1. Para explicar as transformações que ocorrem nas propriedades dos materiais, a professora de Adriana fez alguns experimentos para demonstrar esses conceitos à turma. Com quatro folhas de cartolina branca, a professora procedeu da seguinte forma:
• Amassou uma das folhas.
• Rasgou outra folha em pedaços pequenos.
• Enrolou a cartolina que ficou com forma de um tubo.
• Queimou uma das folhas.
A partir dos experimentos realizados pela professora, Adriana pôde concluir que a ação em que ocorreu transformação do material de que a cartolina é feita foi:
a) amassar a folha de cartolina.
b) rasgar a folha de cartolina.
c) enrolar a folha de cartolina.
d) queimar a folha de cartolina.
Objeto de
conhecimento Transformações reversíveis e não reversíveis
Habilidade Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 6
Justificativa
A
O aluno que seleciona esta alternativa acredita que o fato de a folha estar amassada, portanto, com outro formato, altera as propriedades do material de que a cartolina é feita.
B O aluno que seleciona esta alternativa considera que o ato de rasgar a folha altera as propriedades do material de que a cartolina é feita.
C O aluno que seleciona esta alternativa considera que o ato de enrolar a folha altera as propriedades do material de que a cartolina é feita.
D O aluno identificou corretamente a queima da cartolina, o que a deixa escura e retorcida, como uma transformação que altera permanentemente as propriedades do material.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
O professor pode reproduzir os experimentos desta questão demonstrando cada caso aos alunos. Para isso, deve levá-los ao pátio da escola e, quando for queimar a cartolina, cuidar para que os alunos não cheguem perto do fogo. Caso seja necessário, solicite ajuda de alguns funcionários da escola para que mantenham os alunos afastados.
2. Marcos recebeu alguns convidados para jantar em sua casa. Para preparar a refeição ele realizou as seguintes etapas:
• Cortou um mamão em duas metades.
• Fatiou um pedaço de queijo.
• Cozinhou alguns ovos.
• Assou a massa de um bolo.
Das etapas realizadas por Marcos, aquelas em que as transformações ocorridas não alteraram as propriedades dos alimentos foram:
a) Cortar o mamão ao meio e assar o bolo.
b) Cortar o mamão ao meio e fatiar o queijo.
c) Fatiar o queijo e cozinhar os ovos.
d) Assar o bolo e cozinhar os ovos.
Objeto de
conhecimento Transformações reversíveis e não reversíveis
Habilidade Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).
Observações Esta questão refere-se apenas à parte da habilidade: relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento e umidade).
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 6
Justificativa
A
O aluno que seleciona esta alternativa acredita que cortar o mamão não modifica as propriedades da fruta como alimento. No entanto, imagina que o bolo assado não alterou os alimentos dos quais a massa crua era feita.
B
O aluno que seleciona esta alternativa compreende que cortar o mamão em duas partes é um processo que não altera suas propriedades como alimento. Cortar o queijo em fatias também.
C O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que cozinhar os ovos faz com que o produto final seja bem diferente do inicial. Cozinhar altera os alimentos.
D
O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que cozinhar os ovos e assar o bolo faz com que os produtos finais sejam bem diferentes dos iniciais. Cozinhar altera os alimentos.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
O professor pode fazer, em conjunto com os alunos, uma lista de transformações comuns em objetos e analisar se suas propriedades serão mantidas ou modificadas. Sugere-se que transformações semelhantes às da questão sejam incluídas na atividade.
3. Heloísa foi passar o fim de semana na casa de seus avós e observou estas quatro situações:
• Sua avó cozinhou ovos para preparar o almoço.
• Seu avô cortou algumas frutas para fazer uma salada de frutas de sobremesa.
• Seu avô esqueceu uma enxada de ferro na chuva e no dia seguinte apareceu enferrujada.
• Sua avó colocou fogo na madeira para acender o fogão a lenha.
Heloísa concluiu corretamente que:
a) O cozimento dos ovos não altera as suas propriedades.
b) A chuva alterou parte do ferro de que a enxada é feita.
c) Cortar as frutas cria uma alteração nelas como alimento.
d) Ao queimar, a madeira não se modifica e continua madeira.
Objeto de
conhecimento Transformações reversíveis e não reversíveis
Habilidade Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).
Observação Esta questão refere-se apenas à parte da habilidade: relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 6
Justificativa
A O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que o cozimento dos ovos modifica o material de que ovo cru era feito.
B
O aluno que seleciona esta alternativa compreende que o ferro exposto ao ar irá enferrujar, ou seja, o metal será modificado, aparecendo uma camada superficial que não é ferro, e sim algum outro material.
C O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que cortar as frutas não alterará as suas propriedades como alimento. Não surgem materiais novos neste processo.
D O aluno que seleciona esta alternativa não compreeende que o fogo altera a madeira.
Depois de queimada, a madeira não é mais madeira, é carvão.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
O professor pode organizar uma roda de discussão com os alunos, propondo diversas transformações e fazendo-os concluir se alteram ou não as propriedades dos materiais, descrevendo que tipo de evidência confirma essa hipótese.
4. Embora nós possamos escolher unidades diferentes, relacione as frases abaixo às unidades de medida mais adequadas:
Frases Unidades de medida
1) A duração de um filme A) Metro ou quilômetro 2) A distância entre sua casa e a escola B) Dia ou mês
3) O comprimento do cabelo de uma pessoa C) Centímetro
4) Suas férias D) Minuto ou hora
A sequência correta é:
a) 1D, 2A, 3C, 4B.
b) 1A, 2D, 3B, 4C.
c) 1B, 2A, 3C, 4D.
d) 1D, 2B, 3C, 4A.
Objeto de
conhecimento Medidas de tempo, distância e velocidade
Habilidade Entender como é feita a medida de intervalos de tempo e de distâncias.
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 7
Justificativa
A O aluno que seleciona esta alternativa compreende quais são as unidades mais adequadas e as mais cômodas, para descrever cada tipo de atividade.
B O aluno que seleciona esta alternativa troca as unidades de medidas de tempo e unidades de medidas de comprimento.
C O aluno que seleciona esta alternativa não soube identificar quando ele deve usar qual unidade de tempo, pela estimativa de duração de cada evento.
D O aluno que seleciona esta alternativa não compreendeu a diferença entre unidades de medidas de tempo e unidades de medidas de comprimento.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
O professor pode pedir aos alunos que listem primeiramente atividades que são medidas com unidades de tempo (começar por segundo, depois minuto, hora, dia, semana, mês e ano). Em seguida, podem ser listadas situações que são medidas por unidades de distância (centímetros, metros e quilômetros).
5. A respeito dos meios de transporte, leia as frases abaixo:
1. Este meio de transporte pode transportar muitas pessoas de uma vez só e assim ajuda a não aumentar o congestionamento. Como é movido a diesel, polui o ar.
2. Este meio de transporte não polui o ar, ocupa pouco espaço e ajuda a manter a saúde, mas pode ser perigoso se utilizarmos nas ruas de cidades sem ciclovias.
3. Este meio de transporte oferece independência e conforto, polui o ar, é movido a gasolina, álcool ou gás natural e transporta poucas pessoas.
Os textos acima se referem, respectivamente, aos seguintes meios de transporte:
a) 1 – metrô; 2 – bicicleta; 3 – carro.
b) 1 – ônibus; 2 – carro; 3 – bicicleta.
c) 1 – ônibus; 2 – bicicleta; 3 – carro.
d) 1 – bicicleta; 2 – metrô; 3 – ônibus.
Objeto de
conhecimento Medidas de tempo, distância e velocidade
Habilidade Identificar as características dos principais meios de transportes utilizados atualmente.
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 7
Justificativa
A O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que o metrô é movido a eletricidade e não a diesel.
B O aluno que seleciona esta alternativa confundiu as características do carro e da bicicleta.
C O aluno que seleciona esta alternativa compreendeu as características do ônibus, do carro e da bicicleta.
D O aluno que seleciona esta alternativa teve dificuldades em apreender as características dos meios de transporte e provavelmente não compreendeu essa habilidade.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
O professor pode solicitar aos alunos que, no caderno, façam uma lista dos principais meios de transporte dos quais conseguem se lembrar. Em seguida, pode-se solicitar aos alunos que pensem em todas as vantagens e desvantagens a respeito de cada um desses meios de transporte.
6. A fotografia a seguir mostra o processo de cozimento de alguns ovos. Na imagem, a água está fervendo. Para que os ovos possam ser servidos, as cascas devem ser quebradas e retiradas.
Wikipedia/Wikimedia Commons
No processo de cozimento do ovo, até podermos comer o ovo pronto, que materiais são transformados em outros?
a) A água na panela.
b) O metal da panela.
c) A clara e gema do ovo.
d) A casca do ovo.
Objeto de
conhecimento Transformações reversíveis e não reversíveis Habilidade
Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são
reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.).
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 6
Justificativa
A O aluno que seleciona esta alternativa pensa que a mudança do estado da água é irreversível e que ela se transforma em outro material.
B O aluno que seleciona esta alternativa acredita que o aquecimento do metal da panela faz com que ele se transforme em outro material.
C
O aluno que seleciona esta alternativa compreende que a clara e a gema do ovo sofrem uma transformação irreversível, ao modificar sua cor, textura, etc. O material da gema e da clara é modificado no cozimento.
D O aluno que seleciona esta alternativa acredita que o processo de quebra da casca é uma transformação do material da casca em outro material.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
O professor pode organizar uma atividade em um local diferente da sala de aula, na qual os alunos devem inspecionar um ovo cru e outro cozido, relatando as principais diferenças entre eles.
7. Para ir de sua casa até a escola, Pedro caminha 1 km em 15 minutos. Já a Júlia mora a 600 metros da escola e também leva 15 minutos para chegar. Qual dos dois anda com maior velocidade: a Júlia ou o Pedro? Por quê?
Objeto de
conhecimento Medidas de tempo, distância e velocidade Habilidade Compreender o significado de velocidade.
Tipo de questão Aberta Unidade 7
Grade de correção
100%
O aluno que acertou esta questão identificou corretamente que Pedro anda com maior velocidade, pois ele percorre uma distância maior do que a de Júlia, no mesmo intervalo de tempo. Uma possibilidade de resposta correta: “Pedro anda com maior velocidade. Ele e Júlia caminham o mesmo tempo, 15 minutos, mas Pedro faz isso percorrendo 1.000 metros e Júlia 600 metros.
50% O aluno identificou corretamente que Pedro anda mais rápido que Júlia, mas não soube explicar o porquê de sua conclusão.
0%
O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente ao que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
O professor pode recriar a questão em sala de aula com algumas adaptações para que os alunos compreendam o conceito de velocidade. Pode-se pedir, por exemplo, que um aluno ande de uma parede à outra bem lentamente, enquanto o outro dá uma volta por toda a sala de aula nesse mesmo tempo, caminhando mais rapidamente do que o primeiro aluno.
8. O professor Carlos, em uma demonstração para a classe, pegou uma lata de metal e um pedaço de pano. Colocou os dois objetos em contato direto com a chama de um isqueiro e observou o que aconteceu com cada um.
Que transformação o fogo irá causar ao metal da lata e ao pano? As duas transformações ocorridas alteram as propriedades do metal e do pano?
Objeto de
conhecimento Transformações reversíveis e não reversíveis
Habilidade Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).
Observação Esta questão refere-se apenas à parte da habilidade: relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento).
Tipo de questão Aberta Unidade 6
Grade de correção
100%
O aluno respondeu corretamente à questão dizendo que apenas o pano sofreu mudanças no material que o compõe. O metal esquenta, mas não deixa de ser o mesmo metal. Exemplo de resposta correta: “O metal da lata irá aquecer e o pano irá queimar. A transformação ocorrida com o metal da lata não altera o metal, já a transformação ocorrida com o pano destrói o material de que o pano era feito.”.
50% O aluno respondeu à questão de forma incompleta. Exemplo de resposta: “O metal da lata irá aquecer e o pano irá queimar.”.
0%
O aluno confundiu o conceito de transformações e inverteu o resultado da queima nos dois objetos, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
O professor, em um ambiente controlado e preferencialmente fora da sala de aula (como em um laboratório de ciências, por exemplo), pode realizar a queima de alguns objetos diferentes.
Ele pode pedir aos alunos que registrem suas opiniões em seus cadernos antes da atividade e que, em seguida, relatem as observações.
9. As transformações são processos que mudam as características de um material. Um pedaço de papel, por exemplo, pode ser amassado, picado ou queimado. Mas sabemos que existe uma diferença entre o processo de amassar, picar e o processo de queimar o papel.
a) Explique o que é uma transformação que altera o material de que um objeto é feito.
b) Cite mais um exemplo de transformação que altera o material e uma transformação que não altera a propriedade do material.
Objeto de
conhecimento Transformações reversíveis e não reversíveis Habilidade
Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são
reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.).
Tipo de questão Aberta Unidade 6
Grade de correção
100%
O aluno descreveu corretamente a diferença entre a transformação que altera o material e a transformação que não altera. Exemplo de resposta correta: a) “A transformação que altera o material são aquelas em que ocorrem mudanças na cor, textura, cheiro, etc., assim, ele se transforma em outro material.”; b)
“Transformações que alteram os materiais: ovo cru e depois cozido e bolo cru e depois assado. Transformações que não alteram os materiais: prato quebrado e fruta cortada.”.
50%
O aluno respondeu corretamente apenas um dos itens. Exemplo de resposta: a) “A transformação que altera os materiais é aquela que transforma o material em outro material.”.
0%
O aluno não diferencia corretamente as transformações e ainda se equivoca nos exemplos dados, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
O professor pode pedir aos alunos que providenciem imagens de objetos já transformados, tanto reversível quanto irreversivelmente, e pedir com que analisem as evidências das transformações.
10. Um cozinheiro, ao preparar uma salada de batatas, deve descascar e cortar a batata em cubinhos e depois cozinhá-la em água fervente.
Em alguma etapa do preparo da salada a batata passou por alguma transformação que mudou os materiais que formam a batata? Se sim, cite a etapa e como é possível perceber a transformação desse material.
Objeto de
conhecimento Transformações reversíveis e não reversíveis
Habilidade Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).
Observação Esta questão refere-se apenas à parte da habilidade: relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento).
Tipo de questão Aberta Unidade 6
Grade de correção
100%
O aluno respondeu corretamente à questão indicando que houve alteração nos materiais que compõem a batata quando ela vai de crua a cozida. Exemplo de resposta correta: “Sim. A transformação dos materiais da batata ocorreu em seu cozimento evidenciado pela mudança de cor, de textura, de rigidez, de cheiro, etc.”.
50% O aluno respondeu apenas uma parte da resposta corretamente. Exemplo de resposta: “Sim.”.
0%
O aluno sugere que não houve mudança nas propriedades e não soube explicar como ocorreram as transformações, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
O professor pode organizar uma aula a respeito das transformações na culinária, indicando quais processos na cozinha são reversíveis e quais são irreversíveis. Os alunos podem vir previamente preparados com imagens e experiências.
11. Podemos ver as seguintes placas em algumas estradas:
Casa de tipos/Arquivo da editora
Veículos leves são os carros e as motocicletas. Veículos pesados são os caminhões e os ônibus.
a) Explique o que está sendo indicado nas placas.
b) Quais são os meios de transporte que podem trafegar com mais velocidade nessa rodovia?
Objeto de
conhecimento Medidas de tempo, distância e velocidade Habilidade Compreender o significado de velocidade.
Tipo de questão Aberta Unidade 7
Grade de correção
100%
O aluno que acertou esta questão respondeu que, segundo as placas, os carros e as motocicletas podem andar com velocidade de até 80 km/h, enquanto os caminhões e os ônibus não devem ultrapassar os 60 km/h. Isso significa que os meios de transporte menores podem andar com maior velocidade. Uma resposta correta possível seria: a) “As placas indicam que carros e motocicletas devem andar com uma velocidade máxima de 80 km/h e os ônibus e caminhões a 60 km/h.”; b) “Os veículos leves podem andar com maior velocidade do que os pesados.”.
50% O aluno compreendeu e respondeu corretamente apenas um dos itens 0%
O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente ao que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
O professor pode solicitar aos alunos que analisem imagens de outras placas de trânsito, que indiquem velocidades distintas. Pode-se solicitar que os alunos organizem as imagens das placas em ordem crescente ou decrescente, de acordo com a velocidade indicada. Lembre a eles que no Brasil, desrespeitar os limites de velocidade acarreta multas, o motorista pode até perder a carteira de habilitação e ficar impedido de dirigir por um tempo.
12. Uma tempestade durante a noite deixou as ruas de uma cidade cheias de poças d’água. No dia seguinte à tempestade, o calor foi muito intenso, fazendo com que quase todas as poças desaparecessem.
a) Qual a fonte da energia que causou a transformação da água nas poças?
b) O vapor de água pode voltar para o estado líquido? Como?
Objeto de
conhecimento Transformações reversíveis e não reversíveis Habilidade
Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são
reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.).
Tipo de questão Aberta Unidade 6
Grade de correção
100%
O aluno que acertou esta questão respondeu que a fonte de energia que causou a evaporação da água foi o Sol e que a água pode voltar ao estado líquido. Exemplo de resposta correta: a) “A fonte de energia usada para que a água da poça secasse foi o Sol.”; b) “Sim, o vapor de água pode voltar ao estado líquido quando ele é resfriado.”.
50% O aluno compreendeu e respondeu corretamente apenas um dos itens.
0%
O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente ao que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
O professor pode organizar uma experimentação de condensação com os alunos, usando, por exemplo, a tampa de uma panela para captar o vapor de água fervente. Essa aula deve ser realizada pelo professor.
13. Observe a imagem a seguir:
pixabay/<pixabay.com>
Sabe-se que existem transformações que alteram as propriedades dos materiais e transformações que não alteram as propriedades dos materiais. O vidro do copo mostrado na imagem acima sofreu uma transformação que alterou ou não alterou as suas propriedades? Por quê?
Objeto de
conhecimento Transformações reversíveis e não reversíveis Habilidade
Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são
reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.).
Tipo de questão Aberta Unidade 6
Grade de correção
100%
O aluno que acertou esta questão entendeu que o vidro do copo sofreu uma transformação que não alterou as suas propriedades e justificou corretamente.
Exemplo de resposta correta: “O vidro do qual o copo é feito sofreu uma transformação que não alterou as suas propriedades, pois, ao se partir, o vidro continua sendo vidro, mas em pedaços menores.”.
50%
O aluno respondeu à questão de forma incompleta. Exemplo de resposta: “O vidro do qual o copo é feito sofreu uma transformação que não alterou as suas propriedades.”.
0%
O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente ao que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
O professor pode pedir aos alunos que discutam, em duplas, as principais evidências de transformações reversíveis e irreversíveis e pedir que cada dupla elabore uma lista com alguns exemplos de cada uma delas.
14. Uma blusa pode ser transformada através de vários processos. Algumas dessas transformações podem alterar o material de que o pano é feito, enquanto outras mantêm o material do pano.
a) Escreva dois tipos de transformações que você poderia causar a uma blusa que não alterariam o material de que o pano é feito.
b) Escreva um tipo de transformação que alteraria permanentemente o material do pano de que a blusa é feita.
Objeto de
conhecimento Transformações reversíveis e não reversíveis Habilidade
Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são
reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.).
Tipo de questão Aberta Unidade 6
Grade de correção
100%
O aluno que acertou esta questão citou os atos de rasgar, molhar e amassar a blusa como exemplos de transformações que não alteram o material do pano. Ele citou também a queima do pano do qual a blusa é feita como uma transformação que altera permanentemente o material de que o pano é feito. Exemplo de resposta correta: a) “As transformações que não alteram o material do pano são: molhar e amassar.”; b) “Uma transformação que altera permanentemente o material do pano do qual a blusa é feita é a queima dele. Ele vira cinzas.”.
50% O aluno respondeu corretamente a apenas um dos itens.
0%
O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente ao que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
O professor pode distribuir pedaços de pano para os alunos e pedir que realizem, experimentalmente, transformações que não alteram suas propriedades.
15. Veja a imagem abaixo:
pixabay/<pixabay.com>
Há vantagens e desvantagens quando utilizamos a bicicleta como meio de transporte. Liste duas vantagens e duas desvantagens.
Objeto de
conhecimento Medida de tempo, distância e velocidade
Habilidade Identificar as características dos principais meios de transportes utilizados atualmente.
Tipo de questão Aberta Unidade 7
Grade de correção
100%
O aluno que acertou esta questão citou as vantagens e desvantagens de utilizar a bicicleta como meio de transporte. Exemplo de resposta correta: “O uso da bicicleta não polui o ar, ocupa pouco espaço e ajuda a manter a saúde, mas pode ser perigoso no caso de ruas de cidades sem ciclovias e, ainda, não é tão rápido quanto outros meios de transporte.”.
50%
O aluno citou só as vantagens ou desvantagens ou ainda citou só uma vantagem e uma desvantagem. Exemplo de resposta incompleta: “Usar a bicicleta como meio de transporte não polui o meio ambiente e não ocupa tanto espaço.”; ou “A bicicleta não polui o meio ambiente e pode ser perigoso em ruas que não têm ciclovias.”.
0%
O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente ao que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
O professor pode promover uma discussão com os alunos levando em conta os principais meios de transporte usados na cidade em que os alunos vivem, destacando as vantagens e as desvantagens de cada um deles.
