Ouvir os alunos, partilhar práticas, aprender com a diversidade: Estratégias para o desenvolvimento dos professores

Ouvir os alunos, partilhar práticas, aprender com

a diversidade:

Estratégias para o desenvolvimento dos

professores

Responder à diversidade através do envolvimento

com as vozes dos alunos: uma estratégia para o

desenvolvimento dos professores

• Projeto Comenius Multilateral

• Duração de três anos: 2011–2014

• 3 países: Portugal, Espanha e Reino Unido

• 12 parceiros: 4 universidades e 8 escolas do ensino básico e secundário

Objetivos do projeto

3 áreas de foco:

diversidade

vozes dos alunos (aprendizagem e ensino)

desenvolvimento dos professores

Desenvolver estratégias e materiais que

demonstraram ser eficazes no desenvolvimento dos professores, e apresentar recomendações

Metodologia

Dois ciclos de investigação ação colaborativa

desenvolvidos por equipas de professores e de investigadores em 8 escolas do 2º ciclo EB ao ensino secundário, em cidades de três países (Lisboa, Madrid, Hull e Manchester).

1º ciclo de investigação ação – fase piloto: janeiro-maio 2012 2º ciclo de investigação ação: novembro 2012-maio 2013

- As vozes dos alunos: recolha e envolvimento com as

vozes dos alunos, a fim de favorecer o

desenvolvimento de práticas de sala de aula mais inclusivas.

Metodologia

- Plano de ação inicial: uma estrutura (framework) flexível, de sete passos

- As lesson study (aulas de pesquisa) como estratégias para o desenvolvimento do professor

- Investigadores das universidades dão formação e apoio às equipas de professores das escolas

parceiras; e,

acompanham as escolas, identificando, em

colaboração com os professores, processos de introdução de práticas mais inclusivas

Primeiro encontro, em Hull, Reino Unido - dezembro 2011

1º ciclo de investigação ação – fase piloto: janeiro-maio 2012

Plano de ação inicial

1º passo: Formar um grupo de trabalho: trios de professores 2º passo: Analisar a diversidade na escola

3º passo: Recolher as opiniões dos alunos

4º passo: Planificar as lesson study (aulas de pesquisa)

5º passo: Lecionar as lições de estudo (lesson study), tendo em conta as respostas dos alunos

6º passo: Entrevistar os alunos

Segundo encontro, em Madrid, Espanha - junho 2012 Partilha de resultados da fase

piloto e planificação para o próximo ciclo

As lesson study (aulas de pesquisa): uma estratégia

para o desenvolvimento dos professores

Racional

Ter a oportunidade de ver colegas no contexto de trabalho é fundamental para o desenvolvimento da prática pedagógica

Ocorrem mudanças na prática como resultado do desenvolvimento de uma linguagem comum com a qual os colegas podem falar uns com os outros sobre aspetos detalhados da sua prática

Plano de ação inicial

1º passo: Formar um grupo de trabalho: trios de professores 2º passo: Analisar a diversidade na escola

3º passo: Recolher as opiniões dos alunos 4º passo: Planificar as lesson study

5º passo: Lecionar três aulas de pesquisa:

observar as respostas dos alunos

6º passo: Entrevistar os alunos

7º passo: Identificar as implicações

para a prática

São realizadas do seguinte modo:

• Trios de professores chegam a um acordo sobre um foco para as suas aulas, tendo em consideração as opiniões

dos alunos

• Cada trio planifica colaborativamente uma aula

(conhecida com research lesson), de modo a assegurar a participação de todos os alunos

• O professor informa a turma sobre a observação dos professores

Objetivo: melhorar a qualidade das experiências de aprendizagem que os professores proporcionam a todos os seus alunos.

• Enquanto um/a professor/a leciona a aula, os seus dois

colegas observam o processo, focando especificamente

no modo com os alunos respondem.

• A aula é registada em vídeo, para ser analisada pelo trio depois da aula

• Um grupo de alunos é entrevistado para determinar as suas opiniões sobre as aulas

• A aula é registada em vídeo, para ser analisada pelo trio depois da aula

• Podem ser feitas algumas reformulações ao plano inicial da aula

Impactos nos professores

Para mim o mais importante foi ter sido observada por

outros colegas. Foi muito enriquecedor e ajudou-me a

melhorar em alguns aspetos.

Foi muito bom planificar em conjunto e também estar nas

aulas umas das outras. Criou um espaço de intimidade

entre nós… Somos completamente diferentes e por isso temos um impacto totalmente diferente nos nossos

alunos. Mas agora quando nos encontramos, muito mais naturalmente falamos da prática, dos seus detalhes, do que vamos fazer, e partilhamos mais documentos.

Impactos nos professores

Vou ter de estar mais atenta a alguns dos alunos porque às vezes penso que estão todos a participar mas afinal não estavam.

Com respeito às formas como trabalhámos a

diversidade, a colega da turma do 6ª ano teve um papel fundamental no trio. A sua turma é

extremamente difícil no comportamento,

desmotivação e participação; e ela abriu as reflexões do trio e ajudou-nos a refletir sobre como lidar com essa situação preparando melhores aulas que

pudessem promover mais participação e aprendizagem para todos os alunos.

Impactos nos professores

Todos sentimos que a grande mais valia foi termos

trabalhado em conjunto. Duas de nós , de Ciências, já trabalhávamos em conjunto e o professor de Educação Visual inseriu-se no grupo em perfeição.

O ano passado gostámos da experiência e resolvemos

continuá-la. O 1º ano foi um ano de partir pedra com um novo modelo. O facto de o termos feito deixou-nos mais à vontade para arriscar uma parceria com os. O nosso foco foi a participação dos estudantes na planificação das aulas. Reunimos com um grupo de alunos de cada turma para trabalhar a planificação da aula a partir de um tema que sugerimos. Eles participaram em todo o processo.

Ouvir as vozes dos alunos para fazer sentido da

diversidade e interrogar as práticas

Plano de ação inicial

1º passo: Formar um grupo de trabalho 2º passo: Analisar a diversidade na escola 3º passo: Recolher as opiniões dos alunos

4º passo: Planificar as lições de estudo (lesson study) 5º passo: Lecionar as lições de estudo (lesson study),

tendo em conta as respostas dos alunos

6º passo: Entrevistar os alunos

Envolvimento de uma diversidade de contextos e

de alunos

Revelou-se essencial:

• Ouvir e reconhecer a realidade única de cada

contexto e pessoa.

• Desenvolver formas de trabalhar em conjunto e de responder aos alunos, adaptadas a cada contexto. • Envolver sistematicamente os alunos ao nível do

feedback; e, em alguns contextos, do planeamento, ensino e reflexão.

Diversos modos de recolha das vozes dos alunos

• Entrevistas e entrevistas a grupos focais (diferentes estratégias)

• Alunos como investigadores

• Questionários

• Mini-questionários no final das aulas

• Alunos apresentam à sua turma estratégias que os poderiam ajudar a aprender melhor

Questionários: frases para completar

1. Sinto-me bem na aula quando....

2. Acho as aulas divertidas quando...

3. Percebo melhor as aulas quando...

4. A pior coisa na minha turma é...

5. Sinto-me inseguro na turma quando ...

6. Percebo melhor o que o/a professor/a diz quando ele/a...

7. A pior coisa nesta escola é…

8. Gostaria que os meus professores...

“Pensa em três conselhos que poderias dar aos teus professores de modo a que, ao darem as aulas, todos os alunos pudessem aprender e sentir-se bem na sua turma”.

Discussão em pirâmide

Da reflexão individual ao

debate em grupo-turma

• Seminários e outras iniciativas para apresentar aos alunos a ideia de formar um grupo de investigação-ação na escola: alunos voluntários.

• Ao longo do processo os alunos investigadores foram envolvendo outros colegas nesse grupo.

• Numa das escolas, no 2º ciclo do projeto, o grupo assumiu a liderança das entrevistas.

• A opiniões dos alunos investigadores foram

recolhidas: a sua experiência e como veem a escola -diversidade , exclusão/inclusão.

ALUNOS entrevistam ALUNOS

Preparação para a recolha das vozes dos alunos

O que te faz sentir incluído/não incluído na turma/escola? Cinco workshops com os alunos para desenvolver competências de pesqu

isa

Entrevistas a grupos focais

(+)

Debate com base

em

‘Post – it’ anónimos

(+) O que nos faz sentir não participantes/à parte

numa aula

As vozes dos alunos (+)

•Gostei de ser um dos que ajudaram a planear a aula

porque se alguém no meu grupo não soubesse alguma coisa eu ajudava.

•Houve uma inversão de papéis nesta aula.

•Senti que estava a participar porque nós, os alunos,

estávamos a dar a aula.

•A aula foi construída a partir do que já tínhamos

pesquisado e preparado. Assim participamos mais porque já sabemos qualquer coisa sobre o tema.

•Gostei mesmo do trabalho de grupo. Senti que fazia

As vozes dos alunos (–)

•No caso do meu grupo foi totalmente diferente dos

outros. Éramos só eu e a minha colega e ela não tinha vontade de trabalhar. Eu tinha e por isso fiz o trabalho sozinha.

•Reparei que alguns colegas se sentiam à parte devido

às dificuldades que têm (nas línguas).

•Alguns dos alunos nos pequenos grupos estavam a

Impactos da experiência nos alunos

• Aprendemos a preparar e dar uma aula aos nossos

colega.

• Senti que fazia mesmo parte daquela aula.

• Quando uma aula é mais prática e dinâmica como

esta e o professor é capaz de responsabilizar os alunos nas tarefas, eles ficam motivados. Desta maneira, os alunos conseguem mesmo aprender.

Impactos da experiência nos alunos

• Como turma nós já dissemos ao professor que

queremos mais aulas como esta. Ele concordou. (…)

• Aprendemos mais sobre a circulação sistémica.

Gostaríamos de aplicar este método de trabalho com outras disciplinas.

Impactos nos alunos investigadores

• Encontrei muitas pessoas diferentes e versões e

perspetivas de vida partilhadas por alguns colegas que eu antes nem podia imaginar!

• Eu aprendi muito! Não gosto muito de estudar, e

aprendi a ouvir o que os alunos pensam sobre as aulas.

• (O projeto)Correu muito bem. Chegámos à conclusão

que ajudou muitos alunos a envolverem-se na aprendizagem.

O que aprendemos

As opiniões dos alunos são um caminho incontornável que nos torna capazes de reconhecer e trabalhar com a diversidade

Os professores precisam de aprender a comprometer-se com essas vozes

Isso pode estimular o desenvolvimento de práticas mais inclusivas

A colaboração é necessária de modo a apoiar a introdução de novas formas de trabalho na escola

Este processo é suscetível de desafiar o status quo

Os elementos dos órgãos diretivos têm de estar preparados para apoiar processos de experimentação.

Desafios a ter em conta

• Escolha dos mecanismos adequados para um verdadeiro empenhamento em relação às vozes dos alunos

• Articulação entre o feedback dos alunos e o

desenvolvimento das aulas

• Encontrar um equilíbrio entre as vozes individuais e coletivas

• Resistências à mudança das práticas

• Pressões externas: currículo, processos de avaliação, contextos organizacionais...

Referências

Ainscow, Mel; Dyson, Alan; Goldrick, Sue; West, Mel (2012). Developing

Equitable Education Systems. Nova Iorque: Routledge.

Ainscow, M. (coord.), Caldeira, E., Paes, I., Micaelo, M. and Vitorino, T. (2011). Aprender com a Diversidade? Um Guia para o Desenvolvimento da Escola (2ª ed., revista e atualizada). Lisboa: Alto Comissariado para a Imigração e Diálogo Intercultural

Messiou, Kiki (2010). Inclusion: developing an effective whole school approach.

European Journal of Special Needs Education, 25, 3.

Miles, Susie; Ainscow, Mel (Ed.s) (2011). Responding to Diversity in Schools: An

Inquiry-Based Approach. Nova Iorque: Routledge.

Paes, Isabel; Vitorino, Teresa; et al. (2010). Learning in collaboration in school. The Green School. In: Ferreira, M. M. and Valadares, J. (2011) (Eds.) Project

Compractice. Communities of Practice for Improving the Quality of Schools for All, 75-97. Lisboa: Universidade Aberta.

Riehl Carolyn J. (2000). The Principal's Role in Creating Inclusive Schools for Diverse Students. Review of Educational Research, 70, 1, 55-81