A INSERÇÃO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA ESCOLA PARA A AMPLIAÇÃO DA CULTURA DISCENTE
Rosineide Rodrigues Monteiro1 - UEA Clara Praia dos Santos2- UEA Didática e prática de ensino: desdobramentos em cenas na educação pública Didática: relação teoria/ prática na formação escolar Resumo
O trabalho é o resultado do projeto de extensão intitulado “A linguagem oral e escrita através do uso de gêneros textuais diversos do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental na Escola Estadual Profª. Nazira Litaiff Moriz” localizada em Tefé/AM, durante o ano de 2015. Ele mostra a importância da inserção das práticas pedagógicas na escola, a partir de projeto educativo, almejando a ampliação da cultura discente para a aquisição de valores, conhecimentos e formação humana. Com finalidade didática, ressalta que os educandos desenvolvem suas habilidades motoras, cognitivas, orais e escritas, desde que lhes sejam oportunizados a fazê-las, uma vez que o saber discente, muitas vezes, ocorre fragmentado nas escolas nos diversos campos de conhecimento. Neste sentido, no projeto houve a participação de duas professoras de língua portuguesa e de uma turma do 6º e outra do 7º ano compostas por 35 alunos, cujo objetivo geral oportunizou momentos de reflexão acerca dos fundamentos teóricos e metodológicos que embasam as práticas de linguagem que fazem uso dos gêneros textuais como objeto de ensino da leitura, da produção de textos e da análise linguística na perspectiva do letramento e como objetivos específicos: elaborar projetos de aprendizagem que tenham como metodologia a utilização de sequências didáticas para o desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem da leitura e produção de textos;Avaliar as práticas pedagógicas desenvolvidas na sala de aula através da socialização entre os participantes do projeto.O levantamento bibliográfico fundamentou-se em Marcuschi (2008) e Dolz & Schneuwly (2004) eLakatos (2014) e a metodologia guiou-se pelo método de abordagem qualitativo. Os resultados apontam que os discentes se apropriaram de conhecimentos acerca da cultura local do município, ampliaram a linguagem oral e escrita através da produção de textos e utilizaram a língua comoforma de intercâmbio social e comunicação de valores.
Palavras-chave: Práticas pedagógicas.Ampliação da cultura discente. Gêneros textuais.
INTRODUÇÃO
1 Mestre pela Universidade San Carlos. Docente da Universidade do Estado do Amazonas-CEST/UEA. E-mail: [email protected]
2 Graduada em Letras-Língua Portuguesa pela Universidade do Estado do Amazonas-CEST/UEA. E-mail: [email protected]
Levando-se em consideração a necessidade do homem em expressar suas experiências, principalmente no contexto escolar, é que o trabalho foi motivado paramostrar a importância da inserção das práticas pedagógicas na escola, a partir de projeto educativo, almejando a ampliação da cultura discente para a aquisição de valores, conhecimentos e formação humana.
Neste sentido, tem como objetivo geral oportunizar momentos de reflexão acerca dos fundamentos teóricos e metodológicos que embasam as práticas de linguagem que fazem uso dos gêneros textuais como objeto de ensino da leitura, da produção de textos e como objetivos específicos: elaborar projetos de aprendizagem que tenham como metodologia a utilização de sequências didáticas e avaliar as práticas pedagógicas desenvolvidas na sala de aula através da socialização entre os participantes do projeto.
Assim, o trabalho estrutura-se da seguinte forma: procedimento metodológico; a inserção das práticas pedagógicas na escola, a partir de projeto educativo fundamentado nos gêneros textuais cordel e histórias em quadrinhos(HQs); ampliação da cultura discente com ênfase na aquisição de valores, conhecimentos e formação humana.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A metodologia de abordagem qualitativa está direcionada “para a investigação dos significados das relações humanas” (FIGUEIREDO, 2008, p.96), pois é neste campo que iremos entender como ocorre o processo de trabalho na escola.
A princípio foi feito o levantamento bibliográfico que conforme Lakatos (2014, p.43), é “toda bibliografia já publicada, em forma de livros, revistas, publicações avulsas”. Em seguida norteou-se a primeira atividade pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) para guiar o trabalho dos professores no projeto.
A segunda atividade elegeu o cordel e as histórias em quadrinhos, que seguiram uma sequência didática apoiada nos autores Dolz; Schneuwly e colaboradores (2004), no intuito de desenvolver a leitura e aprimorar a escrita dos alunos do 6º e 7º ano do Ensino Fundamental da escola e mostrar a problemática sobre o descaso da cultura tefeense.
A terceira atividade utilizou o tema “A nossa Tefé” para fazer suas produções. Nesse sentido,os alunos conheceram os gêneros clássicos e os contemporâneos. Para isso, convidamos o professor José Lino do Nascimento Marinho, autor do livro Contar
A quarta atividade idealizou a escrita dos cordéis pelos alunos,os quais tiveram várias versões, porque foram detectadas dificuldades na escrita e, posteriormente, realizadas, a reescrita do texto. Isto serviu também para a execução das atividades com quadrinhos que seguiu a mesma metodologia por vários dias.
2. A INSERÇÃO DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA ESCOLA, A PARTIR DE PROJETO EDUCATIVO FUNDAMENTADO NOS GÊNEROS TEXTUAIS CORDEL E HISTÓRIAS EM QUADRINHOS (HQs)
A educação fundamentada em projetos como recursos didáticos pedagógicos que visem ao ensino de boa qualidade, é de fundamental importância no contexto da escola pública e das diversidades sociais, haja vista a necessidade dos alunos em ampliarem seus conceitos, adquirirem mais conhecimentos e aproximarem-se cada vez mais da cultura local. Nesse aspecto, a escola é mediadora desse processo,quando insere na prática pedagógica projetos pautados nos gêneros histórias em quadrinhos e cordel.
Desse modo, ao eleger o gênero textual como objeto de ensino na escola tem-se como objetivo a aprendizagem,
trata-se de aprender a dominar o gênero, primeiramente, para melhor conhecê-lo ou apreciá-lo, para melhor saber compreendê-lo, para melhor produzi-lo na escola ou fora dela; e, em segundo lugar, de desenvolver capacidades que ultrapassam o gênero e que são transferíveis para outros gêneros próximos ou distantes (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004, p. 80).
Nessa perspectiva, o uso dos gêneros diz respeito ao uso da língua no cotidiano por suas formas variadas, podendo ser definidos como “formas de ação social” (MARCUSCHI, 2008, p.149).
Nessa abordagem, o Cordel é um gênero textual trazido pelos portugueses para o Brasil no século XVIII desde o início da colonização, época em que passou a se tornar popular. Segundo Júnior (1986, p.37), “no Nordeste, por condições sociais e culturais peculiares, foi possível o surgimento da literatura de cordel, de maneira como se tornou hoje em dia característica da própria fisionomia cultural da região”.
No âmbito da literatura, o cordel é um gênero literário que possui literariedade, ou seja, características que compõe os versos como metáforas, sonoridades, ritmos e narratividade, escritas a “partir do trabalho de alguns homens pobres e talentosos” (ABREU, p.136).
Quanto às Histórias em Quadrinhos (HQs),informações comprovam que elas nasceram no tempo das cavernas, nas artes rupestres que nossos antepassados deixaram. Alves (1996, p. 9), ressalta que a origem deste meio de comunicação se dá na Idade da Pedra, quando os homens das cavernas “cobriam as paredes com desenhos de bisontes e renas a galope, deixando, assim, um testemunho para o futuro, através de desenhos em sequência que retratavam situações de vida de uma época”.
Segundo Moya (1993, p. 18), em 1896, a primeira história em quadrinhos continuada com personagem semanal, foi O Menino Amarelo, criado por Richard Fenton Outcault que trazia “um garoto de cabeça grande, orelhudo, de seis ou sete anos com um camisolão sujo”. A partir disso, surgiram muitos outros artistas que deram continuidade a um dos maiores fenômenos do mundo que são as HQs.
2. A AMPLIAÇÃO DA CULTURA DISCENTE COM ÊNFASE NA AQUISIÇÃO DE VALORES, CONHECIMENTOS E FORMAÇÃO HUMANA.
A todo instante o discente amplia sua cultura através da aquisição de valores e conhecimentos diversos, essenciais à formação humana. Considerando a cultura,Aulete (2005, p.104), diz que é “conjunto de conhecimentos, de hábitos de comportamento, de artes etc., que uma pessoa, ou um povo [...] vão aprendendo e criando ao longo do tempo”. Ou seja, a cultura de um povo está relacionada aos valores materiais e espirituais criados pela humanidade ao logo de sua história.
Assim, é na escola que um leque imenso de informações, de conceitos, de valores e saberes é disseminado e adquirido. Essa disseminação é importante à ampliação cultural discente, à formação de valores e, principalmente à formação humana. Hoje, a formação espiritual do ser, que vive mergulhado em seus pensamentos subjetivos, é tão importante quanto às necessidades vitais dos discentes.
Essas necessidades referem-se à expressão da linguagem, dos sentidos diferentes de acordo com as mais diversas experiências e situações. Conforme Marcuschi (2008, p.173), “a vivência cultural humana está sempre envolta em linguagem e todos os textos situam-se nessas vivências estabilizadas simbolicamente. Isto é um convite claro para o ensino situado em contextos reais e de vida cotidiana”.Logo, ao considerarmos a pluralidade cultural, devemos privilegiar os costumes e os valores sociais, ou seja, a diversidade dos alunos, almejando à melhoria de ensino.
Dado o exposto, é pertinente o educador considerar as especificidades de aprendizagem do aluno e avaliar no cotidiano suas práticas escolares, procurando alcançar a qualidade na educação.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O trabalho desenvolvido no 1º e no 2º semestre de 2015 foi relevante, pois houve reflexão acerca das temáticas desenvolvidas no contexto escolar.Os gêneros utilizados abriram oportunidades para abordar diversos temas sociais, e contribuíram como recurso para ensinar literatura. Além do mais houve ampliação da linguagem oral e escrita dos alunos, elaboração de um portfólio composto pelas histórias em quadrinhos e mais um livro de cordel escrito pelos alunos. Dado o exposto, ressalta-se que o trabalho, ao propor resgatar os valores culturais, através do cordel e das HQs, para a ampliação da cultura discente, da aquisição de valores e dos conhecimentos para a formação humana,alcançou seu objetivo. Assim, sugere-se que novas experiências sejam relatadas e que as práticas pedagógicas baseadas em projetos, sejam inseridas no cotidiano escolar.
REFERÊNCIAS
AULETE, Caldas. Dicionário escolar da língua portuguesa ilustrado com a turma do Sítio do Pica-pau Amarelo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2005.
ALVES, Patrícia Marinho. História em quadrinhos é coisa séria.Manaus: Ed. Da Universidade do Estado do Amazonas-1996.
BRASIL. Secretaria de educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1998.
DIÉGUES JR., Manuel (ORG.).Literatura popular em verso; estudos. Bahia/São Paulo/ Rio de Janeiro: Itatiaia/Edusp/Fundação Casa de Rui Barbosa, 1986.
FIGUEIREDO, Nébia Maria Almeida de.Método e metodologia na pesquisa científica. 3.ed. São Caetano do Sul, SP: Yendis, 2008.
MÁRCIA. Abreu. Histórias de cordéis e folhetos. Campinas, SP: Mercado das Letras, 1999.
MARCONI, Maria de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos da Metodologia Científica. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2014.
MARCUSCHI, L. A.Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2008.
MOYA, Álvaro de. Shazam! S. Paulo, Perspectiva, 1970.
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim e colaboradores. Gêneros orais e escritos na escola. Trad. De Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas: Mercado das Letras, 2004.