AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS

Relatório

Agrupamento de Escolas de Rates

P ^{ÓVOA DE} V ^ARZIM

A ^VALIAÇÃO E XTERNA DAS E ^SCOLAS

Área Territorial de Inspeção do Norte

2016

2017

CONSTITUIÇÃO

Jardins de Infância e Escolas Escola Básica de Rates, Póvoa de Varzim

Escola Básica de Fontainhas, Póvoa de Varzim Escola Básica de Granja, Rates, Póvoa de Varzim

Escola Básica de Machuqueiras, Laúndos, Póvoa de Varzim Escola Básica de Praça, Rates, Póvoa de Varzim

Escola Básica de Quinta, Balazar, Póvoa de Varzim Jardim de Infância Lugar de Laúndos, Póvoa de Varzim Jardim de Infância de Cruz, Balazar, Póvoa de Varzim

Jardim de Infância de Nossa Senhora da Saúde, Laúndos, Póvoa de Varzim

CONSTITUIÇÃO DO AGRUPAMENTO

Jardins de Infância e Escolas EPE 1.º CEB

Escola Básica de Rates, Póvoa de Varzim

Escola Básica de Fontainhas, Póvoa de Varzim • •

Escola Básica de Granja, Rates, Póvoa de Varzim • •

Escola Básica de Machuqueiras, Laúndos, Póvoa de Varzim •

Escola Básica de Praça, Rates, Póvoa de Varzim •

Escola Básica de Quinta, Balazar, Póvoa de Varzim •

Jardim de Infância Lugar de Laúndos, Póvoa de Varzim •

Jardim de Infância de Cruz, Balazar, Póvoa de Varzim •

Jardim de Infância de Nossa Senhora da Saúde, Laúndos, Póvoa de Varzim •

AGRUPAMENTO

1.º CEB

2.º CEB

3.º CEB ES

• •

•

•

•

•

•

1 – I

A Lei n.º 31/2002, de 20 de dezembro, aprovou o sistema de avaliação dos estabelecimentos de educação pré-escolar e dos ensinos básico e secundário, definindo orientações gerais para a autoavaliação e para a avaliação externa. Neste âmbito, foi desenvolvido

jardins de infância e das escolas básicas e secundárias públicas avaliação em junho de 2011.

A então Inspeção-Geral da Educação foi incumbida de dar continuidade ao programa de avaliação externa das escolas, na sequência da proposta de modelo para um novo ci avaliação externa, apresentada pelo Grupo de Trabalho (Despacho n.º 4150/2011

março). Assim, apoiando-se no modelo construído e na experimentação realizada em doze escola agrupamentos de escolas, a Inspeção

Educação e Ciência (IGEC) está a desenvolver esta atividade consignada como sua competência no Decreto Regulamentar n.º 15/2012

janeiro.

O presente relatório expressa os r

avaliação externa do Agrupamento de Escolas de Rates – Póvoa de Varzim, realizada pela equipa de avaliação, na sequência da visita efe entre 22 e 25 de novembro de 2016 conclusões decorrem da análise dos

fundamentais do Agrupamento, em especial da sua autoavaliação, dos indicadores de sucesso académico dos alunos, das respostas aos questionários de satisfação da comunidade e da realização de entrevistas.

Espera-se que o processo de avaliação externa fomente e consolide a autoavaliação e resulte numa oportunidade de melhori

Agrupamento, constituindo este documento um instrumento de reflexão e de debate. De facto, ao identificar pontos fortes e áreas de melhoria, este relatório oferece elementos para a construção ou o aperfeiçoamento de planos de ação para a melhoria e de desenvolvimento de cada escola, em articulação com a administração educativa e com a comunidade em que se insere.

A equipa de avaliação externa visitou a escola -sede do Agrupamento, o jardim

Cruz, a escola básica de Granja com jardim de infância

A equipa regista a atitude de empenhamento e de mobilização do Agrupamento

demonstrada pelas pessoas com quem interagiu na preparação e no decurso da avaliação.

O relatório do Agrupamento e o eventual contraditório apresentado(s) no âmbito da Avaliação Externa das Escolas 2016

ezembro, aprovou o sistema de avaliação dos estabelecimentos de educação escolar e dos ensinos básico e secundário, definindo orientações gerais para a autoavaliação e para a

foi desenvolvido, desde 2006, um programa na

infância e das escolas básicas e secundárias públicas, tendo-se cumprido o primeiro ciclo de

Geral da Educação foi incumbida de dar continuidade ao programa de avaliação externa das escolas, na sequência da proposta de modelo para um novo ciclo de avaliação externa, apresentada pelo Grupo de Despacho n.º 4150/2011, de 4 de se no modelo construído e na experimentação realizada em doze escolas e agrupamentos de escolas, a Inspeção-Geral da Educação e Ciência (IGEC) está a desenvolver esta atividade consignada como sua competência egulamentar n.º 15/2012, de 27 de

O presente relatório expressa os resultados da Agrupamento de Escolas de ealizada pela equipa ção, na sequência da visita efetuada novembro de 2016. As conclusões decorrem da análise dos documentos , em especial da sua autoavaliação, dos indicadores de sucesso académico dos alunos, das respostas aos questionários de satisfação da comunidade e da

se que o processo de avaliação externa fomente e consolide a autoavaliação e resulte numa oportunidade de melhoria para o , constituindo este documento um instrumento de reflexão e de debate. De facto, ao os fortes e áreas de melhoria, este relatório oferece elementos para a aperfeiçoamento de planos de ção para a melhoria e de desenvolvimento de cada escola, em articulação com a administração educativa e com a comunidade em que se insere.

A equipa de avaliação externa visitou a escola- de infância da

, a escola básica de Granja com jardim de infância e as escolas básicas da Quinta e da Praça a atitude de empenhamento e de mobilização do Agrupamento, bem como demonstrada pelas pessoas com quem interagiu na preparação e no decurso da avaliação.

E S C A L A D E A V A L I A Ç Ã O

N í v e i s d e c l a s s i f i c a ç ã o d o s t r ê s d o m í n i o s

EXCELENTE –A ação da escola tem

consistente e muito acima dos valores esperados na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. Os pontos fortes predominam na totalidade dos campos em análise, em resultado de práticas organizacionais consolidadas, generalizadas e eficazes. A escola distingue-se pelas práticas exemplares em campos relevantes.

MUITO BOM – A ação da escola tem produzido um impacto consistente e acima dos valores esperados na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respe percursos escolares. Os pontos fortes predominam na totalidade dos campos em análise, em resultado de práticas organizacionais generalizadas e eficazes.

BOM – A ação da escola tem produzido um impacto em linha com os valores esperados na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respe

escolares. A escola apresenta uma maioria de pontos fortes nos campos em análise, em resultado de práticas

organizacionais eficazes.

SUFICIENTE – A ação da escola tem produzido um impacto aquém dos valores esperados na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. As ações de aperfeiçoamento são pouco

consistentes ao longo do tempo e envolvem áreas limitadas da escola.

INSUFICIENTE – A ação da escola tem produzido um impacto muito aquém dos valores esperados na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respe percursos escolares. Os pontos fracos sobrepõem pontos fortes na generalidade dos campos em análise. A escola não revela uma prática coerente, positiva e coesa.

O relatório do Agrupamento e o eventual contraditório apresentado(s) no âmbito da aliação Externa das Escolas 2016-2017 serão disponibilizados na página da IGEC

ezembro, aprovou o sistema de avaliação dos estabelecimentos de educação escolar e dos ensinos básico e secundário, definindo orientações gerais para a autoavaliação e para a , desde 2006, um programa nacional de avaliação dos se cumprido o primeiro ciclo de

e as escolas básicas da Quinta e da Praça.

, bem como a colaboração demonstrada pelas pessoas com quem interagiu na preparação e no decurso da avaliação.

E S C A L A D E A V A L I A Ç Ã O

N í v e i s d e c l a s s i f i c a ç ã o d o s t r ê s d o m í n i o s

ção da escola tem produzido um impacto consistente e muito acima dos valores esperados na melhoria

sultados dos alunos e nos tivos percursos escolares. Os pontos fortes predominam na totalidade dos campos em análise, em resultado de

rganizacionais consolidadas, generalizadas e se pelas práticas exemplares em

ção da escola tem produzido um impacto consistente e acima dos valores esperados na melhoria das sultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. Os pontos fortes predominam na totalidade dos campos em análise, em resultado de práticas organizacionais generalizadas e eficazes.

ção da escola tem produzido um impacto em linha na melhoria das aprendizagens e sultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. A escola apresenta uma maioria de pontos fortes nos campos em análise, em resultado de práticas

da escola tem produzido um impacto aquém dos valores esperados na melhoria das aprendizagens

sultados dos alunos e nos respetivos percursos ções de aperfeiçoamento são pouco

consistentes ao longo do tempo e envolvem áreas limitadas

ção da escola tem produzido um impacto muito aquém dos valores esperados na melhoria das

sultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. Os pontos fracos sobrepõem-se aos

alidade dos campos em análise. A escola não revela uma prática coerente, positiva e coesa.

O relatório do Agrupamento e o eventual contraditório apresentado(s) no âmbito da página da IGEC.

2 – C

O Agrupamento de Escolas de Rates

em junho de 2003 e abrange as freguesias de S. Pedro de Rates, Laúndos e Balasar alunos de Macieira do concelho de Barcelos

externa das escolas, em 2010. É constituído por com 1.º ciclo e educação pré-escolar,

Rates (escola-sede). É um Agrupamento

No ano letivo de 2016-2017, o Agrupamento é frequentado por na educação pré-escolar; 328 (17 turmas

ciclo.

O Agrupamento é frequentado por 26 social escolar, verifica-se que 50,5

respeita às tecnologias de informação e comunicação, 65 computador em casa com ligação à Internet.

A educação e o ensino são assegurados por 101 experiência profissional é significativa, pois 93,1 é constituído por 35 elementos, dos quais 88,6

Os dados relativos à formação académica dos pais e das mães dos aluno 6% têm habilitações de nível superior e 19

dos pais/mães dos alunos do ensino básico exercem atividades profissionais de nível superior e intermédio.

De acordo com os dados de referência disponibilizados pela Direção Ciência, relativamente ao ano letivo 2014

quando comparados com os das outras escolas/agrupamentos pú em particular, a média do número de alun

e a percentagem de professores do quadro

3 – A

Considerando os campos de análise dos três domínios do quadro de referência da avaliação externa e tendo por base as entrevistas e a análise

formula as seguintes apreciações:

3.1 – R

RESULTADOS ACADÉMICOS

Na educação pré-escolar, a evolução e o progresso das aprendizagens são refletidos nas reuniões de educadores e, periodicamente, entre este

processo de educação e aprendizagem. No final de cada período letivo, os registos dos progressos alcançados são dados a conhecer aos encarregados de

formativo, centradas na evolução e progressos de cada uma das crianças, de acordo com as orientações curriculares estabelecidas para este nível de educação.

No ano letivo de 2014-2015, comparando os resul

escolas/agrupamentos com variáveis de contexto análogas, constata

ARACTERIZAÇÃO DO

A

Rates, no concelho de Póvoa de Varzim, distrito do Porto em junho de 2003 e abrange as freguesias de S. Pedro de Rates, Laúndos e Balasar

alunos de Macieira do concelho de Barcelos. Foi avaliado, no âmbito do primeiro ciclo da avalia É constituído por três escolas básicas com 1.º ciclo, duas

escolar, três jardins de infância e a Escola Básica com 2.º e 3.º ciclos de sede). É um Agrupamento com contrato de autonomia, desde 2013.

rupamento é frequentado por 924 crianças e alunos: 102 (seis turmas) no 1.º ciclo; 200 (10 turmas) no 2.º ciclo; 294

por 26 crianças e alunos de outras nacionalidades. Relativamente à ação 0,5% dos alunos não beneficiam de auxílios económicos. Já no que de informação e comunicação, 65% dos alunos do ensino básico possuem computador em casa com ligação à Internet.

o ensino são assegurados por 101 docentes, dos quais, 88,1% pertencem aos quadros. A sua ssional é significativa, pois 93,1% lecionam há 10 ou mais anos. O pessoal

é constituído por 35 elementos, dos quais 88,6% têm 10 ou mais anos de serviço.

Os dados relativos à formação académica dos pais e das mães dos alunos do ensino básico revelam que s de nível superior e 19% o ensino secundário. Quanto à ocupação profissional, 13 dos pais/mães dos alunos do ensino básico exercem atividades profissionais de nível superior e

De acordo com os dados de referência disponibilizados pela Direção-Geral de Estatísticas d

relativamente ao ano letivo 2014-2015, os valores das variáveis de contexto do Agrupamento, quando comparados com os das outras escolas/agrupamentos públicos do país, são

em particular, a média do número de alunos por turma no primeiro e no terceiro ciclos do ensino básico e a percentagem de professores do quadro.

VALIAÇÃO POR DOMÍNIO

Considerando os campos de análise dos três domínios do quadro de referência da avaliação externa e stas e a análise documental e estatística realizada, a equipa de avaliação

escolar, a evolução e o progresso das aprendizagens são refletidos nas reuniões de eriodicamente, entre estes e os encarregados de educação, apoiando a regulação de todo o processo de educação e aprendizagem. No final de cada período letivo, os registos dos progressos alcançados são dados a conhecer aos encarregados de educação, através de fichas descritivas, de caráter formativo, centradas na evolução e progressos de cada uma das crianças, de acordo com as orientações curriculares estabelecidas para este nível de educação.

2015, comparando os resultados obtidos pelo Agrupamento com os das escolas/agrupamentos com variáveis de contexto análogas, constata-se que as taxas de conclusão nos 1.º, de Póvoa de Varzim, distrito do Porto, foi constituído em junho de 2003 e abrange as freguesias de S. Pedro de Rates, Laúndos e Balasar, recebendo também , no âmbito do primeiro ciclo da avaliação s com 1.º ciclo, duas escolas básicas a Básica com 2.º e 3.º ciclos de

.

crianças e alunos: 102 (seis grupos) ) no 1.º ciclo; 200 (10 turmas) no 2.º ciclo; 294 (15 turmas) no 3.º

alunos de outras nacionalidades. Relativamente à ação dos alunos não beneficiam de auxílios económicos. Já no que

% dos alunos do ensino básico possuem

% pertencem aos quadros. A sua ais anos. O pessoal não docente

s do ensino básico revelam que to à ocupação profissional, 13%

dos pais/mães dos alunos do ensino básico exercem atividades profissionais de nível superior e

Geral de Estatísticas da Educação e , os valores das variáveis de contexto do Agrupamento, blicos do país, são favoráveis. Refere-se, primeiro e no terceiro ciclos do ensino básico

Considerando os campos de análise dos três domínios do quadro de referência da avaliação externa e documental e estatística realizada, a equipa de avaliação

escolar, a evolução e o progresso das aprendizagens são refletidos nas reuniões de s e os encarregados de educação, apoiando a regulação de todo o processo de educação e aprendizagem. No final de cada período letivo, os registos dos progressos educação, através de fichas descritivas, de caráter formativo, centradas na evolução e progressos de cada uma das crianças, de acordo com as orientações

tados obtidos pelo Agrupamento com os das se que as taxas de conclusão nos 1.º,

2.º e 3.º ciclos e as percentagens de positivas nas provas finais dos 4 valor esperado.

A análise dos resultados contextualizados relativos ao triénio 2012

globalmente, tendência de melhoria, ainda que as taxas de conclusão dos 2.º e 3.º ciclos não revelem, de forma tão consistente, a melhoria registada nos restantes resultados.

Em síntese, analisados e ponderados os resultados obtidos esperados.

O Agrupamento, quando comparado com outras escolas públicas, apresenta variáveis de contexto relativamente favoráveis, pelo que existem boas perspetivas de progressão para os resultados obtidos.

Procede-se regularmente à análise da qualidade do sucesso académico, designadamente registos e tratamento estatístico da distribuição dos diferentes níveis, po

taxas de transição/conclusão dos alunos com

fornecidos pelo Agrupamento, as taxas de sucesso pleno, nos últimos três anos letivos, têm evoluído favoravelmente, situando-se, no último ano letivo, em valores médios de 66,3% (2.ºciclo) e de 59,8% (3.º ciclo).

O Agrupamento sustenta o sucesso académico na implementação de medidas escolar e estratégias diversificadas, com impacto nos resultados obtidos coadjuvação/assessorias, aulas de apoio, sala de

(9.º ano), continuidade das equipas pedagógicas

com dificuldades na organização pedagógica e problemas comportamentais e/ou sociais No último triénio, de acordo com os dados disponibilizados, as

valores nulos ou residuais.

RESULTADOS SOCIAIS

As crianças e os alunos são motivados e incentivados a participar nas atividades que integram o plano anual do Agrupamento, o que se traduz numa forte adesão às iniciativas realizadas. No entanto, são praticamente inexistentes as atividades em que as

concretização, para promoção da sua responsabilidade cívica.

Para fomentar a formação pessoal e social dos alunos, são realizadas diversas atividades e projetos, particularmente no âmbito da segurança, saúde

a sua adesão e participação.

A direção reúne, pelo menos uma vez por período, com delegados e subdelegados das turmas e recolher sugestões dos alunos, no sentido de os envolver e corresponsabili

diretamente lhes dizem respeito. Durante estas reuniões, os alunos apresentam e discutem os seus problemas e expetativas, manifestando os seus pontos de vista e sugestões que, quando se revelam oportunas, são aceites e, sempre que

A educação para a cidadania e a promoção de valores são aspetos que merecem um destaque especial e estão patentes nas linhas orientadoras

em ações de solidariedade, entre as quais se destacam a recolha de tampinhas, no âmbito do projet Escolas, e de pilhas, para ajuda do Institu

salienta-se, ainda, a colaboração da turma B do 9.º ano na animação do Lar do Estar de S. Pedro de Rates. Destaca

necessidades educativas especiais, com dificuldades de organização do trabalho escolar, com problemas de natureza comportamental e/ou social,

2.º e 3.º ciclos e as percentagens de positivas nas provas finais dos 4.º, 6.º e 9.º anos

A análise dos resultados contextualizados relativos ao triénio 2012-2013 a 2014

globalmente, tendência de melhoria, ainda que as taxas de conclusão dos 2.º e 3.º ciclos não revelem, de registada nos restantes resultados.

Em síntese, analisados e ponderados os resultados obtidos, verifica-se que estão acima dos valores

O Agrupamento, quando comparado com outras escolas públicas, apresenta variáveis de contexto oráveis, pelo que existem boas perspetivas de progressão para os resultados obtidos.

se regularmente à análise da qualidade do sucesso académico, designadamente

registos e tratamento estatístico da distribuição dos diferentes níveis, por disciplina, ano e turma, taxas de transição/conclusão dos alunos com sucesso em todas as disciplinas. D

Agrupamento, as taxas de sucesso pleno, nos últimos três anos letivos, têm evoluído se, no último ano letivo, em valores médios de 66,3% (2.ºciclo) e de 59,8% (3.º

O Agrupamento sustenta o sucesso académico na implementação de medidas de promoção do sucesso e estratégias diversificadas, com impacto nos resultados obtidos

coadjuvação/assessorias, aulas de apoio, sala de estudo, projeto +Apoio (1.º ciclo), Oficina de Matemática das equipas pedagógicas, envolvimento dos alunos em projetos e

com dificuldades na organização pedagógica e problemas comportamentais e/ou sociais om os dados disponibilizados, as taxas de abandono têm

s alunos são motivados e incentivados a participar nas atividades que integram o plano anual do Agrupamento, o que se traduz numa forte adesão às iniciativas realizadas. No entanto, são praticamente inexistentes as atividades em que assumem a responsabilidade na

concretização, para promoção da sua responsabilidade cívica.

a formação pessoal e social dos alunos, são realizadas diversas atividades e projetos, no âmbito da segurança, saúde, direitos humanos, ambiente e cidadania, que merecem

uma vez por período, com delegados e subdelegados das turmas

e recolher sugestões dos alunos, no sentido de os envolver e corresponsabilizar nas decisões que mais . Durante estas reuniões, os alunos apresentam e discutem os seus problemas e expetativas, manifestando os seus pontos de vista e sugestões que, quando se revelam

sempre que possível, concretizadas.

A educação para a cidadania e a promoção de valores são aspetos que merecem um destaque especial e atentes nas linhas orientadoras do projeto educativo. Os alunos envolvem

e as quais se destacam a recolha de tampinhas, no âmbito do projet para ajuda do Instituto Português de Oncologia (IPO). Para

se, ainda, a colaboração da turma B do 9.º ano na animação do Lar do Estar de S. Pedro de Rates. Destaca-se, ainda, o trabalho desenvolvido em prol

necessidades educativas especiais, com dificuldades de organização do trabalho escolar, com problemas atureza comportamental e/ou social, com impacto na sua integração e melhoria dos resultados

.º, 6.º e 9.º anos, situam-se acima do

2013 a 2014-2015, evidencia, globalmente, tendência de melhoria, ainda que as taxas de conclusão dos 2.º e 3.º ciclos não revelem, de

estão acima dos valores

O Agrupamento, quando comparado com outras escolas públicas, apresenta variáveis de contexto oráveis, pelo que existem boas perspetivas de progressão para os resultados obtidos.

se regularmente à análise da qualidade do sucesso académico, designadamente através dos r disciplina, ano e turma, e das sucesso em todas as disciplinas. De acordo com os dados Agrupamento, as taxas de sucesso pleno, nos últimos três anos letivos, têm evoluído se, no último ano letivo, em valores médios de 66,3% (2.ºciclo) e de 59,8% (3.º

de promoção do sucesso e estratégias diversificadas, com impacto nos resultados obtidos, nomeadamente, (1.º ciclo), Oficina de Matemática nos em projetos e apoio a alunos com dificuldades na organização pedagógica e problemas comportamentais e/ou sociais, entre outras.

taxas de abandono têm-se situado em

s alunos são motivados e incentivados a participar nas atividades que integram o plano anual do Agrupamento, o que se traduz numa forte adesão às iniciativas realizadas. No entanto, são sumem a responsabilidade na sua organização e

a formação pessoal e social dos alunos, são realizadas diversas atividades e projetos, ireitos humanos, ambiente e cidadania, que merecem

uma vez por período, com delegados e subdelegados das turmas para ouvir zar nas decisões que mais . Durante estas reuniões, os alunos apresentam e discutem os seus problemas e expetativas, manifestando os seus pontos de vista e sugestões que, quando se revelam

A educação para a cidadania e a promoção de valores são aspetos que merecem um destaque especial e Os alunos envolvem-se com regularidade e as quais se destacam a recolha de tampinhas, no âmbito do projeto Eco Para além destes aspetos, se, ainda, a colaboração da turma B do 9.º ano na animação do Lar do Centro Social e Bem em prol dos alunos com necessidades educativas especiais, com dificuldades de organização do trabalho escolar, com problemas

melhoria dos resultados.

Não foram identificadas situações de natureza disciplinar com Agrupamento, ainda que fossem referida

utilização de linguagem considerada excessiva. No entanto, apesar

fruto da atenção despendida e das medidas adotadas, das quais se salienta o trabalho desenvolvido pelo Gabinete de Apoio Multidisciplinar ao Aluno

procedimentos disciplinares no ano letivo de 2015 sancionatórias e onze medidas corretivas

Os alunos, após concluírem o ensino básico, ingressam praticam nos cursos científico-humanísticos, quer nos profissionais

escolas secundárias da sede do concelho, em virtude de na localidade não existir escola secundária.

Apesar do Agrupamento, de uma forma infor

alunos, não existe um procedimento regular e organizado para recolher esta informação, no sentido de permitir reorientar a oferta educativa/formativa.

RECONHECIMENTO DA COMUNIDADE

A comunidade educativa, de uma maneira geral, evidencia grande satisfação

desenvolvida e com a qualidade da maior parte dos serviços disponibilizados, como está bem expresso nas respostas aos questionários de satisfação aplicados no âmbito do presente processo de avaliação externa e nas opiniões recolhidas durante as entrevistas realizadas a diferentes

da comunidade educativa.

As respostas que merecem uma maior percentagem de concordância, transversais a todos os grupos, dizem respeito à qualidade e exigência do ensino ministrado,

funcionamento da biblioteca, à disponibilidade da direção, do bufete (na escola-sede), à limpeza,

Relativamente aos aspetos que registam dos espaços de desporto e recreio, trabalhadores não docentes) e a respostas dos alunos).

Os representantes da Câmara Municipal

trabalho desenvolvido pelo Agrupamento, salientando interação com a comunidade local, o que

Agrupamento tem em toda a comunidade envolvente.

Na perspetiva de incentivar e valorizar o sucesso académico, foi instituído o destinado a destacar e premiar os alunos com melhor dese

atribuídas aos alunos premiados são entregues em cerimónia pública e divulgados na página jornal do Agrupamento, Escola Viva

resultados, foi criada a designada

melhor desempenho na conjugação de três variáveis solidariedade.

Apesar do Agrupamento se assumir como centro dinamizador de inici recreativo e desportivo, envolve-se

localmente, em particular pela câmara municipal.

A ação do Agrupamento tem produzido um impacto consistente e acima dos valores esperados na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. Os pontos fortes predominam na totalidade dos campos em análise, em res

Não foram identificadas situações de natureza disciplinar com reflexos

mento, ainda que fossem referidas algumas ocorrências, normalmente relacionadas com a nguagem considerada excessiva. No entanto, apesar da diminuição da taxa de ocorrências da atenção despendida e das medidas adotadas, das quais se salienta o trabalho desenvolvido pelo Gabinete de Apoio Multidisciplinar ao Aluno (GAMA), verificou-se a instauração de catorze no ano letivo de 2015-2016, de que resultaram a aplicação de três medidas sancionatórias e onze medidas corretivas.

Os alunos, após concluírem o ensino básico, ingressam praticamente todos no ensino secun

humanísticos, quer nos profissionais, optando, na sua maioria, por frequentar as escolas secundárias da sede do concelho, em virtude de na localidade não existir escola secundária.

Apesar do Agrupamento, de uma forma informal, tomar conhecimento de alguns resultados dos seus ex alunos, não existe um procedimento regular e organizado para recolher esta informação, no sentido de permitir reorientar a oferta educativa/formativa.

UNIDADE

ducativa, de uma maneira geral, evidencia grande satisfação

desenvolvida e com a qualidade da maior parte dos serviços disponibilizados, como está bem expresso nas respostas aos questionários de satisfação aplicados no âmbito do presente processo de avaliação

durante as entrevistas realizadas a diferentes

As respostas que merecem uma maior percentagem de concordância, transversais a todos os grupos, exigência do ensino ministrado, à abertura ao meio,

disponibilidade da direção, à qualidade e funcionamento do refeitório e limpeza, à segurança e ao bom ambiente de trabalho.

Relativamente aos aspetos que registam menor satisfação, salienta-se a adequação das salas de aula e dos espaços de desporto e recreio, o comportamento dos alunos (evidenciado nas respostas dos

fraca utilização dos computadores durante as aulas (destacada nas

Os representantes da Câmara Municipal de Póvoa de Varzim manifestaram grande satisfação com o trabalho desenvolvido pelo Agrupamento, salientando os resultados escolares obtidos e

interação com a comunidade local, o que tem contribuído para fortalecer a boa imagem que o Agrupamento tem em toda a comunidade envolvente.

Na perspetiva de incentivar e valorizar o sucesso académico, foi instituído o

destinado a destacar e premiar os alunos com melhor desempenho escolar. Os diplomas e as medalhas são entregues em cerimónia pública e divulgados na página

Escola Viva. Para além desta iniciativa, para valorizar, de forma coletiva, os oi criada a designada Turma Bué, que premeia a turma que, no final do ano letivo, tenha nho na conjugação de três variáveis: resultados académicos, assiduidade e

Apesar do Agrupamento se assumir como centro dinamizador de iniciativas de âmbito cultural, se, também, com regularidade nas atividades promovidas e organizadas câmara municipal.

A ação do Agrupamento tem produzido um impacto consistente e acima dos valores esperados na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. Os pontos fortes predominam na totalidade dos campos em análise, em resultado de práticas organizacionais no funcionamento do s algumas ocorrências, normalmente relacionadas com a da diminuição da taxa de ocorrências da atenção despendida e das medidas adotadas, das quais se salienta o trabalho desenvolvido pelo instauração de catorze , de que resultaram a aplicação de três medidas

ente todos no ensino secundário, quer , optando, na sua maioria, por frequentar as escolas secundárias da sede do concelho, em virtude de na localidade não existir escola secundária.

mal, tomar conhecimento de alguns resultados dos seus ex- alunos, não existe um procedimento regular e organizado para recolher esta informação, no sentido de

com a ação educativa desenvolvida e com a qualidade da maior parte dos serviços disponibilizados, como está bem expresso nas respostas aos questionários de satisfação aplicados no âmbito do presente processo de avaliação durante as entrevistas realizadas a diferentes grupos representativos

As respostas que merecem uma maior percentagem de concordância, transversais a todos os grupos, ertura ao meio, ao equipamento e qualidade e funcionamento do refeitório e o bom ambiente de trabalho.

adequação das salas de aula e comportamento dos alunos (evidenciado nas respostas dos durante as aulas (destacada nas

manifestaram grande satisfação com o os resultados escolares obtidos e a abertura e a tem contribuído para fortalecer a boa imagem que o

Na perspetiva de incentivar e valorizar o sucesso académico, foi instituído o Quadro de Excelência, mpenho escolar. Os diplomas e as medalhas são entregues em cerimónia pública e divulgados na página Web e no . Para além desta iniciativa, para valorizar, de forma coletiva, os , que premeia a turma que, no final do ano letivo, tenha resultados académicos, assiduidade e

ativas de âmbito cultural, com regularidade nas atividades promovidas e organizadas

A ação do Agrupamento tem produzido um impacto consistente e acima dos valores esperados na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. Os pontos ultado de práticas organizacionais

generalizadas e eficazes. Tais fundamentos domínio Resultados.

3.2 – P

A gestão e a articulação do currículo são educativa e supervisão pedagógica

comuns para as reuniões de docentes

recrutamento e diferentes anos de escolaridade, assim como

colaborativo, contribuem para a articulação horizontal e vertical do currículo e para a seq das aprendizagens. Porém, a articulação vertical carece

abrangente, envolvendo os diferentes níveis de educaç qualidade das aprendizagens.

Os planos de grupo/turma obedecem a uma matriz comum e

percurso educativo de cada criança/aluno, bem como propostas de estratégias/medidas a adotar em função das especificidades identificadas

articulação de conteúdos e da interdisciplinaridade ou da transversalidade curricular na educação pré escolar. As medidas para a promoção do sucesso escolar implementadas

sendo reajustadas, sempre que necessário.

A contextualização do currículo e a abertura ao meio previstas no plano anual, que abrangem iniciativas de

projetos locais, nacionais e internacionais que envolvem parcerias com para Câmara Municipal de Póvoa de Varzim.

A coerência entre o ensino e a avaliação assenta na uniformização de critérios e procedimentos de avaliação, por disciplina e ano de escolaridade, e na utilização da avaliação formativa como mecanismo de regulação do processo de ensino e de aprendizagem.

avaliação que ponderam as competências/conhecimentos, as atitudes e comportamentos devidamente divulgados aos alunos e aos encarregados de educação e

O trabalho colaborativo tem sido

conjunta das atividades letivas, na dinamização de projetos e atividades produção de materiais pedagógicos,

onde se salienta a coadjuvação e as assessorias

se o projeto + Apoio (envolvendo, no 1º ciclo, os professores titulares de turma e os a Turma Mais.

PRÁTICAS DE ENSINO

O processo de ensino e de aprendizagem

aprendizagem dos alunos. Algumas das estratégias utilizadas para esse efeito são a constituição de grupos de homogeneidade relativa

sala de estudo a funcionar na biblioteca da esc

os alunos com capacidades de aprendizagem excecionais aliciantes. Desde a educação pré-escolar

de facilitar a aprendizagem e a evolução contínua.

ais fundamentos justificam a atribuição da classificação

RESTAÇÃO DO SERVIÇO EDUCATIVO

A gestão e a articulação do currículo são refletidas e concretizadas nas estruturas de coordenação gica. A continuidade das equipas pedagógicas, a previsão

para as reuniões de docentes e a realização de atividades envolvendo diversos grupos de recrutamento e diferentes anos de escolaridade, assim como as diversas formas de trabalh

contribuem para a articulação horizontal e vertical do currículo e para a seq

articulação vertical carece, ainda, de um trabalho mais estruturado abrangente, envolvendo os diferentes níveis de educação e ensino, com repercussão no planeamento e na

obedecem a uma matriz comum e incluem um diagnóstico do contexto e do percurso educativo de cada criança/aluno, bem como propostas de estratégias/medidas a adotar em função das especificidades identificadas, embora não refiram, de forma explícita

onteúdos e da interdisciplinaridade ou da transversalidade curricular na educação pré escolar. As medidas para a promoção do sucesso escolar implementadas são avaliadas periodicamente,

sempre que necessário.

ulo e a abertura ao meio evidenciam-se essencialmente nas atividades que abrangem iniciativas de natureza diversa, e no desenvolvimento de projetos locais, nacionais e internacionais que envolvem parcerias com várias instituições

de Varzim.

A coerência entre o ensino e a avaliação assenta na uniformização de critérios e procedimentos de avaliação, por disciplina e ano de escolaridade, e na utilização da avaliação formativa como mecanismo de regulação do processo de ensino e de aprendizagem. O conselho pedagógico define critérios de avaliação que ponderam as competências/conhecimentos, as atitudes e comportamentos

aos alunos e aos encarregados de educação e aplicados pelos docentes.

O trabalho colaborativo tem sido bastante desenvolvido e concretiza-se, sobretudo, na planificação conjunta das atividades letivas, na dinamização de projetos e atividades, na formação interpares, na cos, na partilha de recursos e nas experiências de trabalho em pares onde se salienta a coadjuvação e as assessorias. Como exemplo desta colaboração

no 1º ciclo, os professores titulares de turma e os

o e de aprendizagem responde às capacidades e aos

aprendizagem dos alunos. Algumas das estratégias utilizadas para esse efeito são a constituição de grupos de homogeneidade relativa (Turma Mais), a coadjuvação, as assessorias e a dinamização de uma sala de estudo a funcionar na biblioteca da escola-sede, onde são superadas dificuldades e estimulados es de aprendizagem excecionais, através de propostas de trabalho mais

escolar, é fomentada a cooperação entre crianças/alunos, c ilitar a aprendizagem e a evolução contínua.

justificam a atribuição da classificação de MUITO BOM no

concretizadas nas estruturas de coordenação , a previsão de tempos des envolvendo diversos grupos de as diversas formas de trabalho contribuem para a articulação horizontal e vertical do currículo e para a sequencialidade um trabalho mais estruturado e com repercussão no planeamento e na

incluem um diagnóstico do contexto e do percurso educativo de cada criança/aluno, bem como propostas de estratégias/medidas a adotar em explícita, a intencionalidade da onteúdos e da interdisciplinaridade ou da transversalidade curricular na educação pré-

são avaliadas periodicamente,

essencialmente nas atividades e no desenvolvimento de instituições, com destaque

A coerência entre o ensino e a avaliação assenta na uniformização de critérios e procedimentos de avaliação, por disciplina e ano de escolaridade, e na utilização da avaliação formativa como mecanismo edagógico define critérios de avaliação que ponderam as competências/conhecimentos, as atitudes e comportamentos, que são

aplicados pelos docentes.

se, sobretudo, na planificação , na formação interpares, na na partilha de recursos e nas experiências de trabalho em pares, desta colaboração docente, implementou- no 1º ciclo, os professores titulares de turma e os de apoio educativo) e

às capacidades e aos diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos. Algumas das estratégias utilizadas para esse efeito são a constituição de ), a coadjuvação, as assessorias e a dinamização de uma sede, onde são superadas dificuldades e estimulados , através de propostas de trabalho mais , é fomentada a cooperação entre crianças/alunos, como forma

O apoio às crianças e alunos com necessidades educativas especiais foi reestruturado, visando uma rápida e eficaz resposta. A articulação entre os vários intervenientes no processo tem impacto positivo na integração destas crianças/alunos na comunidade escolar e

aprendizagens. Os alunos com currículo específico individual podem optar entre algumas variantes de ensino prático, de acordo com áreas dos seus interesses

O incentivo à melhoria de desempenho é feito através do envolvimento dos alunos em concursos e projetos desenvolvidos em diversas áreas disciplinares

especial destaque para o badminton projetos da câmara municipal de

estratégias usadas para incentivar os alunos para as aprendizagens e potenciar o sucesso educativo.

As metodologias ativas e experimentais

através da implementação da metodologia de projeto Experimentais, no 1.º ciclo, concorre

científico. A biblioteca escolar é atrativa e está a ser monitorizada por um sistema informático de criação local, sendo bastante utilizada pelos alunos

dispondo de computadores e tablets

A valorização da dimensão artística está patente Teatro, bem como nas disciplinas ligadas a esta humanização dos diferentes espaços escolares

concretizada no final de cada ano letivo, apresentada no auditório m O acompanhamento da prática letiva

o cumprimento das planificações,

visando a sua melhoria para a promoção do sucesso escolar

entre pares sobre as aulas decorridas em contexto de assessoria e coadjuvação

supervisão da prática letiva ser um dos objetivos definidos para a promoção do sucesso escolar, ainda não foi implementado um sistema consistente qu

das práticas pedagógicas em contexto de sala de aula e docentes.

MONITORIZAÇÃO E AVALIAÇÃO DO ENSINO E DAS APRE A avaliação dos alunos contempla diferente

recorrendo-se a diversos instrumentos, trabalhos experimentais e apresent

aprendizagens. A autoavaliação e a heteroavaliação são valorizadas, sendo também implementada

A elaboração conjunta de matrizes de avaliação, a utilização de testes comuns escolaridade, a troca de testes entre professores para correção

a sua análise comparativa na avaliação interna e externa instrumentos de avaliação.

A monitorização do desenvolvimento do currículo e das medidas de promoção do sucesso escolar é realizada de forma sistemática pelas estruturas

ajustados de acordo com as dificuldades de aprendizagem implementadas é essencialmente avaliada em função

A desistência e abandono são residuais. A prevenção tem sido feita ao longo dos anos com propostas educativas diversificadas. Para este desiderato também contribui

colaboração de entidades externas,

com necessidades educativas especiais foi reestruturado, visando uma A articulação entre os vários intervenientes no processo tem impacto

as crianças/alunos na comunidade escolar e

currículo específico individual podem optar entre algumas variantes de de acordo com áreas dos seus interesses e os recursos existentes.

O incentivo à melhoria de desempenho é feito através do envolvimento dos alunos em concursos e desenvolvidos em diversas áreas disciplinares de que são exemplos o Desporto Escolar

badminton), o Programa Eco Escolas, a Fundação Vox Populi grande impacto no meio local, ou, ainda, a criação da

estratégias usadas para incentivar os alunos para as aprendizagens e potenciar o sucesso educativo.

As metodologias ativas e experimentais são regularmente utilizadas desde a educação pré através da implementação da metodologia de projeto. A oferta complementar

concorre, igualmente, para o fomento do experimentalismo e

biblioteca escolar é atrativa e está a ser monitorizada por um sistema informático de criação local, sendo bastante utilizada pelos alunos, para realização de pesquisas e trabalhos

tablets para esse efeito.

A valorização da dimensão artística está patente na implementação dos clube

disciplinas ligadas a esta área, que contribuem para o embelezamento e humanização dos diferentes espaços escolares. Salienta-se a realização de uma peça de teatro,

ada ano letivo, apresentada no auditório municipal, aberta a todo o concelho.

O acompanhamento da prática letiva é realizado indiretamente nas reuniões de docentes, onde cumprimento das planificações, monitorizam os resultados alcançados e se reflete

visando a sua melhoria para a promoção do sucesso escolar, bem como na troca informal entre pares sobre as aulas decorridas em contexto de assessoria e coadjuvação

supervisão da prática letiva ser um dos objetivos definidos para a promoção do sucesso escolar, ainda não foi implementado um sistema consistente que, de forma generalizada, contribua para a melhoria das práticas pedagógicas em contexto de sala de aula e para o desenvolvimento profissional dos

DO ENSINO E DAS APRENDIZAGENS

dos alunos contempla diferentes modalidades (diagnóstica, formativa e sumativa), diversos instrumentos, tais como, trabalhos individuais e de grupo,

apresentações orais, que permitem obter indicadores sobre

e a heteroavaliação, de caráter formativo e de responsabilização cívica, implementadas desde a educação pré-escolar.

A elaboração conjunta de matrizes de avaliação, a utilização de testes comuns

escolaridade, a troca de testes entre professores para correção, o tratamento estatístico dos resultados avaliação interna e externa contribuem para a aferição dos critérios e dos

A monitorização do desenvolvimento do currículo e das medidas de promoção do sucesso escolar é realizada de forma sistemática pelas estruturas intermédias, podendo os planos de grupo/turma ajustados de acordo com as dificuldades de aprendizagem evidenciadas. A eficácia das medidas

é essencialmente avaliada em função dos resultados dos alunos que delas beneficiam.

A desistência e abandono são residuais. A prevenção tem sido feita ao longo dos anos com propostas Para este desiderato também contribui o GAMA

colaboração de entidades externas, bem como a atuação atenta e preventiva dos diretores de turma.

com necessidades educativas especiais foi reestruturado, visando uma A articulação entre os vários intervenientes no processo tem impacto muito as crianças/alunos na comunidade escolar e no reforço das suas currículo específico individual podem optar entre algumas variantes de

O incentivo à melhoria de desempenho é feito através do envolvimento dos alunos em concursos e o Desporto Escolar (com Vox Populi, a adesão a grande impacto no meio local, ou, ainda, a criação da Turma Bué, estratégias usadas para incentivar os alunos para as aprendizagens e potenciar o sucesso educativo.

desde a educação pré-escolar, omplementar de Ciências o experimentalismo e do espírito biblioteca escolar é atrativa e está a ser monitorizada por um sistema informático de para realização de pesquisas e trabalhos escolares,

lubes de Artes, Música e para o embelezamento e se a realização de uma peça de teatro,

unicipal, aberta a todo o concelho.

nas reuniões de docentes, onde se avalia se reflete sobre as práticas, , bem como na troca informal de opiniões entre pares sobre as aulas decorridas em contexto de assessoria e coadjuvação. Porém, apesar da supervisão da prática letiva ser um dos objetivos definidos para a promoção do sucesso escolar, ainda contribua para a melhoria desenvolvimento profissional dos

(diagnóstica, formativa e sumativa), alhos individuais e de grupo, relatórios dos indicadores sobre a evolução das , de caráter formativo e de responsabilização cívica,

A elaboração conjunta de matrizes de avaliação, a utilização de testes comuns no mesmo ano de , o tratamento estatístico dos resultados e a aferição dos critérios e dos

A monitorização do desenvolvimento do currículo e das medidas de promoção do sucesso escolar é os planos de grupo/turma serem nciadas. A eficácia das medidas dos alunos que delas beneficiam.

A desistência e abandono são residuais. A prevenção tem sido feita ao longo dos anos com propostas AMA, constituído com a e preventiva dos diretores de turma.

A ação do Agrupamento tem produzido um impacto consistente e acima dos valores esperados na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. Os pontos fortes predominam na totalidade dos campos em análise, em resultado de práticas organizacionais generalizadas e eficazes, o que justifica a atribuição da

Prestação do Serviço Educativo

3.3 – L

LIDERANÇA

O projeto educativo, o regulamento interno e o plano anual de atividades constituem documentos estruturantes para o planeamento da ação

e as estratégias encontram-se vertidos no projeto educativo que, a

capacita o Agrupamento para uma ação educativa bem estruturada e, consequentemente, mais eficaz Os referidos documentos estão bem articulados entre si e são de fácil apropriação pela comunidade educativa. O plano anual de atividades, em particular, evidencia uma clara articulação com as áreas prioritárias de intervenção vertidas no projeto

operacionalização estratégica na vida do Agrupamento A atuação do diretor e da sua equipa

disponibilidade, pela cultura democrática e pelo incentivo à participação de

dialogante e mobilizador, demonstra possuir um conhecimento aprofundado das suas funções, implementando, sempre que necessário, mecanismos de melhoria na dinâmica organizacional, os quais são bem aceites por todos os intervenientes. Os

competências e assumem-nas de forma empenhada e responsável, sendo visível uma cultura de compromisso e de participação.

A evidente articulação e o bom relacionamento entre as lideranças intermédias e a direção, assente num diálogo constante e produtivo, tem contribuído para a

Existem ações, estrategicamente concebidas e implementa de coesão institucional, concorrendo

pessoas encontram-se motivadas para o exercício das suas funções e exercem empenhado.

O Agrupamento dispõe de uma diversidade de projetos, parcerias e protocolos com impactos muito relevantes na sua dinâmica organizacional

Póvoa de Varzim, o projeto Eco-Escolas e o Vox Populi, tendo arrecadado o 1.

com as entidades públicas e privadas da sua área de influência tem um contribui também para visibilidade do trabalho desenvolvido pelo Agrupamento

GESTÃO

A gestão dos recursos humanos é feita com critério, ajustando

seu perfil, sendo patente o bom clima organizacional e a satisfação dos realizam.

A gestão tem-se pautado por uma transparência em todos os seus atos e por uma prestação de contas sistemática, conforme se explicita nos diferentes relatórios produzidos, nomeadamente do plano anual de atividades, resultados e de autoavaliação.

A ação do Agrupamento tem produzido um impacto consistente e acima dos valores esperados na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. Os pontos fortes predominam na totalidade dos campos em análise, em resultado de práticas organizacionais

o que justifica a atribuição da classificação de MUITO BOM Serviço Educativo.

IDERANÇA E GESTÃO

O projeto educativo, o regulamento interno e o plano anual de atividades constituem

documentos estruturantes para o planeamento da ação educativa. Os princípios orientadores, os valores se vertidos no projeto educativo que, a par do contrato de autonomia, para uma ação educativa bem estruturada e, consequentemente, mais eficaz s documentos estão bem articulados entre si e são de fácil apropriação pela comunidade O plano anual de atividades, em particular, evidencia uma clara articulação com as áreas prioritárias de intervenção vertidas no projeto educativo, pelo que se assume como um documento de operacionalização estratégica na vida do Agrupamento.

A atuação do diretor e da sua equipa, consensualmente reconhecida e valorizada, é pautada pela disponibilidade, pela cultura democrática e pelo incentivo à participação de

dialogante e mobilizador, demonstra possuir um conhecimento aprofundado das suas funções, implementando, sempre que necessário, mecanismos de melhoria na dinâmica organizacional, os quais são bem aceites por todos os intervenientes. Os diversos atores conhecem objetivamente

nas de forma empenhada e responsável, sendo visível uma cultura de

A evidente articulação e o bom relacionamento entre as lideranças intermédias e a direção, assente num constante e produtivo, tem contribuído para a melhoria da prestação do serviço educativo

concebidas e implementadas, que incrementam o sentido de pertença e concorrendo para a afirmação e consolidação da identidade do Agrupamento. As se motivadas para o exercício das suas funções e exercem-nas de

O Agrupamento dispõe de uma diversidade de projetos, parcerias e protocolos com impactos muito relevantes na sua dinâmica organizacional, com destaque para os projetos da Câmara Municipal da Escolas e o Rato da Biblioteca, este último, promovido pela Fundação º prémio na edição do ano letivo anterior. A boa relação que mantém com as entidades públicas e privadas da sua área de influência tem um efeito positivo na comunidade e

m para visibilidade do trabalho desenvolvido pelo Agrupamento.

A gestão dos recursos humanos é feita com critério, ajustando-se às necessidades dos

patente o bom clima organizacional e a satisfação dos diferentes atores no trabalho que

se pautado por uma transparência em todos os seus atos e por uma prestação de contas sistemática, conforme se explicita nos diferentes relatórios produzidos, nomeadamente do plano anual

, resultados e de autoavaliação.

A ação do Agrupamento tem produzido um impacto consistente e acima dos valores esperados na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. Os pontos fortes predominam na totalidade dos campos em análise, em resultado de práticas organizacionais MUITO BOM no domínio

O projeto educativo, o regulamento interno e o plano anual de atividades constituem-se como educativa. Os princípios orientadores, os valores par do contrato de autonomia, para uma ação educativa bem estruturada e, consequentemente, mais eficaz.

s documentos estão bem articulados entre si e são de fácil apropriação pela comunidade O plano anual de atividades, em particular, evidencia uma clara articulação com as áreas como um documento de

consensualmente reconhecida e valorizada, é pautada pela disponibilidade, pela cultura democrática e pelo incentivo à participação de todos. Para além de dialogante e mobilizador, demonstra possuir um conhecimento aprofundado das suas funções, implementando, sempre que necessário, mecanismos de melhoria na dinâmica organizacional, os quais objetivamente as suas nas de forma empenhada e responsável, sendo visível uma cultura de

A evidente articulação e o bom relacionamento entre as lideranças intermédias e a direção, assente num serviço educativo.

das, que incrementam o sentido de pertença e a afirmação e consolidação da identidade do Agrupamento. As nas de modo responsável e

O Agrupamento dispõe de uma diversidade de projetos, parcerias e protocolos com impactos muito a Câmara Municipal da este último, promovido pela Fundação anterior. A boa relação que mantém positivo na comunidade e

se às necessidades dos trabalhadores e ao diferentes atores no trabalho que

se pautado por uma transparência em todos os seus atos e por uma prestação de contas sistemática, conforme se explicita nos diferentes relatórios produzidos, nomeadamente do plano anual