O USO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM PARA A
PROMOÇÃO DE UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Janaína de Barros Tenório Silva Lucena (UPE)
Resumo:
Nas séries iniciais temos observado que a grande maioria dos estudantes apresentam dificuldades em desenvolver alguns conteúdos tanto da disciplina de Língua Portuguesa, como da disciplina de Matemática. Essa situação fez com que utilizássemos o objeto de aprendizagem como um recurso que auxiliasse o estudante para a ocorrência da Aprendizagem Significativa, teoria proposta por David Ausubel. Reunimos 10 estudantes do 5º ano de uma escola rural e com base em alguns objetivos propostos pelos PCN’s elaboramos duas aulas: uma de língua portuguesa sobre texto narrativo e a outra de matemática sobre sistema monetário. Para avaliar os conhecimentos que os estudantes consolidaram com a realização das atividades, tanto no laboratório de informática como em sala de aula, procuramos observar o seu desempenho e participação nas mesmas.
Palavras-chave: Disicplinas, objeto de aprendizagem, Aprendizagem
Significativa.
Abstract:
In the initial series we have observed that the greater number of the students show us difficulties to develop some contents as Portuguese Language matter as the Mathematics matter. This situation made us to make use of an appeal that helpful the student to occurrence of significance learning, as the David Ausube’s theory. We reunited ten students of the fifth series of the rural school and based on some purpose goals by PCN’s we made two lessons: A Portuguese language about narrative text an other of Mathematics referring to monetary system. To evaluate the understanding that the students consolidated with the realizations of activities as the informatics laboratory as in class, we looked for their performance and participation in its.
Palavras-chave: Disciplines, learning object, significance learning.
Introdução
É cada vez mais comum encontrarmos estudantes que apresentem dificuldades em alguns conteúdos da disciplina de matemática como também da de língua portuguesa. Isso remete ao professor investigar as causas dessas
dificuldades e procurar porpor aulas mais atrativas, bem como atividades mais dinâmicas, as quais proporcione aos estudantes a superação dessas dificuldades.
No ensino de Língua Portuguesa os PCN’s (Parâmetros Curriculares Nacionais) de Língua Portuguesa (2001, p. 68) estabelecem para o primeiro ciclo (1ª e 2ª série) alguns objetivos tais como: a utilização da linguagem oral como uma maneira de expor acontecimentos, bem como a expressão de sentimentos. Outro principal objetivo diz respeito à linguagem escrita que prevê a produção de textos que envolvam diversos gêneros, os quais precisam estar de acordo com as normas ortográficas.
Em relação à disciplina de matemática os PCN’s de Matemática (2001, p. 47) traçam alguns objetivos:
Construir o significado do número natural a partir de seus diferentes usos no contexto social, explorando situações-problema que envolvam contagens, medidas e códigos numéricos. Resolver situações-problema e construir, a partir delas, os significados das operações fundamentais, buscando reconhecer que uma mesma operação está relacionada a problemas diferentes e um mesmo problema pode ser resolvido pelo uso de diferentes operações.
De forma que se atinjam os objetivos propostos pelos PCNs para as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, se faz necessário que o professor incorpore a sua prática de sala de aula a utilização de diversos recursos tecnológicos, um deles é o computador, que pode ser usado por ele para abordar os diversos conteúdos curriculares, visto que muitas escolas dispõem de laboratórios de informática. A implantação desses laboratórios não tem sido tarefa fácil, já que algumas instituições não apresentam infra-estrutura adequada além da falta de formação específica voltada para o professor.
Conforme mencionado por (Castilho et al., 2007) apud Raabe et al. (2008, p.1-2):
Muitos programas governamentais de laboratórios em escolas no Brasil limitaram-se à aquisição de hardware e software sem prever, de maneira adequada, os recursos (físicos, lógicos e, sobretudo, humanos) necessários à continuidade do funcionamento adequado dos laboratórios de informática após sua instalação.
Nossa sociedade atual tem exigido cada vez mais um profissonal da educação que além de ter um bom domínio do uso dos recursos tecnológicos no ensino ele também precisa ser crítico, criativo, ter a capacidade de pensar, saber trabalhar em grupo e aprender a aprender. Por isso é de suma importância que o profissional da educação busque atualizar-se e adaptar os seus conhecimentos ao uso dos recursos midiáticos.
Existem inúmeras possibilidades de trabalhar conteúdos de diversas disciplinas com a utilização do computador, uma delas, por exemplo, é o uso de Objetos de Aprendizagem. Barbosa et.al (2010) define o objeto de aprendizagem como um tipo de material pequeno, que ocupa pouca memória e é reutilizável, o qual também possui um objetivo educacional específico, ou seja, foca a aprendizagem de um determinado conteúdo escolar.
Através do uso de Objetos de Aprendizagem podemos trabalhar alguns conteúdos das disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, de forma que os estudantes possam apresentar as condições que os levam a uma Aprendizagem Significativa.
A teoria da Aprendizagem Significativa foi proposta por David Ausubel, ela aborda o tipo de relação que se estabelece entre um novo conhecimento e uma estrutura de conhecimento específico que o indivíduo já possui de forma que esse novo conhecimento sirva de âncora para a construção de um novo conhecimento. Para que esse tipo de aprendizagem ocorra Ausubel (2003, p. 72) estabelece algumas condições:
A Aprendizagem Significativa exige que os aprendizes manifestem um mecanismo de Aprendizagem Significativa (ou seja, uma disposição para relacionarem o novo material a ser apreendido, de forma não arbitrária e não literal, à própria estrutura de conhecimentos) e que o material que apreendem seja potencialmente significativo para os mesmos,
nomeadamente relacional com as estruturas de conhecimento particulares, numa base não arbitrária e não literal.
Para que o professor utlize os Objeto de Aprendizagem sob o enfoque da Aprendizagem Significativa ele precisa ter clareza dos objetivos que ele pretende alcançar, para que o uso desse recurso seja feito com responsabilidade pedagógica, isso fará com que o uso do mesmo não seja encarado como uma mera diversão.
Metodologia
A pesquisa foi desenvolvida em uma escola rural do município de Lajedo, com 10 estudantes de uma turma de 5º ano (4ª série) do ensino fundamental I, a turma foi escolhida pelo fato de ser a turma com que temos mais contato. Tendo por base as dificuldades que os estudantes enfrentam nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, selecionamos algumas sugestões de atividades propostas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’S), as quais serviram para a elaboração de duas aulas: uma de língua portuguesa sobre texto narrativo e a outra de matemática sobre sistema monetário. Essas aulas tiveram duração de dois dias: um dia em sala de aula e o outro no laboratório de informática, com a aplicação de Objetos de Aprendizagem, um de língua portuguesa e o outro de matemática, os quais foram escolhidos de acordo com os conteúdos que foram trabalhados no primeiro dia de aula.
No primeiro dia ministramos a aula de língua portuguesa e matemática em sala de aula, começamos com o conteúdo de língua portuguesa sobre texto narrativo, procurando expor para os estudantes as principais características deste gênero textual, mostrando também sua função na escrita de um texto. Após esse momento demos continuidade com a aula de matemática sobre sistema monetário, discutimos com os estudantes sobre os elementos do sistema monetário, bem como exercitamos a sua funcionalidade através da análise de algumas situações que se faz uso do dinheiro.
Essas atividades que foram desenvolvidas em sala serviram como um organizador prévio dos conhecimentos que os estudantes possuíam acerca dos conteúdos que estavam sendo trabalhados.
No segundo dia de aula os estudantes aproveitaram para por em prática os conteúdos que foram vivenciados na aula anterior através da utilização dos Objetos de Aprendizagem,complementando tudo o que foi discutido em sala de aula, esse momento foi vivenciado no laboratório de informática. Primeiramente os estudantes tiveram contado com um objeto de aprendizagem de língua portuguesa, o mesmo tinha por objetivo oferecer recursos que permitissem aos estudantes escolherem um cenário, os personagem e objetos que farão parte da sua história e através destes poderem escrever um texto narrativo. Ao término do texto eles o salvaram em forma de imagem no computador que estivessem usando.
A atividade que os estudantes desenvolveram foi a 1.
Figura 1: Página inicial do objeto de aprendizagem de Língua Portuguesa.
Figura 2: Escolha do cenário - objeto de aprendizagem de Língua Portuguesa.
Figura 3: Escolha do cenário praia, e escolha de elementos que irão compor a história. - objeto de aprendizagem de Língua Portuguesa.
Fonte: Núcleo de Educação Corporativa – www.nec.fct.unesp.br/NEC/RIVED/Objetos.php
Assim que os estudantes concluíram a atividade de língua portuguesa foi oferecido para eles um outro objeto de aprendizagem da disciplina de matemática envolvendo o sistema monetário, o mesmo tinha como proposta de atividade desafiar o estudante a pegar uma lista de compras e uma quantidade de dinheiro determinada pelo objeto de aprendizagem, tendo em mãos a lista de compras e o dinheiro o mesmo teria por incubência ir a feira livre e comprar todas as coisas exigidas na lista de compras, sem esquecer de pesquisar dentre as várias barracas, as que oferecessem os produtos com um preço mais barato, caso essa condição não fosse atendida, o estudante acabaria no final da atividade sem dinheiro e sem conseguir comprar todos os produtos da lista.
Esses objetos serviram como um material potencialmente significativo, como também contribuíram para a formação de novos conceitos. Para avaliar os conhecimentos que os estudantes consolidaram com a realização das atividades tanto no laboratório como em sala, procuramos observar o seu desempenho e participação nas mesmas, como também através dos textos que os mesmos produziram.
Figura 4: Página inicial do objeto de aprendizagem de Matemática.
Resultados e Discussão
No primeiro dia de aula procuramos observar os conhecimentos prévios que os estudantes possuíam a respeito dos temas trabalhados, utilizando as aulas expositivas como um organizador prévio e fazendocom que os mesmos contruissem
subsunçores adequados ao conteúdo que seria proposto.
No segundo dia com as atividades desenvolvidas no laboratório de informática, utilizamos os Objetos de Aprendizagem como um material
potencialmente significativo, esse mesmo material serviu para incutir a presença
de novos subsunçores. Outro aspecto que avaliamos com as atividades de uma forma geral foi a predisposição do estudante em aprender os conceitos expostos e participar das atividades propostas, tanto na sala de aula como no laboratório de informática, bem como o seu desempenho na execução dessas atividades.
Figura 5: Simulação da feira livre - objeto de aprendizagem de Matemática.
Com relação ao desempenho dos estudantes na execução das atividades avaliamos em especial alguns textos que foram produzidos no laboratório de informática com o uso do objeto de aprendizagem de língua portuguesa.
Através dos textos produzidos com o uso do objeto de aprendizagem de Língua Portuguesa os estudantes Expressaram os seus conhecimentos acerca do conteúdo trabalhado (texto narrativo), demonstrando também pouca ou nenhuma intimidade com os elementos gramaticais (concordância e pontuação). Percebemos que através dessa atividade os estudantes procuraram incluir em suas histórias os cenários pelos quais se identificam ou até mesmo o que eles almejavam um dia conhecer pessoalmente, com isso os mesmos se sentiram mais estimulados para a produção escrita, apesar de suas dificuldades gramaticais, como também em manusear o teclado para digitar letras e inserir acentos.
Figura 6: Texto confeccionado pelo estudante E.
Figura 8: Texto confeccionado pelo estudante E. Figura 7: Texto confeccionado pelo estudante J.
Fonte: Núcleo de Educação Corporativa – www.nec.fct.unesp.br/NEC/RIVED/Objetos.php
Figura 9: Texto confeccionado pelo estudante W.
Figura 10: Texto confeccionado pelo estudante L.
Fonte: Núcleo de Educação Corporativa – www.nec.fct.unesp.br/NEC/RIVED/Objetos.php
Já com relação ao objeto de aprendizagem de matemática avaliamos a capacidade dos estudantes em fazer uso das quatro operações aritméticas (adição, subtração, multiplicação e divisão) em uma situação problema, que no caso do objeto de aprendizagem foi as compras em uma feira livre. A maioria dos estudantes inicialmente tiveram bastante dificuldade por não estarem acostumados a fazer uso desses conhecimentos matemáticos em uma situação do cotidiano. Após os mesmos se acostumarem ao objeto de aprendizagem e fazer uso do papel e do lápis para lhe auxiliarem com os cálculos, as suas dificuldades foram minimizadas e eles demonstraram uma maior intimidade e entusiasmo com o uso do objeto de aprendizagem.
Para que de fato esses estudantes chegassem a uma Aprendizagem Significativa, foi preciso que: utilizássemos a aula expositiva como um organizador
prévio, de forma que eles pudessem criar subsunçõres adequados (conceitos
adequados) para o conteúdo proposto, depois os mesmos tiveram contato com os Objetos de Aprendizagem, que serviram como um material potencialmente
significativo, os estudantes também demosntraram predisposição para a aprendizagem através do seu entusiasmo e esforço na participação e execução das
atividades, esse conjunto de fatores fez com que eles desenvolvessem novos subsunçores, ou seja, a formação de novos conceitos acerca dos conteúdos vivenciados.
Referências Bibliográficas
AUSUBEL, D. P. Aquisição e retenção de conhecimentos: Uma perspectiva cognitiva, Lisboa: Plátano, 2003.243p.
BARBOSA, J. R. et al. Objetos de Aprendizagem: análise de seu uso em uma sala de aula do ensino fundamental.. In: XVI Workshop Sobre Informática na Escola-WIE, 2010, Belo Horizonte. Computação verde: Desafio científicos e tecnológicos, 2010. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros
curriculares nacionais: matemática. 3.ed. Brasília: A Secretaria, 2001.
RAABE, Renate O. et al. Uma experiência do uso do Software Livre GCOMPRIS na aprendizagem de crianças do Ensino Fundamental. In: XXVIII Congresso da Sociedade Brasileira de Computação, 2008, Belém do Pará. Anais de XXVIII
Congresso da SBC - WIE: Worshop sobre Informática na Escola, 2008. p. 332-341.
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Janaína de Barros Tenório Silva LUCENA, especialista Universidade de Pernambuco (UPE)
Campus Garanhuns [email protected]
