AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DO CONCELHO DE TORRE DE MONCORVO
Ano Letivo 2012/2013
Planificação Anual de Psicologia Ano: 12º Responsável: António Silva
CompetênciasTemas / Conteúdos Actividades / Estratégias Recursos Avaliação Calendarização
Gerais Específicas - Compreender as capacidades genéticas do ser humano. . - Compreender as capacidades cerebrais. - Compreender as capacidades culturais do ser humano.
- Caracterizar os agentes responsáveis pela transmissão das características genéticas.
- Explicar as influências genéticas e epigenéticas no comportamento.
Analisar a relação entre a complexidade do ser humano e o seu inacabamento biológico.
- Caracterizar os elementos estruturais e funcionais básicos do sistema nervoso humano.
- Explicar o funcionamento global do cérebro humano.
- Analisar a relação entre o cérebro e a capacidade de adaptação e de autonomia.
.- Caracterizar fatores fundamentais no processo de tornar-se humano.
- Explicar a história pessoal como um contínuo de organização entre fatores internos e externos.
- Analisar a riqueza da diversidade humana
1 – ANTES DE MIM A genética, o cérebro e a
cultura
Genética ADN, genes e cromossomas Hereditariedade específica e individual.
Genótipo e fenótipo. Preformismo e epigénese. Filogénese e Ontogénese. Programa fechado e aberto. Prematuridade e neotenia.
Cérebro Neurónio; Sinapse; comunicação nervosa. Funcionamento Sistémico. O papel das áreas pré-frontais.
Plasticidade e aprendizagem Cultura
Socialização
Cultura e padrões culturais. Papel dos significados atribuídos à experiência. Auto-organização e criação
sociocultural.
Diversidade biológica, funcional
- Fazer o levantamento dos conhecimentos adquiridos nos anos anteriores.
Fazer pesquisas na internet e outros locais especializados em genoma humano.
- Promover um debate sobre a clonagem e as questões éticas relacionadas. - Visualização de filmes sobre o funcionamento do sistema nervoso. - Pesquisar as manifestações de inteligência noutros animais.
O efeito das lesões no sistema nervoso.
- Leitura de alguns extratos da obra O erro de Descartes de A. Damásio.
- Visualizações do filme O menino selvagem.- Resolução da ficha de trabalho. - Análise do documento . Dicionário de conceitos. Teste diagnóstico. Caderno de Actividades. O quadro. O computador. O datashow. Relatório; Exercícios escritos; Fichas de trabalho Mapas conceptuais; Trabalhos de casa; Portfólio; Testes escritos; Trabalhos individuais e de grupo comdefesa oral; Diagnóstica 12 tempos letivos de 90 min ou 24 de 45 min. (Novembro)
-Compreender a especificidade do ser humano do ponto de vista social . Caracterizar os processos fundamentais de cognição social
- Caracterizar as relações precoces. - Explicitar a estrutura da relação do bebé com a mãe.
- Analisar o papel das relações precoces no tornar-se humano.
- Identificar as competências básicas do bebé.
- Identificar as competências básicas da mãe.
. Conhecer o conceito continente-conteúdo da relação mãe-bebé. - Compreender a importância da relação de vinculação.
- Identificar alterações verificadas com a passagem da díade para a tríade. - Explicar a relação de vinculação e o processo de individuação.
- Descrever as experiências de Harlow e o seu contributo para a compreensão das relações precoces
- Analisar as consequências das perturbações nas relações precoces. - Compreender a noção de hospitalismo. -Explicar processos de influência entre indivíduos.
- Inumerar alguns processos de cognição social.
- Explicar o processo de formação de impressões.
- Relacionar expectativas com o estatuto e papel.
- Analisar processos de relação entre os indivíduos e grupos
- Relacionar atitudes e comportamento. - Descrever os processos que estão na base da formação das representações sociais.
- Relacionar influencia social co interação grupal.
- Reconhecer a normalização, o conformismo e a obdiênciacomo processos de influência social
2- EU COM OS OUTROS As relações precoces e
interpessoais Relações precoces Imaturidade do bebé humano. Competências básicas do bebé e da mãe. Importância da relação de vinculação. Da díade à tríade. Consequências no desenvolvimento da perturbação deste tipo de relações.
Relações interpessoais Impressões, expectativas, atitudes e representações sociais. Normalização, conformismo e obediência.
Atração, agressão e intimidade. Estereótipos, preconceitos e discriminação.
Conflito e cooperação. - Intimidade e amizade.
- Debater a importância das relações precoces a partir das suas próprias vivências. - Visualização de filmes sobre…
- Leitura de alguns textos sobre as temáticas abordadas. -Explorar as conceções fundamentais de Lorenz em grupo e fazer uma síntese crítica.
- Resolver a ficha sobre o processo de vinculação. - Recolha de anúncios na imprensa escrita e registam anúncios publicitários onde se reflita o novo papel do pai. - Visitar um infantário para proporcionar uma experiência importante sobre o tema do desenvolvimento da criança. - Levantamento de campanhas publicitárias relativas à saúde.
- Fazer um levantamento de uma época histórica do modo de representar o corpo. - Discutir de que modo a representação dos animais se tem alterado.
- Procurar identificar normas sociais que os alunos consideram desnecessárias. - Realizar um trabalho sobre o caracter cultural do conceito de beleza. - Debater a questão: a agressividade é inata ou Dicionário de conceitos. Caderno de Atividades. O quadro. O computador. O datashow. Formativa e qualitativa observação intervenções orais análise e interpretação de textos produções escritas ficha de trabalho . 12 tempos letivos de 90 min ou 24 de 45 min. (final do 1º período)
Caracterizar os diferentes contextos de existência dos indivíduos. Analisar as inter-relações entre os contextos.
Analisar o papel dos
contextos no
comportamento dos indivíduos.
-Caracterizar a perspetiva holística da realidade.
- Definir o conceito de ecologia do desenvolvimento humano.
- Caracterizar o modelo ecológico do desenvolvimento.
- Identificar os diferentes contextos ou ambientes da existência dos indivíduos. - Caracterizar cada um dos contextos de inserção dos seres humanos.
- Indicar os aspetos característicos presentes nos processos proximais. - Referir os efeitos dos processos proximais no desenvolvimento. - Analisar as interações ocorridas nos contextos.
- Evidenciar o caracter dinâmico da organização familiar.
- Caracterizar rede social .
- Identificar os elementos que integram uma rede social.
- Distinguir apoios instrumentais e emocionais.
- Explicitar os efeitos do suporte no comportamento dos indivíduos. Explicar o processo pelo qual os seres humanos transformamos seus contextos de vida. 3 – EU NOS CONTEXTOS O modelo ecológico do desenvolvimento - Microssistema/ Mesossistema / Exossistema / Microssistema - Influências reciprocas entre os diferentes contextos.
- As redes sociais
- Influência dos contextos no comportamento individual. - As características pessoais.
Realização de um trabalho de grupo para exploração deste
tema O quadro. O manual. CD-ROM do aluno Guião de análise Textos de apoio Pesquisa na internet (2ºperíodo) 5 tempos letivos de 90 min (Janeiro)
Caracterizar a mente como um conjunto integrado de processos cognitivos, emotivos e conativas.
- Explicar o carater específico dos processos cognitivos.
- Explicar o carater específico dos processos emocionais.
- Explicar o carater específico dos processos conativos.
- Identificar dimensões biológicas e sociais nestes processos.
- Analisar o papel destes processos na vida quotidiana.
- Analisar a mente como um sistema de construção do mundo. - Analisar a identidade como fator distintivo entre os seres humanos.
-
4- EU
a mente e a integração das dimensões cognitiva, emocional e conativa -Cognição, emoção e conação / o saber, o sentir , o fazer. - Perceção, memória e aprendizagem.
- Emoção, afeto e sentimento / Marcador somático. - Intencionalidade e tendência / Esforço de realização. - Natureza biológica e sociocultural da mente / Necessidade e desejo. - Conhecer o mundo / Relacionar-se com o mundo / Agir sobre o mundo.
- Pensamento e ação / Auto-organização e imaginação. - Unidade e diversidade dos seres humanos.
- Inscrição mental das histórias de vida / Identidade.
Explorar na literatura o sentido dado à mente.
- Analisar ilusões óticas. -Pedir aos alunos que apresentem exemplos a partir das suas vivências.
- pesquisa e registo de definições de memória.
- Listagem de
comportamentos suportados
pela memória não-
declarativa.
- Indicar elementos da memória coletiva portuguesa. - Exibição do filme “cinema paraíso” e exploração dos temas : a importância das relações e vivências da infância, a amizade, os conflitos… - discussão da experiência de Pavlov na questão da aprendizagem.
- produção de cartazes com frases relacionadas com as emoções.
- Inventariação das alterações produzidas pelas emoções. - trabalho de grupo para analisar as diferentes teorias sobre as emoções.
- Leitura de alguns excertos do livro “O erro de Descartes”. O quadro. O manual. DVD Guião de análise 14 tempos letivos de 90 min (Março) .
A PROCURA DA MENTE
Qual a especificidade da psicologia?
- Identificar as grandes dicotomias relacionadas com a explicação do comportamento.
- Explicar como certos conceitos estruturaram diferentes conceções de Homem. - Analisar as tendências da psicologia na atualidade. 5 – PROBLEMAS E CONCEITOS TEÓRICOS ESTRUTURADORES DA PSICOLOGIA - Inato /Adquirido. - Continuidade /Descontinuidade. - Estabilidade / Mudança. - Interno / Externo. - Individual / Social. - Consciência - Inconsciente. - Comportamento observável. - Cognição. - Mente.
- Resgate do conceito de mente. - Importância das significações. - A narrativa como construtora de identidade.
- Consultar as biografias dos diversos psicólogos.
- Visualização do filme “Freud, Além da alma” sobre a vida de Freud e a Psicanálise.
- visitar um infantário para observar as diferentes etapas de desenvolvimento de acordo com a perspetiva de Piaget. O quadro. O manual. CD-ROM do aluno Guião de análise Textos de apoio Pesquisa na internet (3º período) 12 tempos letivos de 90 min (maio)
UNIDADE 2 A PROCURA DA MENTE A Psicologia aplicada em Portugal Compreender a especificidade da psicologia do ponto de vista da intervenção social da psicologia
- Caracterizar os principais níveis e áreas de trabalho da psicologia em Portugal.
- Distinguir entre psicólogos clínicos, psiquiatras, psicanalistas e psicoterapeutas.
- Analisar a intervenção do psicólogo como promotora de desenvolvimento e de autonomia.
- Níveis de intervenção. - <psicologia Educacional. - Psicologia do Trabalho e das Organizações. - Orientação Vocacional e Profissional. Psicologia clinica. - Psicologia criminal/Forense. - Psicologia Desportiva. - Psicólogo Clinico. - Psiquiatra. - Psicanalista. - Psicoterapeuta. - Prevenção e remediação. - Promoção do desenvolvimento.
- Diferenças entre adaptação e autonomia.
- realização de um trabalho de grupo, em que cada grupo explora da psicologia. - promover um diálogo sobre temas com o bulying.
Obs. Além das propostas referidas, haverá lugar para a realização de diversas fichas de trabalho 5 tempos letivos de 90 min (junho).. 4 aulas de 90 min para avaliação no 1º e 2º período e duas no terceiro
Torre de Moncorvo, Setembro de 2012 O Docente:
_________________________________ (António Silva)
