un estudio mixto en Chile Diagnóstico del conocimiento conceptual en educaciónfísica: CIÊNCIAS DO ESPORTE

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Revista Brasileira de

CIÊNCIAS DO ESPORTE

ARTÍCULO ORIGINAL

Diagnóstico del conocimiento conceptual en educación física: un estudio mixto en Chile

Sebastián Pe˜ na-Troncoso

^a^,^b^,∗

, Sergio Toro-Arévalo

^c

, Sonia Osses-Bustingorry

^d

y Braulio Navarro-Aburto

^e

aUniversidaddelosLagos,CampusPuertoMontt,Chile

bUniversidadSEK,Providencia,Chile

cUniversidadAustraldeChile,EscueladeEducaciónFísica,Valdivia,Chile

dUniversidaddelaFrontera,FacultaddeEducación,CienciasSocialesyHumanidades,Temuco,Chile

eUniversidadAutónomadeChile,DepartamentodeEducaciónFísica,Temuco,Chile

Recibidoel3deabrilde2018;aceptadoel28dejuniode2018 DisponibleenInternetel27deseptiembrede2018

PALABRASCLAVE Contenido

conceptual;

Dependencia administrativa;

Estudiantes;

Profesores

Resumen Elobjetivodelpresentetrabajoesinterpretarelconocimientoconceptualenedu- caciónfísica ysu relacióncon lossentidosquele atribuyenlos profesoresen la formación integraldeladisciplinaenelsegundoniveldeenseñanzamediadelaprovinciadeLlanquihue, RegióndeLosLagos.Sellevóacabounainvestigaciónconundiseñodemétodomixto,conuna igualdaddestatusdeordensecuencial cuantitativo-cualitativo.Participaron659estudiantes y10profesoresdelasdiferentesdependenciasadministrativas.Losresultadosmásrelevantes muestran enlosestudiantes unaclaradebilidad delconocimientoconceptualeneducación física,apesarquelosprofesoresreconocenimportantesbeneficiosyestrategiasdidácticasen laformaciónconceptualdeladisciplina.

by-nc-nd/4.0/).

KEYWORDS Conceptualcontent;

Administrative dependency;

Students;

Teachers

Diagnosisofconceptualknowledgeinphysicaleducation:amixedstudyinChile Abstract Theobjectiveofthepresentresearchworkistointerprettheconceptualknowledge inphysicaleducationanditsrelationwiththesensesattributedbytheteachersintheintegral formationofthedisciplineinthesecondlevelofhighschooloftheLlanquihue’sprovincein LosLagos’Region.Aninvestigationwascarriedoutwithamixedmethoddesign,withastatus equalityofsequentialquantitative-qualitativeorder.659studentsand10teachersfromthe

∗Autorparacorrespondencia.

Correoelectrónico:sebap988@hotmail.com(S.Pe˜na-Troncoso).

https://doi.org/10.1016/j.rbce.2018.06.009

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differentadministrativeunitsparticipated.Themostrelevantresultsshowinthestudentsa clearweaknessoftheconceptualknowledgeinphysicaleducation,althoughtheteachersrecog- nizeimportantbeneﬁtsanddidacticstrategiesintheconceptualformationofthediscipline.

PALAVRAS-CHAVE Conteúdoconceitual;

Dependência administrativa;

Estudantes;

Profesores

Diagnósticodoconhecimentoconceitualemeducaçãofísica:umestudomistonoChile Resumo O objetivo do presente trabalho é interpretar o conhecimento conceitual em educaçãofísicaesuarelaçãocomossentidosatribuídospelosprofessoresnaformaçãointe- graldadisciplinanosegundoníveldoensinomédiodaprovínciadeLlanquihue,regiãodeLos Lagos.Foifeitaumainvestigaçãocomdelineamentodemétodomisto,comigualdadedesta- tusdeordemquantitativa-qualitativasequencial.Participaram659alunose10professoresdas diferentes unidades administrativas.Osresultados mais relevantes mostramnos estudantes uma clara fragilidade do conhecimento conceitual em educação física, embora os profes- sores reconheçamimportantesbenefícioseestratégias didáticas naformaçãoconceitual da disciplina.

by-nc-nd/4.0/).

Introducción

LaevaluaciónenEducaciónFísica(EF),especíﬁcamenteen ense˜nanzamediadebeconsiderarlosdiferenteselementos delcurrículo. Uno deestoselementos sonloscontenidos, loscualesparaasegurarsutratamientodeformaintegral, deben deatender a contenidos relacionadoscon el conocimiento teórico y práctico (Arnold, 1991) denominados contenidos conceptuales; contenidos basados en procesos yenlapropiaejecución,denominadoscontenidosprocedi- mentales o de saber práctico (Navarro y Jiménez, 2009);

y contenidos que representen una adhesión a unos valo- resynormasdeterminadas(Blázquez,2010),denominados contenidosactitudinales.

Sin embargo, cuando revisamos las diferentes evalua- ciones de los escolares en EF, existe una tendencia en la evaluación procedimental (saber hacer), a través de la realización de test físicos, dejando de lado la dimen- sión conceptual del conocimiento. Para Anderson (1987) dichoconocimiento lodeﬁne como elconjunto deatribu- tos y características que decimos de unobjeto, suceso o idea.Se identiﬁcacon el ‘‘saber’’, siendo la información quepodemosrecordarexactamentecomofuememorizada (McPherson,1994;ThomasyThomas,1994).Lacaracterís- ticaprincipaldeestetipodeconocimientoesqueelalumno lopuedeverbalizarydeclarar(Ruizetal.,2006)o quese conformapormediodellenguaje(Díaz-BarrigayHernández, 2002).

El conocimiento,ensudimensiónconceptual esel tipo de ‘‘saber’’ que habitualmente se ha vinculado desde las diferentes asignaturas que conforman el currículo escolar,exceptoenEF(Pozo,1999).Porello,esimportante

considerar la dimensión conceptual en la disciplina, lo que le permitirá a los estudiantes comprender y darle significadoacadaunidaddeaprendizajeypoderplanificar de forma autónoma programas personales de actividad física. Diferentes estudios (Carmona, 2007; Domínguez etal.,2006; Hernándezet al.,2007; Ibáñez,2005; Otero etal.,2012)señalanquelaevaluaciónenEFsehacentrado tradicionalmenteenloscontenidosprocedimentales,dicho de otra manera preocupados del ‘‘saber hacer’’, aun cuando el conocimiento conceptual es crucial para el perfeccionamientodelprocesopedagógicoenelámbitodel entrenamientodeniñosyjóvenes(AleixoyMesquita,2016).

Anuestroentender,existenvariosfactores quepodrían explicar,enparte,elhechodequelaEFomitaeldesarrollo decontenidosdecarácterconceptualy,portanto,laexigen- ciaenlosprocesosdeevaluación.Autorescomo(Hernández etal.,2007)se˜nalandosimportantesfactores;unodeellos, constituyelabajaasignaciónhorariasemanalquetieneesta asignatura;elotro,demayorpeso,sefundamentaenlacon- cepciónhegemónicadeestadisciplina.Orientandoelmayor tiempoposibledeactividadmotrizalestudianteduranteel desarrollodelasclases(Velázquezetal.,2009)

Enefecto,laacciónconjuntadeambosfactoreshadeter- minadoque,alolargodelahistoriadelaEF,lapreocupación delosprofesorese investigadoresseencuentreninteresa- dosenel‘‘rendimientodesportivo’’(Gonzálezetal.,2011;

Mendez, 2005) y al ‘‘tiempo de aprendizaje’’ (Gusthart etal.,1997;Metzler,1989;Silvermanetal.,1991).Porello, laposibilidaddequeelestudiantelleveacaboaprendizajes queincluyanelllamadosentidofuertedel‘‘saber’’(Arnold, 1991)hasidoconsideradamuypocasvecesenlosprocesos deformaciónintegralatravésdelaEF.

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Sibien,enEFseasumeraravezlaevaluacióndelconoci- mientoconceptualenlosestudiantes,estetipodecontenido sigueestando explícitoenlosprogramasdeestudiodeEF delcurrículochileno.Autorescomo,Zabalzaetal.,(2002) se˜nalanque losprofesoresdeEF priorizanel aprendizaje, otorgandounaclaraimportanciaalosprocedimientossobre losconceptos,losvaloresyactitudes.

Desdeestaperspectiva,pareciera serque noexiste un rigorprofesionalsobreloquesigniﬁcaevaluarladimensión conceptual,por lotanto, consideramosrelevanteinterve- nirenunámbitoquetieneescasasinvestigacionesenChile.

Eneste contexto, el propósito del artículo es interpretar elconocimiento conceptual eneducación físicaysu rela- ciónconlossentidosqueleatribuyenlosprofesoresenla formaciónintegraldela disciplinaen elsegundo nivelde ense˜nanzamediadelaprovinciadeLlanquihue,Regiónde LosLagos.

Método

Sellevóacabounainvestigaciónconundise˜nodemétodo mixto, con una igualdad de status de orden secuencial cuantitativo-cualitativo(Bericat,1998).

Muestra

Elpresenteestudioserealizóconestudiantesdelsegundo nivel de ense˜nanza media de la Provinciade Llanquihue, Región de los Lagos. Participaron 659 escolares, el 54%

(hombres)y46%(mujeres).Enlamismaseincluyeronpar- ticipantes de todas las dependencias administrativas de nuestro país, municipales (36.4%), subvencionado (37.8%) y privado (25.8%). Para lograr la representatividad de la muestrasedesarrollóunmuestreo probabilísticoestratiﬁ- cadosegúnladependenciaadministrativayelsexodelos estudiantes(8estratos).SegúnScheafferetal.,(1987),esta formademuestrear,facilitalarepresentatividadypermite obtener buenas estimaciones de los parámetros, permi- tiendoaumentarlacantidad de información,optimizando engranpartelosrecursosdisponibles.

La muestra de profesores fue intencionada y estuvo compuesta por diez profesores, donde cada uno de ellos representabanelcolegiodondeseaplicólaencuesta.Par- ticiparon3profesores dedependenciassubvencionados,3 municipalesy4decolegiosparticulares.Todoslosentrevis- tadoseranprofesores deEF,licenciados eneducación. Es importantese˜nalarqueparacumplirconloscriterioséticos propuestos,hemosderesguardarelanonimatodetodoslos participantes.Enelcasodelaencuestaalosalumnos,sólo seconsideró el sexo, edad, etnia, discapacidad ydepen- denciaadministrativa. Enel caso de las entrevistas a los profesores,seutilizaronnombresalternativos.

Instrumento

Parala recolección delos datosdela etapa cuantitativa, se utilizó el Cuestionario de Aprendizajes Declarativos Conceptuales de Educación Física (CADCEF), elaborado y validado,deacuerdoa losplanesdeestudiodelprimer y segundoniveldeense˜nanzamedia(15y16a˜nosdeedad)del

currículochileno.Enelaspectoformal,cabeseñalarquelas preguntasdelinstrumentoseplantearonenformadeafir- maciones,siguiendolaestructura utilizadaporHernández etal.,(2007),demaneraquecadaestudiantelogreprecisar encadaafirmaciónsiescorrecta.Conelobjetodereducir elefectodelasposibilidadesdeaciertoporelecciónalazar decadarespuesta,seapelóalasinceridaddelosestudian- tesintroduciendocuatroopcionesderespuesta,quedando estructuradas en: ‘‘No lo sé’’; ‘‘Correcto’’; ‘‘Tengo dudas’’;‘‘Incorrecto’’.Además, el instrumentoconstó de un segundo apartado, en donde se plantearon imágenes enfunciónde lasalud postural;eneste caso, tambiénse ofrecieronlasmismascuatroopcionesderespuestas.

Unavezﬁnalizadalaaplicacióndelcuestionario,serea- lizanlasentrevistas semiestructuradasalosprofesoresde EF,lacualconstó con9preguntas, orientadasalaevalua- ciónyestrategias didácticasqueutilizan paraense˜narlos contenidosconceptuales.

Procedimiento

Para lograr evaluar la dimensión conceptual en EF, fue necesario dise˜nar y validar un cuestionario. Se construyó elcuestionarioconsiderandocomorequisitosdepartida lo queindica(Ramosetal.,2006);brevedad,sencillez,voca- bulario comprensible yadaptado tanto a la edad como a las característicassocialesyculturalesdelosestudiantes, preguntasbreves,motivadoryatractivoensudise˜no.Elins- trumento considero todas las temáticas que actualmente forman parte del programa de estudio deEF: vida activa saludable; condiciónfísicayprincipios de entrenamiento;

deportes; actividades motrices físicas alternativas en el entornonatural;habilidadesexpresivo-motricesysaludpos- tural.

Paraalcanzarnivelesóptimosdevalidezdecontenidoy constructo,seutilizaparalaprimera,latécnicadejueces expertos,lacualsedeﬁnecomoelgradoenqueunaprueba mide deforma adecuada lo que pretende medir (Thomas yNelson,2007;Wiersma,2001).Lasegunda,paraexplorar la estructura factorial de los ítemsque componen el instrumento,serealizaunAnálisisFactorialExploratorio(AFE) atravésdeunacorrelaciónTetrachoric(Choietal.,2011) porservariablesdicotómicas.Posteriormente,secalculóla ﬁabilidadinternaytemporaldelinstrumento;laprimeraa travésdelafórmula21delapruebadeKuder-Richarson;

lasegunda,mediantelaaplicacióndelapruebatest-retest atravésdelCoeﬁcientedeCorrelaciónIntraclase(CCI),con unintervalodeunasemana(Baumgartner,2000).

Losencargadosdela aplicacióndelaencuesta,fueron realizadas por los investigadores y, en algunos casos, los profesoresdeEFdecadacolegio,aloscualesselescapa- citóparalaaplicacióndelinstrumento.Sehizohincapiéen el anonimatode las repuestas y, en que contestaran con totalsinceridad.Loscuestionariosfueronautoadministrados conpresenciadelosinvestigadoresoprofesores,esdecir, se entregó a los participantes el cuestionario respectivo, elquedebieronresponderindividualmente.Elinvestigador o profesor podía apoyaral encuestadocon cualquier pro- blema relacionado con la interpretacióndel cuestionario.

LasencuestasfueronaplicadasenlaclasedeEF.

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La aplicación de las entrevistas, fueron realizadas por los propios investigadores, considerando, primero, entrar enunclimadeconﬁanzaconlosprofesores,dándoletodas lasfacilidadesycomodidadesposibles paralarecogidade información y, segundo, poder apreciar en aquellas res- puestaslasposibilidadesdeexplorarmásprofundamentela importancia quele otorgan a loscontenidosconceptuales en EF y las estrategias que utilizan para entregar estos contenidos. Finalmentelas entrevistas quese aplicaron a los profesores fueron previamente validadas a través de cincoexpertosyluegopiloteadas.

Para la realización de este estudio se solicitó la autorización de los directores de cada establecimiento, posteriormente,alseroficializadadichaautorizaciónydefi- nidosloscolegiosendondeseaplicaríanlas encuestas,se informóa lospadresde lametodologíayel propósito del estudiomediantecartaformalremitidaporlosinvestigado- res,juntoconunconsentimientoinformado.Paraparticipar enelestudio,losestudiantesteníanqueentregarelconsen- timientofirmadoporsuspadres,madresotutoresyasistir alcentroeldíadelaprueba.Enelcasodelosprofesores, tambiéndebieronfirmarunconsentimientoinformadoantes delaentrevista.Conelloserespetaronloscriterioséticos, deacuerdoaladeclaracióndeHelsinkiparaelestudiocon sereshumanos. El estudioestuvo aprobado por el Comité ÉticoCientífico(CEC)delaUniversidaddelaFrontera,Chile, Análisisestadísticos

Enlaetapacuantitativaserealizaroncálculosestadísticos descriptivosdetendenciacentral(media)ydispersión(des- viacióntípica).Paradeterminarsiexistendiferenciassegún dependencia administrativa y sexo de losestudiantes, se aplicó el métodoT Student,las asociaciones a través del coeficientedecorrelacióndePearsonylaspruebasdefia- bilidad através delCoeficiente deCorrelación Intraclase.

Sedeterminóunnivelp<.05paralainterpretacióndelas signiﬁcancia.El análisisde los datosfue realizadocon el programaestadísticoIBMSPSSStatistics,versión21.Lavali- dezdeconstructoserealizóconelsoftwareFactorAnalysis 10.4.(Lorenzo-Seva,yFerrando,2016).

Paraelanálisisdelaetapacualitativa,seprepararonlos textosdecadaentrevistaparasertransportadosalprograma informáticodetrabajo dedatoscualitativosAtlasTi. ver- sión7.5.4.Este softwareagilizadeformaconsiderablelas actividadesimplicadasenelprocesodeanálisisdelasentre- vistas,comolasegmentacióndeltextoencitas,elproceso mismodecodiﬁcación, laescritura dememos yanotacio- nes(Flores,2009).Conelpropósito deresumirlosrelatos decarácterparticulardelasentrevistas,sebuscanloscon- ceptosdescriptivosdeunnivelsuperioryseoptaporlade categorías de análisis (Valles, 1999). A partir de aquí, se realizaunanálisissecuencialdelainformación,atravésde unanálisisdediscursoatravésdelasentrevistas(Pottery Wetherell,1998).

Resultados

Losresultadossepresentanenfuncióndeunacomplemen- tación de métodos (Bericat, 2008), lo que nos permitió acercarnosalobjetodeestudioconunavisiónmásintegral

Tabla 1 Adquisicióndecontenidosconceptualesde edu- caciónfísicadecadadependenciaadministrativaenfunción delsexo(mediaydesviacióntípica)

Hombres Mujeres

Total 13.85(4.82) 13.08(5.10)

Municipal 12.15(3.99) 11.23(4.82)

Subvencionado 13.85(5.13) 12.83(4.31) Particular 15.70(4.69) 17.51(4.86) Fuente:Produccióndelpropioautor.

(Driessnacketal.,2007;Hernándezetal.,2010;Johnsony Onwuegbuzie,2004).

Resultadosetapacuantitativa

Enlatabla1sepresentanlosresultadosrelativosalapun- tuaciónmediay desviacióntípica obtenidaa través dela sumatoriaderespuestas correctasporeltotaldelamues- tra,enfuncióndeladependenciaadministrativaysexode losestudiantes.Lapuntuaciónmáximasesitúaen32puntos y,portanto,elvalormedio(aprobado)en16.0.

Considerandolosresultadosdelatabla1decadadepen- dencia administrativa, ademásde la lógica diferencia en funcióndelavariablesexo,enningunadependenciasepro- ducen diferencias signiﬁcativas en función del sexo, con resultadosespecíﬁcosdelapruebaTparaloscolegiosmuni- cipales de f=1.621 p> .05; colegios subvencionados de f=1.710p>.05;colegiosparticularesf=-2.328p>.05.

En la tabla 2 se exponen losresultados de respuestas correctas en función delos estudiantes que superaron el 50%delcuestionariodecadadependenciaadministrativa.

Deacuerdo al total deestudiantes que lograron supe- rarlos 16 puntos (50% de respuestas correctas) se puede observar,que sólo 163 estudiantes (24.7%) logransuperar lamediadelcuestionario.Enfuncióndeloscolegiosmuni- cipalessolo30estudiantes(4.6%)superaronlos16puntos;

loscolegiossubvencionados53estudiantes(8.0%)yloscole- giosparticulares80estudiantes(12.1%)superanlamediadel cuestionario.

Asociaciones

Conelobjetivo deconocer elnivel deconocimiento conceptual de cada dependencia administrativa, se decide recodiﬁcarlavariablequedeterminalasumaderespuestas correctasdecadaestudiante,enfuncióndelpercentil75%, dondeelpuntajedecorteseestablecióen17puntos(tabla 3).Estosresultadosnospermitenidentiﬁcarlosestudiantes queestánporsobreobajolos17puntos.

Latabla4muestralosporcentajesderespuestascorrec- tasqueestánsobreybajoelpercentil75%,enfunciónde cadadependenciadelosestudiantes.Seobservóqueexiste una diferencia altamente signiﬁcativa p <.01. En donde losestudiantesdecolegiosmunicipalessolosuperanlos17 puntosenun12.5%,lossubvencionadosenun22.9% ylos particularesel51.8%.

La segunda asociación se establece entre la variable sexoy respuestas correctas por sobre y bajoel percentil 75%.Seobservaquenoexistenestadísticamentediferencias

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Tabla2 Frecuenciaderespuestascorrectasenfuncióndecadadependenciaadministrativa Puntajederespuestascorrectas 17

puntos 18 puntos

19 puntos

20 puntos

21 puntos

22 puntos

23 puntos

24 puntos

25 puntos

26 puntos

27 puntos

Total

Municipal 10 6 7 4 1 1 1 30

Subvencionado10 11 3 12 8 4 5 3 1 53

Particular 18 9 17 11 9 10 6 1 2 3 2 80

Total 38 26 27 27 18 15 12 4 3 3 2 163

Fuente:Produccióndelpropioautor.

Tabla3 Percentilesdelavariablerespuestascorrectas

Percentilesrespuestascorrectas

Percentiles 25% 50% 75% 90%

Respuestascorrectas 10 13 17 20

Media 13.49

Desv.(Típ). 4.965

Mínimo 0

Máximo 27

Tabla4 Asociaciónvariabledependenciaadministrativayporcentajesderepuestascorrectassobreybajoelpercentil75%

PorcentajesRespuestasCorrectas

Dependencia Inferior Superior Total

Municipal 21087.5% 30 12.5% 240 100.0%

Subvencionado 19277.1% 57 22.9% 249 100.0%

Particular 82 48.2% 88 51.8% 170 100.0%

Total 484100.0% 175100.0% 659 100.0%

Pearsonchi2=81.417 p=0.000

Tabla5 Asociaciónvariablesexoyfrecuenciaderepuestascorrectassobreybajoelpercentil75%

PorcentajesrespuestasCorrectas

Sexo Inferior Superior Total

Hombres 25471.3% 10228.7% 356 100.0%

Mujeres 23075.9% 73 24.1% 303 100.0%

Total 484100.0% 175100.0% 659 100.0%

Pearsonchi2=1.745 p=0.187

signiﬁcativas p> .05. El 28.7% de los hombres supera los 17puntos,mientrasquelasmujeres,lohacenenun24.1%

(tabla5).

Resultadosetapacualitativa

Trasunanálisisminuciosodela información,nospermitió determinar dos categorías principales: la primera, deno- minada como; evaluación de contenidos conceptuales, de la cual emergieron dos sub-categorías (evaluación e

importanciadeloscontenidosconceptuales)y,lasegunda, sedenominó;estrategiasdidácticas.

Se presenta, en primera instancia, los mapas conceptuales, queresumenlosresultadosoriginados mediantela estructuraciónyagrupacióndelosdistintoselementosiden- tiﬁcados.Enprimerlugar,lasrelacionadasalaevaluaciónde loscontenidosconceptuales,endondesegúnlosprofesores entrevistados,incidensigniﬁcativamenteenelaprendizaje delosjóvenes;esasícomolosprofesoresmencionanaspec- toscomo:

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EVALUACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES

INSTRUMENTO CONTROL

MEDICIÓN PROCESO

CONTINUO

PROCESO FORMATIVO

EVALUACIÓN IMPORTANCIA DE LOS CONTENIDOS

CONCEPTUALES

CULTURA TRANSVERSALIDAD DESARROLLO

INTEGRAL

Figura1 Subcategoríasycódigosquerepresentanlacategoríaevaluacióndecontenidosconceptuales.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

PORTAFOLIOS TRABAJOS DE

INVESTIGACIÓN CLASES

TEÓRICAS

MEDIOS AUDIOVISUALES

PLATAFORMAS VIRTUALES

Figura2 Códigosquerepresentanlacategoríaestrategiasdidácticas.

‘‘Laevaluacióndeloscontenidosconceptualesquenoso- troshacemosacá,lohacemosenbaseaunaautoevaluación, dondeellosestánencargadodesu25%delanota,entonces enese caso nosotros hacemos participe a los alumnosen suformaciónyenelprocesodesunotatambién’’(Pablo) ﬁgura1.

Acontinuaciónenlaﬁgura2,sedescribeelmapaconcep- tualqueresumelasrelacionesatravésdeloscódigosquese relacionanenfuncióndelasegundacategoría;estrategias didácticas,desarrolladaatravésdelanálisisdelcontenido.

Son variaslas estrategiasdidácticasquemencionan los profesores entrevistados enla formación de la dimensión conceptual en EF. No obstante, la mayoría de los relatos se˜nalanlasclasesteóricasytrabajosdeinvestigacióncomo lasmásutilizadas:

‘‘Nosotros las estrategiasque utilizamos paraentregar loscontenidosconceptuales,esatravésdeclasesteóricas, endonde leense˜namos alosni˜nos fundamentos básicos’’

(Pedro).

‘‘Enmicaso,paranoperdertiempoactivoenlosjóve- nes,leentregotrabajosdeinvestigación,paraquedespués tenganlaposibilidaddeexponerlofrenteasuscompa˜neros’’

(Lucía).

También existen discursos, en donde los docentes expresanque las clasesdebenser idealmentedepráctica motriz. En esta línea, López y Moreno (2002) se˜nalan tres perﬁles docentes en relación con este aspecto. En primer lugar aquellos que afrontan su incapacidad con un inmovilismo basado en continuar con la metodología tradicional. Otracorrientebasa el aprendizaje dehechos yconceptosenlas clasesteóricasyevaluacionesescritas.

Laterceratendenciafundamenta elprocesodeense˜nanza yaprendizajeconceptualenloslibrosdetexto.

Ensíntesis, al analizarlos tres perﬁlesque mencionan los autores, podemos interpretar que las estrategias que utilizanlosdocentesdeEFparalaense˜nanzadelosconte- nidosconceptuales,estáncondicionadosmuchasvecespor eltiempoquele atribuyenlosprofesoresaloscontenidos procedimentalesyel sentidopráctico que actualmentele atribuyenlosdocentesalaclasedeEF.

Discusión

Desde el ámbito cuantitativo, los bajos resultados de las tres dependencias administrativas muestran concordancia conlosrelatosdelosdocentesylosplanteamientosdealgu- nosautorescomoHernández etal.(2007)cuando se˜nalan que,loscontenidosconceptualesestánenunplano subsi- diarioenEF,orientandoelmayorel mayortiempoposible decompromisomotrizaldesarrollodelasclases.

Estosresultadosnosincitanareﬂexionarsobrelanece- sidaddemejorarlacalidaddelosprocesosdeense˜nanzay aprendizaje,conunespecialenfoqueenelsentidodelpor- quédela ejecucióndelas actividadesmotrices, logrando quelosestudiantesseancapacesdecomprender,fundamen- taryexplicar suspropiasacciones; deentenderyanalizar lasrepercusionesdedichasaccionessobresupropiocuerpo (HernándezyLópez,2007).

Elanálisisqueestableciólasdiferenciasenfuncióndel sexo en cada dependencia administrativa, ha puesto de maniﬁestola noexistenciade diferenciassigniﬁcativasen

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el conocimientoconceptual entrehombres ymujeres.No obstante, son los varones los que obtienen los mejores resultados, ratiﬁcando con estos resultados, que no solo demuestrantenerunmayorbagajeconceptualdelaEF,sino que,ademásestosresultadoscoincidenconlasmedicionesy pruebasinternacionalescomonacionales,endondeloshom- bresobtienenmejoresresultadosenlasáreasdelcurrículo evaluadas(Fernández,2009).

Las diferencias que existen en función de las depen- denciasadministrativasdelaProvinciadeLlanquihue,nos permitió determinarla existenciade diferenciassigniﬁca- tivasafavordeloscolegiosparticulares,coincidiendocon laliteratura ylosreportesde las políticaseducativas. En donde estudios sobre rendimiento académico consideran múltiplesvariablescomoingreso,educacióndelospadres ydependencia,entreotras,determinandoquelosestudian- tesquepertenecenaestablecimientosparticularespagados tienen un mejor rendimiento académico (Bonilla et al., 2003;MizalayRomagera,1998).Estosresultadostambién concuerdanconelestudiodeBravo,ContrerasySanhueza (1999), a partir del SIMCE y la Prueba de Evaluación del RendimientoEscolar(PER),endondelosresultadosarrojan quelosestablecimientosprivadostieneunrendimientomás alto,yademássedistribuyen signiﬁcativamentediferente a losotros tipos de dependencias, debido a uncreciente aumentode la concentración debuenos alumnosen este sector.

Engeneral,seobservaundébilmanejosobreladimen- siónconceptual enEF enlos estudiantes de segundo año de enseñanza media de la Provincia de Llanquihue, no importando la dependencia administrativa y sexo de los estudiantes.EstosbajosnivelesconceptualesenEF delos educandosse encontraríaninfluenciadoporlosprofesores deEF,dondesibien,reconocenlaimportanciadeloscon- tenidosconceptualesydiferentesestrategiasdidácticasen laformacióndelosalumnos, aúncontinúan desarrollando metodologíasorientadasalamejoradelrendimientofísico (Rodríguezetal.,2015)orientadasatravésdelaspolíticas públicas.

La mejora de la calidadde las claseses importante y nopuedeperderseelobjetivodeladisciplina,orientándola sóloal rendimiento deportivo(Flintoff et al.,2011),sino que,además,debeexistirunimpactodesdelocualitativo enlaformacióndelosestudiantesyprofesores.

Conclusiones

Eldiagnósticodeladimensiónconceptualdelconocimiento enEFenlaProvinciadeLlanquihue,RegióndelosLagos,nos permitedevelarunaclaradebilidadconceptualfrenteala clasedeEF,enlasdiferentesdependenciasadministrativas, asociadaalafaltadeformaciónconceptualynulatransfe- renciadelateoríaalaprácticaoviceversaensusprocesos deformación.

No se evidencian diferencias signiﬁcativas entre hombres y mujeres, sin embargo, los resultados demuestran continuar con el tradicional carácter androcéntrico de la disciplina.

Los profesores de educación física reconocen impor- tantes beneﬁcios y estrategias didácticas a través de la formación conceptual con sus estudiantes, no obstante,

continúanpriorizandolametodologíatradicional,centrada en el rendimiento deportivo, demostrando una débil formacióninicialdelosdocentesenestalínea.

Laconcepciónhegemónicadeladisciplinahacialaacti- vidad motriz, seencuentra condicionada por las políticas públicasylaesenciaepistémicadelaeducaciónfísica.

Conﬂicto de intereses

Losautoresdeclarannotenerningúnconﬂictodeintereses.

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