desnaturalização e da imaginação sociológica. Busca-se também que os alunos possam se tornar cidadãos ativos, exercendo a democracia de forma consciente, participando da mudança social e, ao mesmo tempo, estarem atentos a tais mudanças, questionando, analisando e buscando percebê-las e compreendê-las.

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3 METODOLOGIA DA CONSTRUÇÃO DO PLANO DE ENSINO ANUAL PARA A DISCIPLINA SOCIOLOGIA NO 1º ANO DO ENSINO MÉDIO

O processo metodológico para construção desse plano de ensino se deu a partir das seguintes etapas: foram realizadas consultas ao documento “Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio” (PCNEM) buscando atender as exigências das competências e habilidades nele presentes para construção de nossas aulas. As leituras realizadas do PCN+ foi critério essencial para a seleção dos conteúdos a serem estudados a partir do eixo temático “Indivíduo e Sociedade”, bem como para a escolha do mesmo.

Também foram realizadas consultas e leituras de materiais didáticos de sociologia, dentre os quais são possíveis citar: “Sociologia hoje” de Igor José de Renó Machado, Hernrique Amorim e Celso Rocha de Barros, “Sociologia para o Ensino Médio” de Nelson Darcio Tomazi, “Sociologia para o Século XXI” de Luiz Fernandes Oliveira e Ricardo Cesar Rocha da Costa e o livro de “Sociologia” de Amaury César Moraes, os quais serviram de base para fundamentação teórica e para abordagens dos conteúdos a serem trabalhados com os alunos.

Por mais que tenhamos pouca tradição de ensino de sociologia, o livro didático é um dos norteadores do currículo de sociologia no ensino médio e um dos principais recursos didáticos. Aqui, os livros didáticos utilizados serviram para auxiliar na aprendizagem sociológica, partindo, sobretudo, da criatividade do(a) professor(a) para elaboração das atividades propostas a partir de conteúdos dessa área do conhecimento.

Os livros trabalhados durante esse Curso de Especialização, cujo título é: Curso de Especialização em Ensino de Sociologia para o Ensino Médio, referentes aos módulos 01, 02 e 03, foram também imprescindíveis para a elaboração desse plano anual de ensino, os quais apresentaram-se como materiais importantes para a formação do ensino de sociologia, sobretudo na formação do processo de ensino e aprendizagem tanto dos alunos cursistas, potencializando suas práticas de ensino na área de sociologia, orientação teórico-metodológica para o desenvolvimento desde Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), quanto por parte da formação dos alunos do ensino médio em que as propostas de atividades contidas, especialmente, no módulo 02, são a estes direcionados.

Além dos livros didáticos voltados para o ensino médio, foram utilizados outros livros específicos da área, a saber: “O que é etnocentrismo” de Everardo Rocha, a partir do qual

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foram extraídos alguns trechos do livro e entregues aos alunos como material didático. Também foram utilizadas algumas ideias do livro “Microfísica do poder” de Michel Foucault para elaboração de uma das aulas da unidade IV, o qual foi enfatizado, especialmente, a concepção de que o poder está presente nas diferentes instituições sociais, não se concentrando apenas em um lugar.

Para a elaboração de uma das aulas da unidade II foram realizadas leituras do livro “A representação do eu na vida cotidiana” de Erving Goffman e consultado como leitura complementar o “Dicionário de Sociologia (Guia Prático da Linguagem sociológica)” de Allan G. Johnson, no qual foi abordado o método da perspectiva teatral desde autor. Desse modo, foi possível trabalhar a representação de papéis que indivíduos desempenham na sociedade e a interação social de acordo com a abordagem de Goffman.

O dicionário de Sociologia serviu ainda para fundamentar outros conceitos, como o conceito de classe social, estratificação e outros, trabalhados em uma das aulas da unidade I.

Do ponto de vista teórico, foram utilizados alguns materiais bibliográficos que abordaram os clássicos da sociologia, Comte, Marx, Durkheim e Weber, como: “Saber para Prover: a sociologia Comteana para o Ensino Médio” de Adriana Monferrari Amorim2

, “As regras do método sociológico” de Émile Durkheim e “Um toque de clássicos: Durkheim, Marx e Weber” de Tania Quintaneiro. Estas referências bibliográficas fundamentaram o conhecimento sociológico acerca desses teóricos e auxiliaram na compreensão da complexidade do mundo atual, conforme abordadas em algumas aulas da unidade I e da Unidade III a partir de categorias funcionalistas, weberianas e marxistas, além das noções de classe social, fato social e ação social.

É importante enfatizar que alguns recursos tecnológicos, como consultas à internet foram essenciais na elaboração desse plano de ensino a partir de consultas a sites para obtenção de material digital de alguns livros aqui trabalhados, vídeo-aulas, filmes, charges e outros vídeos que serviram como conteúdo de algumas aulas, bem como consultas ao blog “Café com sociologia” que auxiliou em algumas ideais e temas atuais para serem trabalhadas.

Nesse sentido, as unidades de ensino para o eixo temático “indivíduo e sociedade” estão estruturadas da seguinte forma:

A unidade I, “as ciências sociais e o cotidiano”, aborda os diferentes momentos históricos que propiciaram o surgimento da sociologia como ciência da sociedade, relacionando-os aos processos de transformações históricas, políticas, econômicas e culturais

2_{O Texto referenciado segue a sugestão do livro do Curso de Sociologia para o Ensino Médio, módulo 02,} página 25, para a elaboração da aula 03, cujo tema é “O pensamento de Auguste Comte”, da Unidade I.

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pelos quais passa a sociedade a partir das concepções teóricas de Auguste Comte, Karl Marx, Émile Durkheim e Max Weber.

A unidade II aborda a sociologia como ciência da sociedade a partir de aulas que debateram o etnocentrismo, o estranhamento, a desnaturalização e a imaginação sociológica, no intuito de trabalhar as noções de ciência e de senso comum. Também foi trabalhado como conteúdo desta unidade o papel da sociologia na construção da cidadania.

A unidade III, “as instituições sociais e o processo de socialização”, aborda o processo de funcionamento das instituições sociais a partir da teoria funcionalista de Durkheim, do materialismo histórico dialético de Marx e da sociologia compreensiva de Weber, do método da perspectiva teatral de Goffman e da definição sobre o poder na perspectiva de Michel Foucault.

A unidade IV, “mudança social e cidadania”, aborda o processo de mudanças sociais a partir dos movimentos sociais no Brasil, a importância do voto como forma de reivindicação de direitos e deveres e de transformação social e assuntos relacionados à indústria cultural, aos meios de comunicação de massa e o papel ideológico do marketing como estratégia de persuasão na vida dos consumidores.

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4 OBJETIVOS GERAIS DO PLANO ANUAL DE ENSINO

A intencionalidade de ensino da Unidade I é proporcionar aos alunos um conhecimento sobre as transformações históricas que culminaram no surgimento da sociologia como ciência. Busca também levar o aluno a conhecer os clássicos da sociologia a partir de suas teorias e conceitos, como: o positivismo de Comte, a interpretação de Marx sobre as classes sociais, a noção de fato social de Durkheim e o conceito de ação social de Weber.

A intenção de ensino da Unidade II consiste em mostrar os diferentes discursos da realidade social a partir das explicações sobre etnocentrismo, estranhamento, desnaturalização e imaginação sociológica como forma de ampliar a visão de mundo do aluno sobre as diversidades culturais e desmistificar ideias formadas pelo senso comum. Aborda também uma reflexão acerca do papel da sociologia na construção da cidadania.

A intenção de ensino da Unidade III consiste em proporcionar aos alunos uma compreensão do processo de socialização presentes nas instituições sociais a partir da construção dos papéis sociais que os indivíduos nelas desempenham. Para tanto, aborda como Marx, Durkheim e Weber compreendem a sociedade a partir das suas divergentes concepções, respectivamente, materialismo histórico, perspectiva funcionalista e sociologia compreensiva. Essa unidade também mostra a dinâmica das interações sociais presentes nas instituições a partir da perspectiva teatral de Goffman, bem como as relações de poder a partir das ideias gerais de Michel Foucault.

Já a intenção de ensino da Unidade IV é construir uma visão crítica da indústria cultural e dos meios de comunicação de massa, ao avaliar o papel ideológico do marketing como estratégia de persuasão na vida dos consumidores. A intencionalidade desta última unidade didática consiste ainda em proporcionar aos alunos um conhecimento da organização dos movimentos sociais e a importância da participação da coletividade na transformação da realidade social. Por fim, esta unidade de ensino visa levar aos alunos a importância do protagonismo juvenil na participação do processo eleitoral no intuito de construir uma postura política nos alunos diante das questões sociais da atualidade.

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5 DETALHAMENTO DO PLANO ANUAL DE ENSINO

5.1 Identificação

Escola Estadual Sebastião Gurgel Ano do Ensino Médio 1º

Carga horária total 32 horas Período letivo 2016

Professor(a) Israela Míriam de Melo

5.2 Detalhamento das Unidades Didáticas 5.2.1 Unidade I (1° Bimestre)

A) Descrição da Unidade

A proposta da unidade I é refletir sobre os aspectos históricos que contribuíram para o surgimento da sociologia, relacionando-os aos processos de transformações históricas, políticas, econômicas e culturais pelos quais passa a sociedade. Além de abordar sobre a história da sociologia, enquanto ciência da sociedade, este bimestre aborda concepções teóricas dos clássicos da sociologia, como: o positivismo de Auguste Comte, a noção de fato social de Émile Durkheim, ação social na leitura de Max Weber e a perspectiva teórica de Karl Marx sobre trabalho e classes sociais.

B) Cronograma Geral dos Conteúdos e seus respectivos objetivos de aprendizagem

Aula(s) Conteúdos Objetivos de Aprendizagem

01 e 02

Pressupostos históricos da origem da Sociologia

Listar os diferentes momentos históricos que propiciaram o surgimento da sociologia. 03

O pensamento de Auguste Comte

Conhecer alguns aspectos básicos do pensamento de Auguste Comte e a sua contribuição para a sociologia.

04 e 05

Émile Durkheim (fatos sociais)

Definir o que são fatos sociais segundo o pensamento de Durkheim e como estes estão relacionados à vida social;

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C) Procedimentos Metodológicos/Detalhamento das Sequências Didáticas

Aula nº 01: Pressupostos históricos do surgimento da Sociologia Duração: 50min

Foco: Conhecer os principais pressupostos históricos que propicia o surgimento da sociologia. Tipo de aula: Expositivo-dialogada

Detalhamento dos procedimentos metodológicos para a Aula nº 01.

A primeira aula será dividida em dois momentos: o primeiro terá duração de 20min e será dada uma explanação teórica sobre os pressupostos históricos que propiciaram o surgimento da sociologia. A explanação será mediada através do uso de slides organizados a partir de imagens e parte descritiva sobre o assunto da aula.

É importante acentuar, que nesse momento inicial, as imagens contidas nos slides corresponderão a alguns contextos históricos anteriores à consolidação da sociologia, iniciadas a partir do século XV, como a transformação da sociedade feudal, a expansão marítima, reformas protestantes e as transformações do século XVIII, no qual será evidenciada a imagem da máquina a vapor, além disso, será evidenciada uma imagem que possa contemplar aspectos importantes da Revolução Industrial, cujo período propiciou a emergência da sociologia como ciência, com o intuito de compreender as mudanças vigentes

Descrever as três características dos fatos sociais.

06 e 07

Max Weber (ação social) Explicar a teoria de ação social desenvolvida por Weber;

Classificar e comparar os tipos de ações sociais;

Relacionar a teoria das ações sociais com o nosso cotidiano.

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Karl Marx (trabalho e classes sociais)

Explicar aspectos básicos da perspectiva teórica de Marx;

Comparar as primeiras divisões de classes sociais constituídas na sociedade com as novas lutas de classes da sociedade contemporânea;

Reconhecer a formas de trabalho e as desigualdades na sociedade capitalista.

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da época e suas consequências refletidas no âmbito social, político, cultural e econômico da sociedade atual.

O segundo momento da aula terá duração de 30min, onde os alunos se dividirão em três grandes grupos e farão uma revisão histórica através do uso da internet ou do próprio livro didático de sociologia e com base nas abordagens elencadas na explanação teórica, apontando os principais elementos que são pressupostos para o surgimento da sociologia, partindo do século XV até o século XIX3.

Após a revisão e discussão, cada grupo irá escolher, um ou dois pontos, para apresentação de seminários na aula seguinte. É importante ressaltar que os alunos deverão escolher diferentes momentos históricos que culminaram no desenvolvimento da sociologia, de modo que comtemplem aspectos relacionados as explicações do(a) professor(a), além das discussões e revisão vistas na sala de aula.

A forma de apresentação deverá seguir os seguintes critérios: confecção de cartazes sobre o assunto proposto e textos informativos sobre o período histórico que cada grupo irá escolher.

Espera-se que ao final da aula os alunos conheçam a partir dos principais pressupostos históricos explanados pelo(a) professor(a) e discutido em sala de aula, que a sociologia surge como uma ciência capaz de compreender as transformações sociais nos diferentes momentos históricos que culminaram o seu desenvolvimento.

Aula nº 02: Pressupostos históricos do surgimento da Sociologia Duração: 50min

Foco: Promover uma discussão acerca das apresentações sobre as circunstâncias históricas que propiciaram o surgimento da sociologia.

Tipo de aula: Seminários

Essa aula consiste na apresentação dos seminários a partir da explanação teórica da aula anterior. As apresentações devem abordar os aspectos históricos que configuram o cenário de desenvolvimento da sociologia. Para execução da própria atividade na sala de aula os alunos deverão trazer cola e tesoura.

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Essa atividade segue a sugestão do livro do Curso de Especialização em Ensino de Sociologia para o Ensino Médio, na página 24.

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As apresentações de cada grupo deverão obedecer a uma ordem sequencial de acordo com a ordem cronológica do desenvolvimento da sociologia, ou seja, o período do século XV até o século XIX, no qual cada grupo apresentará um ou dois acontecimentos históricos diferentes.

Espera-se que ao final das apresentações os alunos compreendam que em todos os momentos históricos, vistos e discutidos durante as aulas, foram importantes para o desenvolvimento da sociologia, especialmente quando essa ciência social se ocupa em compreender os aspectos sociais dessas transformações, como, aspectos políticos, econômicos e culturais em seus mais amplos e diferentes contextos históricos.

Aula nº 03: O pensamento de Auguste Comte Duração: 50min

Foco: Conhecer alguns aspectos básicos do pensamento de Auguste Comte e sua contribuição para a Sociologia.

Tipo de aula: Expositivo-dialogada e interativa a partir de colagens de charges e imagens sobre o pensamento positivista comteano.

Essa aula contemplará alguns aspectos básicos do pensamento de Auguste Comte com a intenção de transmitir o legado deixado por este pensador, como o positivismo, incluindo o lema sobre “Ordem e Progresso”, entre outras questões referentes a esse pensamento, e também sua contribuição para o conhecimento sociológico, do qual foi considerado precursor e, portanto, criador do termo “sociologia”. A explanação teórica dessa aula terá duração de 10min e será mediada através do uso de slides organizados a partir de imagens (como foto do autor) com o intuito de mostrar um pouco de sua biografia, e parte descritiva sobre o seu pensamento.

No segundo momento, e para concluir esse conteúdo, serão propostas duas atividades: na primeira os alunos irão pesquisar através do livro didático de sociologia ou na internet informações que elucidam o lema “O amor por princípio, a ordem por base e o progresso por fim” frase do positivismo comteano. As informações podem ser evidenciadas em forma de charges e/ou imagens da internet, por exemplo, desde sejam disponibilizados também os links dos quais foram extraídas. Essa atividade será realizada em grupo de três pessoas, e o grupo que optar por trabalhar com charges, poderá utilizar a sala de informática da escola, facilitando a impressão das mesmas. As charges e/ou imagens devem ser coladas no caderno

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e, em seguida, interpretadas de forma escrita pelo grupo, relacionando-as com o lema “Ordem e Progresso” desenvolvido pelo positivismo comteano.

A segunda atividade consiste numa tarefa para casa, no qual os alunos irão produzir, individualmente, uma redação discursiva de no máximo duas páginas sobre a seguinte questão: Qual a contribuição da sociologia para a formação dos indivíduos em sociedade? A atividade deverá ser entregue na aula seguinte.

Espera-se que ao final da aula os alunos compreendam alguns aspectos básicos do pensamento de Comte, como sua contribuição para o processo de construção da sociologia, além do seu positivismo, visto como uma maneira de pensar e observar a vida social baseado em princípios das ciências naturais. Espera-se que os alunos também saibam que o lema “Ordem e Progresso”, presente em nossa bandeira Nacional Brasileira, foram extraídos do pensamento de Comte ao observar e afirmar que as transformações que vinham ocorrendo na sociedade na sua época visavam o progresso, no entanto, tal progresso estava subordinado a uma ordem.

Para execução da próxima atividade na sala de aula o(a) professor(a) deverá solicitar aos alunos que tragam os seguintes materiais: cola, tesoura, cartolina, revistas, livros e jornais.

Aula nº 04: Noção de fato social na perspectiva de Durkheim Duração: 50min

Foco: Entender o conceito de fato social.

Tipo de aula: Expositivo-dialogada; Interativa a partir da produção de cartazes sobre fatos sociais.

O primeiro momento da aula terá duração de 15min e consistirá numa explicação sobre o conceito de fato social através do uso de slides, organizados a partir de imagens como, foto do pensador, exemplos de fatos sociais representados a partir de imagens como: dança, educação, religião, futebol e parte descritiva. Nesse momento, é importante que os alunos compreendam que um fenômeno social só pode ser considerado como fato social, quando apresenta generalidade (o fenômeno social é notório por todos da sociedade); externalidade (exterior às consciências individuais, independendo da vontade dos indivíduos); e coercitividade (quando exerce influência sobre os indivíduos).

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O uso de imagens para a explanação sobre o assunto proporcionará uma aula mais dinâmica, de modo que os alunos sejam capazes de perceber o quanto os fenômenos sociais estão próximos de nossa realidade cotidiana.

O segundo momento da aula, com duração de 35min, será reservado para os alunos confeccionar cartazes com um ou dois exemplos de fatos sociais a partir de pinturas, charges, trechos de música, textos escritos, poesia, recortes de jornais e/ou revistas.

O intuito da didática será fazer com que os alunos possam usar a imaginação sociológica para elaboração dessa atividade. As produções dos cartazes serão realizadas individualmente e apresentados na próxima aula.

Ao final da aula espera-se que os alunos reconheçam que os fatos sociais presentes em nosso cotidiano podem estar relacionados com outros fatos sociais. A dança, por exemplo, é um fato social porque existe em todas as sociedades e o que pode diferenciar um estilo de dança do outro é exatamente a maneira como ela é manifestada em cada cultura, por isso a dança exerce um caráter geral. Além disso, a dança pode também exercer influência sobre a vida dos indivíduos, no seu comportamento, apresentando assim uma força coercitiva. Contudo, para a dança ser considerada como um fato social, além de apresentar as características de generalidade e coercitividade, deve também apresentar caráter de exterioridade ao indivíduo, pois, independe da vontade individual. Portanto, são a partir de exemplos como esse que representam exemplos de fatos sociais que os alunos serão instigados durante a aula à percepção de que para um fenômeno social ser considerado um fato social, deverá apresentar as três características de “generalidade, exterioridade e coercitividade”, conforme fundamentado por Émile Durkheim.

Aula nº 05: Noção de fato social na perspectiva de Durkheim Duração: 50min

Foco: Entender o conceito de fato social.

Tipo de aula: Interativa a partir das apresentações dos cartazes informativos sobre fatos sociais.

Apresentação dos alunos a partir das produções dos cartazes sobre o conceito de fato social segundo o pensamento de Émile Durkheim.

Espera-se que ao final da aula os alunos compreendam a influência que os fatos sociais exercem sobre nossas vidas. A partir dos exemplos confeccionados nos cartazes pelos

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próprios alunos, espera-se um olhar mais analítico com relação à força coercitiva, ao caráter geral e exterior dos fatos sociais.

Aula nº 06: Ação social na teoria de Max Weber Duração: 50min

Foco: Entender a teoria da ação social na leitura sociológica de Weber. Tipo de aula: Expositivo-dialogada

Inicialmente haverá uma explanação teórica que terá duração de 15min sobre o conceito de ação social desenvolvida por Max Weber. Além disso, o(a) professor(a) relacionará o conceito de ação social com as ações sociais de nosso cotidiano, a fim de esclarecer a definição dada por Weber de que “ação social é um comportamento intencional baseado na ideia de como outras pessoas o interpretarão e a ele reagirão”. (JOHNSON, 1997, p. 131).

Na sequência, com duração de 25min, serão apresentadas através do uso de slides, imagem (como foto do autor) e outras imagens que exemplifiquem alguns tipos de ações sociais no nosso cotidiano para facilitar o aprendizado sobre o assunto. As imagens evidenciarão ações comuns presentes em nosso cotidiano, como por exemplo, uma pessoa ao votar e escolher um candidato, uma pessoa comprando artigo em uma loja, uma pessoa que evidencia uma emoção pelo simples fato de dizer que gostou de um filme, interação entre aluno e professor na sala de aula, entre outros, significando, pois, que nossas ações são orientadas subjetivamente pela ação de outros indivíduos com os quais interagimos.

Ao final da aula, após a explanação dos conceitos e apresentação das imagens, será solicitada aos alunos como atividade para próxima aula a produção de vídeos, com duração de no mínimo 04min e, no máximo 07min, apontando exemplos de ações sociais presentes em seu cotidiano. Os vídeos deverão ser produzidos a partir do uso de filmagens (pode ser do próprio aparelho celular do aluno), abordando entre dois a três exemplos de ações sociais, de acordo com o conceito desenvolvido por Max Weber.

É importante ressaltar que o(a) professor(a) deverá orientar os alunos para que peçam autorização das pessoas para fazer o vídeo e digam que o objetivo da produção do vídeo é desenvolver uma atividade da disciplina de sociologia. Essa atividade será realizada em grupo e a apresentação dos vídeos ocorrerá na aula seguinte. Esta explicação sobre a atividade solicitada pelo(a) professor(a) terá a duração de 10min.

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Espera-se que ao final da aula os alunos compreendam que nossas ações sociais refletem de maneira recíproca com as ações de outros indivíduos em diversas situações da vida cotidiana.

Aula nº 07: Ação social na teoria de Max Weber Duração: 50min

Foco: Compreender que nossas ações sociais, conforme abordadas por Weber, orientam-se subjetivamente pela ação dos outros com os quais interagimos.

Tipo de aula: Interativa a partir de vídeos apresentados pelos alunos.

Apresentação de seminários a partir dos vídeos produzidos pelos alunos para explicação da teoria da ação social de Max Weber. Cada grupo exibirá o vídeo e em seguida classificará as ações sociais de acordo com a tipologia construída pelo pensador alemão. Por conseguinte, o professor mediará o debate que surgir ao longo das apresentações dos vídeos e, no final da aula, fará as considerações finais sobre os trabalhos apresentados e sobre a temática abordada.

Aula nº 08: Karl Marx e a teoria de classes sociais Duração: 50min

Foco: Entender a teoria de Marx sobre as classes sociais. Tipo de aula: Interativa a partir de debates sobre o filme

A aula consiste na apresentação do filme de curta metragem “Ilha das Flores” do cineasta Jorge Furtado, apresentado pela Casa do Cinema de Porto Alegre. O filme tem duração de aproximadamente 10 à 12min e retrata a realidade de um lugar chamado ilha das flores, onde a má distribuição de renda resulta na miséria extrema de pessoas que, para sobreviverem, alimentam-se dos restos de comida dos porcos de um dono de fazenda rico.

Desse modo, a partir do que será exposto do filme, o(a) professor(a) irá propor uma reflexão acerca das desigualdades sociais de modo geral, mostrando como a má distribuição de renda, a partir do sistema de trocas de capital, pode alterar a condição social de determinados grupos que não possuem a mesma condição financeira do outro.

Em seguida, o(a) professor(a) abordará a teoria sobre classe social segundo o pensamento de Marx, com destaque para os conceitos de estratificação social e força de

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trabalho. As explicações sobre esse assunto será dialogada com os alunos a partir de algumas cenas do filme, de modo a promover um debate sobre as seguintes questões: Mesmo diante de tanta riqueza produzida pelo sistema capitalista, por que a maioria dos trabalhadores que dele participam, continuam em situação de pobreza? Porque o homem moderno se torna cada vez mais prisioneiro do trabalho? Diante disso, o que acontece com os indivíduos que não possuem o capital? Como explicar a situação de desigualdade no Brasil? E na sua cidade?

Essa aula, portanto, consistirá num debate acerca dessas questões, de modo que todos os alunos juntamente com o professor, possam discutir e refletir na construção desse diálogo. O ambiente para esse debate será organizado a partir de um círculo na sala de aula, como forma de facilitar a ordem que cada aluno irá falar.

Espera-se que ao final da aula o aluno compreenda a partir da teoria sobre classe social de Marx e do diálogo estabelecido com o filme que o sistema de trocas é essencial na construção do sistema capitalista, no entanto, pessoas que não possuem o capital são excluídas desse sistema, resultando assim, nas desigualdades sociais e conflitos entre os grupos. Espera-se que os alunos também percebam que os conceitos de estratificação (divisão social que resulta da distribuição desigual de vantagens e recursos, como riqueza, poder e prestígio) e força de trabalho (trabalhadores satisfazem suas necessidades através de salários, que lhes são pagos em troca da venda de seu tempo, e que do ponto de vista marxista esses salários representam apenas uma parte do valor da riqueza que eles produzem4) estão fortemente ligados à teoria de classe social.

Sistemática de Avaliação para a Unidade I

Os alunos serão avaliados a partir de um processo contínuo que levará em consideração o interesse, envolvimento e participação de todos os membros nas tarefas grupais, tais como, seminários, confecções de cartazes e produção de vídeos. Será também avaliada a criatividade inventiva de cada grupo nas atividades propostas.

As atividades individuais, tais como, elaboração de texto e participação oral nas discussões, serão também avaliadas a partir da escrita do aluno e de sua capacidade argumentativa relacionada ao assunto proposto e envolvimento nas discussões orais.

5.2.2 Unidade II (2° Bimestre) A) Descrição da Unidade

4_{Os conceitos de estratificação e força de trabalho foram desenvolvidos de acordo com os significados contidos} no Dicionário de Sociologia de Allan G. Johnson (1997) nas páginas 37-38.

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A unidade II busca refletir acerca da importância da sociologia como ciência da sociedade ao identificar, analisar e comparar os diferentes discursos sobre a realidade social, expressas a partir das explicações do âmbito sociológico e do senso comum. Para tanto, são trabalhados os conceitos de etnocentrismo, estranhamento, desnaturalização e imaginação sociológica como forma de desmistificar a visão limitada que fazemos do mundo quando enxergamos somente nossas verdades como universais. Além disso, faz uma reflexão sobre o papel da Sociologia na construção da cidadania, enfatizando a questão de direitos e deveres dos cidadãos.

B) Cronograma Geral dos Conteúdos e seus respectivos objetivos

Aula nº 01: Estranhamento e Etnocentrismo Duração: 50min

Foco: Entender o que é etnocentrismo. Tipo de aula: Expositivo-Dialogada

O primeiro momento da aula terá duração de 14min e consistirá numa explicação oral sobre a ideia de etnocentrismo.

Para tanto, serão abordadas algumas concepções básicas sobre esse conceito a partir da obra de Everardo P. Guimarães Rocha intitulada de “O que é etnocentrismo”, e no que se refere à ideia de estranhamento será utilizado o livro didático de Amaury César Morais

Aula(s) Conteúdos Objetivos de Aprendizagem

01 e 02

Estranhamento e

etnocentrismo

Explicar como ocorre o processo de estranhamento;

Conceituar etnocentrismo.

03 e 04

Desnaturalização e Imaginação Sociológica

Descrever como se dá o processo de desnaturalização e imaginação sociológica. 04, 05,

06, 07 e 08.

Cidadania Definir cidadania;

Perceber a cidadania como sendo importante na construção social do indivíduo.

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“Coleção explorando o ensino”, mais especificamente, o capítulo 02, que traz como título “Metodologia de Ensino de Ciências Sociais: relendo as OCEM-Sociologia”, na página 45.

É importante ressaltar que, na abordagem sobre a ideia de etnocentrismo, serão entregues aos alunos alguns trechos do livro de Guimarães Rocha (ver anexo I desta unidade) enquanto material didático, para facilitar o acompanhamento das leituras e explicações. Esse momento será importante para que as leituras sejam realizadas coletivamente, além disso, perguntas e dúvidas que venham a surgir sobre o assunto deverão ser respondidas e esclarecidas pelo(a) professor(a) nesse momento.

Em seguida, nos próximos 10min restantes da aula, será explicada pelo(a) professor(a) a seguinte atividade: com base nas explicações e discussões em sala de aula sobre o conceito de etnocentrismo, os alunos irão produzir, individualmente, uma redação argumentativa que abordará o seguinte tema geral: Como o grupo do “eu” conversa com o grupo do “outro”. Os alunos deverão escolher um dos grupos citados do segundo trecho (negros, mulheres, índios, gays, etc) e redigir a redação mostrando os desafios enfrentados por um desses grupos em relação ao preconceito; relacionar o grupo do “eu”, ou seja, a realidade e/ou grupo no qual o aluno considera estar inserido com um dos grupos escolhidos, mostrando além das diferenças, as semelhanças percebidas pelos alunos em ambos os grupos. A redação deverá atender esses critérios para facilitar a organização e entendimento do texto, não devendo exceder o limite de duas páginas.

Para a produção do texto, será sugerido que os alunos recorram a outras fontes para se aprofundar sobre os grupos que tenham interesse. Podem pesquisar o próprio livro didático de sociologia ou livro didático de história, internet, dicionários de sociologia, revistas e jornais.

A redação deverá ser entregue na aula seguinte e os alunos também deverão apresentar os grupos que serão abordados em suas propostas de redações. Nas apresentações, cada aluno irá expor a principal mensagem que aprenderam sobre o etnocentrismo e estranhamento a partir de suas abordagens e, além disso, poderão contar suas experiências sobre o assunto que mais lhes suscitaram interesse, dúvidas e/ou que lhes chamaram mais a atenção.

Espera-se que ao final da aula, os alunos compreendam que o conceito de etnocentrismo e a ideia de estranhamento, conforme vistos, discutidos e exemplificados na aula, estão relacionados e podem ser trabalhados reciprocamente, na medida em que o primeiro trata-se de uma cegueira às diferenças do outro, resultando em juízos de valor que o grupo do “eu” tende a considerar sua cultura e/ou seus estilos de vida como universais, desconsiderando a cultura e os estilos de vida de outro grupo (ROCHA, 1988) e que a ação de estranhar, nos ajuda a pensar criticamente sobre determinadas fatos que nos parecem comum

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ou natural, nos fazendo melhor compreender e querer saber mais sobre a realidade do outro e/ou de algum fenômeno social.

Será proposto como atividade extraclasse o filme Entre os muros da escola5” a fim de instigar a sensibilidade necessária aos alunos que chegam à escola com seus problemas, sua história, e suas diferentes culturas e como trabalhar com essa realidade.

“O filme Entre os muros da escola do diretor Laurent Cantet conta a história de Fraçois e seus colegas professores que preparam o novo ano letivo de uma escola da periferia parisiense. Munidos de boas intenções, eles se apoiam para tentar manter vivo o estímulo de dar a melhor educação a seus alunos. Na sala de aula, um microcosmo da França contemporânea, choque entre as diferentes culturas dos jovens que por mais inspiradores e divertidos que sejam, desanimam seus professores e os desestimulam com seus projetos de melhorias que beneficiariam os adolescentes” (SINOPSE6).

O filme tem duração de uma hora e dezessete minutos e, devido o tempo para exibição ser superior aos cinquenta minutos de aula, será proposta como atividade extraclasse para que os alunos possam refletir acerca das diferenças entre as culturas e a questão do etnocentrismo e estranhamento.

Aula nº 02: Estranhamento e Etnocentrismo Duração: 50min

Foco: Discutir sobre o etnocentrismo.

Tipo de aula: Interativa a partir de apresentações e discussões

Essa aula consiste nas apresentações individuais sobre o que os alunos expuseram em suas propostas de redações (conforme enunciado na aula anterior). Os alunos deverão abordar e falar sobre os grupos que escolheram, bem como, falar sobre o que mais lhes chamaram a atenção nessa conversação.

Ao final da aula espera-se que os alunos possam olhar para a cultura do outro com mais respeito às diferenças, percebendo que existem outros estilos de vidas diferentes dos seus que podem ser convividos sem etnocentrismos. Assim, os alunos poderão perceber que alguns grupos, ainda que apresentem diferenças culturais, podem igualmente apresentar

5

O filme segue a sugestão de atividade contida no livro “Curso de Especialização em Ensino de Sociologia para o Ensino Médio”, na página 146.

6_A

sinopse do filme Entre os muros da escola está disponível no link <https://www.youtube.com/watch?v=rICBmbf5Pak>.

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algumas semelhanças que, talvez, não fossem possíveis percebê-las, sem antes terem se permitido conhecê-las.

Aula nº 03: Desnaturalização e Imaginação Sociológica Duração: 50min

Foco: Desenvolver a imaginação sociológica e a desnaturalização nos alunos com relação aos fenômenos sociais.

Tipo de aula: Expositivo-dialogada

O primeiro momento da aula terá duração de 40min e consistirá em uma explicação oral sobre alguns aspectos básicos da obra “a imaginação sociológica” de Wrigtht Mills, trazendo discussões pertinentes sobre o conceito de imaginação sociológica como uma prática inventiva de poder visualizar a sociedade com certo sentido de distanciamento, em vez de fazê-lo apenas da perspectiva das experiências geradas pelas histórias pessoais ou por meio dos (pré)conceitos culturais.

Em seguida, serão abordadas através do uso de slides, imagens que representem exemplos do nosso cotidiano a fim de provocar os seguintes questionamentos: 1. Por que as pessoas se casam? 2. Por que as pessoas comungam de uma determinada religião? 3. Por que nossos avós costumam dizer que leite com manga faz mal? 4. Por que as pessoas atualmente se divorciam7 com mais frequência do que os casamentos de antigamente, em que as relações eram mais duráveis?

A explanação dada pelo(a) professor(a) a partir dessas imagens e dos questionamentos que elas refletem, proporcionará aos alunos maior clareza e entendimento sobre o processo de desnaturalização, permitindo assim, um novo olhar sociológico, apresentando-se como objetivos centrais dessa aula.

Será importante que o(a) professor(a) venha deixar claro que o processo de desnaturalização acontece a partir do momento que nos permitimos a olhar sociologicamente, conforme mostrado por Wrigtht Mills, para as estruturas sociais que regem determinados modos de comportamentos, e para as histórias que existem sobre as diferentes crenças.

7

Esse exemplo segue a sugestão do livro de Sociologia do Século XXI de Oliveira e Costa (2013, p.15-16), especialmente na parte que aborda sobre a imaginação sociológica, Wrigtht Mills dá o exemplo de que a recorrência de muitos divórcios pode estar relacionada à estrutura da família enquanto instituição, além disso, cita também outros exemplos comuns, como o desemprego, que pode estar relacionado aos aspectos das estruturas sociais do capitalismo.

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Serão exatamente a partir desses questionamentos que o(a) professor(a) deverá instigar nos alunos um olhar sociológico, ou pelo menos, nessa aula, fazer com que conheçam um pouco sobre o que é pensar sociologicamente e como acontece o processo de desnaturalização a partir desse pensar.

Restando 10min para o término da aula será solicitado pelo(a) professor(a) a seguinte atividade: os alunos se dividirão em aproximadamente 05 grupos e irão trazer na aula seguinte, exemplos que representem alguma situação de desnaturalização. As formas de apresentação obedecerão a dois critérios, podendo o aluno escolher um dos dois: confecção de cartazes, podendo utilizar imagens, tiras e charges, de modo que exemplifiquem fenômenos sociais que reflitam em processos/situações de desnaturalização, e/ou encenações em que os próprios personagens sejam os alunos, retratando alguma situação de desnaturalização. Para facilitar a realização desse trabalho, o professor(a) deverá sugerir que os alunos busquem outras fontes como, jornais, livros didáticos de sociologia, internet, dicionários de sociologia e revistas, sobre os pré(conceitos) considerados inquestionáveis na sociedade.

Ao final da aula espera-se que os alunos compreendam que a imaginação sociológica está fortemente implicada ao processo de desnaturalização e que também possam ser instigados a partir das explicações, exemplos e discussões dessa aula um olhar mais crítico e analítico sobre os fenômenos sociais observados em seu cotidiano.

Aula nº 04: Desnaturalização e Imaginação Sociológica Duração: 50min

Foco: Desenvolver a imaginação sociológica e a desnaturalização nos alunos com relação aos fenômenos sociais.

Tipo de aula: Interativa a partir de seminários

Essa aula consiste na apresentação de seminários conforme solicitado na aula anterior. As apresentações para cada grupo terá duração de aproximadamente 10min.

Ao final da aula espera-se que os alunos percebam como determinados fenômenos sociais, presentes em nosso cotidiano, podem ser desnaturalizados a partir do momento que nos permitimos olhar sociologicamente para eles. O intuito da aula é também fazer com que percebam a relação que as lógicas das instituições influenciam nossas crenças, culturas e modos de enxergar o mundo.

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Aula nº 05:O que é cidadania? Duração: 50min

Foco: Entender o conceito de cidadania.

Tipo de aula: Interativa a partir de vídeo e debate

Essa aula consiste numa discussão em torno da seguinte pergunta: O que é cidadania? Os alunos deverão expor seu conhecimento sobre o que entendem sobre o assunto.

A discussão acontecerá em três etapas: na primeira, os alunos irão definir em uma palavra o que entendem por cidadania. Posteriormente, os alunos irão se dividir em grupos, buscando correlacionar cada palavra dita individualmente sobre cidadania com a palavra dos demais colegas do grupo. Essa atividade deve ser descritiva, no qual cada aluno do grupo irá escrever em seu caderno o conceito de cidadania fazendo uma ligação entre as palavras e formando conceitos.

Na terceira etapa, os alunos irão assistir a uma vídeo-aula de sociologia para o ensino médio que apresenta como título “Cidadania: o que eu tenho a ver com isso?8_{”, com duração} de 13min. O vídeo aborda, de modo geral, o tema cidadania, retratando fatos cotidianos que envolvem os direitos e os deveres dos cidadãos, por exemplo, exercendo diretos como o exercício do voto e deveres como o simples fatos de não jogar lixo da rua.

Após a exibição da tele-aula de sociologia sobre cidadania, o(a) professor(a) passará uma atividade para casa em que cada grupo irá gravar um vídeo, de aproximadamente 04 a 07min de duração, retratando fatos observados na vida cotidiana que representem uma ação de cidadania. É importante ressaltar que será orientado aos alunos para que peçam autorização as pessoas que irão filmar ou fotografar suas atividades habituais. Os vídeos podem conter, por exemplo, depoimentos dos funcionários da escola (professores de outras disciplinas, diretor(a), secretário(a), alunos(as) de outras séries, sobre o que entendem por cidadania. Além de produzirem filmes, os alunos poderão confeccionar cartazes com fotografias que representem ações de cidadania. As fotografias podem ser registradas com pessoas que residem na rua, no mesmo bairro ou na mesma cidade que os alunos.

A proposta da aula é fazer com que os alunos compreendam que cidadania envolve práticas dos indivíduos exercidas a partir dos seus direitos e deveres.

Aula nº 06:Qual o papel da sociologia na construção da cidadania?

8_{A vídeo-aula está disponível no link <}

https://www.youtube.com/watch?v=JAvnKzqDsc4>, acesso em 25 de set de 2016.

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Duração: 50min

Foco: Compreender que cidadania diz respeito à construção social, histórica e política do indivíduo.

Tipo de aula: Interativa a partir de apresentação de vídeos e cartazes com fotografias

A aula será iniciada com a apresentação dos vídeos e cartazes confeccionados pelos grupos sobre o tema cidadania. Em seguida, haverá discussões sobre os trabalhos apresentados pelos alunos que serão mediadas pelo(a) professor(a).

Ao final da aula espera-se que os alunos compreendam que as ações sociais e políticas dos indivíduos caracterizam um comportamento cidadão. Nesse sentido, é importante que os alunos reconheçam a importância da sociologia nesse processo de construção da cidadania, uma vez que essa ciência nos ajuda a (re)pensar de forma crítica e analítica sobre nossos direitos de cidadãos e tem o poder de formar alunos ativos e atuantes na sociedade.

Aula nº 07:Qual o papel da sociologia na construção da cidadania? Duração: 50min

Foco: Desenvolver o senso crítico e analítico sobre direitos e deveres dos cidadãos. Tipo de aula: Elaboração de redação

Nesta aula os alunos irão desenvolver uma redação, cuja contextualização seguirá a seguinte forma descrita: O exercício da cidadania expressa diferentes formas de manifestações sociais e políticas referentes aos direitos e deveres dos cidadãos. Incluem-se como ações de cidadania questões relacionadas à participação política, como o exercício do voto; ações sociais em prol de alguma defesa, ações de respeito ao próximo ou que reflitam em alguma atitude como não jogar lixo na rua, entre outros exemplos vistos de discutidos nas aulas anteriores. Nesse contexto, percebe-se que qualquer atividade social possui graus diferentes de participação política e exercício da cidadania.

Desse modo, os alunos irão desenvolver uma dissertação argumentativa apontando ações de cidadania que mais se destacam no seu bairro, na sua comunidade e/ou na sua cidade.

Proposta geral da temática: Ações cidadãs: Quais suas pertinências no contexto social?

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Duração: 50min Foco: Avaliação final

Tipo de aula: Aplicação de prova

Essa aula consiste em uma avaliação final com 12 questões relacionadas aos assuntos abordados durante essa unidade (etnocentrismo, estranhamento, desnaturalização, imaginação sociológica e cidadania) sendo 02 questões subjetivas e 10 questões objetivas com 04 alternativas e uma resposta correta.

Sistemática de Avaliação para a Unidade II

Os alunos serão avaliados a partir de um processo contínuo que levará em consideração o interesse, envolvimento e participação de todos os membros nas tarefas grupais, tais como, apresentações dos seminários, confecções de cartazes e produção de vídeos. Será também avaliada a criatividade inventiva de cada grupo nas atividades propostas. As atividades individuais, tais como elaboração de redação e prova escrita, os alunos serão avaliados pelo domínio do conteúdo e pela escrita; a participação oral nas discussões serão avaliadas a partir da capacidade argumentativa relacionada ao assunto proposto e pelo envolvimento nas discussões orais.

5.2.3 Unidade III (3° Bimestre)

A) Descrição da Unidade

A proposta da terceira unidade consiste em refletir sobre o processo de socialização presentes nas instituições sociais a partir da construção dos papéis sociais que os indivíduos nelas desempenham. Nessa perspectiva, busca-se, pois, compreender os papeis sociais desempenhados nessas instituições a partir das teorias do funcionalismo de Durkheim, do materialismo histórico dialético de Marx e da sociologia compreensiva de Weber. Concomitantemente, também se busca compreender a dinâmica das interações sociais presentes nas instituições a partir do método da perspectiva teatral de Goffman, bem como as relações de poder nelas estabelecidas a partir de ideias gerais de Foucault.

B) Cronograma Geral dos Conteúdos e seus respectivos objetivos

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Aula nº 01: Lutas de classes em Marx Duração: 50min

Foco: Entender o materialismo histórico evidenciando as novas lutas de classes atualmente existentes.

Tipo de aula:Expositivo-dialogada

No primeiro momento da aula será explicada a perspectiva teórica do materialismo dialético de Karl Marx a partir do livro didático de Nelson Tomazi, na página 23-24. De modo

01

Classes sociais na leitura do materialismo histórico dialético de Marx.

Explicar a partir do materialismo dialético de Marx por que vivemos uma luta de classes sociais.

Identificar as novas lutas de classes a partir da perspectiva do materialismo dialético de Marx.

02

As instituições sociais a partir da interpretação funcionalista de Durkheim.

Explicar a partir da concepção teórica funcionalista como as normas, regras e valores influenciam nossos comportamentos.

03 e 04 As instituições sociais a partir da sociologia compreensiva de Max Weber.

Explicar a partir da perspectiva compreensiva de Weber que as relações sociais nas instituições são movidas por interações sociais entre indivíduos.

05 e 06

Representações sociais a partir da perspectiva teatral de Goffman.

Analisar as representações de nossos papeis sociais a partir de nossas interações com o outro.

07 e 08

Relações de poder no interior das instituições sociais.

Explicar a partir da perspectiva de Foucault que o poder está presente nas diferentes instituições sociais.

Descrever como as relações de poder marcam as nossas experiências cotidianas.