Percepção dos professores do ensino básico acerca da inclusão educativa de alunos com necessidades educativas especiais

UNIVERSIDADE DO MINHO

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO E PSICOLOGIA

QUESTIONÁRIO

O presente Questionário destina-se ao desenvolvimento de um estudo, integrado

numa tese de Mestrado na área da Psicologia Escolar, em que se pretende conhecer as

opiniões dos professores, de todos os graus do Ensino Básico e em qualquer situação

profissional, acerca da inclusão educativa de alunos com Necessidades Educativas

Especiais decorrentes de Dificuldades de Aprendizagem e/ou Problemas de

Comportamento, considerando:

♦ Alunos com Dificuldades de Aprendizagem (D.A.) os que exigem recursos ou

adaptações no processo de ensino/aprendizagem por apresentarem dificuldade ou

incapacidade numa ou mais áreas de aprendizagem, excluindo-se a hipótese de

existir um qualquer diagnóstico de deficiência;

♦ Alunos com Problemas de Comportamento (P.C.) aqueles que apresentam

perturbações a nível da personalidade ou da conduta que comprometem a adaptação

escolar e as suas aprendizagens.

Por favor, assegure-se de que ao responder às questões que se seguem, tem em

consideração apenas os alunos acima referidos,

excluindo completamente os que

têm necessidades educativas especiais devidas a deficiências físicas ou mentais.

Garante-se a rigorosa confidencialidade dos dados que se destinam

exclusivamente ao estudo em curso.

I.

Dados Biográficos

1-Sexo: F M 2- Idade_____ 3- Tempo de serviço: total_____anos

Em educação especial*___

Em apoio educativo** ___

4- Habilitação Académica/Literária (grau mais elevado adquirido) :

Curso Médio/Bacharelato Licenciatura Mestrado Doutoramento Qual ?___________________________________________

5- Habilitação Profissional:

Curso_____________________________________

6- Formação Especializada:

Não Sim Qual a Área? ____________________________________

7-Grau de Ensino:

1º ciclo 2º ciclo Grupo Disciplinar ____________________ 3º ciclo Grupo Disciplinar ____________________

8- Situação Profissional:

Quadro Geral ou Quadro de Nomeação Definitiva

Quadro Distrital de Vinculação ou Quadro de Nomeação Provisória

9- Situação actual:

A leccionar turma Não Sim Em Educação Especial * Não Sim Em Apoio Educativo ** Não Sim

Outra (s) função (ões) Não Sim Qual(is) _____________________ Escola/Serviço onde trabalha ____________________________________________

*Entenda-se Educação Especial como funções do docente colocado ao abrigo do D.C.105/97 **Entenda-se Apoio Educativo como funções do docente colocado ao abrigo do D.L. 35/88

II. Baseando-se na sua experiência e/ou nos conhecimentos que tem acerca da

Inclusão Educativa de Alunos com Necessidades Educativas Especiais devidas a

Dificuldades de Aprendizagem (DA) e/ou Problemas de Comportamento (PC)

indique a sua concordância ou discordância a cada uma das seguintes afirmações

circulando a resposta apropriada. Use a seguinte escala:

1 = Completamente em desacordo 2 = Moderadamente em desacordo

3 = Moderadamente de acordo 4 = Completamente de acordo

1. As necessidades sociais e emocionais dos alunos com DA e/ou PC são melhor

satisfeitas quando o apoio se realiza na sala de aula. 1 2 3 4 2. Os alunos sem problemas são prejudicados quando na turma existem alunos com DA

e/ou PC. 1 2 3 4

3. Os professores de educação especial /apoio educativo usam métodos diferentes de

ensino relativamente aos professores de educação regular. 1 2 3 4 4. Os professores de educação especial/apoio educativo têm melhor preparação que os

professores de educação regular para ensinar crianças com DA e/ou PC. 1 2 3 4

5. Os professores de educação especial /apoio educativo são mais eficazes que os

professores de educação regular no ensino de crianças com DA e/ou PC . 1 2 3 4

6. Ensinar alunos com DA e/ou PC é demasiado pesado para os professores de

educação regular. 1 2 3 4

7. As necessidades da maioria dos alunos com DA e/ou PC podem ser satisfeitas na sala

de aula, sem apoio de educação especial. 1 2 3 4

8. Cada aluno com DA e/ou PC tem necessidades únicas, pelo que deve ser elaborado

um programa individualizado que dê resposta a essas necessidades. 1 2 3 4 9. A inclusão educativa não é um local mas um conjunto de serviços para responder

adequadamente às necessidades de cada aluno com DA e/ou PC. 1 2 3 4

10. A responsabilidade da elaboração e implementação dos programas educativos deve

ser partilhada entre o(s) professore(s) da turma e o professor de educação especial/apoio educativo.

1 2 3 4

11. Dos alunos com: DA; PC; DA e/ou PC, os últimos são os mais díficeis de lidar. 1 2 3 4 12. De entre os alunos com: DA; PC; DA e/ou PC, apenas os alunos com DA deveriam

permanecer a tempo inteiro na sala de aula. 1 2 3 4

13. A sala de apoio é o local adequado ao ensino dos alunos com: DA; PC; DA e/ou PC. 1 2 3 4 14. As condições que existem actualmente na maioria das escolas permitem assegurar o

especial/apoio educativo tem-se revelado satisfatória.

17. Habitualmente os professores de educação regular usam estratégias adequadas de

organização da aula para os alunos com DA e/ou PC. 1 2 3 4

18. Normalmente os professores de educação regular adaptam as tarefas diárias para os

alunos com DA e/ou PC. 1 2 3 4

19. Numa mesma turma é possível ensinar alunos com currículos normais e com outro

tipo de currículos. 1 2 3 4

20. Numa mesma turma é possível ensinar alunos com níveis rudimentares de leitura e

alunos com níveis elevados de leitura. 1 2 3 4

21. É possível realizar adaptações curriculares para todo o tipo de alunos com DA e/ou

PC. 1 2 3 4

22. É desejável que na mesma turma coexistam grupos de alunos com níveis de

aprendizagem diferentes. 1 2 3 4

23. A existência de um currículo único levanta problemas á inclusão de alunos com DA

e/ou PC. 1 2 3 4

III.

Indique o

grau de satisfação ou insatisfação relativamente às afirmações

seguintes circulando a resposta apropriada. Use a seguinte escala:

1= Muito insatisfeito 2= Insatisfeito 3= Satisfeito 4= Muito satisfeito

1. Ensinar crianças com DA e/ou PC. na sala de aula regular. 1 2 3 4 2.* Ensinar crianças com DA e/ou PC. na sala de aula regular conjuntamente com o

professor de educação especial/apoio educativo. 1 2 3 4

3. Ensinar crianças sem problemas escolares na sala de aula regular. 1 2 3 4

IV.

Indique o grau de concordância ou discordância relativamente às

afirmações seguintes circulando a resposta apropriada.Use a seguinte escala:

1. Quando um aluno tem melhores resultados do que habitualmente, muitas vezes

isso acontece porque me empenho mais profissionalmente. 1 2 3 4 5 6 2. O tempo que o aluno passa nas aulas, tem pouca influência se compararmos

com a influência que exerce o meio familiar. 1 2 3 4 5 6

3. O que o aluno pode aprender está relacionado em primeiro lugar com o seu

ambiente familiar. 1 2 3 4 5 6

4. Se os alunos não cumprem regras em casa, não são capazes de aceitar a

disciplina da escola ou qualquer outra. 1 2 3 4 5 6

5 Se um aluno tem dificuldades em qualquer matéria, sou habitualmente capaz de

ajustar o ensino ao seu nível. 1 2 3 4 5 6

6. Quando um aluno obtem melhores resultados do que é costume, isso deve-se

ao facto de eu ter encontrado estratégias de ensino mais adequadas. 1 2 3 4 5 6 7. Quando eu realmente me empenho, consigo melhores resultados, mesmo com

os piores alunos. 1 2 3 4 5 6

8. Um professor está muito limitado naquilo que pode conseguir com os alunos,

porque o ambiente familiar deles é o que mais influencia os resultados. 1 2 3 4 5 6 9. Quando os resultados dos alunos melhoram, isso deve-se normalmente ao

facto de eu ter encontrado estratégias de ensino mais eficazes. 1 2 3 4 5 6 10. Se um aluno domina um novo conceito rapidamente, isso deve-se

provavelmente ao facto de eu conhecer os passos necessários para o ensino desse conceito.

1 2 3 4 5 6

11. Se os pais trabalharem mais com os seus filhos, eu também posso

empenhar-me mais. 1 2 3 4 5 6

12. Se um aluno não se lembra do que eu lhe ensinei na aula anterior, eu sei como

lhe exercitar a memória no dia seguinte. 1 2 3 4 5 6

13. Se um aluno se porta mal na minha aula, eu sinto-me seguro(a) porque

conheço técnicas para modificar esse comportamento. 1 2 3 4 5 6 14. A influência das experiências sócio-familiares de cada aluno pode ser superada

por um professor competente. 1 2 3 4 5 6

15. Se um dos meus alunos não consegue realizar uma tarefa escolar, eu deverei

estar apto(a) a avaliar cuidadosamente se a tarefa tem um nível de dificuldade adequado.