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DIREITOS HUMANOS E CIDADANIA: a Práxis Educacional

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Academic year: 2021

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SEMINÁRIO DE FORMAÇÃO DE GESTORES E

SEMINÁRIO DE FORMAÇÃO DE GESTORES E

EDUCADORES DO PROGRAMA EDUCAÇÃO

EDUCADORES DO PROGRAMA EDUCAÇÃO

INCLUSIVA: DIREITO À DIVERSIDADE

INCLUSIVA: DIREITO À DIVERSIDADE

Palmas-Tocantins-2012

Palmas-Tocantins-2012

DIREITOS HUMANOS E

DIREITOS HUMANOS E

CIDADANIA: a Práxis

CIDADANIA: a Práxis

Educacional

Educacional

Aida Monteiro

Aida Monteiro

trevoam@terra.com.br

trevoam@terra.com.br

(2)

EDUCAÇÃO EM DIRIETOS HUMANOS

EDUCAÇÃO EM DIRIETOS HUMANOS

SURGIMENTO: NOS

SURGIMENTO: NOS

MOVIMENTOS SOCIAIS NA LUTA

MOVIMENTOS SOCIAIS NA LUTA

PELA REDEMOCRATIZAÇÃO DO

PELA REDEMOCRATIZAÇÃO DO

PAÍS

PAÍS

PRÁTICA RECENTE NO BRASIL E

PRÁTICA RECENTE NO BRASIL E

NOS PAÍSES DA AMÉRICA

NOS PAÍSES DA AMÉRICA

LATINA- DEVIDO AOS

LATINA- DEVIDO AOS

CONTEXTOS DE CULTURA

CONTEXTOS DE CULTURA

ESCRAVOCRATA, AUTORITÁRIA E

ESCRAVOCRATA, AUTORITÁRIA E

VIOLADORA DE DH

VIOLADORA DE DH

DEMOCRACIA – CONDIÇÃO PARA

DEMOCRACIA – CONDIÇÃO PARA

A GARANTIA DA EDH

(3)

DIREITOS HUMANOS E CIDADANIA

DIREITOS HUMANOS E CIDADANIA

E DEMOCRACIA

E DEMOCRACIA

DH, CIDADANIA E DEMOCRACIA NÃO DH, CIDADANIA E DEMOCRACIA NÃO

SE SEPARAM, MAS GUARDAM SE SEPARAM, MAS GUARDAM

DIFERENÇAS ENTRE AS MESMAS. DIFERENÇAS ENTRE AS MESMAS.

DIREITOS HUMANOS SÃO TODOS OS DIREITOS HUMANOS SÃO TODOS OS

DIREITOS QUE DÃO CONDIÇÃO À DIREITOS QUE DÃO CONDIÇÃO À

DIGNIDADE DAS PESSOAS DIGNIDADE DAS PESSOAS

INDEPENDENTE DE QUALQUER INDEPENDENTE DE QUALQUER

DIFERENÇA QUE TEMOS EM RELAÇÃO DIFERENÇA QUE TEMOS EM RELAÇÃO A: RAÇA, ETNIA, GÊNERO, CONDIÇÃO A: RAÇA, ETNIA, GÊNERO, CONDIÇÃO

FISICA, DIVERSIDADE SEXUAL, FISICA, DIVERSIDADE SEXUAL, OPÇÃO POLITICA E RELIGIOSA, OPÇÃO POLITICA E RELIGIOSA,

ENTRE OUTRAS ENTRE OUTRAS. .

(4)

CIDADANIA

CIDADANIA

PERTENCIMENTO A UMA NAÇÃO – PERTENCIMENTO A UMA NAÇÃO –

CIDADE/ESTADO E HOJE JÁ É CIDADE/ESTADO E HOJE JÁ É

TRABALHADO O CONCEITO DE TRABALHADO O CONCEITO DE

CIDADANIA PLANETÁRIA – QUE DIZ CIDADANIA PLANETÁRIA – QUE DIZ

RESPEITO AOS DIREITOS E DEVERES RESPEITO AOS DIREITOS E DEVERES

DO CONJUNTO DAS NAÇÕES. DO CONJUNTO DAS NAÇÕES.

CIDADANIA ATIVA – A QUE CIDADANIA ATIVA – A QUE

POSSIBILITA O CONHECIMENTO DOS POSSIBILITA O CONHECIMENTO DOS

DIREITOS E A VIVÊNCIA DE PRÁTICAS DIREITOS E A VIVÊNCIA DE PRÁTICAS

DE EFETIVAÇÃO E AMPLIAÇÃO E DE EFETIVAÇÃO E AMPLIAÇÃO E

RECLAMAÇÃO DOS DIREITOS RECLAMAÇÃO DOS DIREITOS

(5)

DEMOCRACIA

DEMOCRACIA

REGIME POLÍTICO DE GOVERNO

REGIME POLÍTICO DE GOVERNO

QUE RESPEITA A DECISÃO DA

QUE RESPEITA A DECISÃO DA

MAIORIA DOS /AS CIDADÃOS/ÃS,

MAIORIA DOS /AS CIDADÃOS/ÃS,

MAS RESPEITA A DECISÃO DA

MAS RESPEITA A DECISÃO DA

MINORIA E OS DIREITOS DE TODAS

MINORIA E OS DIREITOS DE TODAS

AS PESSOAS.

AS PESSOAS.

BRASIL – REGIME DEMOCRÁTICO DE

BRASIL – REGIME DEMOCRÁTICO DE

DIREITO

(6)

POR QUE EDUCAR EM EDH?

POR QUE EDUCAR EM EDH?

A EDUCAÇÃO EM EDH DEVE A EDUCAÇÃO EM EDH DEVE PROPICIAR CONHECIMENTOS SOBRE

PROPICIAR CONHECIMENTOS SOBRE

OS CONTEÚDOS DOS DIREITOS

OS CONTEÚDOS DOS DIREITOS

HUMANOS, DESENVOLVER VALORES,

HUMANOS, DESENVOLVER VALORES,

COMPORTAMENTOS, ATITUDES E

COMPORTAMENTOS, ATITUDES E

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS QUE

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS QUE

CONTRIBUAM PARA QUE AS PESSOAS

CONTRIBUAM PARA QUE AS PESSOAS

TENHAM CONSCIÊNCIA DE SI MESMAS

TENHAM CONSCIÊNCIA DE SI MESMAS

COMO SUJEITOS DE DIREITOS E

COMO SUJEITOS DE DIREITOS E

DEVERES, REPEITANDO AS SUAS

DEVERES, REPEITANDO AS SUAS

DIFERENÇAS

(7)

PRESSUPOSTOS

PRESSUPOSTOS

DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS

DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS

DH(1948)

DH(1948)

CONSTITUIÇÃO DE 88 E LDB/96

CONSTITUIÇÃO DE 88 E LDB/96

PROGRAMAS NACIONAIS DE DH

PROGRAMAS NACIONAIS DE DH

PROGRAMA MUNDIAL DE EDH

PROGRAMA MUNDIAL DE EDH

PLANO NACIONAL DE EDH

PLANO NACIONAL DE EDH

DIRETRIZES NACIONAIS DE EDH

DIRETRIZES NACIONAIS DE EDH

LEGISLAÇÕES ESPECÍFICAS DE

LEGISLAÇÕES ESPECÍFICAS DE

GRUPOS

(8)

POR QUE DIRETRIZES

POR QUE DIRETRIZES

CURRICULARES DA EDH?

CURRICULARES DA EDH?

INSTRUMENTO DE CARÁTER INSTRUMENTO DE CARÁTER

MANDATÓRIO PARA SUBSIDIAR OS MANDATÓRIO PARA SUBSIDIAR OS

SISTEMAS DE ENSINO, EM TODOS OS SISTEMAS DE ENSINO, EM TODOS OS

NÍVEIS E ÁREAS PARA A NÍVEIS E ÁREAS PARA A

IMPLANTAÇÃO DE POLÍTICAS IMPLANTAÇÃO DE POLÍTICAS

PÚBLICAS E DE ESTADO EM EDH. PÚBLICAS E DE ESTADO EM EDH.

PARA A EDH AVANÇAR NOS PROJETOS PARA A EDH AVANÇAR NOS PROJETOS

POLÍTICO PEDAGÓGICOS E NOS POLÍTICO PEDAGÓGICOS E NOS

CURRÍCULOS ESCOLARES – MATERIAL CURRÍCULOS ESCOLARES – MATERIAL

DIDÁTICO E FORTALECER A DIDÁTICO E FORTALECER A

DEMOCRACIA NO PAÍS DEMOCRACIA NO PAÍS

(9)

PRINCÍPIO NORTEADOR

PRINCÍPIO NORTEADOR

A Educação em DH deve ser

A Educação em DH deve ser

desenvolvida para o respeito ao

desenvolvida para o respeito ao

outro nas suas diferenças, na

outro nas suas diferenças, na

diversidade de condições, de

diversidade de condições, de

escolhas, de opções e na

escolhas, de opções e na

dignidade do ser humano,

dignidade do ser humano,

independentemente de raça, cor,

independentemente de raça, cor,

etnia, condição de classe social,

etnia, condição de classe social,

gênero, opção política e religiosa

gênero, opção política e religiosa

e diversidade sexual

(10)

Educar em Direitos Humanos e

Educar em Direitos Humanos e

Formar para Cidadania Ativa

Formar para Cidadania Ativa

FORMACÃO DE SUJEITOS DE DIREITOS

FORMACÃO DE SUJEITOS DE DIREITOS

E DEVERES

E DEVERES

-

-

Apreensão de Conteúdos de DH

Apreensão de Conteúdos de DH

- Afirmação de valores, atitudes e

- Afirmação de valores, atitudes e

práticas sociais

práticas sociais

- Formação da consciência cidadã

- Formação da consciência cidadã

- Processos metodológicos

- Processos metodológicos

participativos

participativos

- Fortalecimentos de práticas

- Fortalecimentos de práticas

individuais e coletivas

(11)

QUESTÕES ORIENTADORAS

QUESTÕES ORIENTADORAS

Que conceito é possível desenvolver

Que conceito é possível desenvolver

na Educação em Direitos Humanos?

na Educação em Direitos Humanos?

Quais os conteúdos mais

Quais os conteúdos mais

significativos que devem ser

significativos que devem ser

trabalhados nas formações dos

trabalhados nas formações dos

profissionais e estudantes?

profissionais e estudantes?

Que processos metodológicos e

Que processos metodológicos e

estratégias de ensino/aprendizagem

estratégias de ensino/aprendizagem

são requeridos para dar resposta a

são requeridos para dar resposta a

EDH

EDH

(12)

O PAPEL DA ESCOLA NA

O PAPEL DA ESCOLA NA

SOCIEDADE DEMOCRÁTICA

SOCIEDADE DEMOCRÁTICA

A instituição escolar é um dos A instituição escolar é um dos

principais

principais locuslocus de formação da de formação da

cidadania e tem como função principal cidadania e tem como função principal

a socialização dos conhecimentos a socialização dos conhecimentos

historicamente acumulados, a historicamente acumulados, a

construção de saberes escolares e do construção de saberes escolares e do

conhecimento científico. conhecimento científico.

A escola tem o dever de garantir o A escola tem o dever de garantir o

acesso e a permanência de todos/as acesso e a permanência de todos/as

os/as estudantes. Deve ser espaço os/as estudantes. Deve ser espaço

democrático de construção dos democrático de construção dos

conhecimentos, de socialização de conhecimentos, de socialização de

práticas sociais e, portanto, do práticas sociais e, portanto, do

respeito às diferenças. respeito às diferenças.

(13)

Instâncias e processos que

Instâncias e processos que

contribuem para a construção

contribuem para a construção

da ESCOLA DEMOCRÁTICA E

da ESCOLA DEMOCRÁTICA E

DA CIDADANIA ATIVA

DA CIDADANIA ATIVA

Definição de Política de EDH

Definição de Política de EDH

Projeto político pedagógico

Projeto político pedagógico

participativo e inclusivo da

participativo e inclusivo da

representação dos segmentos

representação dos segmentos

Conselho escolar

Conselho escolar

Grêmio estudantil

Grêmio estudantil

(14)

COMO ORGANIZAR A ESCOLA?

COMO ORGANIZAR A ESCOLA?

Trabalhar os conteúdos de direitos

Trabalhar os conteúdos de direitos

humanos nos currículos das diversas

humanos nos currículos das diversas

áreas de conhecimento, níveis e

áreas de conhecimento, níveis e

modalidades de ensino, no projeto

modalidades de ensino, no projeto

politico pedagógico como eixo

politico pedagógico como eixo

norteador , como disciplina

norteador , como disciplina

obrigatória ou optativa que

obrigatória ou optativa que

transversalizem e dialogam com os

transversalizem e dialogam com os

conteúdos, comportamentos e

conteúdos, comportamentos e

particas educativas em todas as

particas educativas em todas as

instâncias da instituição

instâncias da instituição

(15)

PRÁXIS EDUCACIONAL

PRÁXIS EDUCACIONAL

Trabalhar o diálogo, ensinando ao/a Trabalhar o diálogo, ensinando ao/a estudante a argumentar, analisar

estudante a argumentar, analisar

discursos e mensagens e,

discursos e mensagens e,

principalmente, a manejar a língua,

principalmente, a manejar a língua,

nas suas diferentes formas, como

nas suas diferentes formas, como

instrumento de emancipação e de

instrumento de emancipação e de

autonomia. A instituição escolar deve

autonomia. A instituição escolar deve

ensinar a ler os meios de

ensinar a ler os meios de

comunicação de massa,

comunicação de massa,

especialmente, meios televisivos, ao

especialmente, meios televisivos, ao

veicular mensagens veicular mensagens descontextualizadas, preconceituosas descontextualizadas, preconceituosas e discriminatórias. e discriminatórias.

(16)

É importante que a instituição escolar É importante que a instituição escolar

trabalhe o respeito à cultura do outro, às trabalhe o respeito à cultura do outro, às diferenças, às opções e as características diferenças, às opções e as características

dos sujeitos. Desenvolva uma cultura de dos sujeitos. Desenvolva uma cultura de

enfrentamento aos preconceitos e enfrentamento aos preconceitos e

discriminações de qualquer natureza. discriminações de qualquer natureza.

Deve possibilitar aos/as estudantes serem Deve possibilitar aos/as estudantes serem

autores/as e atores do projeto de autores/as e atores do projeto de

sociedade, trazendo para a escola o debate sociedade, trazendo para a escola o debate

sobre temas da atualidade ligados sobre temas da atualidade ligados

diretamente às suas vivências: a exemplo diretamente às suas vivências: a exemplo

dos processos histórico, socioculturais e dos processos histórico, socioculturais e

políticos da formação do povo brasileiro, a políticos da formação do povo brasileiro, a

responsabilidade e a convivência social, a responsabilidade e a convivência social, a

violência urbana e no ambiente escolar, os violência urbana e no ambiente escolar, os

documentos oficiais. documentos oficiais.

(17)

PRÁXIS EDUCACIONAL

PRÁXIS EDUCACIONAL

Metodologia dialógica

Metodologia dialógica

. .

A instituição escolar deve priorizar

A instituição escolar deve priorizar

metodologias em que os/as

metodologias em que os/as

estudantes possam ter o cotidiano

estudantes possam ter o cotidiano

como objeto de estudo,

como objeto de estudo,

desenvolvendo práticas

desenvolvendo práticas

democráticas e interativas sobre a

democráticas e interativas sobre a

realidade em que os/as

realidade em que os/as

mesmos/as se encontram,

mesmos/as se encontram,

buscando não apenas

buscando não apenas

compreendê-la, procurando as

compreendê-la, procurando as

diferentes formas de modificá-la.

(18)

A prática escolar e as vivências A prática escolar e as vivências

pedagógicas devem privilegiar as

pedagógicas devem privilegiar as

diferentes linguagens como formas de

diferentes linguagens como formas de

expressão: a literária, a musical, a

expressão: a literária, a musical, a

teatral, a plástica, a tele-mídia e a

teatral, a plástica, a tele-mídia e a

informática

informática

Problematizar o conhecimentoProblematizar o conhecimento

O/A estudante nesse processo é o/a O/A estudante nesse processo é o/a

agente ativo/a e o/a produtor /a do seu

agente ativo/a e o/a produtor /a do seu

conhecimento; o/a professor/a é o/a

conhecimento; o/a professor/a é o/a

mediador/a entre a/o estudante e o

mediador/a entre a/o estudante e o

conhecimento historicamente

conhecimento historicamente

sistematizado. A instituição escolar - o

sistematizado. A instituição escolar - o

local de exercício permanente da

local de exercício permanente da

cidadania ativa.

(19)

A Educação em DH não se restringe a

A Educação em DH não se restringe a

eventos, atividades pontuais dentro

eventos, atividades pontuais dentro

dos processos pedagógicos. É parte

dos processos pedagógicos. É parte

integrante dos currículos e das

integrante dos currículos e das

vivências no ambiente escolar

vivências no ambiente escolar

materializada no Projeto Politico-

materializada no Projeto Politico-

Pedagógico – como eixo norteador -

Pedagógico – como eixo norteador -

e das práticas pedagógicas das

e das práticas pedagógicas das

instituições de ensino, na Educação

instituições de ensino, na Educação

Básica e na Educação Superior.

Básica e na Educação Superior.

(20)

Ninguém nasce odiando outra

Ninguém nasce odiando outra

pessoa pela cor da sua pele, por

pessoa pela cor da sua pele, por

sua origem ou ainda por sua

sua origem ou ainda por sua

religião.

religião.

Para odiar, as pessoas precisam

Para odiar, as pessoas precisam

aprender; e, se podem aprender

aprender; e, se podem aprender

a odiar, podem ser ensinadas a

a odiar, podem ser ensinadas a

amar”.

amar”.

Referências

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