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A formulação do Projeto de Pesquisa

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Academic year: 2021

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Ciências Sociais

Veronica Cortes

A formulação do

Projeto de Pesquisa

“O pesquisador é, às vezes, como um homem que desejaria conhecer o mecanismo de um relógio que não pode abrir. Apenas a partir dos elementos que vê ou escuta (as agulhas giram, o tic-tac) pode procurar uma explicação

elucidando, e do modo mais simples, numerosos fatos, inclusive, até, invisíveis. São os conceitos de

movimento, de roda, de engrenagem que permitem compreender, sem ver o mecanismo do relógio.”

Einstein, citado em GRAWITZ, M. Méthode

des Sciences sociales, Paris: Dalloz, 1980, p.426

http://pt.wikipedia.org/wiki/Albert_Einstein Imagem 1

- Conhecimento é uma leitura

do real.

- Mas uma leitura realizada

com um certo método, o

método científico.

- A produção de conhecimento

requer pesquisa.

(2)

Imagens pessoais

Lembranças:

9A formulação do projeto (da proposta) de pesquisa leva tempo

9A própria pesquisa leva tempo.

Etapas da construção de

um projeto de pesquisa

9 Formulação do problema;

9 Construção de hipóteses ou especificação de objetivos;

9 Identificação das variáveis; 9 Operacionalização das variáveis; 9 Seleção da amostra;

9 Elaboração dos instrumentos e determinação da estratégia de coleta de dados;

9 Determinação do plano de análise dos dados; 9 Previsão da forma de apresentação dos resultados; 9 Cronograma da execução da pesquisa;

9 Definição dos recursos humanos, materiais e financeiros a serem alocados. (Gil, 1987, 22-23)

(3)

9 Toda pesquisa científica se fundamenta em pressupostos ontológicos e da natureza humana que definem o ponto de vista que o pesquisador tem acerca do próprio mundo. Esses pressupostos proporcionam as bases do trabalho científico, fazendo que o pesquisador tenda a ver e a interpretar o mundo de determinada perspectiva;

9 Na pesquisa estes pressupostos devem ser colocados para se identificar a perspectiva epistemológica do pesquisador;

9 Esta perspectiva orientará a escolha do método, metodologia e as técnicas da própria pesquisa.

Correntes que marcaram as

ciências sociais no séc. XX

9Positivismo lógico

- Comte, seu fundador;

- Projetou para as ciências humanas as perspectivas e os métodos das ciências naturais;

- Imaginou-se que os problemas da sociedade podiam se resolver por métodos empíricos;

Correntes que marcaram as

ciências sociais no séc. XX

9 Estruturalismo

- Suas origens remetem ao campo da Linguística, com os trabalhos de Ferdinad Saussure. - Lévi-Strauss o aplica à antropologia, Althusser e

posteriormente Bourdieu à sociologia.

- Lembrando que a estrutura oferece um caráter de sistema, consiste em elementos combinados de tal forma que qualquer modificação em um deles implica uma modificação de todos os outros.

- Um estrutura é um conjunto de elementos com leis próprias, independentes das leis que regem cada um desses elementos.

(4)

Correntes que marcaram as

ciências sociais no séc. XX

9Materialismo dialético

- Seus principais representantes são Marx e Engels.

- Os aspectos, elementos ou forças internas de um fenômeno estão em contradição, mas não podem existir sem os outros. - Ex. na sociedade capitalista, a oposição

entre burguesia e proletariado.

Ok,

Vamos por partes.

Conceitos

9Para ler o real precisamos de palavras. Como nomear aquilo que estamos tratando? Como distinguir uma realidade de outra? Como permitir que o

conhecimento seja compartilhado? 9Com esse fim, desenvolveram-se, dentre

(5)

9Conceitos

são representações

mentais de um conjunto de

realidades em função de suas

características essenciais.

9Na sociologia e, em boa medida, na antropologia: papéis, grupos, classes, normas, cultura etc;

9Na ciência política: poder, regime político, estado, instituições, cidadania etc; 9Na história, todos os conceitos relativos a

uma perspectiva temporal: transformação, mudança, continuidade, período etc;

Obs. Percebam que os conceitos são idéias abstratas.

Problema

9De onde vêm os problemas de pesquisa? 9O que nos leva a tomar consciência de um

problema?

Atenção: Nem todos os problemas que encontramos são necessariamente problemas de pesquisa.

(6)

Imagem 2

Problema

9Suponhamos que um pesquisador veja um problema no aumento da taxa de divórcios.

9O pesquisador imagina a questão por diferentes perspectivas:

Problema

Dado que o casamento é a principal causa do divórcio, deve-se acabar com os casamentos.

O casamento é uma instituição divina que não pode ser desfeita

O que causa o divórcio é o distanciamento entre os casais.

(7)

Atividade relâmpago

9Individual 9Tempo: 2’30”

Problema

9Um problema de pesquisa não é um problema que se pode resolver pela intuição, pela tradição, pelo senso comum. Um problema de pesquisa supõe que informações suplementares podem ser obtidas a fim de cercá-lo, compreendê-lo e eventualmente resolvê-lo.

Imagem 3

(8)

Tema e desenvolvimento

da problemática

9Trata-se do quadro geral no qual se situa a percepção de um problema;

9O problema é a ponta do iceberg. É preciso jogar luz sobre as origens do problema, sobre como chegar até ele, vislumbrando até como solucioná-lo; 9Neste momento se apresentam algumas

informações do tema geral – o quadro geral (ou macro) da situação.

Para um “bom” problema,

uma “boa” pergunta

O pesquisador se inquieta:

9 Seja com a degradação do meio ambiente; 9 Seja com o preconceito após a implementação

da política de quotas nas universidades; 9 Ou com a elevação da taxa de evasão escolar; 9 Entre outros.

É preciso agora escolher um ângulo ou abordagem

Problema: elevação da taxa de

evasão escolar

Abordagens possíveis:

91. Os alunos evadem porque lhes falta dinheiro? Por que devem trabalhar para viver?

92. Os alunos vivem em um ambiente de evasão? A que grupos pertencem? Como está/é sua família?

93. Os conteúdos e os métodos de ensino são adequados para os alunos?

(9)

Abordagens

1. Os alunos evadem porque lhes falta dinheiro? Por que devem trabalhar para viver?

Esta perspectiva focaliza a inserção social, procurando entender a própria reprodução do grupo.

2. Os alunos vivem em um ambiente de evasão? A que grupos pertencem? Como está/é sua família? 9 A abordagem procura investigar a família e os

grupos nos quais o aluno se insere.

3. Os conteúdos e os métodos de ensino são adequados para os alunos?

9 O foco aqui é a escola.

A “boa” pergunta

É a fase em que o problema se torna

preciso. Lembrando que:

A. O problema deve ser delimitado a uma dimensão viável.

B. O problema deve ter

clareza e precisão. Não se deve:

1. Querer abraçar o mundo

2. Nem chover no molhado, querer inventar a roda...

9 Se o mercado de trabalho deixasse de empregar menores, isso evitaria a evasão escolar? 9 Se a escola oferecesse,

conteúdos e programas, bem como uma linguagem adequada aos alunos, diminuiria a evasão escolar?

(10)

Hipóteses

9As hipóteses derivam do problema e se vinculam aos objetivos. São explicações provisórias a serem verificadas pelo estudo.

9Se apresentam como uma resposta plausível para a questão colocada. 9Indicam a direção a seguir para que se

possa resolver o ponto de partida.

Se a escola oferecesse, conteúdos e programas, bem como uma linguagem adequada aos alunos, diminuiria a evasão escolar?

Hipótese:

A distância atual da escola da realidade do aluno é um fator que leva a evasão escolar.

Imagem 5

Relação

Problemas-objetivo de pesquisa

9 Um problema de pesquisa se revela nos objetivos da pesquisa

9 Os objetivos explicitam o que se quer alcançar (ou o que se quer discutir) com a

produto/pesquisa.

9 Em “objetivo geral” sua apresentação é feita globalmente, expondo de maneira mais precisa

(11)

Objetivo Geral

Pesquisar a relação entre a qualidade da escola e a evasão Escolar.

Objetivos específicos:

1. Investigar se a infraestrutura escolar é adequada para o alunado.

2. Identificar se os conteúdos remetem à experiência dos alunos.

3. Identificar se os professores utilizam uma linguagem adequada à experiência dos alunos.

Imagem 5

9Pausa para dúvidas

95’

Desenvolvimento do tema

Gil sugere considerar estas fases para se cercar a

problemática:

9 determinação de objetivos; 9 elaboração do plano de trabalho; 9 identificação das fontes;

9 localização das fontes e obtenção do material; 9 leitura do material;

9 tomada de apontamentos; 9 redação do trabalho. (1987, 63)

(12)

9Faça uma lista de saberes a acumular, ou seja, temas a pesquisar.

9Evite ficar “viajando”, pesquisando tuuudo o que achar interessante, a gente se perde... E perde tempo.

Revisão da literatura ou

Levantamento Bibliográfico

Onde fazê-lo?

- Hoje, é possível começar pela Internet. Há revistas eletrônicas, bibliotecas, fundações que disponibilizam seus acervos na Net.

- Bibliotecas, jornais, revistas, guias bibliográficos etc.

Atenção!!

- Muito cuidado com sites apócrifos, sem autoria. - Um artigo acadêmico, sempre aponta a

procedência do autor, bem como a bibliografia utilizada.

Objeto de pesquisa

9É a definição do alvo pesquisado: o que

exatamente se deseja pesquisar, o que se pretende denunciar/discutir/evidenciar.

Escola?? Não é amplo demais??? - Ensino fundamental?

- Ensino médio? - De periferia? - De setores médios? - De elite?

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9Quero estudar o racismo.

Ok, mas qual objeto??? Na escola? Nas empresas? Na política?? Qual grupo especificamente????

9Quero estudar a ingerência humana na degradação do meio ambiente.

Ok, qual o foco? Resíduos industriais? Causados pelo esgoto? Grandes desastres?

9Respostas de dúvidas

95’

O método

Lembrando que sem método 

não temos ciência

(14)

Métodos

9Método em pesquisa significa a escolha de procedimentos sistemáticos para a descrição e explicação de fenômenos. 9O método precisa ser adequado ao tipo de

estudo que se deseja realizar.

Métodos

9Quantitativos – empregam quantificação na coleta de informação ou na análise do material. Ex. Censo, pesquisa de opinião.

9Buscam garantir precisão nos resultados. 9Qualitativos – não pretende medir unidades.

“A pesquisa moderna deve rejeitar como uma falsa dicotomia a separação entre estudos ‘qualitativos’ e quantitativos (...) Não importa quão precisas sejam as medidas, o que é medido continua a ser uma qualidade.” (Goode & Hatt, 1973)

Levantamento

Existem diversos tipos de levantamentos, o Censo é um deles, pesquisa de domicílios.

Fases do trabalho:

9 especificação dos objetivos;

9 operacionalização dos conceitos e variáveis; 9 elaboração do instrumento de coleta de dados; 9 pré-teste do instrumento;

9 seleção da amostra;

9 coleta e verificação dos dados; 9 apresentação dos resultados.

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Instrumentos de

coleta de dados

9 Documentos; 9 Observação direta: 9 Observação não-participante. 9 Observação participante. 9 Entrevista; 9 Questionário; 9 Experimento.

Variáveis

“O conceito de variável refere-se a tudo aquilo que pode assumir diferentes valores ou diferentes aspectos, segundo os casos

particulares ou as circunstâncias” (Gil, 1987, 36). Exemplos: Gênero, escolaridade, idade, posição

sócio-econômica.

Características:

1. São aspectos mensuráveis de um fenômeno. Ex. Estado civil

2. Devem apresentar variações ou diferenças em relação aos fenômenos.

Variáveis que apresentam variações ou diferenças em relação aos fenômenos. Por ex., um pesquisador deseja analisar a distribuição de trabalhadores, segundo o estado civil.

Tabela 1. Distribuição de trabalhadores, segundo o estado civil 40 Separados 40 Viúvos 60 Casados 100 Solteiros Q Estado civil

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Amostras

9Amostra probabilística. Aleatória, ao acaso.

9Amostra não probabilística:

- acidentais. Ex. Quotas em um determinado cruzamento.

- intencionais ou de seleção racional. Identificando sujeitos-tipo. Ex. estudantes de baixa renda, mulheres grávidas.

9 Amostra probabilística (ou aleatória simples). Aqui realiza-se um sorteio, utilizando tábuas de números aleatórios.

9 Amostra estratificada. Caracteriza-se pela seleção de uma amostra de cada subgrupo da população considerada.

9 Amostra por conglomerados. Utilizada quando é bastante difícil o reconhecimentos dos elementos de uma população. Ex.s quarteirões, edifícios, famílias, entre outros.

9 Amostra por cotas. Identificam-se as características da constituição da população a ser estudada.

Boa Semana!

Prof. Veronica Cortes

Referência das imagens:

Imagem 1 - Disponível em: < http://pt.wikipedia.org/wiki/Albert_Einstein> Acesso em:16 de fevereiro de 2009

Imagem 2 – Disponível em: < http://pt.wikipedia.org/wiki/Boda> Acesso em: 16 de fevereiro de 2009

Imagem 3 – Disponível em: < http://pt.wikipedia.org/wiki/Polui%C3%A7%C3%A3o_h%C3%ADdrica> Acesso em: 16 de fevereiro de 2009

Imagem 4 – Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Polui%C3%A7%C3%A3o_ambiental Acesso em: 16 de fevereiro de 2009

Imagem 5 – Disponível em : < http://pt.wikipedia.org/wiki/Escola> Acesso em: 16 de fevereiro de 2009

Referências

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