A IMPORTÂNCIA DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PARA O ENSINO MÉDIO INTEGRADO THE IMPORTANCE OF PEDAGOGICAL PRACTICES FOR INTEGRATED HIGH SCHOOL

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http://dx.doi.org/10.35265/2236-6717-215-9420

FORTALEZA-CE. EDIÇÃO 215. V.9. ANO 2021.

A IMPORTÂNCIA DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PARA O ENSINO MÉDIO INTEGRADO

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Matheus da Silva Santos ¹ RESUMO

O Ensino médio integrado busca pensar práticas pedagógicas que pensem em uma atuação ampla baseada na realidade, buscando compreender o estudante em sua totalidade, percebendo a sua completude no processo de ensino. A prática educativa deve ser alcançada a partir de uma reflexão sobre a ação do professor por meio do conhecimento teórico que o mesmo detém. Só assim, essa reflexão ocorrerá de modo a compreender como processo educacional acontece. As práticas pedagógicas no Ensino Médio Integrado buscam orientar uma formação que amplie as possibilidades de uma totalidade humana. O presente estudo aborda as práticas pedagógicas articuladas ao ensino médio integrado. Utilizamos em nosso estudo uma pesquisa qualitativa e bibliográfica. Pope e Mays (2005), entende que a pesquisa qualitativa busca entender como as pessoas entendem a realidade do mundo social e como compreendem o mundo no qual estão inseridos. O nosso estudo baseou-se nos seguintes autores: Fonseca (2002), Li- bâneo (2011) e Pistrak (2009), que abordam o processo de formação dos professores, a aprendizagem e as práticas pedagógicas e a utilização dessas práticas/metodologias no ensino integrado. A partir das discussões apresentadas conclui-se que existem diversas possibilidades metodológicas que podem ser incluídas no ensino médio integrado e que estas sendo usadas da maneira correta auxiliam no processo de emancipação humana.

Palavras-chave: Ensino médio. Ensino integrado. Práticas pedagógicas.

THE IMPORTANCE OF PEDAGOGICAL PRACTICES FOR INTEGRATED HIGH SCHOOL

ABSTRACT

The integrated high school seeks to think of pedagogical practices that think of a broad action based on reality, seeking to understand the student as a whole, realizing their completeness in the teaching process.

The educational practice must be achieved from a reflection on the teacher's action through the theoretical knowledge he has. Only then, this reflection will occur in order to understand how the educational process takes place. The integrated high school seek to guide training that expands the possibilities of a human totality. The present study approaches the pedagogical practices articulated to the integrated high school. We used in our study a qualitative and bibliographic research. Pope and Mays (2005), understand that qualitative research seeks to understand how people understand the reality of the social world and how they understand the world in which they are inserted. Our study was based on the following authors: Fonseca (2002), Libâneo (2011) and Pistrak (2009), who address the process of teacher education, learning and pedagogical practices and the use of these practices/methodologies in integrated teaching. From the discussions presented, it is concluded that there are several methodological possibilities that can be included in integrated high school and that, when used correctly, they help in the process of human emancipation.

Keywords: high school. integrated teaching. Pedagogical practices.

1 Professor de História/ Mestrando em Ciências da Educação pela Faculdade de Administração, Comércio e Empreendedorismo (FACEM), m.santosmtheus@gmail.com .

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REVISTA CIENTÍFICA SEMANA ACADÊMICA. FORTALEZA-CE. EDIÇÃO 215. V.9. ANO 2021.

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INTRODUÇÃO

O Ensino médio integrado busca pensar práticas pedagógicas que pensem em uma atuação ampla baseada na realidade, buscando compreender o estudante em sua totalidade percebendo a sua completude no processo de ensino. Franco (2005), defende que o ensino médio integrado deve levar em consideração a completude do processo educacional, visto que, é na totalidade que a relação de integralidade acontece.

O nível de ensino abordado em questão não é apenas uma forma de se ofertar educação. O ensino médio integrado é uma proposta que se compromete com uma formação completa ou inteira, que busca um processo formativo que amplie as possibilidades dos estudantes, aliando conhecimentos teó- ricos e práticos. Dessa forma, o ensino médio integrado não comunga com as práticas pedagógicas fra- gmentadas, não satisfazendo o processo de ensino e aprendizagem.

Nessa perspectiva, faz-se necessário compreender que o ensino médio integrado critica às perspectivas de um ensino fragmentado, que não permite a integralidade do ensino, comprometendo o desenvolvimento das faculdades humanas. O ensino fragmentado é destinado à classe trabalhadora e tem por objetivo dar condições básicas para o jovem adentrar ao mercado de trabalho, buscando apenas desenvolver sua força de trabalho em detrimento de um pensamento mais elaborado e crítico.

Entre os objetivos do EMI, têm-se a formação integral/omnilateral, que busca integrar o conhecimento geral e um conhecimento específico, aliando trabalho, ciência, cultura e tecnologia ao cur- rículo integrado (RAMOS, 2005 apud FRIGOTTO; CIAVATTA, 2005). Assim, o currículo integrado busca integrar a interdisciplinaridade dentro do ambiente de sala de aula, mediando saberes e vivências, buscando a amplitude do homem.

As práticas pedagógicas no Ensino Médio Integrado buscam orientar a uma formação que amplie as possibilidades de uma totalidade humana. Em nosso estudo apresentamos algumas possibilidades teórico-práticas com o propósito de fornecer subsídios aos professores do ensino médio integrado e que permitam pensar o fazer pedagógico aliado um pensamento crítico permitindo que ocorra uma dialeticidade na sala de aula.

Dessa forma, o ensino integrado tem por essência aliar um conteúdo projeto político peda- gógico aliado ao desenvolvimento de ações que integrem as diferentes áreas do conhecimento, cujo objetivo é buscar a autonomia aos protagonistas do processo de ensino-aprendizagem, dando-lhes liberdade para pensar práticas pedagógicas eficazes englobando professores e alunos.

O presente estudo baseia-se na ideia de que, no Brasil, “[...] as propostas educacionais ino- vadoras foram aquelas vincadas às lutas por mudanças no projeto societário dominante” (FRIGOTTO, 2010, p. 10). Pistrak (2009), destacava que as práticas pedagógicas e a organização de um sistema de

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ensino estão à serviço da sociedade da qual fazemos parte e que tudo que está no currículo escolar diz respeito à realidade que encontramos na sociedade e sem uma definição de que sociedade se quer formar o ensino integrado terá um projeto estéril.

Nesse contexto, o presente estudo tem por objetivo investigar práticas pedagógicas utilizadas no Ensino Médio Integrado, refletindo como essas metodologias permitem um desenvolvimento integral de professores e alunos, aliando a interdisciplinaridade no fazer pedagógico no ambiente de sala de aula, e compreendendo as realidades específicas, a totalidade social e os sujeitos envolvidos.

METODOLOGIA

Para a realização da atual pesquisa, foi realizada uma pesquisa de cunho qualitativa através de uma revisão bibliográfica. Segundo Ludek (1986, p.11) “a pesquisa qualitativa supõe contato direto e prolongado do pesquisador com o ambiente e a situação que está sendo investigada, geralmente através do trabalho intensivo de campo”, daí a escolha por esse tipo de abordagem.

Pope e Mays (2005) entende que a pesquisa qualitativa busca entender como as pessoas entendem a realidade do mundo social e como compreendem o mundo no qual estão inseridos. Assim, tenta interpretar os fenômenos sociais que acontecem na sociedade buscando entende-los a partir da vivência humana.

A base teórica para a fundamentação teórica do presente artigo baseia-se em Fonseca (2002), que coloca a pesquisa bibliográfica

é feita a partir do levantamento de referências teóricas já analisadas, e publicadas por meios escritos e eletrônicos, como livros, artigos científicos, páginas de web sites. Qualquer trabalho científico inicia-se com uma pesquisa bibliográfica, que permite ao pesquisador co- nhecer o que já se estudou sobre o assunto. Existem, porém, pesquisas científicas que se baseiam unicamente na pesquisa bibliográfica, procurando referências teóricas publicadas com o objetivo de recolher informações ou conhecimentos prévios sobre o problema a respeito do qual se procura a resposta (FONSECA, 2002, p.32).

Nesse sentido, buscamos o propósito de discutir, a partir da visão de alguns autores, as prá- ticas pedagógicas utilizadas no Ensino Médio Integrado, refletindo sobre a utilização de metodologias que visem o desenvolvimento humano integral e o pensamento crítico, tendo como subsídio os autores Fonseca (2002), Libâneo (2011) e Pistrak (2009), que veem o processo de formação de professores como base para uma boa prática, bem como a formação integral do homem a partir da educação.

A IMPORTÂNCIA DA FORMAÇÃO DO PROFESSOR

A formação docente passa por um processo de desenvolvimento a partir do século XIX, pois ocorreu a necessidade de formar os professores para que estes pudessem organizar e discutir os sistemas

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escolares. Segundo Saviani (2009), o processo de formação docente era baseado em um modelo educacional que valorizava a cultura geral e o domínio do conhecimento específico, o qual era objeto de prática do professor e que na visão do docente não haveria necessidade de formação.

A história da educação brasileira é formada a partir da influência da tendência positivista, que buscava manter as classes em seu status social, buscando colocar no processo de ensino um processo de exclusão social mediante o processo de ensino.

Segundo Giroux (1988), as universidades e as instituições de ensino pecam em não formar os professores como intelectuais. Esse posicionamento ocorre devido a formação voltada a um processo racional e tecnocrata que busca um processo de aprendizagem voltado para um conhecimento mais au- tomatizado e menos criativo.

Dessa forma, o professor exercia a figura de um executor. Assim, a formação docente passou por um processo de determinação, tornando-se algo rígido sem flexibilidade e pensando o processo educacional que não buscava emancipar e sim manter uma classe vigente no poder.

No mundo contemporâneo, a formação docente na visão de Libâneo (2011), busca compreender que existe uma aproximação entre teoria e prática. O desenvolvimento educacional não acontece somente no ambiente de sala de aula, podendo ocorrer em diversos locais, e coloca o aprendiz como um ser ativo dentro desse processo. O processo educativo acontece a partir da leitura da sociedade buscando a reflexão mediante a práxis pedagógica.

Nesse sentido, através das práticas, torna-se possível compreender e vivenciar o processo de aprendizagem educacional, vivenciando o conhecimento de forma significativa. Dessa forma, os conte- údos que são trabalhados no ambiente de sala de aula ganham sentido quando ocorre essa integração entre a teoria e a prática, buscando aliar o processo de interdisciplinaridade para que o ocorra de fato a uma integração e o desenvolvimento integral dos educandos e docentes.

TEORIA E PRÁTICA DOCENTE

Libâneo (2011), nos repassa que a ação profissional do professor é permeada por diferentes aspectos, tais como: o desenvolvimento da teoria e da prática mediante o desenvolvimento de metodologias que permitam a formação de um pensamento crítico, a explicitação do fazer pedagógico que visa o desenvolvimento da ação de ensinar e a integração dos aspectos sociais ao ambiente escolar.

O espaço acadêmico é o local que os professores poderão incorporam ao seu fazer pedagógicos conhecimentos necessários para ampliar as discussões sobre teoria e prática e poder colocar

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o que aprendeu em ação. Destacamos, que a união teoria-prática garante um avanço qualitativo nos professores. É possível compreender que as teorias:

[...] são elaboradas para explicar, de forma sistemática, determinados fenômenos, e os dados do real é que irão fornecer o critério para a sua aceitação ou não, instalando-se, assim, um processo de discussão permanente entre teoria e prática. (MIZUKAMI, 1986, p. 107).

A formação teórica do professor ocorre mediante o desenvolvimento mental, visto que é a partir da solução de problemas que o seu pensamento crítico vai sendo elaborado. Dessa forma, o conhecimento teórico é assimilado e suas habilidades são transformadas e ocorre a possibilidade de transformar esse conhecimento teórico em conhecimento prático. Deve-se levar em consideração que o conhecimento adquirido por um modelo expositivo, baseado na memorização não é posto como um elemento que permita um crescimento significativo na aprendizagem do professor e do aluno.

Segundo Davydov (2002), atualmente o conhecimento permite compreender que o homem possa dominar o processo de formação e origem da ciência a partir da dialeticidade. A teoria permite entender que existem generalizações e abstrações que buscam dar fundamento para a prática docente com o auxílio dos fundamentos culturais.

O embasamento teórico tem uma grande importância para o processo de formação docente, pois no processo de aprendizagem ocorre uma quebra daquilo que faz parte do senso comum e há uma valorização daquilo que de fato é científico. A assimilação dos conceitos teóricos deve acontecer desde o processo formativo do professor até o momento em que o processor vai colocar aquilo que aprendeu em prática, a fim de que ocorra um processo de ensino integrador, valorizando a teoria, a prática e o conhecimento social.

Com isso, percebemos que a prática docente deve ser permeada por uma formação integral que alie os conteúdos de cada disciplina unindo-os e transformando-os em sala de aula e que este conhecimento seja colocado para fora dos muros da escola e que ocorra a modificação da sociedade.

Nesse sentido, essa transformação só acontece quando se alia teoria e prática. Desse modo, o processo de ensino se completa.

A prática educativa deve ser alcançada a partir de uma reflexão sobre a ação do professor por meio do conhecimento teórico que o mesmo detém, só assim, essa reflexão ocorrerá de modo a compreender como processo educacional ocorre. Nessa perspectiva, os professores tornam-se construtores do seu próprio conhecimento e influenciando seus alunos a tornarem-se agentes promotores de transformação social.

A práxis pedagógica faz com que o professor seja um agente de transformação social, um investigador do processo de ensino aprendizagem, não se limitando a generalizações e sim um ser crítico

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adaptando-se as transformações que a sociedade coloca e transformando as pessoas que estão ao seu redor. (LIMA; SALES, 2002).

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E A APRENDIZAGEM

Para Gasparin (2007, p.107) “a ação do professor tem como objetivo criar condições para a atividade de análise e das demais operações mentais do aluno, necessárias para a realização do processo de aprendizagem.” Assim, a partir da interação entre aluno vê o professor como um mediador do processo de ensino e aprendizagem, dando total liberdade para que o aluno torne-se o protagonista do processo educativo. O professor media o conhecimento científico e o aluno transforma esse conhecimento colocando-o em prática. Assim coloca Weiz:

Se, por um lado, é o que cada um já possui de conhecimento que explica as diferentes formas e tempos de aprendizagem de determinados conteúdos que estão sendo trabalhados, por outro sabemos que a intervenção do professor é determinante nesse processo. Seja nas propostas de atividade, seja na forma como encoraja cada um de seus alunos a se lançar na ousadia de aprender, o professor atua o tempo inteiro. (Weisz, 2002, p. 61)

A prática pedagógica contribui para que os professores formem o conhecimento teórico a ser utilizado em seu dia a dia, e que este conhecimento possa ser refletido no fazer pedagógico diário. Freire (1997) destaca que o preparo do professor perpassa pelo bom planejamento didático e essa ação desenvolvesse a partir da cientificidade e do ato de amor em relação à docência. Destarte, o ensino busca o fim da opressão e o combate às injustiças no mundo.

Para Kenski (2001), o professor deve ser o agente promotor de inovação, devendo aproximar o aluno do conhecimento através de pesquisa, da busca de informação, de notícias, a fim de fazê-los pesquisadores e promotores de conhecimento. Freire (2006), expõe que existe uma ingenuidade em relação a prática pedagógica pois muitos acreditam que está é permeada por neutralidade e dessa forma, uma prática neutra apresenta é incapaz de modificar uma realidade social. Nesse sentido, “[...] a função do professor é criar as condições para que o aluno possa exercer a sua ação de aprender participando de situações que favoreçam isso” (Weisz, 2002, p. 23).

Giroux (1997), destaca que a sala de aula é um ambiente de socialização e permite uma integração social aliando os saberes científicos aos saberes sociais. Dessa foram, a prática pedagógica do docente visa possibilitar aos estudantes a aquisição de novas habilidades e competências, a partir da interação que acontece em sala de aula e com o meio social em que o aluno está inserido. As práticas pedagógicas, visam possibilitar tanto a professores quanto a estudantes uma modificação da realidade social a partir do conhecimento científico.

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O FAZER PEDAGÓGICO E O ENSINO MÉDIO INTEGRADO

Compreendemos que existem diversas possibilidades e métodos pedagógicos que permitem práticas pedagógicas com a ideia de união ou integração do ensino e da aprendizagem. A escolha de um método ou prática pedagógica depende do momento e das possibilidades vigentes.

Existem inúmeras variáveis que influenciam o fazer pedagógico, tais como: as condições concretas de realização da formação, o conhecimento do professor e o perfil da turma. Vale destacar que é importantíssima a contribuição docente com o processo de formação integral e transformação social.

Várias são as formas e os meios para trabalhar os conteúdos necessários para formar crianças, jovens e adultos, assim como existem diversas possibilidades de organizar os conteúdos a serem trabalhados em sala. O essencial é organizar a formação ampla dos estudantes, articulando esse processo de formação com a realidade social, buscando transformá-la.

O currículo escolar transmite a realidade que existe na sociedade, é um espaço que existe contradição, por reproduzir estruturas existentes, é “[...] correia de transmissão da ideologia oficial [...]”, mas ao mesmo tempo permite ao homem a possibilidade de ser livre e autônomo (GADOTTI, 1992, p.

150). Dessa forma, o currículo apresenta espaços de luta entre dominados e dominantes.

Nesse sentido, o currículo escolar é permeado por ideologias de poder e cultura. É um campo que permite transmitir e produzir uma visão de mundo ligados aos interesses sociais através das práticas educativas. É um espaço de contradição e relação de poder entre as classes sociais, uma vez que transmite uma cultura social, produzida pela ação das classes dominantes. Assim, é formado por elementos políticos e sociais (SILVA; MOREIRA, 2005).

A educação brasileira foi formada a partir da égide tradicional, percebendo o homem como um ser conformado com a sua condição de vida social, política e pedagogicamente. Esse pensamento busca formar uma sociedade que não busca seus direitos, submissa aos ditos “líderes” da sociedade, sem colocar seu ponto de vista, apenas aceitando tudo sem contestação.

Numa perspectiva integradora, os conteúdos escolares devem ser pensados para além do mercado de trabalho, buscando possibilitar a promoção de comportamentos que leve ao homem buscar transformar a sua realidade. Dessa forma, visa-se formar pessoas com diversas capacidades e habilidades, tais como: viver coletivamente, ser empático, fraternidade e justiça social.

Organizar os conteúdos escolares em uma perspectiva integradora requer uma libertação do modelo tradicional do modelo educacional, essa superação acontece quando ocorre a substituição do modelo liberal por uma perspectiva que valorize a autonomia dos estudantes buscando contextualizar o conhecimento com a realidade social.

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A contextualização pensada nesse modelo, visa articular o social com os conteúdos formati- vos. Segundo Pistrak (2009), a contextualização é compreendida como essencial para formar currículos que pensem uma educação integral, buscando sempre a transformação da realidade social.

A interdisciplinaridade é entendida como a ampliação e exploração das competências e habilidades das disciplinas, percebendo a união existente entre as ciências, buscando vivenciar o conhecimento com criatividade e diversidade (ETGES apud BIANCHETTI; JANTSCH, 1995). A interdisciplinaridade prega a totalidade dos conteúdos e não a sua fragmentação.

Pistrak (2009) compreende que os desafios para trabalhar a interdisciplinaridade em sala de aula, é fato de que as disciplinas veem seus próprios objetivos específicos mais importantes que a união de todos em um único objetivo geral, sendo a integração do conhecimento o meio eficaz para mudar a realidade da escola a partir dos objetivos gerais.

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E A INTEGRAÇÃO

A prática educativa ocorre em escolas e sua função não é neutra, é intencional, procura organizar o processo educativo em sala de aula, pois busca-se uma ação planejada e intencional integrando à sociedade ao processo educativo (LIBÂNEO, 2013.).

Por buscar uma intencionalidade no processo educativo, as práticas pedagógicas devem ter objetivos claros, buscando sempre um processo de planejamento eficaz, percebendo a utilização dos métodos, técnicas, lugares e condições prévias para se alcançar as metas planejadas. Essa organização deve ser pensada a partir de um modelo integrativo, buscando uma concepção que una o processo educativo.

Para Libâneo (2013), a prática pedagógica é formada por elementos sociais e universais, que buscam integrar a sociedade e junto a escola. Nesse sentido, o fazer pedagógico amplia-se quando todos estão integrados à vida social. As modificações que interferem o processo educativo buscam compreender que a ação docente é baseada em planejamento e avaliação e que estes elementos são importantíssi- mos para compreender a ação pedagógica da escola (SACRISTÁN; GOMEZ, 2009).

Conhecendo as práticas educativas e o processo de ensino-aprendizagem no ensino médio integrado, percebemos que ocorrem características distintas, pois a escola integrada busca desenvolver suas práticas pedagógicas a partir de múltiplas perspectivas, integrando o currículo integrado à sociedade, buscando formar um cidadão crítico, ativo e criativo mediante a formação integral.

No fazer pedagógico, o currículo integrado tem por essência a integração entre a teoria e a prática, buscando compreender que na união entre esses elementos deve ocorrer uma indissociabilidade

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entre os saberes gerais e específicos, pensando sempre uma perspectiva de totalidade do conhecimento.

Nesse sentido, a interdisciplinaridade deve ser a chave mestra para que na prática educativa ocorra um diálogo entre as disciplinas e a formação integral possa acontecer. Dessa forma, a integração curricular torna-se um desafio pois

[...]demandam maior estudo porque ultrapassa as noções de união, justaposição, relação e articulação entre saberes. A ideia-ação da integração não admite a fragmentação e o distanci- amento entre áreas de conhecimento, ainda que, aparentemente, sejam paradoxais (HENRI- QUE e NASCIMENTO, 2015, p. 75).

Assim, aparecem sugestões para que as metas propostas pela educação integral possam ocorrer, sendo a mais importante a natureza integradora do conhecimento. As práticas pedagógicas integra- tivas buscam formar um currículo que valorize a uma formação omnilateral, a politecnia, e o trabalho como elementos educativos, mediados pela teoria e a prática. O fazer pedagógico deve ser permeado por práticas embasadas em concepções que busquem a emancipação e transformação social a partir do processo educativo.

Segundo Araújo; Frigotto (2005), as práticas pedagógicas devem ser utilizadas para que ocorra a transformação, pois o processo educativo mediado pelo ensino integrado busca transformar a realidade da sociedade com medidas educativas voltadas para a emancipação dos indivíduos.

Essa integração passa pela união entre gestores e professores, visto que depende de condições concretas para a sua realização como por exemplo: o ambiente de aprendizagem, a realidade social da escola e os sujeitos que compõem o processo educativo.

POSSIBILIDADE E PROCEDIMENTOS NO ENSINO MÉDIO INTEGRADO

No processo educativo baseado na integração é necessário pensar metodologias e formas de organizar o currículo escolar, buscando superar a fragmentação curricular e as metodologias tradicionais de ensino, proporcionando uma valorização dos processos que permitem tanto a professores quanto a alunos um movimento de emancipação.

Frigotto (2012) nos aponta para uma modificação na metodologia que é apresentada em sala de aula que, segundo o seu pondo de vista, é fragmentada da realidade social encontrada pelos estudantes e formada mediante a linearidade do conhecimento e cujo fundamento deve ser pautado na busca pelo entender o processo educativo através da dialética.

Para Candau (1995), a Didática pode ser compreendida de formas distintas, por vezes em dupla ou de forma individual. Em uma visão dupla, percebe-se a existência da teoria e da prática que, por sua vez, apresenta elementos que se opõem ou que se associam.

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Na contemporaneidade, a educação profissional apresenta uma visão distinta do processo didático, pois ocorre uma separação entre o que seja profissionalização e escolarização. A partir dessa essência, percebe-se que as disciplinas estão em constante processo de separação. Outro aspecto que é colocado é o sentido de unidade que busca compreender o conhecimento a partir de pressupostos indis- solúveis postos pela teoria e pela prática.

Percebendo o processo didático, a educação integral deve buscar os seguintes aspectos:

• Uma formação integral e humanizadora

• A busca constante das práxis pedagógica

• A união do conhecimento geral com o conhecimento específico

• A busca incessante pela interdisciplinaridade do processo educativo

A possibilidade de transformar os métodos e meios de transpor o conhecimento significam que o processo educativo não é neutro, tem origem, história, fatos e revelam como a sociedade se com- porta, levando em consideração as finalidades da educação emancipatória, buscando favorecer o desenvolvimento e a formação integral do indivíduo. As infinitas possibilidades metodológicas de ensino favorecem o projeto de ensino integrado quando são mediadas pela autonomia, pois ocorre a valorização da ação docente e discente dentro processo educativo.

A ação docente e discente nos processos de formação deve ser valorizada, pois é a partir dessa ação que os projetos integradores do ensino médio acontecem. Nesse processo, deve-se levar em consideração as metodologias ativas que valorizam a ação discente dentro do meio educativo.

Dentro do processo educacional a pedagogia nova, de cunho liberal, caracteriza-se pela uti- lização das metodologias ativas. Esta pedagogia era contrária a alguns pontos em relação a pedagogia tradicional que via no ato de ensinar um processo que buscava depositar o conhecimento na mente do aluno, sendo esse apenas um depositário de conteúdo. Para a pedagogia nova o aluno era o centro do processo educativo e o professor era o facilitador do processo educativo.

No contexto pedagógico o que diferencia a pedagogia tradicional da pedagogia nova é o compromisso que existe em colocar possibilidades de crescimento dos alunos, pois estes começam a mudar a sua realidade social a adaptar-se ao processo de mudança. Segundo Pistrak:

Somente na atividade pode a criança formar-se para ser ativa, somente na ação aprende a agir, somente na realidade [...] aprende a participar conscientemente, do mesmo modo, no trabalho que diz respeito às formas da ordem estatal e mundial (PISTRAK, 2009, p. 131).

Autonomia, característica essencial do ensino médio integrado, é compreendida como a capacidade das pessoas mudarem a sua realidade, de modo crítico, compreendendo que a sociedade é um espaço de contradição e que os homens devem intervir nessa sociedade e modificá-la quebrando as amarras do poder. Dessa forma, os indivíduos tornam-se produtores e produtos da história.

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A essência da educação integral é a busca por uma escola completa, que visa uma sociedade equitativa, fraterna e solidária, cabendo aos procedimentos pedagógicos a promoção da solidariedade humana. É necessário que o trabalho coletivo seja valorizado.

Segundo Pistrak (2009), o trabalho baseado na coletividade busca a unidade de todo o processo educativo. É na coletividade que a integração curricular pode acontecer. O ato coletivo é essencial, pois é a partir deste que o desenvolvimento integral acontece.

Na formação do ensino médio integrado, as práticas pedagógicas devem priorizar o trabalho coletivo, ao invés de um trabalho individualizado, devem buscar estratégias que façam estudantes a serem formadores de sua própria história.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Existem diversas possibilidades metodológicas que podem ser usadas dentro do sistema integrado e nenhuma delas pode ser descartada, pois a qualquer momento pode-se usar alguma para de- terminada situação. Dessa forma, reafirmamos que cada prática de ensino pode ser usada e pode possibilitar o desenvolvimento educacional de professores e alunos.

Aulas baseadas na exposição de conteúdo, jogos integradores, dinâmicas, seminários, reso- lução de questões, visitas técnicas entre outras podem ser utilizados para manter o poder de uma classe, quanto para permitir a libertação e emancipação daqueles que participam do processo educativo e com- prometidos com o desenvolvimento integrador.

Buscamos apresentar algumas possibilidades metodológicas que podem ser utilizadas no ensino médio integrado e destacamos que não existe uma metodologia certa ou errada. O que existe são momentos específicos para a utilização de tal prática, só conhecendo o momento, o grupo de estudantes e a sociedade na qual a instituição está inseria é que se pode determinar qual metodologia utilizar.

Consideramos que as práticas pedagógicas podem ser transformadas constantemente, sempre em busca de uma educação integradora. Destacamos que as metodologias utilizadas não são neutras, pois a sua utilização tem uma finalidade específica, englobando os aspectos éticos, políticos e pedagó- gicos, e influenciando o dia a dia da sala de aula. Assim, as práticas pedagógicas integradoras orientam seus sujeitos a buscarem a emancipação social, a autonomia, e a capacidade criativa organizando a sociedade a partir do ambiente escolar.

As metodologias utilizadas diariamente têm características em comum, independente de formar. Devem ser compreendidas como um transporte para que se desenvolva os processos de ensino-

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aprendizagem, e dentro deste processo, deve ser lembrado as ações de avaliação da aprendizagem que tanto podem unir quanto separar a proposta empregada pelo ensino médio integrado.

A ação docente é primordial para que as práticas integradoras tratadas anteriormente possam ser efetivadas, já que buscam um compromisso com a transformação social e a não aceitação de metodologias de caráter liberal, que mantem a sociedade homogênea e excluída.

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