A EducAção FísicA no contExto EscolAr
interdisciplinarizando o conhecimento e construindo os saberes
al87 alves, Marcelo José.
a educação Física no contexto escolar - Interdisciplinari-zando o conhecimento e construindo os saberes / Marcelo Jose alves. Jundiaí, Paco editorial: 2011.
108 p. Ínclui bibliografia. IsBN: 978-85-64367-31-9
1. educação Física 2. educação Integral 3. Interdiciplinari-dade 4. Pedagogia I. alves, Marcelo Jose. II. Título
cDD: 370
©2011 Marcelo José Alves
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1. Educação Física na Escola 372.86 2. Educação Física- Esporte 796.07 3. Educação - Pedagogia 370
Dedico este livro à minha família e a todos os professores, que assim como eu, são apaixona-dos pela profissão e trabalham por uma educa-ção de qualidade.
“ É graça divina começar bem. Graça maior é persistir na caminhada certa. Mas, graça das graças, é não desistir nunca.”
Prefácio
Este livro tem sua origem nas dúvidas e preocupações que o professor de Educação Física do Ensino Fundamental tem a respeito de sua prática pedagógica e na confiança da disciplina como componente importante no processo de edu-cação integral.
Trata-se de um trabalho com rico aporte teórico sustenta-do por autores renomasustenta-dos que justificam a possibilidade da ação pedagógica se efetivar por meio da interdisciplinaridade. A realização de ações apresentadas com sustentação nesta proposta pedagógica ocorreu durante um período escolar. As ações efetivadas, os resultados obtidos e ora apresentados constituem leitura de suma importância para os professores de Educação Física, pedagogos e professores das mais diver-sas áreas, que estão diante do dilema de como trabalhar de forma significativa a Educação Física escolar, utilizando-se do corpo, do movimento e das relações que estes criam com o meio, como fonte de construção da aprendizagem.
A intervenção teve como referência a interdisciplinaridade entre Matemática e Educação Física nas terceira (quarto ano) e quarta série (quinto ano) do ensino fundamental. Os con-teúdos selecionados foram aqueles que os alunos encontram mais dificuldades como números fracionários, jogos e brinca-deiras (jogos de regras complexas, jogos cooperativos, jogos pré-desportivos e jogos recreativos).
Tendo como ponto de referência a ação docente, consi-dera-se neste trabalho a necessidade da desmistificação da ideia de que a Educação Física esteja assentada simplesmen-te no ensino dos esporsimplesmen-tes e na recreação. A Educação Física enquanto disciplina escolar deve trabalhar além do físico, o intelecto e as relações sociais que estão presentes no dia a dia do educando. Seus conteúdos devem atender às necessi-dades da formação integral do cidadão e todos os professores são parceiros responsáveis no ato de educar. Para alcançar
este objetivo, o professor não pode mais trabalhar de forma isolada. A melhoria da qualidade do ensino pressupõe a su-peração da fragmentação do saber sob a forma de disciplinas isoladas e direciona a formação global do educando. Essa formação integral ocorre na medida em que os professores estabelecem o diálogo entre suas disciplinas, eliminando bar-reiras artificialmente postas entre os conhecimentos produ-zidos e promovem a integração entre o conhecimento e a realidade concreta.
A proposta da interdisciplinaridade comparece atualmente como uma atitude, um novo olhar, que permite compreender e transformar o mundo, numa busca por restituir a unidade perdida do saber. Para tanto, pressupõe uma mudança na prática da Educação Física, que deve possibilitar aprendiza-gens de conteúdos que vão além dos específicos de sua área e entrelaçados com os conteúdos de outras disciplinas mos-trando a realidade como ela é – desfragmentada.
A opção metodológica escolhida para o desenvolvimento do trabalho possibilitou, a todo o momento, a reflexão da ação e sobre a ação, tão importante no redirecionamento da prática pedagógica. Essa mudança de atitude dos professores parti-cipantes deste estudo está relatada e pode ser acompanhada passo a passo pelo leitor neste agradável livro.
Agradecimentos
Ao meu Senhor e meu Deus, que, pela sua infinita mise-ricórdia e amor, permitiu-me realizar este sonho.
À minha esposa Ana Paula e à minha filha Ana Lara, família que me sustenta, me motiva e me “aguenta”, família que é a razão do meu viver e que amo tanto.
Aos meus pais Ana e “Nego”, que, em sua simplicidade, me ensinaram muito mais que anos de estudos. Que este livro possa orgulhá-los.
À professora orientadora Dr.ª Tereza de Jesus Ferreira Scheide, pela paciência e auxílio na elaboração desta obra.
Às guerreiras e admiradas amigas professoras da escola Juraci Meneses Peralta, que tão brilhantemente lutam pela educação das crianças.
Aos alunos da escola Juraci Meneses Peralta, razão des-te livro, por quem peço a Deus que possam des-ter um futuro repleto de conquistas.
SUMÁRIO
Abreviaturas e siglas...11
introdução...12
Capítulo 1 Contextualização histórica da educação física escolar..13
1. A Educação Física escolar no mundo...13
2. A Educação Física escolar no Brasil: das escolas jesuítas aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs)...15
3. A Educação Física no contexto escolar...20
Capítulo 2 Conhecendo a interdisciplinaridade...29
Capítulo 3 Aspectos práticos do trabalho interdisciplinar na escola...37
Capítulo 4 A interdisciplinaridade e sua prática na Educação Física...44
Capítulo 5 Caminho metodológico percorrido...48
1. A opção metodológica...48
2. Características da clientela escolar...50
3. Dimensão e qualificação do corpo docente...50
4. As horas de trabalho pedagógico coletivas (HTPC)...51
5. inclinação interdisciplinar do projeto político pedagógico (PPP) da unidade de ensino...52
6. As disciplinas e os conteúdos trabalhados...52
Capítulo 6
A organização e a sistematização
do trabalho interdisciplinar...57
1. Aplicação das ações interdisciplinares na prática pedagógica...57
Capítulo 7 Forma de análise e apresentação dos dados...60
1. Contextualização da Educação Física escolar...62
2. Conhecimentos interdisciplinares...66
3. interdisciplinarizando com a Educação Física...72
Capítulo 8 Fatores limitadores do trabalho interdisciplinar...79
1. A fragmentação do saber...79
2. A falta de tempo...81
Capítulo 9 Fatores facilitadores do trabalho interdisciplinar...85
1. A Abertura dada pelo professor de Educação Física..85
2. As trocas de experiência...87
Capítulo 10 Considerações Finais...90
ABREVIATURAS E SIGLAS
LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educação CONFEF - Conselho Federal de Educação Física PCNs - Parâmetros Curriculares Nacionais HTPC - Horas de Trabalho Pedagógico Coletivas
CEFAM - Centro Específico de Formação e Aperfeiçoamen-to do Magistério
PPP - Projeto Político Pedagógico
SArESP - Sistema de Avaliação de rendimento Escolar do Estado de São Paulo
Introdução
O maior dos desafios da educação atual é a dificuldade de aprendizagem de determinadas crianças, que no processo de construção do conhecimento não conseguem compreen-der a forma de utilizá-lo no seu cotidiano. Muitas teorias e metodologias vêm sendo empregadas pelos profissionais da área, porém pouco progresso tem sido observado dentro das escolas.
A interdisciplinaridade se configura como caminho para a superação destas dificuldades, entretanto, no tocante à mag-nitude do problema, ainda está em fase inicial, pois as infor-mações e estudos ainda são superficiais e inespecíficos, não atacando diretamente as dificuldades (SEVEriNO, 1995).
Este livro tem como tema a atuação do professor de Edu-cação Física dentro das escolas, e sua relação com professo-res de outras disciplinas, organizando ações interdisciplina-res planejadas, coordenadas e contínuas que ocorram sem o comprometimento dos conteúdos que lhe são inerentes.
Desta forma, este livro trata do desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar, que foi realizado pelo professor de Educação Física em parceria com professoras do ensino fundamental das séries iniciais. Assim, a presente obra tem como objetivos:
- Analisar os conhecimentos e as ações interdisciplinares implementados por professores do ensino fundamental.
- Analisar e implantar ações interdisciplinares propostas para as professoras do ensino fundamental e o professor de Educação Física por meio dos seus conteúdos específicos.
- Verificar a influência de um trabalho interdisciplinar or-ganizado e sistematizado na ação docente.
A melhor e mais profunda inter-relação entre a disciplina de Educação Física e a disciplina de matemática, ministrada pelas professoras do ensino fundamental (a mesma professo-ra ministprofesso-ra todas as disciplinas na sala de aula), propiciou a
evolução das simples conversas em intervalos de aula e nas Horas de Trabalho Pedagógico Coletivas (HTPC), para ações interdisciplinares sistematizadas de estudo, trocas de experi-ências, planejamento e prática, direcionamento das ativida-des para um contexto de ação interdisciplinar de fato, o qual o foco é a melhoria da prática, superando as dificuldades e limitações da docência, gerando por meio destas ações para a melhoria da qualidade de ensino.
capítulo 1
coNTeXTUalIZaÇÃo HIsTÓrIca
Da eDUcaÇÃo FÍsIca escolar
1. A Educação Física escolar no mundo
A terminologia “Educação Física” traz, em determinados contextos, diferentes significados, no entanto, neste livro abor-daremos somente aqueles relacionados à educação e à aprendi-zagem que ela oferece. Neste sentido, segundo zeigler e Vander-zwagg (apud BETTi, 1991, p. 22), Educação Física significa “[...] a atividade de educar fisicamente, exercida por professo-res, escolas e pais (ou por si mesmo)”, ou ainda “[...] o processo de tornar-se fisicamente educado (ou aprendizagem) que ocorre com o aluno ou criança (ou pessoa de qualquer idade)”.
Assim, entendemos que o homem, em toda sua evolução, desenvolveu uma relação estreita com a Educação Física e a aprendizagem que esta lhe proporciona.
A evolução do ser humano, e até mesmo sua preservação como espécie, dependeu de sua aptidão física e das relações que ela criava com o meio e com a sociedade. Desta forma, a atividade física sempre esteve presente na cultura do homem, atuando de maneira intensa e servindo de instrumento para a construção do conhecimento (OLiVEirA, 1983).
Os primeiros relatos históricos da Educação Física apa-receram há cerca de seis a oito mil anos (a.C.), originários, sobretudo, da China, da Índia, do Egito, do império Persa e da Mesopotâmia (SiLVA, 2002).
14 MARCELO JOSÉ ALVES
Porém, foi durante a transição do século XViii para o sé-culo XiX que se iniciou, na Europa Ocidental, o processo de institucionalização e sistematização da Educação Física com características educacionais organizadas (BETTi, 1991).
A Educação Física, nesta época, acompanhou as trans-formações e tendências pedagógicas da Educação Formal, que acabou por gerar uma íntima relação entre as mesmas, descrita por Marinho1, ao citar Jean Jacques rousseau e seu
livro Émile ou de I’Éducation, que organiza em quatro princí-pios seu método educacional:
- Primeiro Princípio: a liberdade física (dos movimentos) e a liberdade dos atos são um direito inerente do homem e são precedidas pela moral;
- Segundo Princípio: o respeito à infância, ou seja, permi-tir que as crianças sejam educadas de acordo com sua fase de desenvolvimento;
- Terceiro Princípio: a educação deverá, principalmente, formar bons hábitos;
- Quarto Princípio: a aptidão de aprender é mais impor-tante que a aquisição de conhecimentos.
Para rousseau, a Educação Física deveria fortalecer o corpo e, em consequência, a alma, por meio dos exercícios e da liberdade dos movimentos, ideias estas apoiadas nas obras de Montaigne que dizia que “[...] para enrijar a alma é necessário antes endurecer os músculos”.
Estas ideias tornaram-se concretas com Basedow, que atri-buiu igual valor pedagógico à ginástica e às outras disciplinas. Posteriormente, vieram Salzmann, que reconheceu os valores pedagógicos nos exercícios físicos, e Pestalozzi que em seus livros trata o desenvolvimento físico por meio de brincadeiras livres, corridas à vontade, jogos e liberdade de movimentos
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A Educação Física no contexto escolar - Interdisciplinarizando o conhecimento e construindo os saberes
naturais, tudo isto em uma época em que estas manifestações eram tidas como indisciplina (OLiVEirA, 1983).
Concomitantemente aos novos posicionamentos e ideias da Educação, solidificaram-se dois dos principais movimen-tos da Educação Física no mundo ocidental: o movimento ginástico e o movimento esportivo, que formaram sua base institucional (BETTi, 1991).
Betti (1991) relata que o movimento ginástico que ins-titucionalizou os sistemas ginásticos aconteceu em meio ao momento de nacionalismo e militarismo vivido na Europa, mais fortemente no século XiX, oriundo da Alemanha, Dina-marca, Suécia e França e tinha em sua estrutura primária a disciplina e o treinamento físico por meio de exercícios ginás-ticos, trabalhos manuais, jogos sociais e lutas. De seus países de origem esses sistemas espalharam-se pelo mundo.
Paralelamente ao movimento ginástico, surgiu o movimento esportivo, concebido pelo filósofo Herbert Spencer na inglaterra, que expôs suas ideias sobre a Educação e as fundamentou no tripé formado pela intelectualidade, pela moral e pelo físico.
Spencer contrariou toda a inclinação europeia da Edu-cação Física, voltada ao nacionalismo militarizado e à pre-paração do indivíduo para a guerra, ao defender a Educação Física como prática educacional e pregar a superioridade educativa dos jogos e dos esportes sobre a ginástica, método utilizado até então em quase toda Europa (MAriNHO, s/d). O movimento esportivo passou a ser reproduzido e difundido no contexto escolar, espalhando-se por todos os países colo-nizados pelos ingleses.
2. A Educação Física escolar no Brasil: das escolas
jesuítas aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs)
De acordo com Marinho (s/d), no Brasil, durante o período de sua colonização, o ensino ministrado aos índios, pelos pa-dres jesuítas, tinha como característica a disciplina rígida.