SequÊncia
Pedagóg
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Uma sugestão
da Edito
ra Adonis p
ara a
construção
interdisciplinar d
a aprendizagem.
Livro: Enrola, enrola, até fazer uma bola
Luciene Tognetta, ilustrações de Paulo R. Masserani
Projeto Pedagógico:
Sequência Pedagógica
Uma sugestão da Editora Adonis para a
construção interdisciplinar da aprendizagem.
Americana-SP, 2016
Enrola, enrola, até fazer uma bola
Copyright © 2016
Gráfica e Editora Adonis
Projeto Editorial
Magali Berggren Comelato
Projeto Pedagógico
Marta Mancini Regiane Rossi Hilkner
Assessoria Pedagógica
Maria Amélia Moscom
Projeto Gráfico
Paula Leite
Revisão
Queridos professores,
Essa proposta que agora tem em mãos partiu de estudos e reflexões de professores de Educação Infan-til, Ensino Médio e Superior que, com grande experiência prática, conhecem as necessidades diárias de sugestões para uma implemen-tação educacional diferenciada. Ele oferece opções que podem ser incorporadas ao protagonismo e à intencionalidade pedagógica dos docentes, valorizando sua expe-riência profissional.
É com essa intenção que esta proposta se apresenta, como uma opção diferenciada, que une os tí-tulos da Editora Adonis a eixos de trabalho referenciados pelo MEC, com o devido respeito ao tempo de aprendizagem dos alunos e à flexibilidade do professor na con-dução desse trabalho, cujo objetivo é potencializar a aprendizagem da criança, associando literatura e os diferentes saberes infantis existen-tes e a serem constituídos, e desen-volvendo a integralidade do ser por meio da ampliação de seu universo cultural e da valorização das diver-sas linguagens em uma perspectiva transdisciplinar.
Desejamos que esta opção pe-dagógica seja um elemento de diá-logo com você em espaços de con-tato presenciais e/ou on-line para aprofundamentos, questionamen-tos e complementações que se fize-rem necessários, com base em sua vivência e experiência.
Marta Mancini Professora Universitária, Pedagoga, Psicopedagoga Clínica, Mestre em Educação. Regiane Rossi Hilkner Professora Graduada em Pedagogia, Especialista e Mestre em Psicologia da Educação e Coordenadora do Curso de Pedagogia e supervisora da Pós Graduação Lato Sensu na área de Educação e Psicologia. Doutorado em multimeios pela UNICAMP.
Sistematização das ações pedagógicas
Declaramos na apresentação desta proposta que o respeito à criança, ao protagonismo do professor e à sua experiência é o que nos moveu para a elaboração destas opções pedagógicas, vinculadas à literatura por meio dos mais diversos títulos da Editora Adonis à sua escolha.
Ao optar pelo livro aqui apresentado, você, professor, entrará em con-tato com uma intervenção disparada pela literatura que o orientará a se-quências didáticas e atividades interdisciplinares embasadas nos eixos referenciados pelo MEC, as quais servirão de guia para as ações junto a seus alunos. Nesta proposta há sempre a possibilidade de novos caminhos e novos olhares, conforme sua experiência e necessidade.
Esperamos que esta opção contribua para o pleno desenvolvimento da criança e da educação infantil, com a valorização de seus saberes e linguagens, e a produção de sentidos e significados.
Desejamos que a escola se transforme cada vez mais em um espaço para o crescimento da sensibilidade, da arte e da poesia, para a conquista da aprendizagem e para o amplo desenvolvimento da moralidade, das ha-bilidades sociais, do contato e da convivência.
A literatura infantil no desenvolvimento
integral da criança
A literatura infantil é um recurso metodológico importante no auxílio à prática pedagógica, pois desenvolve o raciocínio e a sensibilidade dos educandos. O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infan-til (RCNEI, 1998, v. 3) sugere que os professores deverão organizar sua prática de forma a promover em seus alunos o interesse pela leitura de histórias e a familiaridade com a escrita por meio da participação em si-tuações de contato cotidiano com os livros, além de estimulá-los a escutar textos lidos, apreciando a leitura feita pelo professor, e escolher os livros para ler e apreciar. Isso se fará possível trabalhando conteúdos que pri-vilegiem a participação dos alunos em situações de leitura de diferentes
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gêneros literários – contos, poemas, parlendas, trava-línguas etc. – feita pelos adultos e propiciando momentos de reconto de histórias conhecidas com aproximação às características da história original no que se refere à descrição de personagens, cenários e objetos, com ou sem a ajuda do professor.
É importante que a instituição educacional e a família desenvolvam o hábito da leitura nas crianças desde cedo, considerando-a uma das ati-vidades mais importantes para o desenvolvimento do vocabulário e do raciocínio lógico na construção de suas ideias, hipóteses e valores. Ao vi-venciarem as fantásticas experiências proporcionadas pela literatura, há uma ampliação das possibilidades de comunicação e expressão infantil, o que constitui um agente facilitador na interação do grupo.
Enfim, a leitura é essencial para o desenvolvimento cognitivo, ético e estético da criança e para a construção de sua personalidade.
O referencial curricular nacional para a
educação infantil: eixos e alinhamentos
Atendendo às exigências da Lei, as creches passaram a integrar-se ao Sistema Municipal de Educação, deixando de ter um caráter “assisten-cial”, que historicamente se caracterizou como um atendimento de guar-da para crianças de famílias de baixa renguar-da. A creche deixa de ser um espaço de “guarda” para caracterizar-se como agência de educação.
Neste sentido, as instituições de Educação Infantil (creches e pré-es-colas) integram as funções de educar e cuidar, comprometidas com o de-senvolvimento integral da criança nos aspectos físico, intelectual, afeti-vo e social, compreendendo a criança como um ser total, completo, que aprende a ser e conviver consigo mesmo, com o seu semelhante, com o ambiente que a cerca de maneira articulada e gradual. Por isso, estas ins-tituições precisam ter condições e recursos materiais e humanos voltados para o trabalho pedagógico para além do cuidado. Cabe aos municípios o compromisso de oferecer às crianças uma educação de qualidade, direito inerente a todos.
Contemplar o desenvolvimento integral do aluno na esfera da educa-ção infantil significa compreendê-lo como parte integrante da educaeduca-ção, demandando a integração de vários campos do conhecimento.
Assim pautados, a Editora Adonis, por meio de uma opção pedagógica, organiza-se a partir dos seguintes âmbitos e eixos propostos pelos RCNEI:
IDENTIDADE E AUTONOMIA “O estabelecimento de um cli-ma de segurança, confiança, afeti-vidade, incentivo, elogios e limites colocados de forma sincera, clara e afetiva dão o tom de qualidade da interação entre adultos e crianças. O professor, consciente de que o vínculo é, para a criança, fonte con-tínua de significações, reconhece e valoriza a relação interpessoal.”
RCNEI (1998, vol. 3, p. 49)
MOVIMENTO
“A organização dos conteúdos para o trabalho com este eixo de-verá respeitar as diferentes capa-cidades das crianças em cada fai-xa etária, bem como as diversas culturas corporais presentes nas muitas regiões do país.”
RCNEI (1998, vol. 3, p. 49)
MÚSICA
“A linguagem musical é exce-lente meio para o desenvolvimen-to da expressão, do equilíbrio, da autoestima e autoconhecimento, além de poderoso meio de inte-gração social.”
RCNEI (1998, vol. 3, p. 69)
ARTES VISUAIS
“A arte da criança desde cedo sofre influência da cultura, seja por meio de materiais e suportes com que faz seus trabalhos, seja pelas imagens e atos de produção artística que observa na TV, em revistas, em gibis, rótulos, estam-pas, obras de arte, trabalhos ar-tísticos de outras crianças etc.”
RCNEI (1998, vol. 3, p. 88)
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Ainda de acordo com o RCNEI, essa organização tem caráter essen-cialmente didático e não perde de vista que a construção de conhecimen-tos se processa de forma integrada e global, havendo inter-relações entre os diferentes âmbitos e eixos a serem desenvolvidos com as crianças de educação infantil.
Os eixos acima são “caminhos” que contemplam a flexibilidade curri-cular aliada a projetos que integrem as exigências legais.
LINGUAGEM ORAL E ESCRITA “Para aprender a ler e a escre-ver, a criança precisa construir um conhecimento de natureza concei-tual: precisa compreender não só o que a escrita representa, mas também de que forma ela repre-senta graficamente a linguagem. Isso significa que a alfabetização não é o desenvolvimento de capa-cidades relacionadas à percepção, memorização e treino de um con-junto de habilidades relacionadas sensório-motoras. É, antes, um processo no qual as crianças pre-cisam resolver problemas de natu-reza lógica até chegarem a com-preender de que forma a escrita alfabética em português represen-ta a linguagem, e assim poderem escrever e ler por si mesmas.”
RCNEI (1998, vol. 3, p. 122)
NATUREZA E SOCIEDADE “Propõe-se que os conteú-dos sejam trabalhaconteú-dos junto às crianças, prioritariamente, na forma de projetos que integrem diversas dimensões do mundo social e natural, em função da diversidade de escolhas possibi-litada por este eixo de trabalho.”
RCNEI (1998, vol. 3, p. 117) MATEMÁTICA
“Diversas ações intervêm na construção dos conhecimentos matemáticos, como recitar a seu modo a sequência numérica, fa-zer comparações entre quantida-des e entre notações numéricas e localizar-se espacialmente. Essas ações ocorrem fundamentalmen-te no convívio social e no contato com histórias, contos, músicas, jogos, brincadeiras etc.”
RCNEI (1998, vol. 3, p. 213)
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ENROLA, ENROLA ATÉ FAZER UMA BOLA
Objetivos• Usar a linguagem oral. • Ampliar a imaginação. • Desenvolver a observação.
• Resgatar situações cotidianas que exigem tomada de decisões. Metodologia
• Leitura individual, compartilhada e dramatizada. • Representação projetiva (desenhos).
• Compreensão e interpretação da mensagem contida na história, por meio das atividades de produção de texto não verbal.
Recursos materiais
• Paradidático: Enrola, enrola até fazer uma bola • Papel sulfite • Lápis de cor • Lápis de escrever • Giz de cera • Régua • Borracha • Cópia reprográfica Cronograma
6 aulas. Sugere-se que:
• o paradidático seja mantido no ambiente escolar, visando à manutenção do elemento curiosidade;
• seja destinada ao projeto 1 hora/aula semanal;
• seja estipulado o dia da semana em que serão trabalhadas as atividades do projeto;
• seja antecipada a preparação do ambiente, bem como do material que será utilizado em cada aula.
Avaliação
Feita por meio de observação durante todo o processo. Serão utiliza-dos como instrumentos de avaliação:
• Desenvolvimento das atividades desenvolvidas pelos educandos quanto à forma de se expressarem, de revelarem interesse pela história e de se manifestarem por meio dos desenhos.
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AULA I
Era uma vez um tatu-bola...
Oriente os alunos a observar a imagem da página 5. Realize um levan-tamento prévio sobre o entendimento deles no que se refere ao tatu-bola. Utilize a técnica da “chuva de ideias” para registrar as colocações da turma (ANEXO I). Solicite que os alunos construam seu tatu-bola dese-nhando, pintando, inventando e/ou reinventando sua arte.
AULA II
Inicie a aula contando um pouco sobre o tatu-bola (ANEXO II). Resgate a imagem e o entendimento sobre a mascote Fuleco (futebol + ecologia) (ANEXO III). Socialize as reflexões por meio da escrita.
AULA III
Trabalhando com trava-línguas
Os trava-línguas recebem esse título devido à dificuldade que as pes-soas enfrentam ao tentar pronunciá-los sem hesitar, ou, como o próprio nome diz, sem “travar a língua”. Além de aperfeiçoarem a pronúncia, ser-vem para divertir e provocar disputa e risos entre os amigos. Proponha a atividade constante no ANEXO IV.
AULA IV
Leitura e releitura do livro em sua totalidade Faça aos alunos as seguintes perguntas:
• Em quais momentos da história o tatu virou uma bolinha? Por que isso aconteceu?
• Pensando em nós, existem algumas situações em que desejaría-mos virar uma bolinha, não é mesmo? Sentimentos como medo, agitação, vergonha nos fazem querer ficar invisíveis, assim como Gasparzinho, o fantasminha camarada.
Se necessário, resgate o personagem Gasparzinho exibindo aos alunos um desenho (há vários disponíveis no YouTube).
AULA V
Retomando o trabalho da aula anterior, em que vocês conversaram sobre as situações em que o tatu vira uma bolinha e o desenho de Gas-parzinho, peça aos alunos que representem, por meio de um desenho, um momento em que eles gostariam de ter virado uma bolinha (por vergonha, medo, entre outros sentimentos). Recolha e analise as atividades, obser-vando atentamente as colocações feitas pelos alunos. Essa técnica requer muita atenção de sua parte, pois é também por meio dos desenhos que as crianças projetam seus sentimentos. Se os alunos se sentirem confortá-veis, proponha que socializem suas produções, abrindo possibilidades de debaterem sobre a administração de conflitos.
AULA VI
Finalize o trabalho em uma roda de conversa, levantando hipóteses sobre a conscientização de que todos os dias precisamos trabalhar com escolhas, as quais proporcionam aprendizados que levam à autonomia.
O jogo “Três, três passará” (ANEXO V) contribui para a socialização, a criatividade e a importância da tomada de decisões.
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ANEXO I
ANEXO II
O tatu-bola, também conhecido como tatu-apara, bola, bolinha, tran-quinha ou tatu-bola-do-nordeste, é a menor e menos conhecida espé-cie de tatu do Brasil.
Ele é brasileiro, está em extinção e tem esse nome porque “vira” uma bolinha quando incomodado. Foi por esse motivo que ele foi escolhido como mascote da Copa do Mundo de 2014, recebendo o nome de Fuleco.
Esse animalzinho, de aproximadamente 50 cm e 1,2 kg, apresenta como uma das principais características a capacidade de se fechar na forma de uma bola ao se sentir ameaçado, o que protege as partes moles de seu corpo contra o ataque de predadores. Essa capacidade foi o que deu origem ao seu nome popular. Distingue-se também pela presen-ça de cinco unhas nas patas anteriores.
As fêmeas geram um ou, menos frequentemente, dois filhotes por ni-nhada, que nascem completamente formados.
O tatu-bola possui hábitos noturnos e se alimenta principalmente de formigas e cupins, consumindo também grande quantidade de areia, cascas e raízes junto ao alimento. O tatu-bola não escava buraco, mas utiliza como esconderijo tocas abandonadas. Por utilizar como principal estratégia de defesa a fuga em busca de tocas abandonadas e o enrola-mento sobre si, torna-se mais vulnerável ao ataque de predadores e à caça humana.
Atualmente, a espécie é considerada criticamente ameaçada e cor-re alto risco de extinção a médio prazo.
Fonte: <http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/biologia/tatu-bola.htm>. Acesso em: 16 jun. 2016. (Adaptado.)
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ANEXO IV
Entregue para cada aluno uma cópia desta atividade e solicite que a colem no caderno.
Alô, o tatu taí? – Alô!
– O tatu taí?
– Não, o tatu não tá.
– Mas a mulher do tatu estando, é mesmo que o tatu tá.
Proporcione um momento de descontração para que os alunos treinem o trava-língua apresentado. Oriente-os a preencher a tabela a seguir, co-piando todas as palavras do trava-língua conforme o modelo.
PALAVRA Quantidade de letras Quantidade de vogais Quantidade de consoantes SEPARAÇÃO SILÁBICA
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ANEXO V
Nesta brincadeira, duas crianças dão as mãos fazendo como se fosse um arco. Em segredo, elas fazem algumas escolhas, que podem ser fru-tas, cores etc. Por exemplo: uma criança que está de mãos dadas com a outra escolhe: “Eu sou maçã” (ou “Eu sou amarelo”), e a outra: “Eu sou morango” (ou “Eu sou verde”). As outras crianças que estão fora desse arco ficam em uma fila indiana e vão marchando e cantando: “Três, três passará, derradeiro ficará”. Elas terão de passar dentro do arco formado pelas duas crianças. Em determinado momento, elas prendem a última criança (o arco se fecha) e perguntam ao seu ouvido, sem que as outras ouçam: “Maçã ou morango?”. Dependendo da resposta, ela ficará atrás da criança correspondente à fruta ou à cor. Assim que todas as crianças passarem pelo arco e fizerem suas escolhas, a criança que tiver o maior número de crianças atrás de si é a vencedora e pode pedir que a criança que tenha perdido pague uma prenda.
Fonte: <http://br.guiainfantil.com/materias/cultura-e-lazer/jogos/tres-tres-passara-brincadeiras-populares-para-criancas-no-brasil/>. Acesso em: 16 jun. 2016. (Adaptado.)
