A importância do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência: um relato de experiência

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A IMPORTÂNCIA DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA

Américo dos Passos Neto1 Ana Flávia Santos2

Jéssica Francielly Rocha Santos3 Matheus Souza de Oliveira4 Moisés Hunaldo Nunes Santos5

Tarcísio Gomes de Oliveira6 Vinícius Cardoso dos Santos7 Jacyara Quintela Vieira Silva8

1 Estudante de graduação do 4º período do curso de licenciatura em matemática da Universidade Federal de Sergipe. Integra o Projeto de iniciação à docência. E-mail: [email protected]

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João Paulo Attie9

Paulo de Souza Rabelo10

RESUMO: O presente trabalho relata as experiências adquiridas no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), por meio de atividades elaboradas e aplicadas no Centro de Excelência José Rollemberg Leite. Estas atividades foram desenvolvidas em conjunto com os professores coordenadores, João Paulo Attie e Paulo de Souza Rabelo, a professora supervisora, Profª. Jacyara Quintela Viera Silva, onde, a partir dessa interação pudemos adquirir práticas fundamentais para a formação do nosso perfil profissional. Ademais, a partir das nossas vivências no âmbito escolar, o texto também aborda a importância do programa para a formação dos futuros docentes, uma vez que o mesmo contribui no processo de ensino-aprendizagem e nos incentiva a observar e refletir sobre o funcionamento e estrutura do campo em que iremos trabalhar. Além disso, consideramos que o programa aperfeiçoou nossa formação, podendo melhorar, consequentemente, a qualidade da educação pública. Logo, todas as atividades aplicadas durante este período foram imperiosas para o crescimento de todos os participantes.

Palavras-chave: Formação Docente; PIBID; Ensino de Matemática; Atividades Didáticas de Matemática.

INTRODUÇÃO

O PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência) tem dado a oportunidade para os alunos universitários a iniciarem sua experiência na docência por meio de experiências bastante significativas nas escolas envolvidas no projeto, possibilitando tanto aos professores como aos discentes universitários perceberem que é importante essa aproximação da universidade com as escolas de educação básica e vice-versa. Esse contato dos universitários com a escola pública faz com que eles vivenciem um pouco da sua futura profissão antes mesmo da sua formação, mostrando o ambiente onde ele irá atuar e contribuindo para o processo de ensino-aprendizagem. As experiências adquiridas no Centro de Excelência José Rollemberg Leite, através do PIBID, proporcionaram vivenciar o

8 Professora do Centro de Excelência José Rollemberg Leite, Supervisora do Pibid. E-mail: [email protected]

9 Professor do Departamento de Matemática da UFS. Coordenador Voluntário do Pibid. E-mail: [email protected]

10 Professor do Departamento de Matemática da UFS. Coordenador do Pibid. E-mail: [email protected]

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cotidiano escolar, melhorando nossa formação acadêmica e nossa qualificação profissional.

METODOLOGIA

Segundo Reis e Estephan (2013), o aluno estimulado pelos jogos tem a oportunidade de aprender a matemática de uma maneira mais dinâmica, prazerosa e motivadora. Sendo assim, o PIBID de Matemática (UFS) propõem aos bolsistas a construção e aplicação de jogos matemáticos, com intuito de familiarizar os bolsistas com o ambiente escolar da rede de ensino público e com práticas de ensino com aulas não tradicionais.

Nosso trabalho no PIBID consistiu basicamente em quatro passos: criação de jogos envolvendo conteúdos matemáticos, à medida que as necessidades se apresentaram. Os testes desses jogos foram feitos durante nossa reunião semanal, onde verificamos os erros na criação dos jogos e os corrigimos. Na interatividade, outra etapa, decidimos se os jogos cumpriam as demandas apresentadas ou não, caso a resposta fosse “não”, o jogo era descartado, mas se ele estivesse condizente seguia para o terceiro passo, a sua confecção, que passava pelo seu design, construção, e novamente testes durante a reunião para minimizarmos ao máximo a chancede falhas. O quarto e último passo era a aplicação em sala de aula, que, sem dúvidas, é a fase mais imprevisível, pois não há como termos certeza de que os alunos acharão o jogo divertido e, sobretudo, se o jogo cumprirá com seu propósito, seja de aprendizagem ou de verificação da aprendizagem.

Em relação aos encontros, debates, idas às escolas e confecções dos jogos, foram estipuladas algumas regras: primeiro foi escolhido as escolas, as duplas e/ou trios e os horários de ida à instituição escolar. Em seguida, já nas escolas, observamos o dia a dia dos alunos da educação básica e o assunto que o/a professor (a) estava transmitindo. Foi durante as aplicações, e também durante alguns eventos da escola, para os quais fomos convidados, que nos familiarizamos com o ambiente escolar, suas dificuldades, suas rotinas e nesse momento em especial, com a mudança do ensino de meio período, para o ensino de tempo integral, notamos diversas mudanças importantes para o ensino público, que vão desde as estratégias de ensino até a estrutura física do colégio.

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[...]inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação, proporcionando-lhes oportunidades de criação e participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar que busquem a superação de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem[...],

por isso levamos ao âmbito escolar jogos e materiais, a fim de revisar os conteúdos ministrados pelo docente, de forma mais dinâmica e interativa, facilitando, assim, o aprendizado dos discentes.

DESENVOLVIMENTO

O PIBID é um programa da Política Nacional de Formação de Professores do Ministério da Educação (MEC) que visa proporcionar aos discentes dos cursos de licenciatura sua inserção no cotidiano das escolas públicas de educação básica. Para o desenvolvimento dos projetos institucionais de iniciação à docência, o programa concede bolsas aos licenciandos, aos professores das escolas da rede pública de educação básica e aos professores das IES.

Durante o período que passamos no PIBID aprendemos diversas coisas que deverão serde extremo proveito ao exercício da nossa profissão, dentre elas, a relevância de conhecer as características de cada turma para poder lidar com os desafios apresentados no dia a dia da vida escolar, assim como afundamental importância da relação professor-aluno.

Durante esse processo, as dificuldades das turmas ficam mais evidentes. Um dos obstáculos que encontramos foram os obstáculos em relação conteúdos do ensino básico, principalmente, no domínio das operações básicas, o que acaba interferindo na aprendizagem de todos os demais conteúdos do ensino médio. Por uma solicitação da própria professora supervisora, optamos por utilizar atividades em que esses conteúdos fossem trabalhados, e nosso objetivo foi o de reforçá-los o domínio de tais conteúdos, que possuíam dificuldades alarmantes. Nesse processo obtivemos avanços, pois, após algumas aplicações de jogos, pudemos notar uma evolução considerável dos discentes ao realizarem tais operações, fato que foi confirmado pela própria supervisora.

Podemos citar como exemplo de uma das aplicações o varal das frações, que consiste em um varal onde os jogadores devem pendurar diversas frações em ordem crescente,

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retirando um ponto para cada fração posicionada no lugar incorreto, utilizamos dois varais, um para cada equipe, inicialmente (por sugestão da Profª. Jacyara) dividimos a turma em quatro grupos que competiram entre si, dois a dois, em seguida agrupamos os dois grupos perdedores e os dois vencedores e estes competiram entre si, ao contrário do que se espera essas duas equipes, talvez por terem mais interação entre os integrantes, foram praticamente equivalentes, tendo a vitória decidia pela diferença de apenas um ponto, tal resultado já era esperado pela professora, que demonstrou assim, um profundo conhecimento da turma.

Para finalizarmos nossa experiência no colégio, participamos de uma feira de jogos, coordenada pela professora supervisora, juntamente com os bolsistas, que tinha como objetivo a criação e apresentação de tais jogos, produzidos com base em conteúdos matemáticos, pelos alunos. A feira teve como principal objetivo estimar os alunos à construção de jogos e melhorar a afinidade com os assuntos matemáticos abordados pelos mesmos.

Nesse contexto, um aspecto importante foi à continuidade que nosso trabalho apresentou em relação ao trabalho da professora supervisora, com uma preferência clara por um tipo de aula não tradicional, e notamos o quanto essa opção pode despertar a curiosidade dos alunos, motivando-os a aprender de maneira mais atraente. Além disso, a aplicação de tais atividades nos proporcionou o enfrentamento de nossos próprios receios em relação à docência e ganhar mais segurança em sala.

CONCLUSÃO/CONSIDERAÇÕES FINAIS

No processo que relatamos, tornou-se evidente, para nós, que o PIBID cumpre com um de seus principais objetivos, pois nos ajudou a enxergar com outros olhos a realidade de uma escola pública brasileira. Além disso, em relação à parte que envolve o a importância do trabalho coletivo, mostrou como a cooperação pode fazer a diferença. O PIBID é, a nosso ver, a prova viva de que é possível dar uma aula de qualidade, não tradicional e com uma efetiva aprendizagem, utilizando poucos recursos, embora seja algo trabalhoso.

Por fim, os bolsistas do PIBID sabem quanto foi importante, para sua formação acadêmica e como foi marcante na vida de cada. Desse modo, foi muito crucial para sanar a dúvida a respeito da carreira profissional do bolsista, pois muitos estavam ali tendo sua

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primeira experiência como professores, nas aplicações das atividades que por sua vez foi decisivo para sua continuidade ou desistência de tal carreira. As relações interpessoais e dentro do programa foram de extrema importância para obtenção dos resultados esperados, entre eles o aprendizado do conteúdo matemático de maneira não tradicional.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. Fundação CAPES. Projeto Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência: PIBID. Brasília, 2018.

UFS. Departamento de Matemática – Sub projeto

PIBID: Licenciatura em Matemática para o edital CAPES 007/2018. São Cristóvão, 2018.

REIS, Mariana e ESTEPHAN, Violeta. Os desafios da escola pública paranaense na perspectiva do professor pde. A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA: Confecção de jogos matemáticos, Volume 1. Paraná, 2013.