XVII Encontro de Iniciação à Docência
O USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E
COMUNICAÇÃO NO ENSINO DE LITERATURA
Jessica Santos da Silva¹* (ID), Deyse Mara Romualdo Soares¹ (ID), Francisco Renato da Silva Soares1 (ID), Gabrielle Sales Lustosa¹ (ID), Robson Carlos Loureiro² (P), Luciana de Lima² (PO). 1. Universidade Federal do Ceará – Grupo de Pesquisa Tecnodocência
2. Universidade Federal do Ceará – Instituto Universidade Virtual d.s.jessysilva@gmail.com
Palavras-chave: Tecnologias Digitais. Ensino. Literatura.
Resumo
O objetivo da pesquisa é avaliar como as TDICs estão sendo utilizadas no ensino de literatura para alunos do ensino fundamental e médio, pois integrar as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) ao ensino tem se tornado um dos processos que demanda muita atenção por parte dos professores. Uma dessas áreas do conhecimento é a literatura, pois se trata deum importante meio de transmissão da arte e da produção humana. Tomando como base esse contexto surge um questionamento, como os profissionais da educação estão utilizando as tecnologias digitais no ensino. Para realizar a pesquisa utilizaram-se os fundamentos da pesquisa bibliográfica em trabalhos dos últimos dez anos, que consistem em leitura exploratória, seletiva, analítica e interpretativa na qual se analisa, verifica e formula os resultados. Estes mostraram que há dificuldades na conceituação de Tecnologias e Tecnologias digitais, as tecnologias digitais não são utilizadas no modelo de ensino-aprendizagem, e a utilização voltada para o ensino de literatura é escasso, porém quando as TDICs são utilizadas há um envolvimento maior dos alunos com o texto literário.
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Introdução
Integrar as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) ao ensino tem se tornado um dos processos que demanda muita atenção por parte dos professores. Afinal, as tecnologias digitaisestão presentes no cotidiano dos alunos; as crianças passam a ter acesso muito cedo, por isso deixar as tecnologias digitas fora do processo de aprendizagem é excluir uma parte da vida dos estudantes. Segundo Castells (2011, p.40, apud Melo e Bertagnolli, 2012, p.03),
[...] um novo sistema de comunicação que fala cada vez mais uma língua universal digital tanto está promovendo a integração global da produção e da distribuição de palavras, sons e imagens de nossa cultura como personalizando-os ao gosto das identidades e humores dos indivíduos. As redes interativas de computadores estão crescendo exponencialmente, criando novas formas e canais de comunicação, moldando a vida e, ao mesmo tempo, sendo moldadas por ela (CASTELLS, 2011, p. 40).
Tomando esse contexto como base é importante pensar o uso das TDICs nas várias áreas do ensino. Uma delas é a literatura, pois se trata deum importante meio de transmissão da arte e da produção humana. Através dela, novos conceitos, ideias e movimentos são produzidos. É um importante difusor cultural e meio de aprendizado, conforme Cândido (2011),
A literatura é essencialmente uma reorganização do mundo em termos de arte; a tarefa do escritor de ficção é construir um sistema arbitrário de objetos, atos, ocorrências, sentimentos, representados ficcionalmente conforme um princípio de organização adequado à situação literária dada, que mantém a estrutura da obra (CÂNDIDO, 2011, p. 186).
A expressão artística e cultural que proveem da literatura faz dela um importante meio de aprendizado, por isso deveria receber maior valorização e ser utilizada de um modo mais crítico e atualizada em sala de aula. Um modo de atualizar o ensino seria com o uso das TDICs, haja vista que nos dias atuais há um avanço cada vez maior das tecnologias digitais, e que estas estão presentes em quase todos os setores da sociedade atual, logo não seria diferente em sala de aula.
As pessoas estão lendo muito mais, as informações são transmitidas em maior velocidade e as pessoas estão cada vez mais conectadas através desse tipo de tecnologia. Toda essa inovação funciona por meio de leitura, afinal as tecnologias ainda utilizam a escrita e a leitura para funcionar. Assim, os parâmetros curriculares já apontam o uso destas como um dos objetivos de aprendizagem. Portanto, o uso destas em sala de aula é cada vez mais constante e cabe ao professor aprender a utilizá-las como aliadas e não vilãs do aprendizado.
Tendo como base as circunstancias atuais, o propósito desse trabalho é analisar como os professores estão utilizando as TDICs no ensino da literatura para alunos do ensino fundamental e médio.
Metodologia
Tendo em vista o caráter exploratório-descritivo do trabalho desenvolvido, opta-se pelo seu alinhamento metodológico aos fundamentos estabelecidos por Gil (2002) para a pesquisa bibliográfica. Tomando como ponto de partida a escolha do tema que é voltado para o uso das TDICs no ensino de literatura, passou-se para o levantamento bibliográfico preliminar no qual foi feita a leitura exploratória de resumos e folhas de rosto para identificação do material próprio para a pesquisa.
Após a seleção do material de pesquisa, que constam de seis trabalhos publicados em revistas on-line: O ensino da literatura na era digital (SILVA; ARAÚJO, 2016); Redes sociais como formação de leitores literários: Uma possibilidade? (PORTO, 2016); Formação de leitores literários mediada pelo software educacional Hagáquê: Uma proposta para leitura de conto (PORTO; OTT,
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BERTAGNOLLI, 2012); O uso das TDIC no ensino de literatura (VIEIRA, 2015); e O uso de tecnologias recente no ensino de literatura (SANFELICI; SILVA, 2014).
Fez-se a leitura seletiva na qual foram definidos o contexto e os sujeitos da pesquisa, assim como o referencial teórico. Definiu-se que a pesquisa se daria com trabalhos que tinham como sujeitos da pesquisa alunos do ensino fundamental e médio, e que foram realizados nos últimos dez anos. Além disso, o referencial teórico baseia-se nas definições encontradas em Valente (1993) e Kenski (1998) sobre Tecnologias e Tecnologias Digitais, como também o processo de ensino-apendizagem no uso das TDICs.
Logo após, deu-se a leitura analítica para ordenação das ideias dos textos na qual foram feita leituras integrais dos textos, definição dos pontos mais importantes para a pesquisa e organização das ideias centrais de cada trabalho para a elaboração do presente trabalho. Dos seis trabalhos selecionados, três apresentam propostas para a utilização das tecnologias digitais em sala de aula e os outros três trazem propostas colocadas em prática por professores.
Por fim, concretizou-se a leitura interpretativa na qual se analisaram os resultados obtidos e verificaram-se como estes se relacionavam para elaborar dados mais amplos do uso das TDICs no ensino da literatura em sala de aula.
Resultados e Discussão
Diante da pesquisa foi percebido que os professores estão a utilizar as TDICs no ensino, mas ainda há dificuldades no entendimento da conceituação e diferenciação dos termos Tecnologias e Tecnologias Digitais, pois foi percebido que ao utilizarem as tecnologias não há essa divisão de conceitos. A forma como essas duas tecnologias são abordadas aparentam referir-se ao mesmo conceito. No trabalho de Sanfelici e Silva (2014), é feito uma pesquisa com duas professoras acerca de como utilizavam as TDICs nas aulas de literatura. Em suas respostas não havia essa distinção entre os termos e as diferenças de seus significados.
Percebeu-se também que as TDICs são pouco utilizadas como um modelo de ensino- aprendizagem. Valente (1993) orienta o uso das TDICs como desenvolvedores das capacidades intelectuais e da autonomia dos alunos, mas o computador e a internet ainda são vistos como uma extensão do modelo tradicional de aula, na qual o professor explica e o aluno utiliza o computador e a internet para realizar propostas pré-estabelecidas. Em todos os trabalhos utilizados para a pesquisa, há a ênfase na dificuldade de utilizar as tecnologias digitais devido ao tradicionalismo das escolas e dos modelos de ensino. Em Vieira (2015) é citado,
Embora se perceba que muitas destas tecnologias já foram incorporadas ao quotidiano do aluno, e, naturalmente, estarão presentes em seu dia a dia na escola, a impressão que se tem é que o laboratório de informática ainda é visto como espaço único e restrito para o uso e discussão acerca da tecnologia, representando assim um falseamento na integração entre tecnologias e o currículo (VIEIRA, 2015, p.06).
É perceptível também na pesquisa de Vieira (2015) que há muitas dificuldades nas escolas em relação ao material próprio para o uso das tecnologias digitais. Um substituto poderia ser o celular; que quase todos têm acesso, mas esse é visto como um vilão em sala de aula. Há uma lei que proíbe seu uso e é pouco mencionado nos trabalhos lidos como uma possibilidade de uso para a sala de aula. Outro ponto discutido é a carência na formação do professor em como utilizar as TDICs no modelo de ensino-aprendizagem que torne o aluno um ser autônomo, capaz de refletir e produzir conhecimento.
Há pouco uso das TDICs no ensino de literatura, foram poucos os trabalhos encontrados com esse tema. Alguns utilizam tecnologias, mas não as digitais. Dos trabalhos coletados que utilizaram as tecnologias digitais, um foi realizado pela pesquisadora Simone dos Santos Pinto de Assumpção Vieira no qual se utilizou a gravação de adaptações feita pelos alunos de uma obra de Machado Assis, que após sua produção foi publicada no blog da escola. O outro faz parte da pesquisa realizada pelos pesquisadores Melo e Bertagnolli (2012) traz a ideia de uma produção artística baseada nos textos lidos, poderia ser através de fotografias ou um curta metragem; e no último realizado por Aline de Melo Sanfelici e Fábio Luiz da Silva, duas professoras participaram de uma sondagem na qual responderam perguntas acerca do uso que faziam em sala de aula das tecnologias digitais e com base nas respostas os pesquisadores fizeram uma análise geral dos resultados.
Conclusão
O uso das TDICs tem aumentado no ensino de alunos do fundamental e médio e vem aparecendo no ensino de literatura, porém de forma bem mais lenta que em outras áreas do saber. Ainda existem dúvidas sobre o uso das acepções de Tecnologia e Tecnologias Digitais, o que revela talvez uma carência dessa área na formação de professores.
As TDICs ainda são pouco utilizadas no processo da construção da autonomia pelo aluno e propiciar um ambiente de aprendizagem e facilitador do desenvolvimento intelectual dos alunos se torna fundamental para a aproximação da literatura no processo de ensino e aprendizagem. Um ponto perceptível em todos os trabalhos é o maior envolvimento dos alunos nas atividades e mais concentração no texto literário em si, pois para realizar as atividades foi preciso ler os textos literários com maior criticidade.
As pesquisas voltadas para esse tema ainda são incipientes. É necessária uma pesquisa mais aprofundada acerca da utilização das tecnologias digitais no ensino de literatura, e também são necessárias mais praticas para obter maior aprofundamento na problemática estudada.
XVII Encontro de Iniciação à Docência
KENSKI, Vani Moreira. Novas tecnologias: O redimensionamento do espaço e do tempo e os impactos no trabalho docente. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n. 08, p.58-71, jun. 1998.
MELO, Cimara Valim de; BERTAGNOLLI, Silvia de Castro. ENSINO DE LITERATURA E
OBJETOS DE APRENDIZAGEM: UMA PROPOSTA INTERACIONISTA. Revista de Educação, Ciência e Tecnologia, Canoas, v. 1, n. 1, jan. 2012.
PORTO, Ana Paula Teixeira; OTT, Daiane Samara Wildner. Formação de leitores literários mediada pelo software educacional HagáQuê: uma proposta para leitura de conto. Revista do Programa de Pós-graduação em Letras da Universidade de Passo Fundo, Passo Fundo, v. 11, n. 02, p.376-400, jul. 2015.
PORTO, Ana Paula Teixeira. Redes sociais como instrumento para formação de leitores literários: Uma proposta? Revista Língua e Literatura, Rio Grande do Sul, v. 18, n. 31, p.51-70, ago. 2016. SANFELICI, Aline de Mello; SILVA, Fábio Luiz da. O USO DE TECNOLOGIAS RECENTES NO ENSINO DE LITERATURA. Colabor@, Porto Alegre, v. 08, n. 32, dez. 2014.
SILVA, Berenice Januária da; ARAÚJO, Adelma Lúcia de Oliveira Silva. O ensino da literatura na era digital. Texto Livre, Minas Gerais, v. , n. , jun. 2016.
VALENTE, José A.. O uso inteligente do computador na educação. Pátio - Revista Pedagógica, Porto Alegre, v. 01, n. 01, p.19-21, jan. 1993.
VALENTE, José A.. Diferentes usos do computador na educação. Em Aberto, Brasília, v. 12, n. 57, p.05-16, jan. 1993.
VIEIRA, Simone dos Santos Pinto de Assumpção. O uso das TDIC no ensino de Literatura. Anais Eletrônico, Pernambuco, v. 6, n. 2, p.01-19, 2015.
Agradecimentos
Agradeço à Universidade Federal do Ceará, à EIDEIA – Escola Integrada de Desenvolvimento e Inovação Acadêmica pela oportunidade de acesso a esta experiência e recursos. Agradeço, também, à professora Luciana de Lima pelas valiosas contribuições e pela paciência, e ao professor Robson Carlos Loureiro, e aos colegas de laboratório, pela alegria, gentileza e bom humor que partilhamos durante nossas atividades.
