Edição 25, volume 1, artigo nº 8, Abril/Junho 2013 D.O.I.: 106020/1679-9840/2508
INTERDISCIPLINARIDADE, TRANSVERSALIDADE E
ABORDAGEM CTS NO ENSINO DE QUÍMICA POR MEIO DE
PROJETOS TEMÁTICOS
INTERDISCIPLINARITY, TRANSVERSALITY AND CTS
APPROACH IN TEACHING OF CHEMISTRY THROUGH
PROJECT TOPICS
Rafael S. Silva1, Silvia E. Moraes2, Pierre B. A. Fechine3
1
Universidade Federal do Ceará – UFC / Departamento de Química Analítica e Físico-Química / Fortaleza, Ceará, Brasil, rafaelslab@yahoo.com.br
2
Universidade Federal do Ceará - UFC / Faculdade de Educação / Fortaleza, Ceará, Brasil, silviamoraes @ufc.br
1
Universidade Federal do Ceará – UFC / Departamento de Química Analítica e Físico-Química / Fortaleza, Ceará, Brasil, fechine@ufc.br
Resumo – Sugere a prática da interdisciplinaridade, transversalidade e
abordagem CTS no ensino de Química para o Ensino Médio, mediante projetos temáticos, objetivando criar novos ambientes de trabalho que explorem nos alunos a autonomia, criatividade e colaboração buscando uma aprendizagem contextualizada e mais significati va, diminuindo a linearidade e fragmentação presentes no currículo. Os objetivos propostos nesse estudo foram alcançados, uma vez que foi percebida uma nova postura por parte dos alunos diante das temáticas abordadas. O aluno fez uso da intuição e criatividade articulado ao raciocínio lógico-matemático, as entidades simbólicas, musicais, sua cultura, os fatos históricos, o relacionamento com os colegas, as relações do ser humano com a natureza e atento aos avanços tecnológicos. Foi possível perceber, também, que essa forma de abordagem proporciona um maior grau de envolvimento entre os alunos e torna o professor um parceiro diante do processo de construção do conhecimento.
Palavras-chave: Interdisciplinaridade; Abordagem CTS; Ensino de
Química; Inteligências múltiplas.
Abstract – Suggests the practice of interdisciplinary, cross-cutting and STS
approach in teaching chemistry to high school, through thematic projects, aiming to create new working environments that explore students' autonomy, creativity and collaboration seeking a more meaningful and contextualized learning, decreasing the linearity and fragmentation present in the
curriculum. The proposed objectives were achieved in this study, since a new attitude was perceived by students on the subjects addressed. The student made use of intuition and creativity articulated to logical-mathematical, symbolic entities, music, culture, historical facts, relationships with colleagues, relations of man with nature and attention to technological advances. It was possible to realize also that such an approach provides a higher degree of involvement between students and the teacher becomes a partner before the process of knowledge construction.
Keywords: Interdisciplinary; CTS Approach; Teaching of Chemistry;
multiple intelligences.
1. Introdução
No decorrer dos anos a sociedade assistiu a diversas mudanças ocorridas de caráter sócio-econômico, político e cultural. Um desses períodos em especial, denominado “a era da informação”, teve início no século XX com o advento das novas tecnologias e estende-se até os dias atuais (Gadotti, 2000). Conseqüentemente, houve novos contextos para a educação de forma que não mais foi possível aceitar a permanência de um currículo fragmentado e descontextualizado, onde o ensino é baseado numa simples transmissão de informações, que encara a aprendizagem como uma mera acumulação de conhecimentos.
Desta forma a escola vivencia uma crise profunda, já que a mesma enfrenta grandes dificuldades de acompanhar tais mudanças, pois seus alicerces continuam bem estruturados nas mesmas práticas pedagógicas tradicionais já consolidadas. No início da segunda metade do século XXI políticos e educadores idealizaram um modelo de educação internacionalizada, confiada à Organização das Nações Unidas para a Educação e a Ciência – UNESCO (UNESCO, 2010).
Nesse contexto, com intuito de promover uma evolução no currículo, buscou-se incorporar a este, temas que valorizasbuscou-sem não apenas o trabalho, mas também a subjetividade de cada indivíduo juntamente com suas respectivas relações entre si, como diretrizes para educação na sociedade atual. A Representação da UNESCO no Brasil foi estabelecida em 19 de junho de 1964, mas foi apenas no ano de 1992 por meio da Declaração Mundial sobre Educação para Todos, que a UNESCO consolidou um termo de acordo com o Ministério da Educação do Brasil.
Assim, no Brasil, as décadas de 1980 e 1990 foram marcadas, no campo educacional, por um amplo movimento de reformas, que buscou construir novas alternativas de organização curricular, sofrendo grandes influências das discussões sobre a educação explicitadas no relatório para a UNESCO, Educação: um tesouro a descobrir (UNESCO, 1998) elaborado pela Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI, tendo partes desse relatório incorporadas nas determinações da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96) LDBEN (Brasil, 1996):
a) a educação deve cumprir um triplo papel: econômico, científico e cultural; b) a educação deve ser estruturada em quatro alicerces: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver e aprender a ser.
Não é muito difícil encontrar pessoas que afirmem que o profissional professor é antiquado e que este perdeu seu lugar numa sociedade repleta de meios de comunicação e informação. Desta forma, cabe aos profissionais de ensino adaptar-se às novas realidades e acima de tudo, preparar indivíduos capazes de promover mudanças sociais (Moretto, 2000).
Atento a esta problemática, a LDBEN aponta para a necessidade de uma reforma em todos os níveis educacionais. A reestruturação do ensino médio no Brasil, estabelecida pela LDBEN considera esta modalidade de ensino como ultima etapa da educação básica (Brasil, 1996). Esta modalidade de ensino deve contemplar uma formação sólida e abrangente que favoreça o desenvolvimento de habilidades e competências indispensáveis ao pleno exercício da cidadania.
Os conceitos de interdisciplinaridade e transversalidade vêm sendo amplamente debatidos, pela sua possibilidade de causar uma verdadeira revolução a nível curricular. Neste contexto, falar em interdisciplinaridade desencadeia uma série de discussões acerca da organização do trabalho educacional em seus níveis teórico e/ou prático, cuja finalidade é promover uma mudança na concepção tradicional de currículo no meio escolar. Vale ressaltar que esses conceitos não dissolvem nem muito menos cancelam por total a indiscutível especificidade de cada área do conhecimento. O grau de especificidade presente de forma efetiva nas distintas ciências e tecnologias com seu saber acumulado indiscutivelmente sugerem um olhar especializado.
Segundo MORAES (2005), a interdisciplinaridade pode ser definida como uma abordagem epistemológica capaz de transcender os limites da linearidade e permitem ao indivíduo tratar, de forma integrada, os conteúdos comuns às diversas áreas. A interdisciplinaridade questiona a fragmentação que ocorre entre os variados campos do conhecimento, já que a abordagem dos mesmos deve considerar tanto a inter-relação entre as disciplinas, quanto à influência que uma exerce sobre a outra.
Desta forma, ela propõe uma inter comunicação, estabelecendo assim um diálogo entre as disciplinas visando um objeto comum, muito embora sejam respeitadas as particularidades de cada disciplina.
De acordo com MORAES (2005), a transversalidade pode ser definida como uma ferramenta pedagógica cuja finalidade é proporcionar ao aluno/a a possibilidade de adquirir uma visão mais crítica e compreensiva acerca da realidade social, com sua inserção participativa na mesma. Ainda segundo a autora, essa ferramenta faz oposição a uma visão individualista e alienada do conhecimento, onde por meio do uso dos temas transversais, promove uma relação entre os conteúdos e seus respectivos contextos. Desta forma, ocorre um afastamento ainda mais acentuado das barreiras disciplinares.
A ideia por trás da interdisciplinaridade e transversalidade é trabalhar de forma paralela ao aprendizado científico diminuindo a linearidade e fragmentação presentes no currículo e estimular a coletividade nas atividades escolares. Desta maneira, favorecer a criatividade e a subjetividade de cada indivíduo, juntamente a valores éticos e morais que sejam capazes de transcender os limites das diversidades de raça, cor, sexo, cultura, classe social, religião ou política.
A interdisciplinaridade e a transversalidade caminham lado a lado, pois as questões trazidas pelos Temas Transversais promovem as relações entre os diversos objetos de estudo do conhecimento, de maneira que não é possível o desenvolvimento de um trabalho fundamentado na transversalidade, possuir um caráter linear, ou rigidamente disciplinar. Neste contexto, na prática, a interdisciplinaridade e a transversalidade estão interligadas em uma rede de conexões responsáveis por ligar os conteúdos disciplinares uns aos outros e inseri-los na realidade e contexto que cercam os alunos.
2. Teorias que Fundamentam a Interdisciplinaridade e a Transversalidade
Algumas teorias seguem dando suporte a evolução da concepção de currículo. Suas idéias vão se disseminando e têm sido utilizadas em uma ampla gama de sociedades, sejam elas desenvolvidas ou em desenvolvimento em todo o mundo, com intuito de superar os obstáculos encontrados. Destacamos a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner (1995), teoria esta que desafiou a definição dominante da concepção de inteligência, vigente na escola atual, limitada a habilidades matemáticas e lingüísticas, e que possui certo grau de intimidade na educação básica brasileira.
A inteligência não é algo que se pode mensurar ou aferir, como um número. A inteligência é a capacidade de ordenar os pensamentos e coordená-los com as ações, ou seja, é um potencial biológico e psicológico para resolver problemas e / ou criar produtos que sejam valorizados em um ou mais contextos culturais (Gardner, 2004).
Segundo Howard Gardner (2004) a inteligência não é uma só, existem tipos distintos e nosso sistema para implementá-las está dedicado a estimular as potencialidades nos indivíduos, em um clima ativo e afetivo como lhe venha a ser util. Ainda segundo o autor , excetuando-se os casos de lesões, cada pessoa possui pelo menos oito inteligências, oito habilidades cognitivas. Essas inteligências trabalham juntas, algo como entidades semi-autônomas, onde cada pessoa pode desenvolver uma mais que as outras, bem como em diferentes culturas e segmentos na sociedade.Acompanhando por um lado o desempenho de crianças consideradas “normais” e “superdotados”, e por outro lado comparando com pacientes com lesão cerebral, o pesquisador ficou convencido de que a visão de um único padrão, unitário, de inteligência não poderia estar correta.
Gardner que é professor de Psicologia na Harvard Graduate School of Education propôs uma nova visão da inteligência. Em 1983 publicou Frames of Mind, o livro no qual ele apresentou sua teoria das inteligências múltiplas e identificou sete capacidades semi-autônomas ao qual denominou de inteligências múltiplas: lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal-cinestésica, interpessoal e intrapessoal. Nos seus trabalhos mais recentes, o autor acrescentou
uma oitava inteligência “naturalista” e continua a especular sobre uma possível nona inteligência, denominada “existencial”. Estas inteligências são descritas abaixo (Gardner, 2004) e (Travassos, 2001):
• Lingüística: é a capacidade de usar as palavras de forma efetiva, seja na forma oral ou escrita, incluindo habilidade no uso de sintaxe, na fonética, na semântica e usos pragmáticos de linguagem. É encontrada em escritores, poetas, jornalistas, oradores.
• Lógico-Matemática: determina a habilidade para raciocínio dedutivo. É a capacidade de usar os números de maneira efetiva e relacioná-los adequadamente, incluindo a sensibilidade aos esquemas e relações lógicas, as afirmações e as preposições, funções e outras. É observada em cientistas, matemáticos, engenheiros, contadores, ou seja , pessoas que apenas observando, analisam com facilidade problemas acerca de cálculos numéricos, estatísticas e pressupostos com entusiasmo.
• Espacial: é a capacidade de pensar entre as dimensões, permite perceber imagens internas e externas, recriá-las, transformá-las ou modificá-las, percorrer o espaço e produzir ou decodificar expressões gráficas. Está presente em pilotos, navegadores, arquitetos, está bem desenvolvida em pessoas que estudam gráficos, esquemas, quadros.
• Pictórica: trata-se da habilidade de reproduzir objetos e emoções através do desenho, organizar elementos visuais de forma harmônica. É comum em pintores e artistas plásticos.
• Musical: é a capacidade de perceber, discriminar, transformar e expressar as formas musicais, incluindo a sensibilidade ao ritmo, tom e timbre. Está presente em compositores, diretores de orquestras, críticos musicais, músicos e pessoas que se sintam atraídas por sons e todo tipo de melodia.
• Interpessoal: essa capacidade permite entender os demais e interagir de forma eficaz com os mesmos. Inclui a sensibilidade as expressões faciais, os gestos, posturas e habilidade para responder. Está presente em atores, políticos, vendedores, docentes e pessoas que tem muita habilidade para trabalho em grupo.
• Intrapessoal: essa capacidade permite construir uma concepção precisa a respeito de si mesmo e de organizar e dirigir sua própria vida. Inclui a
autodisciplina, a autocompreensão e a auto-estima. É freqüentemente encontrado em teólogos, filósofos, psicólogos, dentre outros evidenciando em crianças de relacionamento acertado.
• Naturalista: esta capacidade permite distinguir, classificar e utilizar objetos do meio ambiente sejam eles animais ou plantas, seja no ambiente urbano, suburbano ou rural, incluindo as habilidades de observação, experimentação, reflexão sob questões ambientais que estão ao nosso entorno. É facilmente observado em crianças que adoram animais, plantas, que buscam investigar características do mundo natural.
• Corporal-Cinestésica: esta capacidade permite utilizar todo o corpo na expressão de idéias e sentimentos e na facilidade do uso das mãos para transformar elementos. Incluem habilidades e coordenação, destreza, equilíbri o, flexibilidade, força e velocidade, assim como a capacidade cinética e percepção de medidas e volumes. Encontramos em atletas, bailarinos, cirurgiões. São evidenciados em crianças que se destacam em atividades esportivas, dança, expressões corporais e trabalhos de construção utilizando diversos materiais.
3. Metodologia
O presente trabalho sugere uma proposta pedagógica voltada à docentes do ensino médio, mostrando como o uso do desenvolvimento de projetos temáticos em sala de aula pode ser de grande valia na abordagem dos conteúdos no ensino de química. Durante o processo de elaboração do mesmo, procurou-se proporcionar aos professores, em especial aos que atuam no ensino de química, a oportunidade de conhecer um projeto relativamente simples e fácil de ser implantado, onde a interdisciplinaridade (por meio de conteúdos variados) a transversalidade (mediante o uso dos temas transversais) e a abordagem CTS, venham a ser ferramentas auxiliares no processo de ensino-aprendizagem de química.
A pesquisa foi desenvolvida em uma escola da rede pública estadual, a Escola de Ensino Médio Ronaldo Caminha Barbosa, localizada na área rural do município de Cascavel - Ceará, no período compreendido entre os meses de maio e junho de 2010. O estudo abrangeu três turmas; duas no período vespertino,
composta por 47 alunos do 1º ano – 14 a 18 anos, 30% do sexo masculino, 70% feminino; e uma segunda de 30 alunos do 3º ano – 16 a 20 anos, 43% do sexo masculino e 57% feminino. O período matutino também foi incluído nesse estudo, com uma turma de 24 alunos do 2º ano – 15 a 20 anos, 42% do sexo masculino e 58% feminino. Esta última teve sua participação limitada a resposta do questionário. Grande parte dos alunos reside em bairros periféricos da cidade, e, portanto dependentes de transporte para sua locomoção.
A princípio, foram realizadas duas visitas à escola, com o intuito de estabelecer um plano de atividades que fosse condizente com a disponibilidade de horários por parte do professor da disciplina de química, em função do seu planejamento e dinâmica escolar. A pesquisa obteve boa receptividade por parte da instituição. Após a definição das turmas e horários a serem trabalhados, foi apresentado aos alunos a teoria das inteligências múltiplas de Gardner, os conceitos de interdisciplinaridade e abordagem CTS direcionado ao ensino de química, juntamente com os temas transversais. Em um primeiro momento, cada classe, separadamente, foi dividida em grupos de 4 a 5 alunos. A partir de uma lista temática previamente estruturada (ANEXO A), na qual os grupos deveriam chegar a um consenso sobre a temática do projeto a ser apresentado.
Os alunos foram orientados a terem livre arbítrio em relação à escolha dos temas, podendo para isso fazer uso de revistas de circulação semanal, filmes, internet, jornais e telejornais. A escolha foi norteada em algo que os rodeasse e que chamasse a atenção, com o intuito de estimular a autonomia e iniciativa dos estudantes, atrelada a criatividade e deixando -os livres para expressarem seus próprios pensamentos. A atividade foi dividida de forma a proporcionar a responsabilidade pelo planejamento e desenvolvimento dos conteúdos, bem como a forma de apresentação por parte da equipe diante do tema escolhido.
Com os temas definidos, as equipes ficaram responsáveis por apresentar os projetos (a classe) depois de quinze dias. Após a escolha do tema, ficou estabelecido também, que previamente às apresentações, os alunos receberiam assistência presencial, através de um encontro ocorrido sete dias após a divulgação dos projetos e, paralelamente, seria ofertado suporte a distância, em qualquer instante, através do uso de correio eletrônico disponibilizado no primeiro encontro e um suporte presencial após sete dias.
Os critérios de apresentação foram discutidos, onde ficou estabelecido que a cada equipe fosse disponibilizado um tempo para apresentação de quinze a vinte minutos, acrescidos de cinco minutos para perguntas. As apresentações foram realizadas através de slides, data show, aparelho de televisão, DVD ou ainda de teatralização, danças, uso de maquetes, variando de acordo com a criatividade e escolha de cada equipe. O trabalho foi criteriosamente acompanhado, mediante discussão com o professor da disciplina e registro através de fotos e filmagem.
O processo de avaliação juntamente com seus critérios estipulados, se deu por meio de uma ficha padrão (ANEXO B), fornecida a cada aluno e ao professor da disciplina. Cada avaliador deveria atribuir uma nota no intervalo entre zero a dez, de acordo com o desenvolvimento das nove inteligências abordadas, juntamente com a abordagem CTS, ambas voltadas para a química. Foram explorados, também, aspectos como domínio do assunto, criatividade, coerência, clareza, organização, participação e divisão do tempo. Foi previamente acordado que a nota obtida pelas equipes seria aproveitada na composição da nota bimestral, já que a mesma é composta por uma atividade em grupo, cujo valor atribuído corresponde a um máximo de três pontos.
4. Resultados e Discussão
Os resultados obtidos através do desenvolvimento dos projetos, principalmente diante das observações e tendo em vista os relatos de alguns alunos, foram consideravelmente positivos e animadores. A maioria dos alunos teve consciência da importância de trabalhar os temas transversais, articulados ao ensino de química, fruto do empenho, dedicação e comprometimento dos envolvidos no processo. Quando se opta por incentivar os alunos a questionar e refletir criticamente, valorizando suas opiniões, experiências, necessidades e anseios, inserindo-os em seu contexto social, possibilita aos mesmos desenvolver uma visão ampla acerca da complexidade da realidade que os cercam.
O processo de trabalho não foi tão simples, uma vez que foi preciso enfrentar dificuldades de ordem técnica e logística quanto aos encontros. A mediação do
professor foi fundamental, pois os alunos nem sempre são acostumados a trabalhar em grupo, fazer pesquisas em jornais, revistas, confecção de slides ou até mesmo acesso internet.
Os projetos foram apresentados oralmente, fazendo uso dos recursos já mencionados. Esse procedimento deu oportunidade a uma melhor interação e participação da classe. A aprendizagem se tornou mais significativa, já que os mesmos puderam opinar, sugerir e participar de forma mais efetiva. Vale ressaltar que os ganhos oriundos dessa forma de abordagem envolveram o professor, a direção e a sociedade, onde houve um favorecimento da educação norteada em valores éticos e morais, representando um ganho para todos.
Vale ressaltar que ocorreu um grande número de intervenções, ora por parte dos alunos, ora por parte do professor da disciplina, sempre no intuito de contribuir para o enriquecimento das apresentações. Os questionamentos quase sempre envolviam dúvidas freqüentes dos alunos, concordâncias, discordâncias, levantamento de hipóteses e/ou relatos referentes ao dia-a-dia dos mesmos. Desta forma, foi possível perceber um maior grau de interesse dos alunos pelos temas abordados.
Os objetivos propostos com o desenvolvimento dos projetos temáticos foram alcançados, uma vez que foi percebida uma nova postura por parte dos alunos diante das temáticas abordadas. Foi possível perceber, também, que essa forma de abordagem proporciona um maior grau de envolvimento entre os alunos e torna o professor um parceiro para a construção do conhecimento.
No que diz respeito à interdisciplinaridade, esta foi trabalhada a todo instante durante o desenvolvimento dos projetos. Aos poucos, os alunos envolveram outras disciplinas curriculares, processo indispensável no desenvolvimento das suas atividades. As interconexões entre as disciplinas, quando não estavam tão simples de serem percebidas pelos alunos, foram extraídas e salientadas durante as intervenções ocorridas nas apresentações dos projetos. Trabalhar os conteúdos sob outra perspectiva facilitou o aprendizado dos alunos, onde os mesmos puderam desenvolver uma visão mais ampla e contextualizada.
A Figura 1, abaixo, apresenta o resultado obtidos referentes a cinco projetos, onde em seguida é descrito a abordagem realizada pelos alunos em cada inteligência.
Figura 1 – Figura 1. Apresentação dos Projetos.
• Linguística:
A abordagem dessa inteligência é de grande importância, pois a mesma estimula os alunos a desenvolver e/ou aprimorar a capacidade de manipular vários domínios da linguagem, onde nos mesmos destacam-se: a apresentação oral e
exposições escritas dos projetos. Com o tema “Saúde - Campanha Antidrogas” um aluno ilustrou por meio de uma representação, a linguagem juntamente com as expressões mais utilizadas por alguns traficantes ou dependentes químicos, que permeiam certos pontos da comunidade local do mesmo.
Alguns exemplos dessas expressões ou gírias são: Avião ou Mula: indivíduo que repassa drogas pratica a venda de drogas, ou apenas transporta para alguém. Ex.: fazer um avião, aviãozinho, etc; Bagulho: Maconha, também são assim chamadas às mercadorias resultantes de furtos e roubos; Alcagüetar: Dedurar, passar informação ou acusar alguém;Balinha: Porção destinada a fazer cigarro de maconha.
• Lógico-Matemática:
A equipe buscou compreender e discutir os resultados do gráfico apresentado, trabalhando assim seus poderes dedutivos e observatórios. Neste momento também fora estimulado o raciocínio dedutivo no processo de resolução dos problemas, já que os alunos tiveram que enfrentar várias situações onde suas hipóteses, quando avaliadas, foram aceitas ou rejeitadas. Os alunos fizeram uso de gráficos com perfis estatísticos com intuito de justificar e ratificar a importância dos projetos desenvolvidos pelos mesmos. O grupo responsável pelo projeto “Sexualidade – Sexualidade na Adolescência” abordou o perfil sócio-econômico das adolescentes grávidas divididas pelos estados brasileiros, juntamente com a proporção de jovens infectado com o vírus HIV no Brasil.
• Espacial e Pictórica
Alguns assuntos presentes na matriz curricular para o ensino médio, na área da química, como Ligações Químicas, Hibridização de Orbitais Atômicos e Geometria Molecular, normalmente geram certo grau de dificuldade no aprendizado dos alunos, uma vez que os mesmos necessitam trabalhar sua percepção espacial. No próprio curso de Química da Universidade Federal do Ceará – UFC, no decorrer da disciplina de Química Inorgânica Básica, é abordado um assunto denominado “Simetria Molecular” ao qual exige dos alunos um bom poder de abstração para visualizar modelos espaciais. Ao trabalhar essa inteligência, estimula-se nos alunos a capacidade de formar um modelo mental de um mundo espacial e que os mesmos
sejam capazes de operar e utilizar esse modelo como lhes venha a ser útil. Outro ponto importante foi à possibilidade de valorizar o talento e habilidades de alguns alunos no contexto artístico em relação a pintura, por exemplo. O grupo responsável por desenvolver o tema “Meio Ambiente – Fontes de Energia” fez uso de uma maquete para explicar o processo de funcionamento de uma usina hidroelétrica. Já na equipe responsável pelo projeto „Saúde – Campanha Antidrogas”, um aluno ilustrou como os usuários de drogas se utilizam de objetos (no caso uma lata de refrigerante) para o consumo das mesmas.
Com o tema „Tema 1 : Sexualidade – Sexualidade na Adolescência, a equipe discutiu a importância e uso correto de alguns dos métodos contraceptivos disponíveis no mercado, também era feita a exibição dos mesmo como ferramenta auxiliar.
• Musical e Corporal-Cinestésica:
Com o tema “Sexualidade – Sexualidade na Adolescência” a equipe fez uso de habilidades musicais, por meio de violão e canto, como ferramenta auxiliar para abordagem do seu tema. Foi importante notar, que o momento tornou-se bastante descontraído, contando com a participação de toda a sala.
Segundo Silveira e Kiouranis (2008) o conhecimento científico e por sua vez o conhecimento em química deve ser adquirido pelas crianças e jovens, de forma que compreendam a relação com o dia-a-dia. Os autores (Silveira e Kiouranis, 2008) enfatizam que a música é uma poderosa ferramenta para estreitar os laços entre alunos, professores e o conhecimento científico, já que são capazes de proporcionar interesse e motivação principalmente quando trabalhado com melodias que são conhecidas e bem aceitas pelo publico jovem. Os autores (Silveira e Kiouranis, 2008) ainda concluíram que uso da música pode ser um caminho alternativo as aulas expositivas e em especial a abordagem de conhecimento químico “[...] se revela absolutamente útil na interpretação de mensagens do cotidiano que têm significado científico, social e tecnológico”.
Com o tema “Saúde – Campanha Antidrogas”, de forma bastante criativa, os alunos utilizaram o teatro de fantoches para atrair a atenção dos ouvintes, acerca de sua temática. É sabido que o teatro traz benefícios tanto para os alunos quanto para os professores, já que trabalha a coordenação motora, melhora a criatividade,
memorização, enriquece o vocabulário e também possui grandes contribuições no processo de socialização. Roque (2007), estudando as várias abordagens para o Ensino de Química, observou que, as improvisações teatrais auxiliam os estudantes interpretarem um dado conhecimento.
O autor (Roque, 2007) propôs uma disciplina optativa, a “Química Através do Teatro”, que é semestral e possui uma carga horária de 4h/a semanais, cujo objetivo foi mediante a expressão corporal e oral, os alunos realizassem exposições sobre temas químicos, sendo possível também, avaliar os conhecimentos dos mesmos. Além de preparar o lado criativo do estudante, o autor (Roque, 2007) ainda ressalta a importância do desenvolvimento do trabalho em grupo. Relata também, que alguns alunos buscaram a referida disciplina por quere rem trabalhar sua timidez.
• Interpessoal, Intrapessoal
Neste momento foram trabalhados fundamentalmente dois aspectos com os envolvidos. O primeiro deles diz respeito ao potencial interno de cada um, valorizando sua criatividade, autonomia e incentivando o esforço de cada um. Já o segundo, diz respeito a capacidade de relacionamento entre si e com o professor. O incentivo ao trabalho em grupo proporcionou aos alunos, se relacionarem de forma mais ativa, onde cada um buscou compreender a linguagem utilizada por seu colega, percebendo e respeitando suas particularidades. De acordo com Silva e colaboradores (Silva et al., 2008), o trabalho com projetos proporciona uma maior interação entre professores e alunos de forma a favorecer a autonomia do aluno, onde o mesmo participa ativamente de sua própria atividade.
Com intuito de exemplificar a inteligência interpessoal, o grupo fez uso de um vídeo que trazia o depoimento de uma mãe de dependente químico. No referido depoimento, a mãe relatou toda trajetória de seu filho partindo do envolvimento, avançando no convívio com as drogas, até o momento de sua morte. Problemas sofridos durante a infância e adolescência, violência, fome, falta de afeto, alcoolismo do pai, seguindo pelo seu envolvimento com a criminalidade, prisões etc.
Foi possível perceber também a participação dos alunos, debatendo e expondo seus pontos de vista acerca do assunto em questão, onde essa interação deu um maior dinamismo nas apresentações. Apesar de algumas dificuldades, o processo de interação progrediu com certa rapidez. Foi possível perceber, também,
que a atividade estimulou aos alunos trabalharem a organização, solidariedade e o espírito de liderança diante de certos momentos em que eram exigidas tomadas de decisão rápidas. Dessa forma, é importante salientar a importância de trabalhar esse tipo de atitude com os alunos, uma vez sabido que a socialização é algo indispensável ao bom convívio entre as pessoas.
• Naturalista
Durante a apresentação do projeto, os alunos mostraram uma postura reflexiva e questionadora com relação a preservação do meio ambiente, principalmente em sua localidade, onde é repleta de áreas de preservação ambiental como dunas e manguezais. Foi enfatizada, ainda, a importância de manter rica a biodiversidade, não realizar pescas clandestinas por uso de materiais impróprios, respeitar o período de defeso dos peixes, crustáceos e mariscos, uma vez que algumas populações ribeirinhas e outras que residiam nas vilas de pescadores, dependiam diretamente da pesca e/ou captura de crustáceos nos manguezais. O grupo ainda informou sob a existência de uma Unidade de Conservação- UC existente na localidade.
Contemplar o tema transversal Meio Ambiente foi levar o estudante a compreender a natureza e o seu ciclo, respeitando a inter-relação entre os seres que a compõem paralelamente ao desenvolvimento social. Isso favorece diretamente o equilíbrio do meio ambiente e conseqüentemente uma melhor qualidade de vida para sociedade. Segundo Menezes e Faria (2003), trabalhar a Química em seu contexto ambiental é um instrumento necessário ao desenvolvimento cognitivo dos alunos. Para os autores (Menezes et al., 2003), quando os alunos passam a vivenciar a realidade concreta, estes sentem a necessidade de relacioná-las com a teoria vista nas aulas teóricas expositivas. Os mesmos autores (Menezes et al., 2003) ainda ressaltam a importância da integração da instituição de ensino com a comunidade local.
• Abordagem CTS aplicada a Química
Os alunos compreenderam bem o sentido do enfoque CTS, onde em suas apresentações fizeram valer seus espíritos investigativos e reflexivos, passando a valorizar suas próprias idéias, originárias de suas respectivas vivências acerca dos fenômenos químicos que ocorrem a sua volta. Buscaram trazer os mecanismos nos
quais a química e as novas tecnologias podem dar suas contribuições diante de questões econômicas, éticas, redução de impactos ambientais, drogas, métodos contraceptivos, AIDS dentre outros.
Neste momento, a interdisciplinaridade esteve o tempo todo presente e de forma mais intensa. Este fato foi prontamente assimilado pelos alunos, já que era quase impossível explicar e discutir os assuntos de forma isolada, sem trazer a tona os fatos históricos, as questões econômicas e sociais, bem como assuntos de outras áreas do conhecimento.
Estes resultados seguem de acordo com Silva (2010), onde em seu trabalho pode constatar que uma abordagem interdisciplinar é aquela na qual existe um nível de cooperação entre as áreas do conhecimento sem que nenhuma se sobressaia diante das outras em nível de importância, mas sim, saia fortalecida ao final da abordagem.
Na seqüência das atividades, com o projeto “Meio Ambiente – Fontes de Energia” o grupo chamou atenção para os diferentes tipos de fontes de energia, dando ênfase as suas vantagens, desvantagens, efeitos e impactos positivos e/ou negativos no meio ambiente e na sociedade. O grupo trabalhou o funcionamento das usinas hidrelétricas, comentou acerca da energia nuclear, eólica e maremotriz (energia das marés).
Em um dado momento, a equipe explicou de forma resumida, toda a logística envolvida por trás da implantação de uma usina hidrelétrica, desde a construção de barragens para o represamento das águas, seguindo pelos dutos metálicos, utilização de geradores, turbinas etc . Falaram que se trata de uma alternativa economicamente viável, e que as centrais hidrelétricas são fontes consideradas eficientes, limpas e seguras de geração de energia. Alegaram que estas provocam emissão incomparavelmente menor de gases causadores do efeito estufa do que as das termelétricas movidas a combustíveis fósseis.
Este momento foi bastante rico, já que por outro lado, o grupo foi questionado acerca dos impactos ambientais advindos das inundações, que estariam alterando o ecossistema, modificando o habitat das espécies, prejudicando a cadeia alimentar e podendo provocar a extinção de algumas espécies. Outra problemática levantada foi no que diz respeito a expulsar as comunidades de seus locais de origem, devendo
se adaptar ás novas condições de vida, sendo que muitos deles podem depender da agricultura ou pecuária local como fonte de renda para sua subsistência.
Ao tratar de energia nuclear, expuseram como ocorrem algumas reações nucleares dando exemplo de fusão nuclear. O grupo ressaltou ainda, os riscos trazidos pela utilização desse tipo de energia relembrando o trágico acidente ocorrido na Usina de Chernobyl, situada na Ucrânia no ano de 1986. Foram levantadas questões sobre a ética em relação à utilização desse tipo de energia como armas de destruição em massa, relembrando o ocorrido na Segunda Guerra Mundial com o lançamento de bombas atômicas sob as cidades de Hiroshima e Nagasaki. Foi possível perceber a interdisciplinaridade ocorrendo a todo momento, seja relembrando fatos históricos ou ainda em situações que envolveu assuntos relacionados a área da Física, como energia e velocidade média.
Com o tema Sexualidade – Sexualidade na Adolescência os alunos buscaram esclarecer dúvidas acerca dos principais métodos contraceptivos, alertaram para o risco da contaminação pelo vírus HIV e outras Doenças Sexualmente Transmissíveis - DSTs. Outra problemática discutida foram os impactos causados por uma gravidez indesejada. O grupo trouxe a representação estrutural das moléculas de alguns anticoncepcionais estudados. Desta forma, foi possível perceber a possibilidade de trabalhar assuntos relacionados com a química orgânica, tais como: funções orgânicas, nomenclatura de compostos orgânicos, acidez e basicidade, propriedades físicas etc.
Em seguida a equipe discutiu a questão do combate a contaminação pelo vírus da AIDS trazendo em questão um preservativo masculino, exemplificando o uso correto e de que forma esta servira como proteção. Por outro lado, foi trabalhado o aspecto físico do preservativo em si: Como se dava o processo de fabricação? De que material era constituído? Essas discussões foram desenvolvidas através de um assunto que de certa forma era novidade para grande maioria deles, que foi a Química de Polímeros. Sendo o látex o material que constitui os preservativos, que se trata de um polímero natural extraído da seringueira. De maneira resumida, foi explicado o que eram os polímeros, citados alguns exemplos de polímeros naturais e sintéticos, discutida a importância econômica e relembrando fatos históricos como a história de seringueiros que participaram dos esforços de
Com o mesmo tema, outra equipe encenou uma peça, cujo enredo trazia uma jovem adolescente repleta de dúvidas acerca de sexualidade. Após alguns meses de namoro, ela passou a ser pressionada por seu namorado, a iniciarem sua vida sexual. Um determinado dia resolveu ter a primeira relação sexual com seu namorado, sem fazerem uso de preservativo, o que resultou em uma gravidez indesejada. O enredo traz ainda a mãe da adolescente, que buscava aconselhar sua filha, porém havia certa barreira em tratar de assuntos relacionados à sexualidade.
Ao final da peça, as discussões trouxeram uma realidade acerca dos temas relacionados à sexualidade, que mesmo na atualidade ainda são verdadeiros tabus na maioria dos contextos sociais. Alguns alunos comentaram que esta temática nunca fora abordada em seu ambiente familiar, e suas fontes de informações eram a escola e amigos. Desta forma, é possível perceber a importância de trabalhar com os alunos um tema tão relevante, para que os mesmos possam recorrer a informações seguras e acertadas.
O momento foi bastante útil para que os envolvidos se sentissem menos coagidos e buscassem interagir no intuito de esclarecer suas dúvidas e compartilhassem suas experiências. Tais resultados são confirmados por Ferreira e colaboradores (Fereira et.al., 2001) onde mostraram que “[...] os alunos, ao manipular as camisinhas de uma perspectiva investigativa laboratorial, perderam aos poucos as suas inibições e questionaram sobre o assunto sem medo de expor a sua intimidade”.
Por ultimo, com o tema “Saúde – Campanha Antidrogas” a equipe fez uso de teatro de fantoches vindo a obter uma grande aceitação por parte dos colegas da sala. Expôs situações da vida real, mostrando como ocorria o aliciamento de menores por parte de traficantes, ou ainda o primeiro contato com substâncias ilícitas apresentadas pelos próprios colegas. Fizeram ainda, uso de um vídeo, que trazia as principais substâncias entorpecentes, sejam de origens naturais ou sintéticas. Através da apresentação de slides, foi possível visualizar as estruturas químicas dessas substâncias.
No que diz respeito aos resultados do processo avaliativo, estão disponíveis no ANEXO C. Um ponto importante a ser destacado, foi a possibilidade de cada aluno avaliar o trabalho de cada grupo, onde a avaliação do professor contou com a mesma cota de participação dos demais alunos. Diante dessa
possibilidade, foi possível perceber que os alunos conseguiram desenvolver uma postura ética acerca da convivência entre indivíduos, trabalho em grupo e percebendo que o espírito da coletividade de va prevalecer diante do individualismo.
5. Considerações finais
A busca pelo desenvolvimento e aperfeiçoamento de práticas pedagógicas criativas, que levam a construção de uma aprendizagem significativa deve ser algo sempre presente na vida do professor. Uma educação transformadora, que tenha como sua principal meta a formação integral do aluno, deve se preocupar em formar cidadãos com atitudes éticas e capazes de transformar positivamente a sociedade na qual eles estão inseridos.
A abordagem realizada mediante o uso de projetos interdisciplinares no Ensino Médio, especificamente no ensino de Química, possibilita a organização do trabalho educacional a níveis teóricos e práticos, uma vez que rompe com o ensino fragmentado e descontextualizado, trazendo assim numerosas possibilidades de combinações nas formas de abordagens dos conteúdos.
Uma das grandes vantagens é possibilitar que cada indivíduo envolvido, desenvolva pessoalmente e coletivamente uma busca pelo saber, onde neste processo ele terá ganhos em sua auto-estima, favorecendo assim a formação de um cidadão crítico e cooperativo e sobre tudo humanizado.
O uso dos Temas Transversais, como ferramenta auxiliar no trabalho das questões curriculares, possibilita um melhor aproveitamento por parte dos envolvidos, uma vez que estamos oportunizando aos alunos associar conhecimentos prévios de suas experiências de vidas no ambiente extra-escolar com os conhecimentos previstos em seus currículos.
Foi possível observar que os alunos demonstraram um elevado grau de interesse e envolvimento durante as etapas do projeto, partindo da apresentação do projeto em si até o momento das apresentações. Durante as apresentações, os alunos se mostraram bem mais participativos, ao contrario do que é visto nas aulas puramente expositivas. Outro ponto importante a ser destacado, foi que os
envolvidos foram capazes de perceber como as disciplinas são capazes de se relacionarem entre si, contribuindo para a compreensão de temas relacionados ao cotidiano.
Entre outras coisas, vale ressaltar ainda, que durante essa atividade investigativa, o indivíduo passa a estimular o trabalho harmônico das inteligências, contribuindo para obter uma maior qualidade no resultado final da atividade desenvolvida. O aluno faz uso da intuição e criatividade articulado ao raciocínio lógico-matemático, as entidades simbólicas, musicais, sua cultura, os fatos históricos, o relacionamento com os colegas, as relações do ser humano com a natureza e atento aos avanços tecnológicos
Nesse processo de construção de conhecimento, a participação do professor de forma integrada e em regime de parceria com seus alunos constitui uma etapa essencial para que o processo de aprendizagem seja alcançado com sucesso. O professor deve sugerir temas que possuam relevância social, econômica, cultural, que reflitam a vida real e estejam presentes no dia-a-dia dos alunos, uma vez que vem a ser bastante motivador para o processo de ensino-aprendizagem. Ele deve ainda, atuar como mediador e ao mesmo tempo desafiador, incentivando, sugeri ndo e compartilhando sua experiência.
Todavia, atender a essas novas exigências educacionais ajustando-se as novas realidades sociais e do conhecimento do aluno, principalmente diante de uma disciplina tão abstrata como é a Química, não é uma tarefa fácil para os professores do Ensino Médio. O professor necessita formar um conhecimento sólido acerca da cultura geral, estar atento às notícias vinculadas pelos meios de informação e atualizar-se diante das novas tecnologias. Até mesmo os professores mais dedicados e dispostos a romper com o ensino conteudista, sentirão de certa forma, um momento de receio e desconforto por estarem diante do novo, do inesperado. No momento em que o professor conseguir romper com este paradigma, ele perceberá que está deixando de simplesmente repassar informações para discutir e construir o conhecimento juntamente com seus alunos.
Nesse contexto, considerando que a educação é condição indispensável para o pleno exercício da cidadania, se não houver, por parte das políticas pública s, investimentos maciços no que diz respeito à melhoria nas condições de trabalho, capacitação profissional e valorização salarial para todos os profissionais que
compõem o grupo ocupacional do magistério, todos esses esforços serão em vão e o resultado será um fracasso.
Referências
BRASIL.MEC.LDBEN. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96) – LDBEN.
FERREIRA, R.M.H; LOGUERCIO, R.Q; SAMRSLA, V.E.E; PINO, J.C.D. Camisinha na Sala de Aula: Saúde, Sexualidade e Construção de Conhecimento a Partir de Teste de Qualidade. QUÍMICA NOVA NA ESCOLA N° 13, 09-13, MAIO 2001. GADOTTI, M. Perspectivas atuais da educação. Scielo Brazil.vol.14 nº.2 São Paulo
Abr/Jun. 2000.
GARDNER, H. “Changing Minds: The Art and Science of Changing Our Own and Other People‟s Minds” (United States of America: Harvard Business School Publishing, 2004) 23 - 48 .
MENEZES, H.C; FARIA, A.G. Utilizando o Monitoramento Ambiental Para o Ensino de Química. Pedagogia de Projeto. QUÍMICA NOVA, Vol. 26, No. 2, 287-290, 2003.
MORAES, S.E. Interdisciplinaridade e transversalidade mediante projetos temáticos. R. bras. Est. pedag., Brasília, v. 86, n. 213/214, p. 38-54, maio/dez. 2005.
ROQUE, N.F. Química Por meio do Teatro. QUÍMICA NOVA NA ESCOLA, N° 25, 27-29, MAIO 2007.
SILVA, P.B. A Pedagogia de Projetos no Ensino de Química - O Caminho das Águas na Região Metropolitana do Recife: dos Mananciais ao Reaproveitamento dos Esgotos. QUÍMICA NOVA NA ESCOLA N° 29, 14-19, AGOSTO 2008.
SILVA, R.O. Cana de Mel, Sabor de Fel – Capitania de Pernambuco: Uma Intervenção Pedagógica com Caráter Multi e Interdisciplinar QUÍMICA NOVA NA ESCOLA Vol. 32, N° 2, 90-94, MAIO 2010.
SILVEIRA, M.P; KIOURANIS,N.M.M. A Música e o Ensino de Química. QUÍMICA NOVA NA ESCOLA, N° 28, 28 -31, MAIO 2008.
TRAVASSOS, L.C.P. Inteligências Múltiplas, Revista de Biologia e Ciências da Terra, Volume 1 - Número 2 – 2001, ISSN 1519-5228.
UNESCO - http://www.unesco.org/pt/brasilia/about-the-office/ acessado em 25 de abril de 2010.
UNESCO: Educação: um tesouro a descobrir; relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action= &co_obra=14470>, 1998.
Sobre os autores
Rafael Santos Silva (Rafael S Silva)
Possui graduação em Bacharel em Química pela Universidade Federal do Ceará (2008), graduação em Licenciatura em Química pela Universidade Federal do Ceará (2010). Tem experiência na área de Química Analítica, com ênfase em Análise de Traços e Química Ambiental. Atuando principalmente nos seguintes temas: Gerenciamento de Resíduos Químicos, Controle de qualidade de água.
Silvia Elizabeth Miranda de Moraes (Silvia E. M. Moraes)
É graduada em Letras Anglo-Germânicas pela Universidade Federal do Ceará (UFC), com Mestrado em Speech Communication, Universidade de Illinois, EUA, Doutorado em Educação (Administração Educacional-Currículo) pela UNICAMP e Pós-doutorado na Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. Atualmente é Professora Adjunta da FACED/UFC atuando na graduação e pós-graduação e coordenando a linha de pesquisa Educação, Currículo e Ensino. Tem experiência didática na área de Letras e Educação. Vem publicando, pesquisando e orientando teses e dissertações sobre os seguintes temas: currículo, interdisciplinaridade, transversalidade, ensino fundamental, teoria da ação comunicativa e teoria crítica.
Pierre Basílio Almeida Fechine (Pierre B. A. Fechine,)
Possui graduação em Bacharelado em Química pela Universidade Federal do Ceará (2002), graduação em Licenciatura em Química pela Universidade Federal do Ceará (2001), Mestrado em Química Inorgânica pela Universidade Federal do Ceará (2004) e Doutorado em Química (2008) pela Universidade Federal do Ceará. Atualmente é Professor Adjunto III da Universidade Federal do Ceará. Tem experiência na área de Química, com ênfase em
Química Inorgânica, atuando principalmente nos seguintes temas: Química de materiais, física do estado condensado, propriedades dielétricas e magnéticas, fibras naturais, compósitos, nanopartículas magnéticas.
Anexo A - Sugestões de temáticas a serem desenvolvidas nos projetos.
● SEXUALIDADE
● Sexualidade na adolescência ● Gênero, Sexualidade e Educação
● ÉTICA
● Participação na construção coletiva de regras. ● Engenharia Genética
● Conhecimento de seus limites e dos limites do outro e do meio. ● Crises e Conflitos entre Nações no Mundo
● CIDADANIA
● Cidadania: Obrigação ou Direito? ● Violência e Direitos Sociais
● Convívio familiar e respeito mútuo.
● Capacidade de comunicação, de expressão e de relacionamento. ● SAÚDE
● Discussão dos hábitos alimentares individuais e da comunidade. ● Saúde: Direito ou Privilégio?
● AIDS
● Influenza A (H1N1) ● Campanha Antidrogas
● PLURALIDADE CULTURAL
● Respeito à pluralidade cultural inerente à existência humana. ● Comunidades Indígenas no Brasil
● Jogos e brincadeiras tradicionais do Brasil e da América Latina ● MEIO AMBIENTE
● Educação Ambiental
● Áreas de Preservação Ambiental e Unidades de Conservação ● Aterros Sanitários e Lixões
● Fontes de Energia
● TRABALHO E CONSUMO ● Qualidade na Comunidade ● Mercado de Trabalho ● Formação Acadêmica
Anexo C -
Avaliação dos Projetos Temáticos/ 3º Ano/ Turma C
EQUIPE TEMA NOTA/T NOTA/P P.M/ T P.M/ P
1 SAÚDE - AIDS 7,2 9,1 2,2 2,7
2 SAÚDE - DROGAS X 9,5 X 2,0
3 SEXUALIDADE - SEXUALIDADE NA ADOLESCÊNCIA 7,5 9,4 2,2 2,8
4 MEIO AMBIENTE- FONTES DE ENERGIA 7,3 9 2,2 2,7
5 SEXUALIDADE - SEXUALIDADE NA ADOLESCÊNCIA - 2 6,4 9 1,9 2,7
6 SAÚDE - CAMPANHA ANTI-DROGAS 7,5 10 2,2 3,0
Legenda:
NOTA/T = Nota obtida através da média aritmética da turma. NOTA/P = Nota obtida através da média aritmética dos professores. P.M/T = Quantidade de pontos na média, a partir da nota da turma. P.M/P = Quantidade de pontos na média, a partir da nota dos professores. X = Entregou apenas trabalho escrito.
Anexo B – Ficha de Avaliação dos Projetos Temáticos.
FICHA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO TEMÁTICO (Apresentação de 15 minutos com 5 minutos para perguntas)
Nome do Avalidor:__________________________________________________N°_______
