Educação no período Imperial. Contexto

Educação no período Imperial

Profª Tathiane Milaré

Contexto

Revolução Francesa

 França: Napoleão Bonaparte; luta pelo domínio de outros países

Revolução Industrial na Inglaterra

 Inglaterra: hegemonia mundial na área econômica, conquistando novos mercados

FRANÇA PORTUGAL INGLATERRA

Família Real no Brasil (1808)

• Abertura dos portos brasileiros

• Criação da Imprensa Régia e a instalação da Biblioteca Pública

• Criação das instituições de Ensino Superior:

Academia Real da Marinha (1808), Academia Real Militar (1810), Academia Médico-cirúrgica da Bahia (1808) e Academia Médico-cirúrgica do Rio de

Janeiro (1809)

• Educação elementar recebeu pouca atenção

Após três séculos de domínio político e exploração econômica do Brasil por parte de Portugal, que

manteve durante todo o período colonial uma posição parasitária em relação à produção brasileira, com o novo contexto da economia

uma nova postura dos países em relação à

suportar domínio de Portugal, que onerava os produtos brasileiros na disputa por mercados e onerava a aquisição de mercadorias estrangeiras

necessárias para o consumo interno no Brasil.

NASCIMENTO, M.I.M. O império e as primeiras tentativas de organização da educação nacional (1822-1889). Disponível em: <

http://www.histedbr.fae.unicamp.br/navegando/periodo_imperial_intro.html>

Independência do Brasil (1822)

Após Independência

• Instalação de Assembléia Constituinte e Legislativa

 organização da educação nacional (Comissão de Instrução Pública)

• Discussão sobre a educação

• Constituição aprovada em 1824: “A instrução primária é gratuita para todos os cidadãos.”

• Dever do súdito  direito do cidadão e dever do Estado

O que deveria

acontecer? Aconteceu?

1826

• graus de instrução

–Pedagogias (escolas primárias)

–Liceus (conhecimentos científicos introdutórios ao estudo aprofundado da literatura e das ciências) – Ginásios (matérias do primeiro grau e

acrescentavam todos os conhecimentos

indispensáveis aos agricultores, aos artistas, aos operários e aos comerciantes)

–Academias (formação de oficiais e engenheiros civis e militares)

Lei de 15 de outubro de 1827

• Os presidentes de província definiam os ordenados dos professores

• As escolas deviam ser de ensino mútuo (método lancasteriano).

• Os professores que não tivessem formação para ensinar deveriam providenciar a

necessária preparação em curto prazo e às próprias custas

• Determinava os conteúdos das disciplinas.

“em todas as cidades, vilas e lugares populosos

necessárias; os presidentes da província em conselho, e com audiência das respectivas câmaras

municipais, enquanto não tiverem exercício os conselhos gerais, nomearão o número e a

existam em lugares pouco populosos e remover os

aproveitáveis, dando-se conta à Assembleia Geral para final resolução. ”

Lei de 15 de outubro de 1827

Lei de 15 de outubro de 1827

“Aos meninos os professores ensinarão a ler, as quatro operações da Aritmética, prática de quebrados, decimais e proporções, as noções mais gerais da Geometria prática, a gramática

da língua nacional e os princípios da moral cristã e da doutrina da religião católica e

apostólica romana, proporcionados à compreensão dos meninos, preferindo para as

leituras a Constituição do Império e a História do Brasil”

Qual?

Como?

Lei de 15 de outubro de 1827

“Às meninas, as mestras, além do declarado no Art.6º, com exclusão das noções de Geometria, e limitando a instrução da Aritmética só às suas quatro operações, ensinarão também as prendas que servem à

economia doméstica.”

Apontamentos do ministro do Império Lino Coutinho



Administração e fiscalização ineficientes



Professores apontados como culpados por desleixo



Abandono do poder público quanto ao provimento dos recursos materiais, edifícios públicos, livros didáticos e outros itens



Baixo salário dos professores



Excessiva complexidade dos conhecimentos exigidos pela lei dificultavam o provimento de professores



Inadequação do método adotado em vista das condições do país

Contradições da época

 Entusiasmo inicial sobre a educação do povo X condições reais do país

 Discurso de preocupação com a educação X

falta de condições para existência das escolas

e de trabalho de professores

Reforma Constitucional 1834

• “[...] a competência concorrente dos poderes gerais e provinciais no campo da instrução pública, o que vinha possibilitar a criação de sistemas paralelos de ensino em cada província: o geral e o local”

• Províncias: desde que estivesse em harmonia com as imposições gerais do Estado, caber-lhe-ia legislar sobre a divisão civil, judiciária e eclesiástica local; legislar sobre a instrução pública, repassando ao poder local o direito de criar estabelecimentos próprios, além de regulamentar e promover a educação primária e secundária.

• Descentralização da educação

• Interpretação: partilha das atribuições

O governo imperial atribuía às províncias “[...]a responsabilidade direta pelo ensino primário e secundário, através das leis e decretos que vão

sendo criados e aprovados, sem que seja aplicado, pois não existiam escolas e poucos eram os professores.”

NASCIMENTO, M.I.M. O império e as primeiras tentativas de organização da educação nacional (1822-1889). Disponível em: <

http://www.histedbr.fae.unicamp.br/navegando/periodo_imperial_intro.html>

NASCIMENTO, M.I.M. A Primeira Escola de professores dos Campos Gerais-PR, Tese (Doutorado), Universidade Estadual de Campinas-UNICAMP- Faculdade de Educação, 2004.

• Criação de escolas normais

–1845: Ceará –1846: São Paulo

Falta de professores

• Criação do Colégio Colégio Pedro II no RJ em 1837 (escola modelo)

• Só ele fornecia o diploma de bacharel, título

necessário na época para cursar o nível

superior.

1854

• Ensino primário

–Elementar (instrução moral e religiosa, leitura e escrita, noções essenciais de gramática, princípios elementares de aritmética e o sistema de pesos e medidas)

–Superior (dez disciplinas)

Cursos preparatórios

• O ensino técnico profissional e o ensino normal  não se facultava o ensino superior

• Se o indivíduo tivesse idade e fosse aprovado nos exames parcelados não teria necessariamente que ter concluído o ensino secundário regular. Por outro lado, se concluía o ensino secundário regular nos liceus não dava direito a ingressar nos cursos superiores sem a prestação dos exames. Isso fragmentou o ensino secundário e, no final do Império, até o colégio de Pedro II oferecia cursos avulsos com frequência livre e exames parcelados.

Cursos preparatórios

• O ensino técnico profissional e o ensino normal  não se facultava o ensino superior

• Se o indivíduo tivesse idade e fosse aprovado nos exames parcelados não teria necessariamente que ter concluído o ensino secundário regular. Por outro lado, se concluía o ensino secundário regular nos liceus não dava direito a ingressar nos cursos superiores sem a prestação dos exames. Isso fragmentou o ensino secundário e, no final do Império, até o colégio de Pedro II oferecia cursos avulsos com frequência livre e exames parcelados.

1878

• O progresso da instrução não tem acompanhado o da indústria e dos melhoramentos materiais da província. Há indiferença dos cidadãos e condescendências dos poderes políticos, o povo não considera a escola como seu patrimônio. Os poderes políticos não têm prestado a atenção a incapacidade e vocação dos candidatos ao magistério. Os exames públicos tornaram-se mera formalidade e só não obtinha aprovação quem não queria. Foi grande o número de cadeiras providas por indivíduos ignorantes e de moralidade duvidosa que consideram o professorado um meio cômodo de vida e não de sacerdócio. Felizmente algum melhoramento se tem conseguido nos últimos anos porque os exames deixaram de ser formalidades e decresceu o número de concorrentes: no último concurso não houve um só para a cadeira do sexo masculino.

Continuo a esperar que os professores saídos da Escola Normal hão de regenerar a instrução: os primeiros alunos habilitados iniciaram de modo lisonjeiro a carreira [..]. (MOACYR, 1936:380-381).

http://www.histedbr.fae.unicamp.br/navegando/artigos_pdf/Jorge_Clark_artigo.pdf MOACYR, PRIMITIVO, A Instrução e o Império: subsidio para a História da Educação Brasileira. São Paulo: Cia. Editora Nacional. 1936.. vI e III.

Voltando ao texto...

• Do que trata?

• Você concorda com as colocações apresentadas no texto? Por quê?

• Quando este texto foi escrito?

Vamos ao texto original...

[...] são realmente deploráveis as condições do ensino primário entre nós. O número de escolas existentes em todo o Império está muito longe de satisfazer as necessidades do ensino para a população de mais de 7 milhões de habitantes disperso por um vasto território e separados por grandes distâncias.

No Brasil, há uma escola para 1.356 habitantes, ao passo que nos Estados Unidos há uma escola para 160. E nota-se que muitas das escolas se acham desprovidas de mestres. Quase todas funcionam em casas alugadas, mal situadas, sem condições higiênicas e pedagógicas.[...] respeita-se ainda o preconceito que não admite a coeducação dos sexos.

[...] muitos meninos, que ainda não atingiram a idade escolar (7 anos) vagam pelas ruas contraindo maus hábitos,

importunando os transeuntes, atropelados pela polícia, que não sabe o que fazer deles. É muito diminuta a freqüência das escolas.

[...] grande número de professores não possui as necessárias habilitações, cabendo a culpa unicamente aos poderes públicos, que não lhes querem dar escolas normais nem quaisquer outros meios com que possam instruir-se. São demasiado mesquinhos os vencimentos do magistério primário; paga-se a um professor menos do que a empregados subalternos de muitas repartições.

[...] Nas escolas, muitas disciplinas indispensáveis deixam de ser ensinadas, como é o caso da educação física, intelectual e moral dos alunos. A intolerância religiosa fecha as escolas aos acatólicos.

Parece incrível que em todo o Império existe unicamente l4 bibliotecas públicas e só encontre-se o museu escolar que acaba de ser inaugurado nesta corte.

São raríssimas as escolas profissionais que apropriam o ensino aos fins práticos. Os métodos adotados são muito morosos e

deficientes.

Leôncio de Carvalho, Impressionado com o progresso dos Estados Unidos, desenvolveu um estudo denominado

Próxima aula...

• Educação no período republicano

• Leitura:

–Item 3.2

–“A Educação Básica na Primeira República”