Proposta de um modelo didático para o ensino de genética: aprendendo as alterações cromossômicas estruturais / Proposal of a teaching model for teaching genetics: learning structural chromosomic changes

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Braz. J. of Develop.,Curitiba, v. 6, n. 8, p. 58039-58046 aug. 2020. ISSN 2525-8761

Proposta de um modelo didático para o ensino de genética: aprendendo as

alterações cromossômicas estruturais

Proposal of a teaching model for teaching genetics: learning structural

chromosomic changes

DOI:10.34117/bjdv6n8-277

Recebimento dos originais: 14/07/2020 Aceitação para publicação: 17/08/2020

Rudson Thalles da Silva Soares

Graduando de Licenciatura em Ciências Biológicas pela Universidade Federal de Pernambuco – UPFE; Universidade Federal de Pernambuco, Centro Acadêmico de Vitória – UPFE. Rua Alto do

Reservatório – Bela Vista, CEP: 55608680 – Vitória de Santo Antão, PE – Brasil. Telefone: (81) 35233351

E-mail: rudson9975@gmail.com

Paula de Melo Souza

Graduanda de Licenciatura em Ciências Biológicas pela Universidade Federal de Pernambuco – UPFE; Universidade Federal de Pernambuco, Centro Acadêmico de Vitória – UPFE. Rua Alto do

E-mail: paulaamel154@gmail.com

Emanuelle dos Santos Braz

E-mail: emanuellebraz4@gmail.com

Thalia Carolina Gomes da Silva

E-mail: carolinathalia809@gmail.com

Bruna Maria do Nascimento

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Victoria Beatriz Gomes da Silva

E-mail: victoriagomes644@gmail.com

Josefa Maria Guilherme da Silva Filha

E-mail: josefamariag94@gmail.com

Wesley Thaylon dos Santos

Graduando de Licenciatura em Ciências Biológicas pela Universidade Federal de Pernambuco – UPFE; Universidade Federal de Pernambuco, Centro Acadêmico de Vitória – UPFE. Rua Alto do

E-mail: thayllondragneel@gmail.com

RESUMO

Esse trabalho buscou criar uma alternativa para as aulas de ciências e biologia, servindo de meio para facilitar o ensino de alterações cromossômicas estruturais. Tem como objetivo a criação de um modelo didático para ensinar esse assunto de genética dentro da sala de aula, contando com participação direta do aluno. Foi feito com materiais de baixo custo e auxilia no processo de ensino-aprendizagem, podendo ser aplicado tanto no ensino fundamental quanto no ensino médio.

Palavras-chave: Recurso didático, Alterações cromossômicas, Ensino de genética. ABSTRACT

This work sought to create an alternative to science and biology classes, serving as a means to facilitate the teaching of structural chromosome alterations. It aims to create a didactic model to teach this subject of genetics within the classroom, with the direct participation of the student. It was made with low-cost materials and aids in the teaching-learning process, and can be applied both in elementary and high school.

Keywords: Teaching resource, Chromosomal changes, Teaching of genetics. 1 INTRODUÇÃO

O ensino de genética na educação básica muita das vezes é dificultada, devido ao fato de os assuntos abordados serem de ordem abstrata para a realidade da maioria dos alunos. O professor tem um papel importante na transmissão deste conhecimento abstrato, o próprio deve desenvolver competências para trabalhar nas diversas áreas da biologia, tendo um enfoque maior na didática. Modelos didáticos são na maioria das vezes um recurso que vai auxiliar o professor a ajudar o aluno entender na prática como ocorre determinado processo ou visualizar determinada estrutura.

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Braz. J. of Develop.,Curitiba, v. 6, n. 8, p. 58039-58046 aug. 2020. ISSN 2525-8761 Diante dessas dificuldades encontradas, faz-se necessário o uso de ferramentas que auxiliam o professor na sala de aula. Com base nisso os modelos didáticos vêm surgindo como facilitadores do processo de ensino e aprendizagem (SARMIERI; JUSTINA, 2004). Visando superar essas dificuldades que estão sendo deixadas no ensino básico, vários estudiosos vêm se mobilizando e explorando novas metodologias de ensino, para CASTOLDI (2006):

[...] com a utilização de recursos didático-pedagógicos pensa-se em preencher as lacunas que o ensino tradicional geralmente deixa, e com isso, além de expor o conteúdo de uma forma diferenciada, faz os alunos participantes do processo de aprendizagem”. (CASTOLDI 2006, p. 985).

Para SOUZA (2007, p.111), “Recurso didático é todo material utilizado como auxílio no ensino-aprendizagem do conteúdo proposto para ser aplicado, pelo professor, a seus alunos”, a variedade de recursos didáticos que podem ser utilizados é grande, o professor de ciências talvez seja o que mais se beneficia com isto. A área de ciências naturais aborda vários temas transversais da biologia, da química e da física.

O presente trabalho tem como objetivo difundir o assunto de alterações cromossômicas estruturais no ensino básico, assim espera-se que o aluno possa entender os principais conceitos necessários para compreender a genética, como por exemplo a localização do DNA e de que forma este pode ser encontrado e estudado, o que são cromossomos homólogos, além de como este material genético pode ser alterado e as consequências de tais alterações.

2 MATERIAIS E MÉTODOS

2.1 MATERIAIS UTILIZADOS:

• Folha de isopor grande

• 4 tintas de tecido

• Um pacote de biscuit

• Pincéis

• Estilete

• Velcro

Para criação da célula foi utilizado um grande círculo recortado com um estilete, esse círculo é feito a partir da folha de isopor e o mesmo é coberto por biscuit para ficar mais resistente. Utilizou-se uma cor suave para pintar o círculo, e ao final da Utilizou-secagem do biscuit e da tinta, já estava pronta a célula.

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Braz. J. of Develop.,Curitiba, v. 6, n. 8, p. 58039-58046 aug. 2020. ISSN 2525-8761 Para criação dos cromossomos, foi utilizado a folha de isopor novamente. foi recortado quatro bases de isopor, com aparências parecidas às de um cromossomo real, logo em seguida essas bases foram cobertas com o biscuit, vale apena salientar que é importante quando estiver fazendo a cobertura com o biscuit, evidenciar a região centromérica do cromossomo. Ao final, tem-se quatro bases cobertas, duas serão um dos pares de homólogos e as outras duas outro par de homólogos, fez-se a pintura, com tons de destaque e já estava finalizado os cromossomos.

Foram cortadas partes de aproximadamente 15 e 20 cm de altura por aproximadamente 3 cm de largura para representar os cromossomos originalmente inteiros e partes de alturas menores para representação das alterações cromossômicas.

O primeiro par de cromossomos homólogos conta com um cromossomo inteiro de aproximadamente 20 cm e o segundo cromossomo partido em 3 partes:

• Genes a e b;

• Gene c, Centrômero, genes d e e; • Gene f;

Dessa forma com este par de homólogos é possível representar as alterações estruturais de Translocação - essa envolverá o segundo par de homólogos -, inversão pericêntrica e deleção.

O segundo par de cromossomos homólogos conta com um cromossomo inteiro de aproximadamente 15 cm e o segundo partido em 3 partes:

• Gene g; • Genes h e i;

• Centrômero, genes j, k e l;

• Além de um gene g extra para representar uma duplicação;

Dessa forma, com este par de homólogos é possível representar as alterações estruturais de Duplicação, deleção, inversão paracêntrica e translocação - essa envolvendo o primeiro par de homólogos.

3 RESULTADOS E DISCURSSÃO

O modelo pode ser aplicado tanto no ensino médio quanto no ensino fundamental pelo professor de biologia ou ciências respectivamente. O modelo conta com 2 pares de cromossomos

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Braz. J. of Develop.,Curitiba, v. 6, n. 8, p. 58039-58046 aug. 2020. ISSN 2525-8761 homólogos com diferentes características, tudo isso para representar as 4 alterações estruturais cromossômicas. O par de homólogos vermelhos podem auxiliar no entendimento da inversão pericêntrica e o par de homólogos azuis podem ajudar os alunos a entenderem o processo de duplicação, deleção e inversão paracêntrica. Entre os dois homólogos pode-se ensinar o processo de translocação.

Este modelo didático oferece a facilidade de os alunos trabalharem diversas alterações, e aprender durante o processo de ensino-aprendizagem, pois os cromossomos são colados com velcro, e as partes dos cromossomos podem ser retiradas e colocadas à maneira do aluno, portanto o aluno pode manusear o modelo e aprender com ele.

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Figura 3. Figura 4.

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Braz. J. of Develop.,Curitiba, v. 6, n. 8, p. 58039-58046 aug. 2020. ISSN 2525-8761 Figura 7. Figura 8.

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ANEXOS

Figura 1 – Par de cromossomos usados no modelo didático

Figura 2 –Primeiro par de homólogos normais

Figura 3 – Segundo par de homólogos normais

Figura 4 – Representação de uma duplicação

Figura 5 – Representação de uma deleção

Figura 6 – Representação de uma inversão pericêntrica

Figura 7 – Representação de uma translocação

Figura 8 – Representação de uma inversão paracêntrica

Figura 9 – Modelo didático completo

REFERENCIAS

CASTOLDI, R; POLINARSKI, C. A. A utilização de Recursos didático-pedagógicos na motivação da aprendizagem. In: II SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE CIENCIA E TECNOLOGIA.

GUIMARÃES, Gislene Margaret Avelar; ECHEVERRIA, Agustina Rosa; MORAES, Itamar José. Modelos didáticos no discurso de professores de ciências. Investigações em Ensino de Ciências, Porto Alegre, v. 11, n. 3, p. 303-322, dez. 2006.

SARMIERI, V. S., JUSTINA, L. A. Fatores inibidores da atividade pedagógica. In: Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino, 12. Curitiba; 2004. 1CD.

SOUZA, S. E. O uso de recursos didáticos no ensino escolar. In: I ENCONTRO DE PESQUISA EM EDUCAÇAO, IV JORNADA DE PRÁTICA DE ENSINO, XIII SEMANA DE PEDAGOGIA DA UEM: “INFANCIA E PRATICAS EDUCATIVAS”. Maringá, PR, 2007.