ANEXO III PONTOS PARA PROVA ESCRITA E DIDÁTICA. 1. Os diferentes níveis de planejamento educacional e a prática pedagógica.

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SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA

PRÓ-REITORIA DE GESTÃO DE PESSOAS

COORDENAÇÃO DE ESTUDOS, SELEÇÃO E CONCURSOS EDITAL Nº 379/2015 - PROGESP

ANEXO III – PONTOS PARA PROVA ESCRITA E DIDÁTICA

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA (QUADRO 1) PONTOS PARA AS PROVAS

1. Os diferentes níveis de planejamento educacional e a prática pedagógica. 2. O papel dos diferentes sujeitos no planejamento educacional.

3. A relação teórica e prática no planejamento educacional. 4. As dimensões técnicas, teóricas e práticas da didática.

5. A contribuição da didática na organização e na concretização do processo de ensino – aprendizagem.

6. Avaliação educacional e a formação continuada.

7. Diferentes dimensões da didática e estratégias de ensino. 8. Avaliação educacional na perspectiva do PNE.

9. PNE e o planejamento educacional.

10. A relação do PPP com os processos de planejamento e de avaliação educacional

BIBLIOGRAFIA SUGERIDA:

ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos; ALVES, Leonir Pessate (org). Processos de Ensinagem na Universidade: pressupostos para as estratégiasde trabalho em aula. 8. ed. Joinville, SC: Editora Univille, 2009.

ANDRÉ, M. E. D. A. de; OLIVEIRA, M. R. N. S. (Org.). Alternativas do ensino da didática. Campinas/SP: Papirus, 1997.

BIREAUD, Annie. Os métodos pedagógicos no ensino superior. Porto: Editora Porto, 1995. CANDAU, Vera Maria (Org.). A didática em questão. Petrópolis: Vozes, 1993.

ESTEBAN, Maria Teresa. Avaliação: uma prática em busca de novos sentidos. 4ª Ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.

FREIRE, PAULO. Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Ed. Paz e Terra, 2000. GADOTTI, Moacir. Escola Cidadã. São Paulo; Ed.Cortez, 1992.

GUISLAIN, Georges. Didáctica e comunicação. Porto: Asas, 1990.

HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. Porto Alegre: Editora Mediação, 1999.

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LIBÂNIO, José Carlos. Didática. 2ª Ed. São Paulo: Cortez, 2013.

LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da Aprendizagem Escolar. 18ª edição.São Paulo: Cortez Editora, 2006.

MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Aprendizagem da docência: algumas contribuições de L.S. Shulman. Educação: Revista do Centro de Educação, Santa Maria: v. 29, n. 2, p. 33-49, 2004.

PIMENTA, Selma Garrido e ANASTASIOU, Léa. Docência no ensino superior. São Paulo: Cortez, 2002. RONCA, Antonio Carlos Caruso. Técnicas pedagógicas. Domestificação ou desafio à participação? Petrópolis: Vozes, 1986.

SILVA, Janssen Felipe da. HOFFMANN, Jussara. ESTEBAN, Maria Teresa (Orgs.). Práticas avaliativas e aprendizagens significativas - em diferentes áreas do currículo. Editora Mediação, 2007.

VASCONCELOS, Celso dos S. Planejamento projeto político de ensino-aprendizagem e projeto político pedagógico. São Paulo: Libertad, 2005.

VASCONCELOS, Maria lúcia M. Carvalho. A formação do professor do ensino superior. São Paulo: Pioneira, 2000.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Repensando a didática. São Paulo: Papirus, 1994.

ZABALA, Antonio. A Avaliação. In: ZABALA, Antonio. A Prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1998.

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DEPARTAMENTO DE LEDUCAR - QUÍMICA (QUADRO 2) PONTOS PARA AS PROVAS

1. Educação do campo e a pedagogia da alternância: Desafios e perspectivas na contemporaneidade. 2. Formação de professores de Química: abordagens contemporâneas em sala de aula sob a perspectiva

sociocultural.

3. A Química, Interculturalidade e Educação do Campo.

4. Práticas de ensino de Química e a Interdisciplinaridade na Educação no Campo.

5. O Ensino de Bioquímica: biomoléculas, nutrição, metabolismo e fermentação aplicados a Educação do Campo.

6. Água: contaminação, manejos e tratamentos aplicados ao ensino de Ciências da Natureza no contexto da Educação do Campo.

7. Solo e subsolo: abordagem química, agrotóxicos e pesticidas e sua relação com Educação do Campo. 8. Ar: composição, contaminação e relações com o ensino de Ciências da Natureza na Educação do

Campo.

9. Química dos alimentos: produção, processamento e conservação, aplicado ao ensino da Química no contexto da Educação do Campo.

10. Inovações didáticas em Química na Educação Básica e Superior.

ARROYO, Miguel. As relações sociais na escola e a formação do trabalhador. São Paulo: Xamã, 1999. BAIRD, C. Química ambiental. Porto Alegre: Boookman, 2011.

BASTOS, F.; NARDI, R.; NARDI, R. (Org.). Formação de professores e práticas pedagógicas no ensino de Ciências: contribuições da pesquisa na área. São Paulo: Escrituras, 2008. (Educação para a Ciência. v. 8).

BETTELHEIM, F. A.; BROWN, W. H.; CAMPBELL, M. K.; FARRELL, S. O. Introdução à química geral. São Paulo: Cengage Learning, 2012.

BOBBIO, P. A. Química do processamento de alimentos. São Paulo: Varela, 1992.

CANDAU, Vera Maria. Interculturalidade e educação escolar. In: CANDAU, Vera Maria. Reinventar a Escola. Petrópolis: Vozes, 2000.

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CARVALHO, A. M. P. C. Os estágios nos cursos de licenciatura. São Paulo: Cengage Learning, 2012. DAMODARAN, S. Química de alimentos de Fennema. Porto Alegre: ARTMED, 2010.

FOERSTE, Erineu; SCHUTZ-FOERSTE, Gerda Margit. (Coord.s). As origens da pedagogia da alternância no Brasil. Vitória: Espírito Santo. EDUFES, 2012.

GHEDIN, Evandro. Educação do campo: Epistemologia e Práticas. São Paulo: Editora Cortez, 2012. GIDDENS, Anthony. As Consequências da Modernidade. São Paulo: UNESP, 1991.

LEHNINGER, A. L. Princípios de Bioquímica. 5ª ed. Rio de Janeiro. Omega. 2009.

LINDEMANN, R. H. Ensino de química em escolas do campo com proposta agroecológica: contribuições a partir do referencial freireano de educação. Tese (Doutorado em Educação Científica e Tecnológica) – UFSC, Florianópolis, 2010.

MARX, Karl. Contribuição à Crítica da Economia Política. São Paulo: Martins Fontes. 1983.

MOLINA, Mônica Catagna. Desafios para os Educadores e as Educadoras do Campo. In: KOLLING, Edgar J., CERIOLI, Paulo Ricardo, CALDART, Roseli Salete. Educação do campo: identidade e políticas públicas. Brasília: Articulação Nacional Por Uma Educação do Campo, 2002, caderno 4.

ROCHA, J. C. Introdução à química ambiental. Porto Alegre: Bookman, 2009.

SANTOS, W. L. P.; SCHNETZLER, R. P. Educação em química: compromisso com a cidadania. Editora Ijuí, RS: Unijuí, 2003.

SANTOS, Boaventura de Sousa. A gramática do tempo – para uma nova cultura política. São Paulo: Cortez, 2006.

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DEPARTAMENTO DE LEDUCAR – PORTUGUÊS e LÍNGUA PORTUGUESA (QUADRO 3) PONTOS PARA AS PROVAS

1. Educação do campo e a pedagogia da alternância: Desafios e perspectivas na contemporaneidade. 2. O capitalismo e a sociedade contemporânea: a educação do campo nesse contexto.

3. Interculturalidade e educação do campo.

4. As Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo. Resolução CNE/CEB 1, de 3 de abril de 2002 – Os desafios entre os movimentos sociais do campo e o poder público na atualidade.

5. Fatores de textualidade e construção dos sentidos do texto.

6. Estrutura mórfica do vocábulo, processos de formação de palavras e criatividade lexical no português brasileiro.

7. A classificação de palavras em português: enfoques linguísticos contemporâneos. 8. Estudos sintáticos em Língua Portuguesa: enfoques linguísticos contemporâneos. 9. Fenômenos semânticos do nível lexical e estrutural.

10. A linguagem como (inter) ação: fenômenos de caráter pragmático.

ANDRADE, R. B. Sintaxe in. MUSSALIM, Fernanda & BENTES, Anna Christina (orgs.). Introdução a linguística – domínios e fronteiras. V.1, 2. ed; São Paulo, Cortez, 2001, p. 207-241.

ARROYO, Miguel. As relações sociais na escola e a formação do trabalhador. São Paulo: Xamã, 1999. BASÍLIO, M. Teoria Lexical. São Paulo: Ática, 1987.

_____. Formação e classes de palavras no português do Brasil. São Paulo: Contexto, 2004.

CANÇADO, M. Manual de Semântica: noções básicas e exercícios. São Paulo: Editora Contexto, 2012.

CAMARA Jr. J. M. Estrutura da Língua Portuguesa. Petrópolis: Vozes, 1970.

CANDAU, Vera Maria. Interculturalidade e educação escolar. In: CANDAU, Vera Maria. Reinventar a Escola. Petrópolis: Vozes, 2000.

(6)

GIDDENS, Anthony. As Consequências da Modernidade. São Paulo: UNESP, 1991.

ILARI, R. Introdução à Semântica: brincando com a gramática. São Paulo:Ed. Contexto, 2012.

KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. O texto e a construção dos sentidos. 9. ed. São Paulo: Contexto, 2007.

LEVINSON, S. Pragmática. São Paulo: Martins Fontes, 2007.

MIOTO, C; FIQUEIREDO SILVA, M.C.; LOPES, R. Novo Manual de Sintaxe. São Paulo: Ed. Contexto, 2014.

MOLINA, Mônica Catagna. Desafios para os Educadores e as Educadoras do Campo. In: KOLLING, Edgar J., CERIOLI, Paulo Ricardo, CALDART, Roseli

Salete. Educação do campo: identidade e políticas públicas. Brasília: Articulação Nacional Por Uma Educação do Campo, 2002, caderno 4.

OLIVEIRA, R.P.; BASSO, R.M. Arquitetura da conversação: teoria das implicaturas. São Paulo: Parábola Editorial, 2014.

PERINI, Mário A. Princípios de lingüística descritiva: introdução ao pensamento gramatical. São Paulo: Parábola, 2006.

SANDALO, Filomena. Morfologia. In: Anna Bentes & Fernanda Mussalim, Introdução à Linguística. 2000.

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DEPARTAMENTO DE LEDUCAR - CIÊNCIAS E MATEMÁTICA (QUADRO 4)

PONTOS PARA AS PROVAS

01. Ensino da Matemática, Química e Física: interdisciplinaridade para a docência do Campo; 02. Etnomatemática no contexto da Educação do Campo;

03. Noções de Conjunto e Conjuntos Numéricos; 04. Função e Função Afim com aplicação no Campo;

05. Conceitos Fundamentais em Ciências para a docência do Campo;

06. Formação de professores de ciências e matemática: abordagens contemporâneas em sala de aula sob a perspectiva sociocultural.

07. Água: contaminação, manejos e tratamentos aplicados ao ensino de Ciências da Natureza no contexto da Educação do Campo;

08. Química dos alimentos: produção, processamento e conservação, no contexto da Educação do Campo;

09. Princípios Físicos da Dinâmica no cotidiano do Campo; 10. Princípios hidrostáticos e hidrodinâmicos no Campo.

DANTE, Luiz Roberto. Matemática: Contextos e Aplicações (Ensino Médio). Editora Ática, 2009 e 2011. BAIRD, C. Química ambiental. Porto Alegre: Boookman, 2011.

BASTOS, F.; NARDI, R.; NARDI, R. (Org.). Formação de professores e práticas pedagógicas no ensino de Ciências: contribuições da pesquisa na área. São Paulo: Escrituras, 2008. (Educação para a Ciência. v. 8).

BEGNAMI, João Batista. Pedagogia da Alternância como Sistema Educativo. Revista da Formação por Alternância. – v 1 (2005) Brasília: União Nacional das Escolas Famílias Agrícolas do Brasil, 2006. V-1 n. 2 Semestral.

BETTELHEIM, F. A.; BROWN, W. H.; CAMPBELL, M. K.; FARRELL, S. O. Introdução à química geral. São Paulo: Cengage Learning, 2012.

BOBBIO, P. A. Química do processamento de alimentos. São Paulo: Varela, 1992.

CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Construção do conhecimento e ensino de ciências. Educação e Cultura, Recife, 1997.

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CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber às práticas educativas. 1. Ed. – São Paulo : Cortez, 2013 – (Coleção docência em formação: saberes pedagógicos).

CHASSOR, Ático. A ciência através dos tempos. São Paulo: Moderna, 2004

D’AMBRÓSIO, Ubiratan. Etnomatemática – elo entre as tradições e a modernidade. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2009.

D’AMBRÓSIO, Ubiratan. Etnomatemática. São Paulo: Editora Ática, 1993.

EDUCAÇÃO DO CAMPO: Desafios para a formação de professores. ROCHA, Maria e MARTINS, Aracy (orgs). 2ª edição – Belo Horizonte : Autêntica Editora, 2011.

GHEDIN, Evandro. Educação do campo: Epistemologia e Práticas. São Paulo: Editora Cortez, 2012. IEZZI, Gelson Et al. Matemática, Ciências e Aplicações. (Ensino Médio),

LINDEMANN, R. H. Ensino de química em escolas do campo com proposta agroecológica: contribuições a partir do referencial freireano de educação. Tese (Doutorado em Educação Científica e Tecnológica) – UFSC, Florianópolis, 2010.

ROCHA, J. C. Introdução à química ambiental. Porto Alegre: Bookman, 2009. SEARS & ZEMANSKY. Física I e II. 12º edição. Editora Pearson Education, 2008.

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DEPARTAMENTO DE LEDUCAR - CIÊNCIAS BIOLÓGICAS e AGROECOLOGIA - (QUADRO 5) PONTOS PARA AS PROVAS

1. Conceitos fundamentais em Ciências Biológicas para a docência do campo. 2. Epistemologia e História das Ciências Biológicas para a docência do campo. 3. A pesquisa em Ensino de Ciências para a docência do campo.

4. Tendências contemporâneas do Ensino de Ciências na educação do campo. 5. A questão ambiental e a docência do campo.

6. Ensino de Biologia e Agroecologia: interdisciplinaridade para a docência do campo. 7. Pedagogia da Alternância na formação de professores em Ciências Biológicas. 8. Educação do Campo: Sustentabilidade Socioambiental e Conservação da Natureza. 9. Concepções e Princípios da Educação do Campo e o Ensino de Ciências.

10. Educação do Campo: agroecologia, territorialidade e desenvolvimento.

1. ANTUNES-ROCHA, M.I. & MARTINS, A.A. (Orgs). Educação do Campo – desafios para a formação de professores. Ed. Autêntica, 2009.

2. GLIESSMAN, S.R. Agroecologia – processos ecológicos em agricultura sustentável. Ed. UFRGS, 2001.

3. KRASILCHIK, M. Prática de Ensino de Biologia. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2008.

4. MUNARIM, A., BELTRAME, S.A.B., CONDE, S.F., PEIXER, Z.I. (Org). Educação do Campo – políticas públicas, territorialidade e práticas pedagógicas. Ed. Insular. Florianópolis, SC, 2011. 5. ODUM, E.P. & BARRET, G.W. Fundamentos de Ecologia. Ed. Thompson Pioneira, 2013.

6. SIOLI, Harald. Amazônia. Fundamentos da ecologia da maior região de florestas tropicais. Rio de Janeiro. Vozes, 1985.

7. LENA, P. Desenvolvimento e desmatamento na Amazônia. Florianópolis: UFSC, v.1, pág. 449-501, 1989.

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DEPARTAMENTO DE LEDUCAR - PEDAGOGIA (QUADRO 6) PONTOS PARA AS PROVAS

1. Educação do campo e a pedagogia da alternância: Desafios e perspectivas na contemporaneidade. 2. O capitalismo e a sociedade contemporânea: a educação do campo na pós-modernidade.

3. Interculturalidade e educação do campo.

4. As Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo. Resolução CNE/CEB 1, de 3 de abril de 2002 – Os desafios entre os movimentos sociais do campo e o poder público na atualidade.

5. O Currículo Escolar e a relação com os saberes dos sujeitos do campo. 6. Educação do Campo e Práticas Pedagógicas: contribuições de Paulo Freire. 7. Planejamento e Avaliação da Aprendizagem no contexto da escola do campo. 8. A didática no contexto da Educação do Campo.

9. A articulação entre os pressupostos da educação formal e os desafios apontados pelos movimentos sociais na construção do projeto pedagógica das escolas do campo.

10. As correntes pedagógicas e os elementos que se aproximam e que se distância das perspectivas da educação do campo a partir da concepção freireana.

ARROYO, Miguel. As relações sociais na escola e a formação do trabalhador. São Paulo: Xamã, 1999. CANDAU, Vera Maria. Interculturalidade e educação escolar. In: CANDAU, Vera Maria. Reinventar a Escola. Petrópolis: Vozes, 2000.

GHEDIN, Evandro. Educação do campo: Epistemologia e Práticas. São Paulo: Editora Cortez, 2012. GIDDENS, Anthony. As Consequências da Modernidade. São Paulo: UNESP, 1991.

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FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. São Paulo. Paz e Terra, 1996. ___ Educação e Mudança. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 24º Edição, 2001 a. ___ Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 1983.

VASCONCELLOS, C. S. Avaliação da Aprendizagem: Práticas de Mudança - por uma práxis transformadora. São Paulo. Libertad, 2004.

___ Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Político-Pedagógico. São Paulo. Libertad, 2005.

___ Currículo: A Atividade Humana como Princípio Educativo. São Paulo. Libertad, 2011. Hoffmann. J. Avaliar para promover: as setas do caminho. Mediação, 2011.

SILVA, T. T. da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.

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DEPARTAMENTO DE LEDUCAR - Pedagogia, Pedagogia em Educação do Campo (QUADRO 7) PONTOS PARA AS PROVAS

1. Educação do campo e a pedagogia da alternância: Desafios e perspectivas na contemporaneidade. 2. Metodologia do Ensino Superior: suas relações com os saberes do Campo.

3. Aprendizagem Significativa: do conceito a prática para a Educação No Campo.

4. Motivação da aprendizagem: Teorias do condicionamento; Teorias cognitivistas; Motivação – dinâmica do comportamento humano.

5. O Currículo Escolar e a relação com os saberes dos sujeitos do campo. 6. Educação do Campo e Práticas Pedagógicas: contribuições de Paulo Freire. 7. Planejamento e Avaliação da Aprendizagem no contexto da escola do campo. 8. A didática no contexto da Educação do Campo.

9. O Jovem e o Adulto nos Processos de Aprendizagem.

10. As correntes pedagógicas e os elementos que se aproximam e que se distância das perspectivas da educação do campo a partir da concepção freireana.

ARROYO, Miguel. As relações sociais na escola e a formação do trabalhador. São Paulo: Xamã, 1999. CAMPOS, D. M. Psicologia da Aprendizagem. Petrópolis: Vozes, 1987.

CORIA-SABINI, Maria Aparecida. Psicologia do desenvolvimento. São Paulo: Ática, 2004. FALCÃO, Gérson Marinho. Psicologia da Aprendizagem. São Paulo: Ática, 2003.

FARIA, Nalia Rodrigues. Desenvolvimento da criança segundo Piaget. São Paulo: Ática, 2002. GHEDIN, Evandro. Educação do campo: Epistemologia e Práticas. São Paulo: Editora Cortez, 2012. MOLINA, Mônica Catagna. Desafios para os Educadores e as Educadoras do Campo. In: KOLLING, Edgar J., CERIOLI, Paulo Ricardo, CALDART, Roseli Salete. Educação do campo: identidade e políticas públicas. Brasília: Articulação Nacional Por Uma Educação do Campo, 2002, caderno 4.

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KISHIMOTO, Tizuco Morchida (organizadora). Jogo, Brinquedo, brincadeira e a educação. São Paulo: Cortez, 1996.

___ Educação e Mudança. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 24º Edição, 2001 a. ___ Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 1983.

VASCONCELLOS, C. S. Avaliação da Aprendizagem: Práticas de Mudança - por uma práxis transformadora. São Paulo. Libertad, 2004.

___ Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Político-Pedagógico. São Paulo. Libertad, 2005.

___ Currículo: A Atividade Humana como Princípio Educativo. São Paulo. Libertad, 2011. Hoffmann. J. Avaliar para promover: as setas do caminho. Mediação, 2011.

SILVA,T. T. da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.

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DEPARTAMENTO DE LEDUCAR - HISTÓRIA (QUADRO 8) PONTOS PARA AS PROVAS

1. Educação do campo e a pedagogia da alternância: Desafios e perspectivas na contemporaneidade. 2. O capitalismo e a sociedade contemporânea: a educação do campo nesse contexto.

3. Lei de Diretrizes e Bases da Educação n°9394/96, marco legal de afirmação da educação no campo. 4. As Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo. Resolução CNE/CEB 1, de

3 de abril de 2002 – os desafios entre os movimentos sociais do campo e o poder público na atualidade.

5. A relação campo e cidade na história.

6. A formação da estrutura agrária brasileira: grande lavoura/comércio externo x cultura de subsistência/consumo interno.

7. A Amazônia no contexto histórico do final do século XX.

8. A ocupação humana em Roraima, tensões, conflitos e contradições. 9. A história contemporânea e as perspectivas de uma educação do campo. 10. Das identidades hegemônicas a política da identidade

ARROYO, Miguel. As relações sociais na escola e a formação do trabalhador. São Paulo: Xamã, 1999. BASTOS, Pedro Paulo Zahluth; Fonseca, Pedro Cezar Dutra (Orgs). A era Vargas: desenvolvimentismo, economia e sociedade. São Paulo: UNESP, 2011.

BECKER, Bertha K. Amazônia: geopolítica na virada do III milênio. Rio de Janeiro: Garamond, 2004. CARVALHO, José Murilo de. A formação das almas : o imaginário da República no Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 2012.

COSTA, Emília Viotti da. Da monarquia à república: momentos decisivos. São Paulo: Editora Brasiliense, 1987.

FAUSTO, Boris. História Concisa do Brasil. São Paulo: Edusp, 2001.

FERREIRA, Fabiano de Jesus; BRANDÃO, Elias Canuto. Educação do campo: um olhar histórico, uma realidade concreta. In: Revista Eletrônica de Educação. Ano V. No. 09, jul./dez. 2011.

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MAGALHÃES, Maria das Graças Santos Dias. Amazônia: o extrativismo vegetal no sul de Roraima 1943-1988. Boa Vista: EDUFRR, 2008.

NOVAIS, Fernando A. Portugal e Brasil na crise do antigo sistema colonial (1777-1808). São Paulo: Hucitec, 1995.

PESAVENTO, Sandra Jatahy. História & história cultural. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.

SANTOS, Nelvio Paulo Dutra. Política e poder na Amazônia: o caso Roraima (1970 – 2000). Boa Vista: Editora da UFRR, 2013.

SILVA, Ricardo Oliveira da. Qestão agrária e o ser do Brasil: uma leitura de Formação do Brasil Contemporâneo. In: SÆCULUM - REVISTA DE HISTÓRIA [26]; João Pessoa, jan./jun. 2012. pp.311-328.

WEINSTEIN, Barbara. (Re)formação da classe trabalhadora no Brasil (1920-1964). São Paulo,SP: Cortez, 2000.

SILVA, Tomaz Tadeu da (Org.). Identidade e diferença: a perspectiva dos estudos culturais. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.

WILLIAMS, Raymond. O campo e a cidade na história e na literatura. São Paulo: Companhia das Letras, 1989.

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