XIV Encontro de Iniciação à Docência
Universidade de Fortaleza20 a 24 de outubro de 2014.
PRODUÇÃO DE VIDEOAULA: UMA EXPERÊNCIA NO PIBID
Angélica Maria Freitas Pinto1(ID), Antonia Leiliane Freitas Coelho¹ (ID), Luciana de Oliveira Souza Mendonça2 (PO), Midiã Carneiro Lima¹ *(ID), Rayanne Maciel Cruz Sousa¹ (ID) Resumo
Este trabalho tem como objetivo apresentar a importância da produção de videoaulas para a formação dos licenciandos, sobretudo dos bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência - PIBID de Matemática do IFCE – Campus Canindé. Descreveremos neste artigo as etapas de produção de uma videoaula de Matemática voltada para alunos do Ensino Médio, assim como as reflexões sobre as dificuldades encontradas ao longo do processo e as experiências adquiridas por quatro bolsistas do PIBID de Matemática do IFCE – Campus Canindé. O processo de produção das videoaulas foi relevante para nossa formação, pois adquirimos aprendizagem de habilidades e competências de roteirização, produção, edição e prática docente com o uso da videoaula como ferramenta de ensino-aprendizagem, essenciais para o exercício profissional do professor, não só do ensino regular, mas também para atuar no contexto da Educação a Distância - EaD. Neste sentido, esperamos que a videoaula produzida nesse trabalho inspire outros alunos do Projeto de Iniciação a Docência – PIBID no sentido de promover a reflexão sobre a aprendizagem da produção de videoaula no contexto da aprendizagem da docência e que a videoaula apresentada nesse trabalho sirva como um recurso a mais para aqueles que recorrem a esse recurso como forma de complementar seus estudos.
Palavras-chave: Matemática. PIBID. Produção de videoaula. Formação docente.
Introdução
A videoaula é uma das tecnologias utilizadas pelas instituições brasileiras para reprodução em rede nacional ou para reprodução em telessalas para formação de profissionais através da Educação à Distância - EaD, que há muito tempo tem sido uma prática muito utilizada, principalmente no ensino profissionalizante e na educação popular,
1 Bolsista ID – IFCE/Campus Canindé
2 Coordenadora de Área do Subprojeto PIBID Matemática – IFCE/Campus Canindé midian.lima.silva2014@gmail.com
proporcionando a formação acadêmica de forma qualificada, àqueles que não tiveram chances de concluí-la no tempo certo ou pela Educação convencional. A EaD é uma realidade brasileira, que tem formado cada vez mais profissionais em diferentes áreas, assume assim uma posição valiosa na formação do indivíduo e sua inclusão em uma sociedade cada vez mais competitiva.
Para Arroio e Giordan (2006, p.1) a videoaula é uma “modalidade de exposição de conteúdos de forma sistematizada”, ou seja, é preciso uma atenção especial para não cair na mesmice, “sendo esta modalidade didaticamente eficaz quando desempenha uma função informativa exclusiva, na qual se almeja transmitir informações que precisam ser ouvidas ou visualizadas e que encontram no audiovisual o melhor meio de veiculação”.
Além disso, adotando uma linguagem dinâmica e interessante, as videoaulas atendem à demanda crescente por conteúdos digitalizados por parte das novas gerações, habituadas ao ambiente virtual e ávidas consumidoras de vídeos. Esta demanda tem sido cada vez mais presente, uma vez que a internet possibilita a busca democrática de diferentes videoaulas como apoio aos estudos em seus diferentes níveis de ensino.
Assim sendo, a videoaula é utilizada para mediar a aprendizagem, orientando o aluno ao longo do processo e facilitando a construção do conhecimento. Para que tal mediação aconteça é necessário que o roteiro da videoaula passe por uma análise pedagógica, que estruture didaticamente o conteúdo e avalie a inserção de elementos audiovisuais enriquecedores.
Para que sejam produzidas videoaulas de qualidade, é importante que a equipe envolvida desenvolvam as competências necessárias à produção do vídeo, possuindo, além do conhecimento das teorias pedagógicas, o domínio sobre a linguagem audiovisual.
Com diversas possibilidades de mediação do conhecimento o professor precisa estar atento para capacitar-se cada vez mais, a fim de atuar não só no ensino regular como também na Educação a Distância, e a utilização e a produção de videoaulas torna-se cada vez mais inerente a sua formação profissional, já que o papel dos educadores no processo de ensino-aprendizagem mudou e passou a exigir competências cada vez mais específicas.
Partindo desse pressuposto, percebemos a importância da videoaula para a prática docente e formação dos licenciandos de matemática como apoio complementar a experiência nesta modalidade de ensino, além de contribuir para aprendizagem dos alunos do ensino regular e daqueles que recorrem à internet em busca de apoio.
Com o objetivo de chamar a atenção dos alunos do curso de Licenciatura em Matemática do IFCE Campus Canindé para o uso de tecnologias e diferentes modalidades de ensino, a professora orientadora deste trabalho, sugeriu ao grupo PIBID que fosse realizado a produção de videoaulas interativas e dinâmicas que pudessem ser utilizadas como apoio aos alunos das escolas parceiras do PIBID de Matemática do IFCE Campus Canindé.
Descreveremos a seguir, as etapas de produção de uma videoaula de Matemática voltada para alunos do Ensino Médio, assim como as reflexões sobre as dificuldades encontradas ao longo do processo e as experiências adquiridas por quatro bolsistas do PIBID de Matemática do IFCE - Campus Canindé.
Metodologia
Inicialmente, com o objetivo de conhecer e sermos instrumentalizados sobre o processo de criação de videoaulas, tivemos uma formação sobre a EaD e sobre todo o processo que envolve a criação de uma videoaula, desde os profissionais responsáveis até as etapas necessárias para a sua conclusão. A equipe de produção é composta por: cinegrafista, roteirista, profissional de comunicação, psicólogo, pedagogo, entre outros, e cada integrante da equipe exerce uma função especifica e importante dentro desse processo.
Como descreve Vargas et al.(2007, p. 3) o processo de produção de uma videoaula possui três etapas bem definidas:
Pré-produção: Consiste na preparação, planejamento e projeto do vídeo a ser produzido. [...] Produção: Esta é a etapa em que são feitas as filmagens das cenas que compõem o vídeo. [...] Pós-produção: Essa última etapa recobre todas as atividades até então realizadas para a finalização do vídeo quando então se faz a edição e a organização das tomadas gravadas para a composição das cenas do vídeo como um todo.
Assim, conseguimos compreender as diferentes etapas da produção de videoaula para os alunos dessa modalidade de ensino e a importância assumida pelas videoaulas na aprendizagem desses alunos.
O próximo passo foi definirmos o conteúdo que seria abordado em nossa videoaula através de pesquisas em livros didáticos de Matemática do Ensino Médio, sendo escolhido o conteúdo multiplicação de matrizes. Após a definição do conteúdo, estudamos as estratégias de ensino de modo que pudéssemos ensinar esse conteúdo de forma sistemática e clara, o que possibilitou a elaboração do roteiro de apresentação, contendo a introdução da aula, objetivos, desenvolvimento do conteúdo e conclusão, e seleção dos equipamentos tecnológicos que seriam utilizados (câmeras e/ou computadores).
Nessa mesma etapa definimos a função que cada bolsista assumiria no momento da gravação. A partir das habilidades de cada um, foi escolhido a âncora, o roteirista, o cinegrafista e o editor. Também, como parte desse processo houve a escolha do local para gravação, levando em consideração a iluminação, sonoridade e recursos disponíveis. Escolhemos então, realizarmos a gravação em uma das salas do IFCE – Campus Canindé.
Com tudo já definido, partimos para a etapa de gravação. Escolhemos uma manhã de um feriado para a gravação, pois tínhamos a certeza de que não haveria alunos no
Ao chegarmos, realizamos a escolha da sala, a organização dos equipamentos que seriam utilizados e demos inicio à gravação.
No decorrer da gravação, diversos tipos de erros foram sendo identificados, dentre eles: posicionamento diante da câmera, oralidade, ambiguidade na fala e erros matemáticos, o que nos levou a gravar diversas vezes para chegar ao resultado esperado.
Fomos então, para a etapa de edição da videoaula, onde realizamos a visualização dos vídeos detalhadamente para corrigir possíveis erros sonoros, visuais, orais, técnicos etc., e realizar os cortes necessários. Utilizamos, para editar o vídeo, o programa Windows Movie Maker (2010), que possibilita a edição e criação de vídeos de forma simples, rápida e com ótima qualidade. Concluímos a edição com a inserção do layout de abertura e os créditos finais.
Por fim, fizemos a apresentação da videoaula para os demais bolsistas e coordenação do PIBID de Matemática do IFCE - Campus Canindé e disponibilizamos a videoaula na internet através do blog do PIBID de Matemática do IFCE - Campus Canindé, para acesso livre.
Resultados e discussão
Todo processo que passamos para concluirmos a produção desta videoaula levantou vários questionamentos quanto ao processo de ensino e aprendizagem, visto que precisávamos ficar atentos a todas as dúvidas que poderiam surgir nos alunos que assistissem a videoaula, já que se trata de uma aula onde não há intervenção de alunos para esclarecimentos de dúvidas.
Precisávamos também, ter a capacidade de interagir com os alunos mesmo não estando diante deles, repassar objetividade e clareza através da linguagem utilizada e saber que a aula atenderia a alunos com diferentes níveis de conhecimento, por isso buscamos, durante a explicação, mostrar a resolução dos exercícios propostos passo a passo.
No momento da exposição da videoaula para os demais integrantes do PIBID de Matemática do IFCE - Campus Canindé, pudemos então refletir com o grupo sobre o que poderia ser melhorado e também fomos avaliados em relação ao nosso desempenho na produção da videoaula, onde foram apontados os pontos positivos e negativos e sugestões para futuras videoaulas. Nesse mesmo momento, expomos nossas dificuldades no processo de produção, bem como os conhecimentos e experiências que pudemos alcançar com esta atividade, realizando uma reflexão sobre nossa futura prática docente.
Conclusão
afirma Silva (2011, p. 3), pois “provoca debates, sensibiliza, ilustra, complementa informações, levanta sugestões dos alunos e dinamiza as aulas”. Por isso, a importância desta prática para a formação dos licenciandos. A produção da videoaula nos possibilitou a prática concreta e teórica da docência ao realizarmos todas as etapas descritas anteriormente. Apesar das dificuldades com que nos deparamos, a produção da videoaula nos proporcionou uma vivência significativa para nossa formação e futura prática docente, pois nos possibilitou o contato direto com o uso de tecnologias e o trabalho com uma metodologia diferenciada, na busca de estratégias de ensino para melhor compreensão do conteúdo abordado, além de conhecermos melhor a modalidade de ensino a distância, que tem a produção de videoaulas como ferramenta fundamental para a aquisição do conhecimento.
O processo foi relevante para nossa formação, pois nos possibilitou o exercício da prática docente através do uso de ferramentas computacionais para a criação de uma videoaula que fosse utilizada como um recurso a mais para as aulas tanto presenciais quanto a distância. Além disso, nos sentimos gratificados pela utilização das videoaulas como apoio aos alunos do Ensino Médio das escolas parceiras do PIBID. Dessa forma, acreditamos que a produção de videoaulas deva ser incorporada nos cursos de Licenciatura a fim de capacitar os futuros professores a produzirem videoaulas dinâmicas e interativas, como forma de apoiar o aluno que busca na Educação a Distância uma forma de complementar seus estudos.
Referências
ARROIO, A.; GIORDAN, M. O Vídeo Educativo: Aspectos da Organização do Ensino. In: Educação em Química e Multimídia, n° 24, Nov-2006. Disponível em: <http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc24/eqm1.pdf>. Acesso em: 04 ago. 2014.
MICROSOFT CORPORATION. Windows Movie Maker. 2010. Disponível em: <http://www.microsoft.com/windowsxp/using/moviemaker/default. mspx>. Acesso em: 27 ago. 2014.
VARGAS, A.; ROCHA, H. V.; FREIRE, F. M. P. Promídia: produção de vídeos digitais no contexto educacional. Novas Tecnologias Na Educação, Porto Alegre, v. 5, n. 2, dez. 2007. Semestral. Disponível em: <http://www.cinted.ufrgs.br/ciclo10/artigos/1bAriel.pdf>. Acesso em: 27 ago. 2014.
SILVA, P. R. A importância da capacitação do professor na apresentação das teleaulas
em:<http://www.abed.org.br/congresso2011/cd/160.pdf>. Acesso em: 27 de ago. 2014.
Agradecimentos
Agradecemos ao PIBID/CAPES e ao IFCE - Campus Canindé pelo apoio financeiro.
Agradecemos a coordenadora de área do Projeto de Iniciação a Docência - PIBID subprojeto de Matemática do IFCE - Campus Canindé, Professora Luciana de Oliveira Souza Mendonça, pelas orientações na produção desse trabalho.
