Programa Acompanhamento

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Programa Acompanhamento

Atividade de Continuidade

Jardins de Infância da Rede Privada

Instituições Particulares de Solidariedade Social

Relatório

Jardim de Infância O Encanto

Centro Social e Paroquial de

Padrão da Légua

M

ATOSINHOS

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JARDINS DE INFÂNCIA DA REDE PRIVADA / IPSS

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Designação: Jardim de Infância O Encanto do Centro Social e Paroquial de Padrão da Légua

Endereço: Travessa Elaine Sanceau, 103

Código Postal: 4465-620 Padrão da Légua Concelho: Matosinhos

Email: infantario@plegua.pt Telefone: 229578664

Data da intervenção: 15 e 16 de fevereiro de 2018

Neste relatório apresentam-se os resultados do trabalho desenvolvido pelo Jardim de Infância O Encanto para melhorar e corrigir os aspetos identificados no decurso da atividade Jardins de Infância da Rede Privada - Instituições Particulares de

Solidariedade Social, realizada nos dias 17 a 20 de janeiro de 2017.

Este relatório está disponível para consulta na página da IGEC.

INTENCIONALIDADE EDUCATIVA

Planeamento e avaliação Comunicação e articulação

ASPETOS A MELHORAR IDENTIFICADOS NA PRIMEIRA AÇÃO INSPETIVA

 Aprofundar e ou melhorar a recolha, a organização, a análise e a interpretação dos registos de observação das crianças, em várias situações e contextos educativos, para fundamentar o planeamento da ação educativa.

 Conferir maior coerência entre o planeamento, a ação (práticas pedagógicas) e a avaliação tendo em conta os modelos pedagógicos referenciados no projeto curricular de grupo.

 Contemplar no projeto curricular de grupo as estratégias pedagógicas a implementar com crianças com necessidades específicas de apoio.

 Avaliar de forma contínua o trabalho pedagógico e os seus impactos na aprendizagem com vista à regulação e reformulação da ação educativa, principalmente num grupo/sala.

 Assegurar que a avaliação do progresso das aprendizagens ocorra de forma sistemática, contínua e formativa, expressa em sínteses descritivas ou narrativas e partilhada com os encarregados de educação, de acordo com as orientações curriculares para a educação pré-escolar e os documentos operacionalizadores emanados pelo Ministério da Educação.

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 Prever nos horários das educadoras de infância os tempos destinados ao planeamento e avaliação da ação educativa, preparação de materiais, atendimento aos pais, bem como tempos para o exercício das funções da diretora pedagógica, de modo a que estas sejam efetivamente desempenhadas.

CONSIDERAÇÕES SOBRE AS MELHORIAS EFETUADAS

 A equipa pedagógica refletiu e analisou o anterior relatório e empenhou-se na concretização das melhorias nele propostas. Para este efeito, aprofundou conhecimentos teóricos e (re)concetualizou conceitos e práticas, que se refletiram na melhoria da ação educativa, expressa quer no planeamento, quer na ação pedagógica. Foram elaborados instrumentos de registo de observação das crianças, constituindo a informação recolhida o fundamento do planeamento.

 Os documentos de planeamento (projeto educativo e projeto curricular de grupo) encontram-se bem articulados, são coerentes e explicitam com clareza os referenciais para a ação, nomeadamente os princípios, valores e visão subjacentes às opções educativas. Os modelos pedagógicos explícitos no projeto curricular de grupo são agora coerentes com as práticas pedagógicas e integram algumas estratégias pedagógicas a implementar com crianças com necessidades específicas de apoio.

 As salas de atividades evidenciam práticas regulares de avaliação contínua do trabalho pedagógico, expressas em registos (tabelas e quadros) de projetos e atividades realizadas e dos resultados (produtos) obtidos, com a participação ativa das crianças. A ação pedagógica e o seu impacto na evolução e aprendizagem das crianças são também avaliados e expressos em sínteses descritivas e analíticas que integram o projeto curricular de grupo. É visível que este processo constitui um meio de regulação e reorientação do planeamento e das práticas. Também as atividades constantes do Plano Anual são avaliadas quanto aos seus resultados/efeitos, em grelha própria, com definição de indicadores de análise e com questões abertas que contemplam pontos fortes, aspetos a melhorar e ações a desenvolver de imediato.

 Apesar de haver evidências de que a avaliação do progresso das aprendizagens assume um caráter sistemático, contínuo e formativo, a elaboração de sínteses descritivas ou narrativas partilhadas com os encarregados de educação ainda não se verificou no presente ano letivo. A sua previsão assume caráter semestral (fevereiro e julho). Esta prática merece ser reequacionada no sentido de um envolvimento e partilha da avaliação com as famílias, de forma regular e contínua, de acordo com o previsto nas orientações curriculares para a educação pré-escolar (OCEPE).

 Os horários das educadoras de infância integram um tempo de 60 minutos diário destinado ao planeamento e avaliação da ação educativa, preparação de materiais e atendimento aos pais. O tempo para o exercício das funções da diretora pedagógica não consta do respetivo horário, aspeto que continua a carecer de melhoria.

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4 ORGANIZAÇÃO DO AMBIENTE EDUCATIVO

Organização do estabelecimento educativo

 Explicitar no regulamento interno as competências da diretora pedagógica, nomeadamente as de acompanhamento e supervisão da componente educativa/letiva.

 Integrar, no projeto educativo (PE, as orientações para ação e os objetivos de melhoria que suportem as decisões pedagógicas e organizativas, nomeadamente o trabalho educativo e a construção dos projetos curriculares de grupo

 Envolver as famílias na elaboração do PE para a educação pré-escolar de modo a potenciar o alargamento e o enriquecimento dos contextos de aprendizagem promovendo uma maior abertura e envolvimento com a comunidade.

 Organizar a componente de apoio à família enquanto oferta diversificada da componente educativa/letiva, estruturando-a em torno de atividades de expressão livre e lúdica e suportada em materiais polivalentes e versáteis.

CONSIDERAÇÔES SOBRE AS MELHORIAS EFETUADAS

 As competências da diretora pedagógica estão previstas no regulamento interno, porém não se encontra explícito naquele documento a gratuitidade da componente educativa/letiva, aspeto que deverá ser acolhido.

 O projeto educativo (PE) explicita com clareza os princípios, objetivos e as orientações para a ação que servem de suporte e fundamento ao trabalho educativo e à construção dos projetos curriculares de grupo.

 Os documentos de planeamento e os registos fotográficos, entre outros, são demonstrativos da colaboração dos pais na concretização do projeto educativo e dos projetos curriculares de grupo. As educadoras de infância, em reunião de pais, apresentam alguns dos projetos a desenvolver durante o ano letivo e solicitam contributos para o seu enriquecimento, tendo emergido propostas de que são exemplo atividades de culinária, de educação física, de arte dramática, de literatura, de artes plásticas e jardinagem.

 Verifica-se empenho na melhoria da componente de apoio à família que se traduz no planeamento, registo e avaliação devidamente estruturados. São efetuados registos diários das atividades realizadas, tendo por referência o planeamento semanal/diário. Esta componente passou a ocorrer, essencialmente, na ludoteca e nos espaços polivalente e exterior do jardim de infância, verificando-se, ainda, o recurso pontual às salas de atividades, aspeto que deverá ser ultrapassado. Estas alterações tiveram efeitos positivos como bem expressa a avaliação trimestral realizada pela equipa educativa “as crianças demonstraram comportamentos mais serenos, porque agora

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Organização do ambiente educativo da sala

 Grupo

 Espaço e materiais  Tempo

 Dotar as salas de atividades com equipamentos e materiais didático-pedagógicos, em qualidade e quantidade adequados, de modo a proporcionar o desenvolvimento de atividades/projetos, de forma regular e sistemática, com maior enfoque no âmbito das ciências, das tecnologias de informação e comunicação, dos domínios da linguagem oral e à abordagem à escrita e da matemática.

 Aprofundar a estruturação do trabalho em torno de rotinas diárias suportadas em registos diversos (ex.: tabelas, quadros) devendo outros, já existentes, integrar elementos de maior complexidade e amplitude no sentido de sustentarem o planeamento e facilitarem a regulação da ação por parte das crianças.

 Generalizar a todos os grupos a diversificação de situações de aprendizagem (pequenos grupos, em pares e em trabalho individual) de modo a enriquecer e potenciar a realização de aprendizagens diferenciadas e adequadas aos ritmos e capacidades das crianças.

 Assegurar a qualidade estética nas salas de atividades, selecionando de forma criteriosa e com caráter periódico os trabalhos a expor, proporcionando um ambiente motivador e harmonioso.

 Foram adquiridos alguns equipamentos e materiais didático-pedagógicos, com qualidade, que possibilitam a realização de atividades diversificadas em todas as áreas de conteúdo previstas nas OCEPE. Os materiais deverão ser objeto de enriquecimento e renovação continuadas, no sentido de proporcionarem experiências desafiadoras e de crescente complexidade.

 Existem rotinas diárias suportadas em registos diversos, com a participação das crianças, que integram o planeamento e a avaliação das atividades, contribuindo para a regulação da ação educativa, quer por parte da educadora, quer das crianças.

 É visível o envolvimento das crianças na realização de projetos e atividades em pequenos grupos, em pares e em trabalho individual. Verifica-se a existência de um trabalho mais individualizado e/ou em pares com as crianças que revelam dificuldades na aprendizagem e/ou as apoiadas no âmbito da intervenção precoce na infância, devendo as educadoras dar continuidade às melhorias iniciadas reforçando o tempo específico para o desenvolvimento de um trabalho diferenciado e personalizado com estas crianças.

 A organização e a decoração das salas, e de outros espaços, evidenciam melhorias e refletem maior intencionalidade educativa quer ao nível da sensibilidade estética,

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quer da valorização dos trabalhos das crianças e dos projetos em desenvolvimento, que se encontram criteriosamente expostos nos espaços da Instituição e/ou divulgados na página da internet e na newsletter da IPSS.

Relações entre os diferentes intervenientes

 Relação criança e educadora

 Relação entre crianças e crianças e adultos  Relações com pais e famílias

 Relações entre profissionais  Relações com a comunidade

 Generalizar a todos os grupos a negociação de regras, de modo a possibilitar o funcionamento mais autónomo do grupo, contribuindo para o enriquecimento das competências sociais das crianças.

 Reforçar nas rotinas diárias os momentos de consolidação e de sistematização das aprendizagens, valorizando e reorientando a reflexão e a análise efetuadas pelas crianças, relativamente às atividades realizadas e conhecimentos adquiridos.

 Promover maior acompanhamento e apoio às crianças na realização de atividades autónomas e de escolha livre (ex.: áreas de atividades), enriquecendo, alargando e complexificando as suas iniciativas.

 Aprofundar o trabalho colaborativo entre as educadoras através da partilha de experiências pedagógicas e de boas práticas, da reflexão e análise das orientações curriculares e documentos operacionalizadores, enquanto processo de desenvolvimento profissional.

 Reforçar as práticas de articulação entre os profissionais que interagem com as crianças apoiadas no âmbito Intervenção Precoce na Infância, no sentido da elaboração de um plano de trabalho articulado e operacionalizado por todos, integrando as avaliações periódicas quanto à sua adequação, eficácia e impactos na melhoria das aprendizagens.

 Garantir que as crianças que realizam a pausa para descanso/sesta usufruam de cinco horas diárias de efetivo trabalho pedagógico intencionalmente planeado e concretizado pelo educador.

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 São visíveis as melhorias no processo de gestão e funcionamento mais autónomo do grupo, com base na negociação de regras partilhadas com as crianças, sustentado em quadros/tabelas e outros registos que têm assumido um papel importante na regulação de comportamentos, emoções e escolhas e contribuído para o desenvolvimento de competências pessoais, morais e sociais das crianças. Importa dar continuidade a este trabalho no sentido do seu alargamento e incorporação nas rotinas diárias.

 O trabalho realizado evidencia práticas de consolidação e de sistematização das aprendizagens, nomeadamente no final do dia e/ou da semana, promovendo o pensamento analítico, autónomo e crítico das crianças, com o apoio da educadora, no respeito pela diversidade e diferença de opiniões.

 Verifica-se que as educadoras estão mais atentas e acompanham com maior intencionalidade educativa o “brincar” livre das crianças, nos diferentes contextos de aprendizagem, patente no alargar e enriquecer das suas realizações e iniciativas.

 As mudanças implementadas ao nível da ação educativa resultaram não só do esforço individual como de um efetivo trabalho colaborativo entre a equipa pedagógica, através da entreajuda e partilha de experiências, contribuindo para o enriquecimento e desenvolvimento de todos, com visível impacto na melhoria da qualidade educativa.

 Verifica-se maior articulação entre as educadoras titular de grupo e da Equipa Local de Intervenção Precoce. Identificou-se a necessidade de maior interação e trabalho colaborativo dos profissionais que interagem com as crianças apoiadas neste âmbito, bem como uma avaliação rigorosa da eficácia e pertinência do tempo/horário em que ocorrem os apoios especializados e as terapias, de modo a potenciar o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças com apoio específico.

 A Instituição garante a todas as crianças cinco horas educativas/letivas diárias tendo, para este efeito, reduzido o tempo destinado ao descanso/sesta das crianças que dele beneficiam.

ÁREAS DE CONTEÚDO

Formação Pessoal e Social

 Suscitar e/ou reforçar a participação de todas as crianças valorizando e incentivando a explicitação das suas ideias como contributo para a construção conjunta do pensamento, bem como apoiar a sua criatividade na procura de soluções para os problemas que se colocam ao grupo no desempenho das suas tarefas e na resolução de eventuais conflitos.

 Estimular a atenção e a curiosidade das crianças sobre o mundo que as rodeia proporcionando-lhes o contacto com contextos diversificados de aprendizagem, apoiando-as no relacionamento e na transferência do conhecimento adquirido para novas aprendizagens.

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 As práticas pedagógicas e a fundamentação das mesmas evidenciam maior centralidade da criança na resolução de situações conflituais e na procura de soluções para problemas que emergem no dia a dia, sendo incentivadas pela educadora a expressar as suas ideias, contribuindo para a construção de uma consciência crítica e de uma identidade individual e coletiva/grupo, consolidando conceitos e práticas apreendidas no domínio dos valores e de uma cidadania ativa e participativa.

 O trabalho realizado e os projetos em desenvolvimento evidenciam uma ação educativa mais orientada para a exploração e compreensão do mundo envolvente e de uma consciencialização cívica e ecológica, proporcionando-lhes o contacto com alguns contextos diversificados de aprendizagem, nomeadamente o espaço verde do jardim de infância e da comunidade mais próxima, numa relação e interconexão de conhecimentos e aprendizagens. A exploração de contextos de aprendizagem na comunidade próxima/envolvente e uma maior otimização do espaço exterior do jardim de infância apresenta ainda possibilidades de maior rentabilização.

Expressão e Comunicação

 Educação Física  Educação Artística

 Linguagem Oral e abordagem à escrita  Matemática

 Aprofundar e explorar de forma regular e generalizada a todos os grupos situações diversificadas a nível musical (ex.: descoberta e produção de sons, propriedades do som, nomeadamente a intensidade, altura, duração e timbre, a exploração da voz, canções, contacto com diferentes estilos e culturas musicais e com objetos e instrumentos sonoros/musicais).

 Generalizar a todos os grupos a realização do jogo dramático em diferentes contextos e proporcionar às crianças o contacto com práticas teatrais de diferentes estilos-géneros e origens culturais.

 Reforçar as oportunidades de realização de atividades e projetos de expressão plástica bi e tridimensionais com recurso a diferentes suportes, técnicas e materiais, apoiando a imaginação, a criatividade e a linguagem estética e artística das crianças.

 Criar mais oportunidades de contacto com diferentes formas de expressão artística (ex.: pintura, escultura, desenho, gravura…) através da sua observação e análise em contexto físico e/ou digital e/ou papel, de modo a promover hábitos culturais, bem como a fruição, a criação e o sentido crítico e estético das crianças.

 Aprofundar e generalizar a realização de atividades promotoras do desenvolvimento da linguagem oral e consciência linguística (fonológica e sintática) e estimular o contacto com diferentes estilos literários alargando e enriquecendo o vocabulário e a

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construção de narrativas por parte das crianças.

 Proporcionar oportunidades diversificadas e estimulantes de contacto funcional com a leitura e a escrita, integradas em situações do quotidiano, e fomentar maior envolvimento das famílias nas práticas de leitura desenvolvidas no Jardim de Infância.

 Aprofundar e generalizar a todos os grupos a realização de atividades/jogos, com caráter regular e sistemático, que fomentem o interesse e o gosto pela matemática, nomeadamente no âmbito dos números e operações, organização e tratamento de dados, geometria e medida e resolução de problemas numa perspetiva lúdica, experimental e de complexidade crescente.

 Todas as salas foram dotadas com objetos /instrumentos sonoros/musicais que são utilizados diariamente pelas crianças em situações diversificadas, verificando-se também a exploração de diferentes estilos e culturas musicais numa abordagem transversal de que é exemplo a música aliada à educação física, ao teatro e a outras atividades educativas.

 Também no subdomínio do jogo dramático /teatro foram proporcionados contextos de aprendizagem diversificados em todos grupos/salas. As crianças, para além de explorarem nas salas de atividades situações de jogo dramático, tiveram contacto com práticas e manifestações culturais /teatrais de que são exemplo a visita a uma Feira Medieval, o teatro levado a cabo pela Companhia “As Três Pancadas” e as atividades artísticas realizadas pelo grupo “Zir´Arte”.

 È visível a intencionalidade das educadoras em fomentar a criatividade, a imaginação artística e a sensibilidade estética das crianças que se evidenciam nas produções bi e tridimensionais com recurso a diferentes suportes, técnicas e materiais recicláveis e outros, expostas nas salas e noutros espaços educativos. Práticas que devem ser mantidas e/ou alargadas e divulgadas, ao nível interno e/ou externo.

 Foram criadas oportunidades de observação de diferentes formas de expressão artística, através da sua visualização no computador, em livros, revistas e de algumas visitas, nomeadamente em Serralves. O alargamento das visitas ao exterior, enquanto contributo para a criação de hábitos culturais nas crianças, estimulando o seu sentido criativo e estético, deverá ser mantido e/ou alargado.

 No domínio da linguagem oral e abordagem à escrita é agora visível um trabalho estruturado e intencionalmente pensado, em todos os grupos /salas, que desafiam o interesse e o gosto da criança pela descoberta da leitura e da escrita de forma lúdica, patente nos espaços e nos materiais específicos e equipamentos disponíveis. Às crianças são também proporcionados outros contextos estimulantes destacando-se o contacto com diferentes estilos literários de escritores lusófonos, a implementação da Hora do Conto, o projeto a “LER VAMOS”, este em parceria com a Câmara Municipal de Matosinhos e a realização da Feira do Livro. Os encarregados de educação foram envolvidos em várias atividades neste domínio, e foi-lhes divulgada literatura de

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referência para a infância.

 No âmbito do domínio da matemática (números e operações, organização e tratamento de dados, geometria e medida e resolução de problemas) é visível em todos os grupos/salas a existência de materiais e jogos de diferentes níveis de complexidade, sendo promovidas experiências de aprendizagem estimulantes e desafiadoras do potencial de desenvolvimento das crianças. Neste âmbito, é desenvolvido o projeto “MATIGA”, em parceria com a Câmara Municipal de Matosinhos. O enriquecimento/renovação de jogos e materiais promotores de competências matemáticas deve merecer a atenção continuada da Instituição.

Conhecimento do Mundo

 Introdução à metodologia científica  Abordagem às ciências

 Mundo tecnológico e utilização das tecnologias

 Criar uma área das ciências com materiais diversos (ex.: de uso corrente, específicos e naturais) que incentive a exploração e a experimentação, a curiosidade e o gosto pela pesquisa, assente em metodologias e linguagem científica.

 Proporcionar o contacto e o conhecimento gradual do contexto próximo e alargado, identificando e explorando a diversidade cultural, os fenómenos e a transformação do meio físico, natural, histórico e social.

 Equipar as salas com computadores com ligação à internet como meio de procura de informação, de comunicação, de produzir e sistematizar conhecimentos.

 É visível o trabalho desenvolvido pelas educadoras de infância nas melhorias implementadas nesta área. São proporcionados às crianças materiais diversos que incentivam a exploração, a curiosidade, o gosto pela pesquisa e o contacto com espaços verdes do jardim de infância. As atividades de caráter prático e/ou experimental, realizadas quer na sala, quer no exterior (plantação e preservação da biodiversidade da flora e fauna (ex.: ervas aromáticas, legumes, arbustos e árvores de fruto, tartaruga, canário), integram-se ou articulam-se com o Projeto “Horta Pedagógica” aliada ao Projeto Compostagem e Reciclagem, reconhecidos com mérito, pela LIPOR – Geração +, na avaliação recentemente efetuada nesta Instituição. Nestes projetos participam e /ou colaboram os pais e, em particular, a Câmara Municipal de Matosinhos. As experiências e atividades práticas a realizar podem ainda beneficiar com um trabalho mais rigoroso quanto à utilização de metodologias e linguagem científicas.

 Foram realizadas algumas visitas à comunidade envolvente, como forma de identificação da diversidade cultural e de fenómenos de transformação do meio físico

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natural. Estas visitas estão condicionadas pela inexistência de transportes, pelo que aprofundar e/ou alargar parcerias poderá contribuir para ultrapassar ou minorar este constrangimento.

 Todas a salas de atividades foram equipadas com um computador com ligação à internet que se revela muito útil, segundo as educadoras de infância, como meio de procura de informação, de comunicação e de suporte à realização de diversas atividades em diferentes áreas (ex.: matemática, musica, leitura, escrita…).

CONTINUIDADE EDUCATIVA E TRANSIÇÔES

Transição para a educação pré-escolar Transição para a escolaridade obrigatória

 Definir estratégias organizativas e pedagógicas facilitadoras da transição das crianças

para a escolaridade obrigatória, nomeadamente os modos de articulação curricular, o conhecimento da escola do 1.º ciclo e a comunicação da informação sobre o processo desenvolvido.

 Foram definidas e implementadas estratégias e atividades promotoras da articulação entre a creche/jardim de infância e entre este e o 1.º ciclo, de que são exemplo a troca de informações, a observação de espaços, de rotinas e regras de funcionamento daqueles níveis de educação ou de ensino. Foram ainda planificadas e realizadas atividades como visitas à sala do jardim de infância e à escola básica do 1.º ciclo do Padrão da Légua.

Na sequência desta ação inspetiva indicam-se ainda os aspetos que o Jardim de Infância O Encanto do Centro Social e Paroquial do Padrão da Légua deve corrigir

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a saber:

 Em ofício datado de 16-01-2017, data da 1.ª intervenção inspetiva, a Instituição solicitou autorização de funcionamento do Jardim de Infância junto dos serviços do Ministério da Educação e Ciência e o pedido de homologação da Diretora Pedagógica. Em 01-02-2017, através do ofício n.º S/1096/2017, a DGEstE solicita à IPSS um conjunto de elementos necessários para desencadear o processo de emissão da autorização de funcionamento requerida e de homologação da diretora pedagógica. A IPSS não apresentou qualquer documento que evidencie alguma diligência efetuada após a receção daquele ofício, no sentido de dar seguimento ao processo de instrução para a concessão da autorização requerida e da homologação da diretora pedagógica, solicitados pela DGEstE.

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Data: 15 de fevereiro de 2018

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13 NORMATIVOS E ORIENTAÇÕES DE REFERÊNCIA

Estatuto da Carreira dos Educadores de Infância e dos Professores dos Ensinos Básico e Secundário, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 139-A/90, de 28 de abril, republicado pelo Decreto-Lei n.º 41/2012, de 21 de fevereiro e alterado pelo Decreto-Lei n.º 146/2013, de 22 de outubro.

Lei n.º 5/97, de 10 de fevereiro

Lei-quadro da Educação Pré-Escolar - consagra o ordenamento jurídico da educação pré-escolar, na sequência da Lei de Bases do Sistema Educativo.

Decreto-Lei n.º 147/97, de 11 de junho

Estabelece o ordenamento jurídico do desenvolvimento e expansão da rede nacional de educação pré-escolar e define o respetivo sistema de organização e financiamento.

Despacho n.º 9180/2016, de 19 de julho

Homologa as orientações curriculares para a educação pré-escolar que se constituem como uma referência comum para a orientação do trabalho educativo dos educadores de infância.

Despacho Conjunto n.º 258/97, de 21 de agosto

Define os tipos de equipamento. Define normas de qualidade e segurança do material. Listagem de material mínimo por sala.

Despacho Conjunto n.º 268/97, de 25 de agosto

Define os requisitos pedagógicos e técnicos para a instalação e funcionamento de jardins de infância da rede nacional.

Anexo 1 – refere as normas para instalações adaptadas. Anexo 2 – refere as normas para construções de raiz. Decreto-Lei n.º 240/2001 de 30 de agosto

Aprova o perfil geral de desempenho profissional do educador de infância e dos professores dos ensinos básico e secundário.

Lei n.º 31/2002 de 20 de dezembro

Sistema de avaliação da educação e do ensino não superior.

Lei n.º 46/2006 de 28 de agosto

Proíbe e pune a discriminação em razão da deficiência e da existência de risco agravado de saúde.

Lei n.º 113/2009, de 17 de setembro, alterada pela Lei n.º 103/2015, de 24 de agosto

Estabelece a obrigatoriedade de apresentação de registo criminal de todos os trabalhadores, docentes e não docentes, remunerados ou não, ao serviço no estabelecimento.

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Decreto-Lei n.º 34/2007 de 15 de fevereiro

Regulamenta a Lei n.º 46/2006, de 28 de agosto, estabelecendo as entidades

administrativas competentes para procederem à instrução dos processos de contraordenação, bem como a autoridade administrativa que aplicará as coimas e as sanções acessórias correspondentes pela prática de atos discriminatórios.

Decreto-Lei nº 3/2008, de 7 de janeiro (retificado pela Declaração de Retificação n.º 10/2008, de 7 de março), alterado pela Lei n.º 21/2008, de 12 de maio

Define os apoios especializados a prestar na educação pré-escolar e nos ensinos básico e secundário dos sectores público, particular e cooperativo.

Decreto-Lei n.º 281/2009 de 6 de outubro

Cria o Sistema Nacional de Intervenção Precoce.

Portaria n.º 293/2013 de 26 de setembro

Alarga o Programa de Apoio e Qualificação do Sistema Nacional de Intervenção Precoce na Infância.

Despacho n.º 925/2017 de 20 de janeiro

Delegação de competências no âmbito do ensino particular cooperativo e solidário, alínea a) do n.º 2.

Circular n.º17/DSDC/DEPEB/2007 - Gestão do currículo na educação pré-escolar. Circular n.º 4 DGIDC/DSDC/2011 - Avaliação na educação pré-escolar.

Circular n.º5-DGE/2015/2555/DSEEAS, de 2015-07-20, clarifica a articulação entre

o PEI e o PIIP.

DOCUMENTAÇÃO DE APOIO

Bertram, Tony e Pascal, Christine. (2009). Manual DQP - Desenvolvendo a Qualidade

em Parcerias, adaptação sob coordenação de Júlia Oliveira-Formosinho. Lisboa: Ministério da Educação, Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular. Cardona, Maria João (2007). "A avaliação na educação de infância: as paredes das salas também falam! Exemplo de alguns instrumentos de apoio", Cadernos da

Educação de Infância – APEI, n.º 81: 10-16.

Cardona, Maria João (coord.); Tavares, Teresa; Uva, Marta e Vieira, Conceição (2010). Guião de Educação Género e Cidadania. Educação Pré-Escolar. Lisboa: Presidência do Conselho de Ministros, Comissão para a Cidadania e Igualdade de Género.

Cardona, Maria João e Guimarães, Célia Maria (coord.) (2013). Avaliação na Educação

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Castro, Joana Pacheco de e Rodrigues, Marina (2008). Sentido de Número e

Organização e Tratamento de Dados: Textos de apoio para educadores de infância,

coordenação de Lurdes Serrazina. Lisboa: Ministério da Educação, Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular.

Departamento da Educação Básica (1997). Educação Pré-Escolar: Legislação. Lisboa: Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica.

Departamento da Educação Básica (1997). Qualidade e Projeto na Educação

Pré-Escolar. Lisboa: Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica.

Departamento da Educação Básica (2002). Organização da Componente de Apoio à

Família. Lisboa: Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica.

Godinho, José Carlos e Brito, Maria José (2010). As Artes no Jardim de Infância:

Textos de apoio para educadores de infância, organização de Helena Gil e Isabel

Carvalho. Lisboa: Ministério da Educação, Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular.

Martins, Isabel et al (2009). Despertar para a Ciência – Atividades dos 3 aos 6: Textos

de apoio para educadores de infância, coordenação de Isabel Martins. Lisboa:

Ministério da Educação, Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular. Mata, Lourdes (2008). A Descoberta da Escrita: Textos de apoio para educadores de

infância, coordenação de Inês Sim-Sim. Lisboa: Ministério da Educação, Direção-Geral

de Inovação e Desenvolvimento Curricular.

Mendes, Maria de Fátima e Delgado, Catarina Coutinho (2008). Geometria: Textos de

apoio para educadores de infância, coordenação de Lurdes Serrazina. Lisboa:

Ministério da Educação, Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular. Sim-Sim, Inês, Silva, Ana Cristina e Nunes, Clarisse (2008). Linguagem e comunicação

no jardim de infância: Textos de apoio para educadores de infância, coordenação de

Inês Sim-Sim. Lisboa: Ministério da Educação, Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular.

Vasconcelos, Teresa (coord.) (2011). Trabalho por projetos na Educação de Infância:

mapear aprendizagens, integrar metodologias. Lisboa: Ministério da Educação,

Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular.

Direção-Geral da Educação (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar