PERSPECTIVA DE MUDANÇA NO CONTEXTO ESCOLAR
SILVEIRA, Lisiane Fernandes da1 - UFPR FINK, Rosane2 - UFPR Grupo de Trabalho - Didática: Teorias, Metodologias e Práticas Agência Financiadora: Capes
Resumo
A intenção desse ensaio consiste em descrever como a mediação docente vem sendo desenvolvida no processo de ensino, numa perspectiva de mudança e inovação, manifestando através da prática docente novas formas de ensinar, tendo em vista os desafios impostos na escola de educação básica atual. Neste estudo, elencou-se a problemática, a qual busca verificar as possibilidades da prática docente, através do redimensionamento das atuações pedagógicas de alguns professores e das relações que se estabelecem na escola, frente aos desafios e mudanças do contexto contemporâneo, que desenvolvem um processo de catalise crítica através da mediação docente. Desse modo, evidencia-se a necessidade de abordar o tema com maior ênfase, pois se trata de um assunto de grande importância e amplitude para a compreensão da prática docente no âmbito atual da escola básica. O texto consiste de uma análise sobre referenciais relativos à mediação docente, chamando atenção para potencialidades de práticas docentes catalisadoras e o nexo conceitual que relaciona este processo de atuação pedagógica de professores com o contexto atual e o conhecimento escolar. Como referencial teórico adotou-se autores que abordam a mediação didática como Forquin (1993), Lopes (1999), Freire (1979), Giroux (1999), o referencial sobre práticas docentes catalisadoras baseia-se nos estudos de Hagemeyer (2006). Como resultados obtidos neste estudo, aponta-se a existência de grupos de professores contextualizando suas práticas, frente às mudanças emergentes e buscando alternativas para propiciar conhecimentos com qualidade aos seus alunos. Neste sentido, a mediação docente reafirma o papel de socialização de conhecimentos e também de (re)construção destes, a fim de possibilitar um processo de aprendizagem mais significativo.
Palavras-chaves: Mediação docente. Práticas catalisadoras. Conhecimento escolar.
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Mestranda em Educação do PPGE-UFPR, Professora da Rede Municipal de Curitiba. Realiza estudos sobre prática, formação docente e tecnologias da informática e comunicação. E-mail: lisifernandes@hotmail.com
2 Mestranda em Educação do PPGE-UFPR, Professora Municipal das Séries Iniciais de União da Vitória - PR.
Introdução
Os processos educacionais refletem a relação cultural a qual estão inseridos, o contexto atual de rápidas transformações e múltiplos acessos a novas tecnologias da informação e da comunicação repercutem no âmbito escolar, alterando as relações que ali se desenvolvem. Os professores frente as estes desafios e mudanças buscam novas alternativas ao desenvolverem suas práticas pedagógicas, visando contemplar um processo de ensino contextualizado nas questões contemporâneas, proporcionando aos alunos uma aprendizagem mais significativa, a qual colabore com desenvolvimento e interação deste aluno em seu espaço social e cultural.
Neste estudo aponta-se para relevância em aprofundar os conhecimentos sobre a mediação didática no contexto atual, buscando refletir sobre atitudes e disposições que os professores desenvolvem na escola de educação básica que contemplem as mudanças socioculturais emergentes na sociedade atual. Nesta investigação pretende-se analisar e reconhecer características de grupos de professores com esta perspectiva de mudança, que modificam suas práticas docentes frente a desafios do contexto contemporâneo e o novo tipo de aluno com os quais trabalham.
O aluno de hoje é um sujeito que interage e sofre influências de diversos recursos da tecnologia da informação e da comunicação e que, portanto possui novas expectativas no processo escolar. Este novo perfil dos alunos se caracteriza por possuir fácil acesso a informações, desenvolver novos processos de interação social, e que ainda sofrem influências desta cultura digital em seu processo de ensino e formação. Na escola atual existe um grupo de professores que conscientes destas mudanças redimensiona suas práticas, visando contemplar as mudanças do contexto atual no processo de ensino e formação na escola. Nestas disposições e práticas deste grupo de professores percebe-se que na maioria das vezes, ultrapassam até mesmo a formação inicialmente recebida.
Hagemeyer (2006) caracterizou, este grupo diferenciado de professores como de catalisadores porque avançaram nas suas compreensões e assimilações críticas sobre as necessidades dos sujeitos da escola, levando em consideração a rapidez das mudanças culturais e sociais, as tecnologias digitais, o uso das mídias de entretenimento que atraem a atenção dos alunos para uma prática mais ativa e diferenciada de um ensino tradicional.
Neste sentido, no presente estudo busca-se caracterizar disposições e atitudes que estes professores possuem que os possibilita redimensionarem suas práticas, proporcionando uma
mediação didática e um conhecimento escolar mais condizente com as mudanças e contexto contemporâneos. Salienta-se que ao abordarem práticas docentes mais contextualizas e numa perspectiva contemporânea, difere-se de prática reprodutoras de um sistema neoliberal, trata-se sim de processos de mediação didáticas críticos e conscientes de relações macro e micro sociais que interferem no processo educacional e que, portanto necessitam um novo perfil de professores que refletem e contemplam estas preocupações em suas mediações didático-pedagógicas.
No decorrer deste, desenvolve-se ainda a importância da mediação didática, bem como do conhecimento escolar para que nesta reflexão se possa reafirmar a importância da escola como um espaço de construção e (re)construção de saberes, que possibilitará ao aluno uma participação de forma crítica e interativa no seu contexto sociocultural. Nesta abordagem, se reafirma a importância do conhecimento escolar com sendo um conhecimento de epistemologia própria adota-se as perspectivas e estudos de Lopes (1999).
Ao final desta abordagem, se pontua questões e disposições que um grupo de professores diferenciados possui que os possibilita redimensionarem suas práticas e contemplarem os novos desafios a que suas práticas são impostas, e pretende-se com isso colaborar com processos de prática e formação de professores apontando referenciais, e direcionamentos que colaborem com os processos de ensino-aprendizagem nas escolas de educação básica atual.
Os professores catalisadores
A opção pelo estudo de professores catalisadores apoiou-se na pesquisa de doutorado desenvolvida por Hagemeyer (2006), onde a autora dedicou-se a pesquisar professores nos quais denominou catalisadores, que se caracterizam por mediações didáticas diferenciadas.
São agentes que promovem processos mediadores de captação e assimilação crítica das necessidades do ensino e da formação dos alunos, no complexo contexto contemporâneo, e que transpõem para suas práticas curriculares na sala de aula (HAGEMEYER, 2006).
A autora observou um grupo de oito professores com mediações didáticas nesta perspectiva, na qual analisou suas práticas docentes, percebendo as necessidades de ensino e formação que decorrem de um novo contexto, considerando motivações e interesses dos alunos e que estes transpõem para suas práticas de sala de aula.
Na prática dos professores observados constatou a captação e assimilação de novos elementos que alteram a prática. Os professores pesquisados apontaram percepções sobre novas questões, materiais, novos valores e motivações dos alunos sendo elementos que agregam às suas práticas buscando modificar estratégias e procedimentos, influenciando processos de inovação e mudança (HAGEMEYER, 2006).
Nos processos de mediação e catálise crítica, os professores apresentam um movimento de ultrapassagem das fronteiras disciplinares, buscando vivenciar novas possibilidades e vislumbrar novos territórios de integração do conhecimento e de saberes, aliado à formação de valores ético-sociais.
Segundo Hagemeyer (2006), essas tendências surgem em novos acessos utilizados, visando uma apreensão mais ampla, que transcende os conteúdos das áreas de ensino. Ao recorrer a várias informações e à pesquisa de temas emergentes ou novos, necessários às noções trabalhadas, observa-se um movimento de mudança nas formas lineares e tradicionais de tratar os conhecimentos curriculares.
O contexto contemporâneo é caracterizado pelas rápidas transformações em todas as esferas da vida humana que demanda novos tipos de relações entre professores e alunos no cotidiano escolar. Ao defrontar-se com estes desafios, muitos professores sentem a necessidade de redimensionar suas práticas nas relações estabelecidas na escola.
A atuação docente contemporânea, segundo Giroux (1999), enfatiza o papel dos professores como sujeitos críticos engajados e transformadores, que não recuam da sociedade como um todo, mas modificam suas práticas ao reconhecer os avanços do conhecimento científico, tecnologias, dos quais decorrem novas formas de ser e de se relacionar, novas necessidades e interesses dos estudantes da escola contemporânea.
Hagemeyer (2006) também menciona que esses professores são muito mais que mediadores, são catalisadores de um novo contexto que se modifica rapidamente e conseguem transpor para suas práticas as mudanças, inovações e iniciativas diante das necessidades por eles detectadas.
São agentes capazes de ler, assimilar e compreender criticamente as necessidades de ensino e da formação no contexto atual, para traduzi-las nas atividades, materiais e metodologias/estratégias de sala de aula, respondendo a um processo de inovação e mudança, e por isto produzindo novos conhecimentos e saberes sobre e na prática de ensino (HAGEMEYER, 2006).
A autora, em sua pesquisa explicita como professores interessados nas necessidades de ensino e na formação do aluno, que decorrem das mudanças do complexo mundo atual desenvolvem movimentos e estratégias em suas atividades, apontando através de pesquisa, referenciais que contribuam para processos de mudança necessários à atuação dos profissionais da educação e cursos de formação docente para a escola contemporânea.
A abordagem de professores catalisadores já havia sido utilizada anteriormente nos estudos de Hargreaves (2004), mas numa concepção diferenciada, na qual este grupo de professores, segundo o autor, são profissionais que catalisam a prática neoliberal e adaptam suas práticas frente a estas tendências. Nesta concepção, os professores são vistos como reprodutores de um sistema que determinado disposições para práticas pedagógicas e ações docentes, de forma a seguirem as ordens que o sistema estabelece.
Na concepção de catálise critica desenvolvida por Hagemeyer (2006), os professores possuem uma perspectiva diferenciada, verificando nas análises da pesquisa a atuação e práticas dos professores, que estas são resultado de suas trajetórias, e de conhecimentos adquiridos em cursos e que não representam uma adaptação dos professores ao panorama neoliberal.
A mediação didática
A opção pelo termo mediação didática, parte da análise desenvolvida por Lopes (1999), na qual a autora entende que no processo de mediação, o trabalho de didatização acaba por implicar em uma atividade de produção original desenvolvida pelos professores. A partir desse referencial entende-se que a prática docente interage com conhecimentos, possibilitando aos alunos níveis de compreensão do que lhes é ensinado.
Nesse sentido, a escola apresenta algumas possibilidades, através da ação docente de interagir com os conhecimentos que são disponibilizados: saberes escolares, conhecimentos cotidiano e científico, entende em seu sentido histórico e favorece a apropriação destes para mundo social dos alunos. Na relação conhecimento e cultura, estabelecida com auxilio da didatização docente devemos resgatar e salientar o papel da escola e dos professores como socializadores/produtores de conhecimentos (LOPES, 1999).
Nessa perspectiva, Forquin (1993) já apontava em sua tese a importância da escola assumir seu papel de socializar o conhecimento científico refletindo de forma crítica nesta socialização, não desvalorizando conhecimentos de referência, proporcionando através da
mediação docente, questionamentos e reflexões quanto a questões de legitimação e validação de saberes.
Freire (1979) considera a ação docente como a base de uma boa formação escolar que contribui para a construção de uma sociedade pensante, onde o professor deve buscar novas estratégias e subsídios para ensinar, assumindo seu papel social na construção do conhecimento. Ensinar é uma tarefa que precisa ser desenvolvida na atuação pedagógica do docente no sentido de redimensionar sua prática pedagógica, refletindo sobre, pontuando finalidades e objetivos do processo de ensino e formação dos educandos.
Pode-se perceber que o processo de mediação didática torna-se cada vez mais complexa, na qual a atuação do professor é fundamental para contribuir com as relações estabelecidas na escola, de forma que busque uma formação completa aos alunos.
Nesse sentido Lopes (1999) sugere o processo de mediação didática, não no sentido genérico, ação de relacionar duas ou mais coisas, de servir de intermediário ou “ponte”, de permitir à passagem de uma coisa a outra. Mas no sentido dialético: um processo de constituição de uma realidade a partir de mediações contraditórias, de relações complexas, não imediatas. Um profundo sentido de dialogia.
Embora não se tenha a intenção de deixar de lado a importância dos aspectos socioculturais na ação docente não se pode deixar de lado a função da escola de transmitir conhecimentos formais, possibilitando a participação ativa de todos os estudantes em sua vida em sociedade.
O foco da mediação na aprendizagem escolar é o uso do pensamento para aprender e não o conteúdo em si. A palavra é uma mediação no processo de elaboração conceitual, pois é necessária a interação do sujeito. Na escola, é importante o processo que leva a apropriação do conhecimento científico historicamente acumulado. Visando também a formação para a cidadania construindo um sujeito crítico que esteja apto a atuar sobre a sociedade sendo capaz de transformar o mundo a sua volta.
Caminhos para uma mediação docente contemporânea
Com o avanço das tecnologias da informação e da comunicação a escola e a atuação docente têm o seu papel social bastante questionado com relação à importância do saber escolar e de sua finalidade social.
O saber escolar é um conhecimento com epistemologia própria, que possui a finalidade de dialogar com o conhecimento cotidiano e científico que atua com um processo de desconstrução e construção de conhecimentos onde o aluno só será capaz de participar de forma efetiva em seu contexto social quando capacitado cognitivamente para compreender conhecimentos científicos, não como verdades absolutas e legitimizadas, mas sim como verdades provisórias e questionáveis, que possibilita um entendimento crítico da sua posição social e dos acontecimentos nos quais fazem parte de seu cotidiano e de seu mundo social.
Nessa perspectiva, a mediação docente torna-se fundamental para que os alunos consigam atingir a conscientização e desenvolvimento epistemológico, chama-se atenção no decorrer do texto para a utilização de estratégias pedagógicas que levem os alunos a questionarem, serem ouvidos e construírem também novos conhecimentos.
A mediação docente comprometida e disposta a vencer a desigualdade cultural, não pode deixar de inserir em suas preocupações pedagógicas as questões epistemológicas, filosóficas e sociológicas, a fim de possibilitar um processo ensino-aprendizagem mais significativo e eficaz no processo de ensino e formação para os alunos, possibilitando a (re) construção de seus conhecimentos cotidianos, bem como a (re) construção de conhecimentos científicos, buscando proporcionar a estes a possibilidade de construção de novos conhecimentos (LOPES, 1999).
Através da importância do conhecimento escolar e das ações pedagógicas, escola e a mediação docente reafirmam seus papeis como socializadoras de conhecimento, necessários para uma efetiva e consciente participação sociocultural no contexto contemporâneo.
Nesta perspectiva, o compromisso com uma educação de qualidade, não cabe apenas a estas duas instancias e sim a todos os envolvidos, reafirma-se a necessidade de recursos e condições necessárias para que estes conhecimentos possam ser construídos e desconstruídos, bem como se aponta a necessidade de colaboração nos processos de formação docente que possibilite aos professores formação e reflexões sobre as temáticas aqui levantadas. Sendo que, sem uma educação que vise à qualidade, a mediação didática aqui questionada estará apenas uma reprodução das diferenças socioculturais que tanto se busca atenuar.
Considerações Finais
Verifica-se que a mediação didática sob uma perspectiva de mudança depende da conscientização e redimensionamento das práticas docentes, tendo em vista os adventos da atualidade que estão presentes no âmbito escolar.
O professor da escola nos dias de hoje não poderá deixar de relacionar o conteúdo curricular com a contextualização de aspectos socioculturais que permeiam a vida dos estudantes.
Neste texto, analisamos a contribuição dos professores catalisadores, que redimensionam suas práticas ao defrontar-se com a interferência de processos culturais no processo do ensino/aprendizagem, aproveitando e explorando estes temas em seu processo de mediação docente, contribuindo com o processo de ensino e formação na escola, de forma a colaborar com a relação do conhecimento escolar e a conscientização dos alunos como sujeitos sociais, participativos na sociedade atual.
Existe a necessidade de uma formação continuada que caminhe no sentido de visualizar mudanças de e nas práticas frente às mudanças emergentes e que busque alternativas para propiciar conhecimentos com qualidade aos alunos.
É possível perceber a mudança para a qual estamos caminhando no papel do professor no processo de aprendizagem dos seus alunos: de transmissor de conhecimentos para mediador, reafirmando seu papel de socializador de conhecimentos, re-construtor juntamente com seus alunos, a fim de possibilitar um processo de aprendizagem mais significativo.
A sociedade modificou, os alunos modificaram seus pensamentos, suas atitudes, seus comportamentos, agora é hora do professor rever suas práticas a fim de conseguir um diálogo entre os diversos conhecimentos que permeiam à sua volta para encontrar sentido para sua profissão.
REFERÊNCIAS
FORQUIN, Jean-Claude. Escola e Cultura: as bases sociais e epistemológicas do conhecimento escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1993.
FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. 17ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
GIROUX, Henry. Cruzando as fronteiras do discurso educacional. Trad.: Magda França Lopes. Porto Alegre: Artmed, 1999.
HAGEMEYER, Regina Cely de Campos. Função docente e contemporaneidade: fundamentando o processo das práticas catalisadoras. Tese de doutorado, FEUSP, Universidade de São Paulo, 2006.
HARGREAVES, Andy. O Ensino na Sociedade do Conhecimento: educação na era da insegurança. Porto Alegre: Artmed, 2004.
LOPES, Alice Ribeiro Casimiro. Conhecimento escolar: ciência e cotidiano. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999.
